ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VƢƠNG THÁI THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN THCS VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HUYỆN THUẬN THÀNH- TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS TRẦN THỊ TỐ OANH THÁI NGUYÊN- NĂM 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Công tác kiểm tra đánh giá có vị trí vai trò quan trọng đặc biệt trình dạy học nâng cao hiệu giáo dục Nó tham gia vào giai đoạn trình dạy học làm động lực tích cực thúc đẩy hoạt động dạy học Kiểm tra, đánh giá công việc thiếu trình dạy học phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên Kiểm tra, đánh giá hoạt động diễn suốt trình dạy học, phụ thuộc nhiều vào công tác đạo hiệu trƣởng, vào trình độ lực giáo viên, đồng thời vào điều kiện sở vật chất phục vụ cho giảng dạy học tập Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS nhiều bất cập Trên thực tế hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên quản lý để bảo đảm tốt mặt sau kiểm tra, thi đánh giá trƣờng mình: Thực nghiêm túc quy chế đánh giá, kiểm tra thời điểm cấp học; Tăng cƣờng tra, kiểm tra hoạt động dạy GV; Chỉ đạo chặt chẽ việc đảm bảo nề nếp, kỷ cƣơng dạy học, tránh biểu tiêu cực đánh giá; Đảm bảo tính thống nhất, khách quan trình kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Quản lý hoạt động trƣờng, có quản lý hoạt động chuyên môn, chức Ban giám hiệu nhà trƣờng mà vai trò hiệu trƣởng có ý nghĩa định Quản lí trƣờng học cấp trƣờng trách nhiệm hiệu trƣởng cấp quản lí trực thuộc hiệu trƣởng nhƣ hiệu phó, tổ trƣởng chuyên môn Hiệu trƣởng cán quản lý cấp trƣờng rõ ràng cần xác định thực biện pháp định lãnh đạo quản lí trƣờng nhằm quản lý hoạt động đánh giá học sinh nói chung đánh giá kết học tập nói riêng để bảo đảm việc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đánh giá đƣợc thực qui định, hƣớng dẫn cấp trên, yêu cầu dạy học môn học, đồng thời phù hợp với đặc điểm riêng trƣờng Nếu thiếu quản lý biện pháp quản lý dễ dẫn đến tình trạng giáo viên không đánh giá theo qui chế, đánh giá thiếu khách quan, thiếu xác, thiếu trách nhiệm Đề tài “ Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS kết học tập học sinh huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” nghiên cứu tƣơng đối mới, sâu xem xét vấn đề quản lý hoạt động đánh giá cấp trƣờng THCS Đây vấn đề cần đƣợc tìm hiểu nghiêm túc, nhiên chƣa có công trình nghiên cứu tƣơng đối toàn diện trực tiếp vấn đề vừa đặt ra, dù mức độ bƣớc đầu Gần số đề tài luận văn xem xét vấn đề chung quản lí dạy học nhà trƣờng, nhƣng đề cập hoạt động đánh giá Vấn đề đánh giá phải đƣợc quản lý nào? Và thân việc quản lý cần đƣợc thực trƣờng? Chính chọn đề tài làm luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định thực trạng việc quản lý hoạt động đ n h giá kết học tập giáo viên THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá cho trƣờng THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên tiến hành 3.2.Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành PHẠM VI NGHIÊN CỨU Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Về nội dung tập trung vào hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh nhƣ phần quản lí trƣờng học - Về địa bàn: nghiên cứu thực trạng 19 trƣờng THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS kết học tập học sinh huyện Thuận Thành- Tỉnh Bắc Ninh hạn chế bất cập so với yêu cầu giáo dục- đào tạo giai đoạn Nếu có biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh giáo viên tiến hành việc quản lí trƣờng học hiệu NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1 Xác định sở lí luận hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh 6.2 Đánh giá thực trạng hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 6.4 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp phân tích lịch sử - lo gíc để tổng quan, chọn lọc quan điểm, lí thuyết, quan niệm khoa học có liên quan đến quản lí đánh giá kết học tập học sinh Phƣơng pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm lí luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp điều tra xã hội học bảng hỏi, vấn, tọa đàm, quan sát họat động quản lí đánh giá kết học tập học sinh Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí, phân tích, đánh giá hồ sơ quản lí trƣờng 7.3.Các phƣơng pháp khác Phƣơng pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá thẩm định biện pháp quản lí đánh giá Phƣơng pháp sử dụng thống kê để xử lí số liệu, đánh giá trình bày kết nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu Quản lý kiểm tra đánh giá trình hoạt động thu thập thông tin giải thông tin có liên quan đến việc dạy học GV HS, đồng thời qua công tác ban giám hiệu nhà trƣờng, đặc biệt hiệu trƣởng nắm vững chất lƣợng giáo dục nói chung kết học tập HS nói riêng, từ có biện pháp phù hợp giúp GV HS đảm bảo mục tiêu giáo dục Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trƣờng trung học sở biện pháp quản lý chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Đã có nhiều công trình, đề tài, luận văn nghiên cứu đến biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng nhằm nâng cao kết học tập học sinh, nhƣng chủ yếu đề cập tới công tác quản lý hiệu trƣởng việc nâng cao kết học tập học sinh, nhƣng chƣa trọng đến quản lí hoạt động đánh giá kết học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học sinh THCS Hiệu trƣởng thực biện pháp quản lý việc học tập học sinh, tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến vấn đề tổ chức đạo việc đổi chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy giáo viên phƣơng pháp học tập học sinh Những yếu tố đƣợc xem chủ đạo việc nâng cao kết học tập Tuy nhiên thực tế biện pháp quản lý hiệu trƣởng để nâng cao kết học tập học sinh chƣa trọng tới việc bồi dƣỡng biện pháp nghiệp vụ, công tác bồi dƣỡng học sinh yếu, quản lý học sinh gia đình Các công trình nghiên cứu đề số biện pháp khắc phục tồn quản lý hoạt động giáo dục nhà trƣờng, cụ thể là: - Các biện pháp tác động đến nhận thức giáo viên, học sinh lực lƣợng xã hội nhằm nâng cao kết học tập học sinh - Các biện pháp cải tiến việc quản lý giảng dạy giáo viên; - Các biện pháp cải tiến việc quản lý trình học tập học sinh; - Các biện pháp cải tiến tạo điều kiện phục vụ cho dạy học - Các biện pháp phối hợp lực lƣợng giáo dục quản lý học tập Kết nghiên cứu cho thấy vai trò hiệu trƣởng việc quản lý nâng cao kết học tập học sinh nhà trƣờng cần thiết nhƣng yếu tố góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Tuy nhiên chƣa có đề tài, hay công trình nghiên cứu đề cập đến việc Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THCS Đây vấn đề cần đƣợc tìm hiểu cách kỹ nghiêm túc, chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Tổng quan giáo dục THCS a) Mục tiêu Giáo dục Trung học sở Giáo dục THCS đƣợc thực bốn năm, từ lớp đến lớp nhằm giúp HS củng cố, phát triển kết tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật, hƣớng nghiệp để HS tiếp tục học THPT, THCN, học nghề bƣớc vào sống lao động Giáo dục THCS tạo tảng văn hoá, đạo đức cho công dân Việt Nam, cho ngƣời lao động tham gia hoạt động xã hội Đánh giá chất lƣợng giáo dục nhằm đảm bảo sản phẩm giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội trình độ văn hoá nhân cách ngƣời lao động b) Yêu cầu nội dung giáo dục trung học sở Giáo dục trung học sở phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, đảm bảo cho HS có hiểu biết phổ thông tiếng Việt, Toán, Lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hƣớng nghiệp c) Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ chương trình giáo dục trung học sở d) Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trung học sở e) Đánh giá kết giáo dục trung học sở 1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề quản lí 1.3.1 Quản lý 1.3.1.1 Khái niệm quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Khái niệm quản lí đƣợc hiểu theo nhiều cách Có nhiều định nghĩa khái niệm này, trải qua nhiều hệ nghiên cứu phát triển quản lí (F.W Taylor, A Fayol, A.I Berg, Paul Hersey, Kenneth Blanchard, C Argyris, C Barnard, R Likert, A Marshall, P Drucker, A Church v.v…) nhƣng chƣa cách giải thích đƣợc chấp nhận hoàn toàn Đa số định nghĩa xuất phát từ quan điểm cục bộ, ví dụ từ quản lí kinh doanh, quản lí tổ chức v.v… Có lẽ điều khách quan, khái niệm bao quát hết lĩnh vực quản lí mà Chẳng hạn số định nghĩa dƣới đây: - Quản lí hoạt động nhằm đảm bảo hoàn thành công việc thông qua nỗ lực ngƣời khác - Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc mục đích định - Quản lí hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm - Quản lí hoạt động hay nhiều ngƣời điều phối hành động ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết theo mong muốn - Quản lí nghệ thuật, biết rõ xác cần làm làm nhƣ phƣơng pháp tốt nhất, rẻ - Quản lí đƣa xí nghiệp tốt lên, cố gắng sử dụng nguồn lực (nhân tài, vật lực) [Nguồn: Wikipedia online] Một số nhà nghiên cứu nƣớc cố gắng tìm cách định nghĩa khái niệm từ góc độ hành chính, kinh tế, giáo dục, điều khiển học, chí trị Ví dụ: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức chủ thể quản lí đến tập thể ngƣời lao động nói chung (khách thể quản lí) nhằm thực mục tiêu dự kiến - Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực để đạt mục đích định - Tác động liên tục, có tổ chức, có định hƣớng chủ thể quản lí (Ngƣời quản lí) tới khách thể quản lí (Ngƣời bị quản lí), tổ chức mặt trị, văn hoá, kinh tế, xã hội v.v hệ thống luật lệ sách, nguyên tắc, phƣơng pháp biện pháp cụ thể Nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức Nói chung quản lí trình tác động có mục đích hoạt động có tổ chức, có định hƣớng, có chủ thể đối tƣợng v.v Đó ý tƣởng định nghĩa quản lí phổ biến nay, nhƣng rõ ràng chƣa phải khái niệm khoa học Các chức quản lí chung chƣa nói lên chất quản lí Không quản lí, mà hoạt động ngƣời có khâu lập kế hoạch, tổ chức nguồn lực cách làm, đạo (định hƣớng), giám sát, kiểm tra, đánh giá Do hiểu khái niệm quản lí theo nghĩa dạng lao động xã hội Chúng đồng ý với tác giả Đặng Thành Hƣng định nghĩa khái niệm quản lí nhƣ sau Quản lí dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hƣởng, điều khiển, phối hợp lao động ngƣời khác nhiều ngƣời khác tổ chức công việc nhằm thay đổi hành vi ý thức họ, định hƣớng tăng hiệu lao động họ, để đạt mục tiêu tổ chức lợi ích công việc thỏa mãn ngƣời tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3.1.2 Các chức quản lí Hoạt động quản lý bao gồm bốn chức cụ thể: Lập kế hoạch - Tổ chức thực - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá 1.3.2 Quản lý nhà trƣờng Quản lí giáo dục dạng lao động xã hội đặc biệt lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hƣởng, điều khiển hệ thống giáo dục thành tố nó, định hƣớng phối hợp lao động ngƣời tham gia công tác giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục mục tiêu phát triển giáo dục, dựa thể chế giáo dục nguồn lực giáo dục Quản lý nhà trường Trƣờng học (hay nhà trƣờng) đơn vị sở tổ chức hệ thống giáo dục, nơi trực tiếp thực công tác đào tạo giáo dục hệ trẻ C ó n h i ều cách hiểu quản lí nhà trƣờng nhƣ sau: - Quản lý nhà trƣờng “Tập hợp biện pháp (tổ chức, phƣơng pháp, cán giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu) nhằm bảo đảm vận hành bình thƣờng quan hệ thống nhà trƣờng, bảo đảm tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lƣợng nhƣ chất lƣợng” (M Mechitizade ) - Quản lý nhà trƣờng hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lƣợng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục đào tạo nhà trƣờng” (Phạm Viết Vƣợng [ 38]) - Quản lý trƣờng học đƣợc hiểu hệ thống tác động sƣ phạm hợp lý có hƣớng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lƣợng xã hội trƣờng nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn mặt hoạt động nhà trƣờng, hƣớng vào việc hoàn thành có chất lƣợng hiệu mục tiêu đề Quản lý trƣờng học công việc nhà trƣờng mà ngƣời cán quản lý thực chức quản lý để thực nhiệm vụ công tác Đó hoạt động có ý thức, có kế hoạch hƣớng đích chủ thể quản lý tác động tới hoạt động nhà trƣờng nhằm thực chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm trình dạy học Nhƣ vậy, công tác quản lý trƣờng học bao gồm quản lý quan hệ nội (bên trong) nhà trƣờng quan hệ trƣờng học với (bên ngoài) xã hội Quản lý trƣớc hết chủ yếu quản lý ngƣời, công tác quản lý (của ngƣời cán quản lý) cán bộ, giáo viên học sinh khâu trung tâm quản lý trƣờng học, động lực phát triển nhà trƣờng Theo Đặng Thành Hƣng, quản lí giáo dục quản lí trƣờng học chất Quản lí giáo dục quản lí hệ thống trƣờng học nằm phạm vi quyền hạn cấp quản lí định Quản lí trƣờng học quản lí giáo dục diễn cấp sở Vì vậy, nội dung quản lí giáo dục nội dung quản lí trƣờng học bao gồm: Quản lí tài giáo dục Quản lí sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật (tài sản vật chất) Quản lí nhân (cán bộ, công chức, nhân viên, giáo viên, học sinh -tài nguyên ngƣời) Quản lí chuyên môn (chƣơng trình, hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy quản lí, hoạt động nghiên cứu phát triển khác) Quản lí môi trƣờng (tự nhiên văn hóa) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn Quản lí quan hệ giáo dục ngành giáo dục với thiết chế xã hội khác (Đoàn, Đội, Công đoàn, hội nghề nghiệp, hội trị-xã hội, gia đình học sinh, cộng đồng dân cƣ) Đặng Thành Hƣng định nghĩa quản lí trƣờng học quản lí giáo dục cấp sở chủ thể quản lí cấp chinh quyền chuyên môn trường, nhà quản lí trường hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lí nhà trường tổ chức chuyên môn-nghiệp vụ, nguồn lực quản lí người, sở vật chất-kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ thông tin bên trường huy động từ bên trường dựa vào luật, sách, chế chuẩn có 1.4 Đánh giá kết học tập quản lí hoạt động đánh giá kết học tập 1.4.1 Khái niệm đánh giá Đánh giá nguồn cung cấp thông tin phản hồi trình điều khiển Một cách tổng quát, đánh giá đƣợc coi trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu hồi đƣợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng hiệu công việc Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc lại quan niệm “Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin tƣợng, khả hay nguyên nhân chất lƣợng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trƣơng, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” Đánh giá không đơn nguồn thông tin phản hồi mà chế điều khiển hữu hiệu trình giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn dục Nếu việc đánh giá không đƣợc tiến hành theo mục tiêu giáo dục trình giáo dục bị lệch lạc theo 1.4.2 Đánh giá kết học tập 1.4.2.1 Kết học tập gọi thành tích học tập thƣờng đƣợc hiểu theo nghĩa sau đây: - Là mức độ mà ngƣời học đạt đƣợc so với mục tiêu giáo dục xác định (theo tiêu chí: Criteri) - Là mức độ mà ngƣời học đạt đƣợc so với ngƣời học khác (theo chuẩn: Norme) Dù hiểu theo nghĩa kết học tập đƣợc thể mức độ đạt đƣợc mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Với môn học mục tiêu đƣợc cụ thể hoá thành mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ 1.4.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh xác định mức độ đạt đƣợc kiến thức, kỹ thái độ ngƣời học tƣơng ứng với mục tiêu chƣơng trình môn học 1.4.2.3 Những yêu cầu việc đánh giá kết học tập học sinh: Đảm bảo mục tiêu đánh giá; Đảm bảo tính khách quan, công bằng; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tiếp cận đƣợc xu hƣớng đánh giá giới 1.4.2.4 Công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS thông qua văn pháp quy 1.4.3 Đánh giá chất lượng hiệu dạy học 1.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh HT Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nội dung quản lí chuyên môn HT nhằm quản lý, theo dõi, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn kiểm tra, đôn đốc việc đánh giá nói chung đánh giá kết học tập học sinh nói riêng GV suốt trình giảng dạy 1.6 Hiệu trƣởng quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS cấp trƣờng 1.6.1 Khái niệm nhiệm vụ HT Hiệu trƣởng ngƣời lãnh đạo cao nhà trƣờng Hiệu trƣởng trực tiếp điều hành ngƣời chịu trách nhiệm hoạt động nhà trƣờng Chính vậy, hiệu trƣởng ngƣời chịu trách nhiệm cao việc thực triển khai hoạt động liên quan đến công tác đánh giá kết học tập học sinh, ngƣời theo dõi, kiểm tra, giám sát hoạt động giáo viên học sinh tất hoạt động dạy học, có hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.6.2 Quản lí đánh giá KQHT HT 1.7 Ý nghĩa công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp trƣờng Quản lý hoạt động trách nhiệm Ban giám hiệu nhà trƣờng, tổ tƣởng chuyên môn đặc biệt Hiệu trƣởng Hoạt động có tác động trực tiếp đến động lực dạy giáo viên động học học sinh Dƣới đây, xin nêu số ý nghĩa quan trọng hoạt động quản lý đánh giá: Nâng cao chất lƣợng giáo dục; Đánh giá chuyên môn giáo viên; Giúp hoạt động đánh giá giáo viên hiệu (chính xác, công bằng, khách quan, ); Ngăn ngừa kịp thời biểu tiêu cực đánh giá; Nắm vững kết học tập học sinh; Giúp giáo viên công tác đánh giá tự đánh giá; Chủ động hoạt động giáo dục khác 1.8 Những yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS cấp trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.8.1 Các yếu tố chủ quan: Ngƣời giáo viên: tính tự giác kỷ luật đánh giá; nhận thức thái độ đánh giá, kỹ đánh giá kết học tập giáo viên; Trình độ quản lý ngƣời quản lý trƣờng học; Nhận thức thái độ đoàn thể trƣờng, vị phụ huynh quản lý hoạt động đánh giá giáo viên; 1.8.2 Các yếu tố khách quan: Sự quản lý, đạo, kiểm tra, tra cấp quản lý GD đánh giá kết học tập công tác quản lý trƣờng; Qui chế qui định cụ thể đánh giá công tác quản lý đánh giá cấp trƣờng; Vai trò hỗ trợ quản lý tổ trƣởng chuyên môn; Các tài liệu kĩ thuật hỗ trợ công tác quản lý; Điều kiện CSVC: phòng máy, phần mềm quản lí, sổ liên lạc online điều kiện cần thiết để vừa đảm bảo tiến hành HĐĐG KQHT, đồng thời để nâng cao chất lƣợng GD; Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phƣơng ảnh hƣởng không nhỏ đến hoạt động nhà trƣờng, có công tác quản lý HĐGD HT Chính vậy, ngƣời HT phải đẩy mạnh công tác xã hội hóa GD, tranh thủ ủng hộ quyền địa phƣơng 1.9 Kết luận Chƣơng - Kiểm tra, đánh giá phận cần thiết thiếu trình dạy học Nhƣ kiểm tra, đánh giá tham gia hầu hết giai đoạn trình hoạt động giáo dục - Giáo dục THCS đƣợc xác định bậc học tảng, nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học Muốn xây dựng lâu đài tri thức tảng phải vững Chính mà thập kỷ qua, nhà giáo dục, nhà quản lý tìm tòi, đổi phƣơng thức kiểm tra đánh giá liên tục có thay đổi để rút phƣơng thức tốt kiểm tra đánh giá học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn bậc học với độ tin cậy cao đƣợc họ đồng tình đủ lực để vƣơn tới đỉnh cao bậc học khác Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Một số đặc điểm địa lý - dân cƣ - kinh tế - văn hoá giáo dục huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.1.1 Một số đặc điểm địa lý - dân cƣ - kinh tế - văn hoá huyện Thuận Thành- Tỉnh Bắc ninh Thuận Thành ngày gồm 17 xã thị trấn với diện tích 114 Km2, nằm phía nam bờ sông Đuống; phía bắc giáp huyện Tiên Du, Quế Võ; phía nam giáp huyện Lƣơng Tài huyện Văn Lâm (Hƣng Yên), phía đông giáp huyện Gia Bình, phía tây giáp huyện Gia Lâm (Hà Nội), dân số khoảng 150.000 ngƣời (số liệu 12/2010) Kinh tế chủ yếu nông nghiệp (tỷ trọng nông nghiệp chiếm 40%, công nghiệp 30%, dịch vụ 30%) Diện tích canh tác 500m2/ngƣời, bƣớc đầu huyện thu hút số nhà doanh nghiệp vừa nhỏ vào đầu tƣ Đời sống nhân dân ổn định bƣớc đƣợc nâng lên, số hộ giầu tăng, số hộ nghèo giảm 6% Hệ thống trị ổn định, trật tự, an ninh, quốc phòng đƣợc giữ vững Về nghiệp giáo dục đào tạo: Kết nhiều năm qua ngành GD&ĐT Thuận Thành giữ vững đơn vị dẫn đầu tỉnh, đƣợc Chủ tịch nƣớc tặng Huân chƣơng hạng nhì đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ tặng cờ thi đua năm học 2008-2009; Trƣờng THCS Song Hồ năm liền cờ đầu đƣợc phong tặng danh hiệu “Anh hùng thời kỳ đổi mới” năm 2005 Học sinh thi đỗ vào trƣờng cao đẳng, đại học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn bình quân hàng năm khoảng 500 em/14.000 dân đỗ đại học khoảng 300 em 2.1.2 Thực trạng giáo dục THCS huyện huyện Thuận Thành 2.1.2.1 Tình hinh phát triển trƣờng lớp giáo dục THCS Trong năm qua, nghiệp giáo dục đào tạo huyện Thuận Thành có bƣớc hƣớng phát triển toàn diện: Quy mô ngành học tiếp tục ổn định, đa dạng hoá loại hình đào tạo Huy động học sinh lớp đạt tỷ lệ cao, trì sĩ số tốt Công tác Phổ cập GD Tiểu học đạt vững chắc, công tác phổ cập GD THCS đạt kết tốt, công tác PCGDTrH triển khai thực Bảng 2.1 Qui mô phát triển giáo dục THCS từ năm 2006 đến năm 2011 Nội dung 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 20102011 Số trƣờng 19 19 19 19 19 Số lớp 311 302 291 275 277 Số HS 12.548 11.724 10.779 10.058 9.717 40,3 38,8 37 36,6 35,1 Tỉ lệ HS/lớp 2.1.2.2 Tình hình đội ngũ cán quản lý giáo viên trƣờng THCS Đội ngũ CBQL THCS huyện Thuận Thành có trình độ đào tạo cao: 100% có trình độ đại học Tuy nhiên, số cán có thâm niên quản lí cao (trên 10 năm) chiếm tỉ lệ 77, 5% vấn đề đáng lo ngại Tuy cán có bề dày kinh nghiệm quản lí hoạt động đánh giá nhƣng họ lại chịu sức ì lớn thói quen, khó tiếp nhận đổi hình thức, phƣơng pháp đánh giá kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn học tập HS, khó ứng dụng thành thạo hiệu công nghệ thông tin quản lí nhà trƣờng Trình độ đào tạo đội ngũ GV THCS huyện Thuận Thành đạt chuẩn cao, tỉ lệ GV có trình độ đại học chiếm đa số (71,4%) Tuổi đời GV đƣợc phân bố đồng nhóm tuổi, số GV 40 tuổi chiếm ƣu so với nhóm GV dƣới 40 tuổi Lực lƣợng GV trẻ bảo đảm tiềm tiếp nhận đáp ứng có hiệu đổi nội dung, phƣơng pháp giáo dục, đặc biệt phƣơng pháp, hình thức, quan điểm đánh giá giáo dục đại 2.1.2.3 Về đánh giá kết học tập trƣờng THCS * Tinh thần, động cơ, thái độ học tập * Nền nếp học sinh * Phương pháp tự học 2.1.2.4 Về sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ đánh giá kết học tập 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1.1 Mục đích, qui mô địa bàn khảo sát Mục đích khảo sát Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 2.2.1.2 Nội dung khảo sát 2.2.1.3 Phương pháp Kĩ thuật khảo sát 2.2.2 Kết khảo sát Vấn đề 1:Nhận thức hiệu trưởng GV công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập cấp trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn * Vấn đề nhận thức Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng môn giáo viên môn học tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động đánh giá giáo viên, thông tin thu sau * Vấn đề hiểu biết HT, PHT, GV nội dung công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường, kết thu sau: Vấn đề 2: Chúng muốn tìm hiểu Hoạt động hiệu trưởng GV công tác đánh giá kết học tập học sinh THCS Các hoạt động hiệu trưởng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập cấp trường Chúng tìm hiểu thêm Công tác đánh giá kết học tập HS trƣờng họ đƣợc thực theo hƣớng Vấn đề 3: Những yếu tố ảnh hưởng tác động chủ yếu công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS Vấn đề 4: Nguyện vọng, đề xuất Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng môn giáo viên Chúng tập hợp ý kiến CBQL tóm tắt lại thành ý kiến chủ yếu sau: Về quy chế đánh giá; Về chuyên môn nghiệp vụ; Công tác quản lí; Các điều kiện hỗ trợ; Về văn pháp quy; Về chuyên môn nghiệp vụ; Công tác quản lí; Các điều kiện hỗ trợ 2.3 Kết luận chƣơng Từ vấn đề cốt yếu lí luận đến vấn đề thu thập đƣợc qua tìm hiệu thực trạng công tác đánh giá kết học tập học sinh THCS công tác quản lý đánh giá, xin đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nhà trƣờng THCS phần Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp: Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính hiệu quả; Đảm bảo tính phát triển; Đảm bảo tính quán 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên kết học tập học sinh THCS 3.2.1 Nâng cao lực quản lí hiệu trƣởng 3.2.2 Bồi dƣỡng giáo viên nắm vững qui chế cách thực qui chế đánh giá 3.2.3 Phối hợp phân cấp quản lý hoạt động đánh giá 3.2.4 Trang bị thêm sở vật chất cho nhà trƣờng đặc biệt Hiệu trƣởng phục vụ công tác quản lí 3.2.5 Kết hợp áp dụng phƣơng pháp quản lý thích hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trƣờng Mỗi biện pháp nêu: Mục tiêu biện pháp; Nội dung cách thức tiến hành biện pháp; Điều kiện thực biện pháp 3.3 Khảo nghiệm biện pháp 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.3.1.1 Mục đích, qui mô, địa bàn khảo nghiệm 3.3.1.2 Nội dung h ì nh thức khảo nghiệm 3.3.2 Kết khảo nghiệm a) Mức độ cần thiết giải pháp: b) Tính khả thi biện pháp 3.4 Kết luận chƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.4.1 Dựa sở lý luận thực trạng quản lý HĐĐG KQHT HT trƣờng THCS huyện Thuận Thành, Bắc Ninh nêu nguyên tắc xác định biện pháp: Nguyên tắc quán, nguyên tắc đồng bộ, nguyên tắc khả thi nguyên tắc phát triển Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy phải Nghị quyết, đƣờng lối sách Đảng Nhà nƣớc, văn đạo Bộ GD & ĐT 3.4.2.Trên sở thực trạng lí quản lí HĐĐG KQHT HT trƣờng THCS, đề biện pháp quản lí nhƣ sau: Nâng cao lực quản lí hoạt động đánh giá KQHT Hiệu trƣởng; Bồi dƣỡng giáo viên nắm vững qui chế cách thực qui chế đánh giá KQHT; Phối hợp thành viên tham gia quản lý hoạt động đánh giá đánh giá KQHT (tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên học sinh); Trang bị thêm sở vật chất cho nhà trƣờng đặc biệt Hiệu trƣởng phục vụ quản lí hoạt động đánh giá KQHT; Kết hợp áp dụng phƣơng pháp quản lý thích hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trƣờng quản lí HĐĐG KQHT trƣờng THCS Trong biện pháp nêu mục đích, nội dung việc tổ chức thực 3.4.3 Các biện pháp đƣợc kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia, tham khảo ý kiến rộng rãi CBQL GV 19 trƣờng THCS huyện Thuận Thành Kết sơ cho thấy biện pháp cần thiết hợp lí cho BGH trƣờng giai đoạn nay; tính khả thi biện pháp đƣợc đánh giá với tỉ lệ tƣơng đối cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THCS 19 trƣờng THCS huyện, rút kết luận nhƣ sau: - Vấn đề đánh giá kết học tập HS vấn đề quan trọng lý luận dạy học, có ý nghĩa to lớn chất lƣợng dạy học Kiểm tra đánh giá khâu cuối trình đào tạo Nó giúp giáo viên thu đƣợc thông tin hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Nhờ giáo viên có thêm điều kiện hiểu rõ trình độ học sinh, kịp thời củng cố bổ sung, bồi dƣỡng kiến thức theo mục tiêu bậc học Ngoài giáo viên vào kết học tập học sinh, để tự đánh giá lực phƣơng pháp để điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với yêu cầu lớp học, môn học - Qua thực tiễn cho thấy, thập kỷ vừa qua, có nhiều qui định kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh THCS Nhƣ mục tiêu bậc học THCS chƣa thể khẳng định rõ ràng mức độ thực Hiện nay, việc quan trọng hoá “điểm số” “thứ hạng” trẻ em mức cần thiết gây bầu không khí căng thẳng, giả tạo tạo thái độ sợ sệt em học sinh - Trên sở thực trạng lí quản lí HĐĐG KQHT HT trƣờng THCS, đề biện pháp quản lí nhƣ sau: Nâng cao lực quản lí hoạt động đánh giá KQHT Hiệu trƣởng; Giúp giáo viên nắm vững qui chế cách thực qui chế đánh giá KQHT; Phối hợp thành viên tham gia quản lý hoạt động đánh giá đánh giá KQHT (tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên học sinh); Trang bị thêm CSVC cho nhà trƣờng đặc biệt Hiệu trƣởng phục vụ quản lí hoạt động đánh giá KQHT; Kết hợp áp dụng PP quản lý thích hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 22 http://www.lrc-tnu.edu.vn quản lí HĐĐGKQHT trƣờng THCS Các biện pháp đƣợc kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia, tham khảo ý kiến rộng rãi CBQL GV 19 trƣờng THCS huyện Thuận Thành Kết sơ cho thấy biện pháp cần thiết hợp lí cho BGH trƣờng giai đoạn nay; tính khả thi biện pháp đƣợc đánh giá với tỉ lệ tƣơng đối cao Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo + Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học cần trang bị thêm chất lƣợng tốt hơn, xác hơn, thiết thực Cơ chế phối hợp đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tạo cần chặt chẽ đồng + Mở lớp bồi dƣỡng cho Hiệu trƣởng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh .2.2 Đối với UBND - Sở Giáo dục & Đào tạo Bắc Ninh Cần có kế họach bồi dƣỡng, tập huấn cho hiệu trƣởng việc đánh giá kết học tập học sinh; có hƣớng dẫn, đạo vấn đề chƣa rõ để thống toàn tỉnh Cần đầu tƣ ngân sách mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhà trƣờng 2.3 Đối với UBND huyện Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Thuận Thành Chỉ đạo xã có kế hoạch xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, phòng học môn, cần hỗ trợ ngân sách cho địa phƣơng, đạo công tác xã hội hoá mạnh Cần đầu tƣ giáo viên đủ số lƣợng, đồng cấu Hƣớng dẫn trƣờng cách cụ thể thống việc đánh giá kết học tập học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 23 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.5 Đối với cán quản lý trƣờng THCS huyện Thuận Thành Cán quản lý trƣờng THCS huyện cần tích cực đổi công tác quản lý theo hƣớng kế hoạch- kỷ cƣơng- hiệu quả, coi khâu đột phá Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lƣợng giáo dục việc quản lý đánh giá kết học tập học sinh Cần đổi công tác tham mƣu với cấp Uỷ đảng, quyền Cần xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lƣợng xã hội… nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hoá 2.6 Đối với giáo viên học sinh trƣờng THCS huyện Thuận Thành Đội ngũ giáo viên cần tích cực, tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học, tích cực bồi dƣỡng phẩm chất trị, lối sống đạo đức, lƣơng tâm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn tay nghề Các em học sinh cần xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn, rèn luyện ý chí vƣơn lên ngày mai lập nghiệp, tích cực đổi cách học, biết cách tự học, xây dựng ý thức học tập suốt đời Các em cần học cách tự đánh giá kết học tập thân đánh giá kết bạn nhƣ cách rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, tính chủ động thân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 24 http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... đánh giá kết quả học tập của học sinh, là ngƣời theo dõi, kiểm tra, giám sát các hoạt động của giáo viên và học sinh trong tất cả các hoạt động dạy và học, trong đó có hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.6.2 Quản lí đánh giá KQHT của HT 1.7 Ý nghĩa của công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở cấp trƣờng Quản lý hoạt động là trách nhiệm của Ban giám hiệu... đánh giá; nhận thức và thái độ về đánh giá, kỹ năng đánh giá kết quả học tập của giáo viên; Trình độ quản lý của ngƣời quản lý trƣờng học; Nhận thức và thái độ của các đoàn thể trong trƣờng, của các vị phụ huynh về quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên; 1.8.2 Các yếu tố khách quan: Sự quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, thanh tra của các cấp quản lý GD về đánh giá kết quả học tập và công tác quản lý ở trƣờng;... của HT, PHT, GV về nội dung của công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập tại trường, kết quả thu được như sau: Vấn đề 2: Chúng tôi muốn tìm hiểu về Hoạt động của hiệu trưởng và GV về công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS Các hoạt động của hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở cấp trường Chúng tôi tìm hiểu thêm về Công tác đánh giá kết quả học. .. 1.4.3 Đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học 1.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập học sinh của HT Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập học sinh là một nội dung trong quản lí chuyên môn của HT nhằm quản lý, theo dõi, Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn kiểm tra, đôn đốc việc đánh giá nói chung và đánh giá kết quả học tập học sinh nói riêng của. .. trƣởng Hoạt động này có tác động trực tiếp đến động lực dạy của giáo viên và động học của học sinh Dƣới đây, xin nêu một số ý nghĩa quan trọng trong hoạt động quản lý đánh giá: Nâng cao chất lƣợng giáo dục; Đánh giá đúng chuyên môn của giáo viên; Giúp hoạt động đánh giá của giáo viên hiệu quả hơn (chính xác, công bằng, khách quan, ); Ngăn ngừa kịp thời những biểu hiện tiêu cực trong đánh giá; Nắm vững kết. .. biệt là phƣơng pháp, hình thức, quan điểm đánh giá mới trong giáo dục hiện đại 2.1.2.3 Về đánh giá kết quả học tập ở các trƣờng THCS * Tinh thần, động cơ, thái độ học tập * Nền nếp học sinh * Phương pháp tự học 2.1.2.4 Về cơ sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ đánh giá kết quả học tập 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1.1... quả học tập của học sinh; Giúp cả giáo viên trong công tác đánh giá và tự đánh giá; Chủ động hơn trong các hoạt động giáo dục khác 1.8 Những yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS ở cấp trƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.8.1 Các yếu tố chủ quan: Ngƣời giáo viên: tính tự giác và kỷ luật trong đánh. .. lí giáo dục và quản lí trƣờng học về bản chất là một Quản lí giáo dục là quản lí hệ thống các trƣờng học nằm trong phạm vi quyền hạn của cấp quản lí nhất định Quản lí trƣờng học chính là quản lí giáo dục diễn ra tại cấp cơ sở Vì vậy, nội dung quản lí giáo dục và nội dung quản lí trƣờng học đều bao gồm: 1 Quản lí tài chính giáo dục 2 Quản lí cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật (tài sản vật chất) 3 Quản. .. học Nhƣ vậy, công tác quản lý trƣờng học bao gồm sự quản lý các quan hệ nội bộ (bên trong) của nhà trƣờng và quan hệ giữa trƣờng học với (bên ngoài) xã hội Quản lý trƣớc hết và chủ yếu là quản lý con ngƣời, do đó công tác quản lý (của ngƣời cán bộ quản lý) đối với cán bộ, giáo viên và học sinh là khâu trung tâm của quản lý trƣờng học, là động lực của sự phát triển nhà trƣờng Theo Đặng Thành Hƣng, quản. .. Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên về kết quả học tập của học sinh THCS 3.2.1 Nâng cao năng lực quản lí của hiệu trƣởng 3.2.2 Bồi dƣỡng giáo viên nắm vững qui chế và cách thực hiện qui chế đánh giá 3.2.3 Phối hợp và phân cấp trong quản lý hoạt động đánh giá 3.2.4 Trang bị thêm cơ sở vật chất cho nhà trƣờng và đặc biệt là Hiệu trƣởng phục vụ công tác quản lí 3.2.5 Kết hợp áp dụng