skkn một số GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG dạy học môn tự NHIÊN xã hội lớp 2, 3 THEO mô HÌNH VNEN

12 1,079 1
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 09/05/2016, 12:57

MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 2, THEO MÔ HÌNH VNEN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Mô hình VNEN mô hình dạy học lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc áp dụng mô hình VNEN vào trường Tiểu học đạt hiệu cao mô hình cấp, ngành quan tâm Mô hình trường học VNEN thay đổi phương pháp dạy mà thay đổi phương pháp học: học sinh tự học, tự quản lí, tự đánh giá Mô hình có tham gia tích cực cộng đồng trình giáo dục Tuy năm thứ hai thực mô hình giáo viên học sinh khối lớp + nhiều điều băn khoăn, trăn trở Chính lý mà mạnh dạn thực chuyên đề về: Một số giải pháp khắc phục khó khăn dạy học môn TNXH lớp 2,3 theo mô hình VNEN II THỰC TRẠNG: 1, Thuận lợi: *Về phía nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường đạo triển khai đầy đủ, kịp thời văn Bộ, Sở, Phòng đổi phương pháp dạy học, quản lý chặt chẽ, đạo chuyên môn sát - BGH nhà trường quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện động viên khuyến khích giáo viên công tác chuyên môn - Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục *Về phía giáo viên: - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lòng học sinh thân yêu - Tất giáo viên tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn hàng năm Phòng giáo dục- Đào tạo Đơn Dương tổ chức - 100 % GV tham gia tập huấn theo mô hình trường tiểu học VNEN *Về phía học sinh - Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Đa số em thích thú hào hứng, muốn tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức học theo mô hình trường học *Về phía phụ huynh: - Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy trang trí lớp - Phụ huynh mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập tạo điều kiện để em học tập tốt Khó khăn : *Về phía giáo viên: - Giáo viên lúng cách thức tổ chức dạy học môn TNXH theo mô hình trường Tiểu học để học sinh đạt kết cao học tập - Giáo viên xử lý chưa tốt việc điều hành hoạt động cá nhân nhóm học sinh có nhịp độ học tập chênh lệch - Giáo viên chưa biết nên trang trí góc học tập môn TNXH cho phong phú thu hút học sinh *Về phía học sinh: - Một số HS nhóm chưa thật tập trung vào việc thảo luận nhóm, ngồi chơi làm việc riêng - Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm chưa động, sáng tạo thụ động - Từ thực trạng trên, đưa số biện pháp sau nhằm khắc phục tồn sau : III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : Một là: Nắm cấu trúc tài liệu môn TNXH a, Cấu trúc chương trình: Tài liệu hướng dẫn học TNXH thành phần chương trình EN Tài liệu có đặc điểm sau: - Bảo đảm chuẩn KT- KN chương trình môn TNXH hành Không thay đổi cấu trúc, nội dung học song có thay đổi việc xếp nội dung học theo hướng tích hợp cao nên thường dạy từ tiết ôn tập có thời lượng tiết - Tài liệu có tính tương tác cao: * Đối với giáo viên: Tài liệu tạo thuận lợi trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tài liệu bao gồm phương pháp hình thức tổ chức dạy học * Đối với học sinh: Tài liệu có tính tương tác cao thuận lợi cho việc học cá nhân nhóm Tài liệu bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế ý đến quy trình để đưa dẫn bước nhằm giúp học sinh tự học phù hợp với đặc điểm trình độ đối tượng *Đối với phụ huynh HS: Tài liệu có trọng đến hoạt động học tập thực nhà học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia vào trình học tập em thông qua việc hướng dẫn, giúp đỡ HS học tập, bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập học sinh - Tài liệu có “tính mở” giáo viên chủ động thay đổi, nâng cao trình độ học sinh chuẩn phù hợp với điều kiện vùng miền b, Cấu trúc TNXH sau: - Tên - Mục tiêu học - Các hoạt động học tập: A Hoạt động bản: Học sinh trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, phát kiến thức B Hoạt động thực hành: -Thực hành thí nghiệm - Làm tập - Đóng vai, trò chơi C Hoạt động ứng dụng: Học sinh chia với xã hội, với cộng đồng Hai là: Tổ chức lớp học VNEN: - Thành lập Hội đồng tự quản học sinh: Giáo viên môn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp tập cho thành viên biết công, biết việc mình, biết cách điều hành lãnh đạo công việc - Bồi dưỡng kĩ điều hành hoạt động nhóm cho nhóm trưởng: Vì nhóm trưởng linh hồn hoạt động người hỗ trợ nhóm nên chọn bạn học tốt bạn khác nhóm Giáo viên tranh thủ thời gian vào chơi hay cuối buổi học tập hợp nhóm trưởng lại họp triển khai công việc Lúc giáo viên đóng vai nhóm trưởng thực thụ nhóm trưởng làm bạn học sinh nhóm để hướng dẫn học sinh kĩ điều hành hoạt động, kĩ đặt câu hỏi, trả lời, nhận xét tuyên dương - Xây dựng góc học tập môn TNXH: Để góc học TNXH trở nên phong phú, gây niềm say mê học sinh thân giáo viên phải người hướng dẫn với HS trực tiếp tham gia vào việc tổ chức xếp góc học TNXH góc môn học khác Vì thế, góc học tập môn TNXH, với HS ý tìm loại tài liệu sau: Các loại ( có đủ phận): có địa phương được trồng phơi khô có loại sống cạn,có loại sống nước… - Các loại hoa quả, lương thực, thực phẩm có địa phương mà em thường sử dụng Tài liệu in ấn: Sách, tờ rơi, áp phích, tranh ảnh minh họa thực vật, động vật giúp học sinh tăng cường hiểu biết mở rộng kiến thức Ngoài ra, giáo viên quan sát xem học sinh thích loại ? thích tìm hiểu vấn đề gì?… Từ đó, giáo viên động viên, thúc đẩy lòng yêu thích công việc mà học sinh thực Ba là: Dự kiến kế hoạch lên lớp: - Để học sinh đạt mục tiêu KT - KN thân giáo viên phải thật đầu tư vào chuyên môn GV soạn phải nghiên cứu kĩ bài, đọc trước xem cần điều chỉnh lôgô, nội dung nào? Có tình gì? Dự kiến tình xảy để chuẩn bị ghi vào sổ dự kiến kế hoạch dạy học chuẩn bị tình phát sinh BT nâng cao không để HS ngồi chơi Ví dụ: Bài 7: Cần làm để bảo vệ quan thần kinh Tài liệu TNXH trang 42 HĐ1a: GV dự kiến sau học thực nhóm xong, mời số bạn lên trước lớp thể lại nét mặt trạng thái, cười, tức giận, lo lắng, sợ hãi cho lớp quan sát, xem em nắm vững hiểu nội dung học chưa? HĐ2a/45: Dự kiến câu hỏi mà GV kiểm tra : + Hình có lợi cho quan thần kinh? Vì sao? + Hình lợi cho quan thần kinh? Vì sao? · Dự kiến tình xảy ra: + Cùng thời điểm có nhóm làm xong hoạt động chẳng hạn mà hoạt động hoạt động lớp Trong có nhóm làm đến hoạt động + Với tình giáo viên giao tiếp tập nâng cao cho nhóm hoạt động tiếp không để học sinh ngồi chơi Ví dụ: Bài “ Các loại côn trùng” lớp HĐ2/33: Dự kiến câu hỏi mà GV kiểm tra : + Nêu tên côn trùng có hình số 5? + Kể tên phận bên kiến ? + Em cho cô bạn xem đâu đầu? đâu ngực? đâu bụng? đâu chân ? + Theo em chân kiến có đặc biệt? ( có đốt chân ) + Em thử đoán xem thể kiến có xương sống không ? * Giáo viên ý kiểm tra HS nhóm: Các câu hỏi phải phân chia cho HS trả lời để xem mức độ nắm em, tuyệt đối không tập trung nhiều câu hỏi vào em · Dự kiến tình xảy ra: Ví dụ: Câu c “ Các loại côn trùng” lớp 3: Nói điểm giống loại côn trùng ? - HS trả lời: Đầu, bụng, ngực chân Thiếu ý: côn trùng có chân chân phân thành đốt - GV đưa câu hỏi gợi mở: Các em quan sát hình lần nữa, cho cô biết: Kiến vàng có chân? Bọ có chân? ( chân) Chân kiến vàng bọ có đặc điểm giống nhau? ( chân phân thành đốt) Muốn tiết học đến thành công đòi hỏi việc chuẩn bị đồ dùng như: tranh ảnh, phiếu tập, thẻ từ… cho tiết học quan trọng Tất chuẩn bị giáo viên phải ghi cụ thể sổ “Dự kiến kế hoạch lên lớp” giáo viên Bốn là: Cách thức tổ chức dạy học môn TNXH theo mô hình trường Tiểu học Dạy theo mô hình VNEN giáo viên cần giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự tin, hứng thú học tập Tăng khả thực hành, vận dụng - Để thực tốt tiết dạy, bên cạnh việc tham khảo tài liệu hướng dẫn giảng dạy, giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức, chuẩn bị bài, dự kiến tình tiết dạy để xử lí tốt tình - Tùy bài, tùy điều kiện lớp, tùy trình độ HS lớp mà GV thay hình thức dạy học, thay câu hỏi, thuật ngữ cho phù hợp giúp học sinh tham gia vào tiến trình phân tích, thảo luận cách thuận lợi hiệu Ví dụ: Bài 12: Cây sống đâu? ( Tài liệu TNXH Lớp trang 71) - Thay học tập bốn tường quan sát tranh, ảnh tài liệu giáo viên tổ chức cho học sinh sân trường quan sát thật giác quan: - Dùng mắt để quan sát kết hợp tay nói tên phận hoa ( rễ, thân, lá, hoa) - Dùng mũi để nhận biết hương thơm - Dùng tay để sờ thân xem cứng hay mềm, sờ xem trơn hay nhám… Qua thực tế học sinh tận mắt nhìn, sờ, ngửi giúp cho học sinh có hứng thú học tập hơn, nắm kiến thức nhớ kiến thức lâu +Tăng cường tính chủ động nhận thức khai thác vốn sống học sinh: Giáo viên lựa chọn có vấn đề nhằm củng cố phát huy trình độ vốn có học sinh chương trình để lựa chọn phương pháp Trong chương trình TNXH lớp từ đến 33 sử dụng giải pháp Ví dụ: Dạy “Vì vận động được” Tài liệu TNXH lớp Giáo viên dẫn dắt học sinh từ cụ thể, kinh nghiệm vốn có học sinh: tự co tay, duỗi tay, tự co chân, duỗi chân, tự véo vào mông, vào bụng…để thấy bám vào xương nhờ có mà ta thực cử động chạy, nhảy, đứng, viết, xoay người, cười, nói, ăn, uống… * Thông qua hoạt động đóng vai, trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh: Trò chơi môn Tự nhiên xã hội thường sử dụng khởi động để giới thiệu bài, để thư giãn hay để truyền tải kiến thức để kết thúc học Ví dụ : Bài 7: Cần làm để bảo quan thần kinh - Tài liệu trang 42 Phần khởi động tạo hứng thú để vào học giáo viên định hướng cho ban văn nghệ lên tổ chức trò chơi “ Tôi bảo”; bảo bạn cười, khóc, nhăn nhó… Kết thúc trò chơi giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt vào học - Để kiểm tra xem học sinh hiểu nội dung học chưa cuối tiết học giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi : “Ai nhanh đúng” theo hình thức nối tiếp lên gắn thẻ chữ giáo viên ghi sẵn nhóm đồ ăn, thức uống việc làm theo hai nhóm; nhóm có lợi cho sức khỏe, nhóm có hại cho sức khỏe Ví dụ: Bài: “Chăm sóc bảo vệ răng” Phần khởi động tạo hứng thú để vào học giáo viên cho hai học sinh đóng vai “ Quảng cáo thuốc đánh răng” - Phát minh PS trà xanh đây! Giúp ngăn ngừa bệnh miệng nhiệt Học sinh tiểu học dùng chống sún, ngăn sâu, chống đen đây! Mua ngay, mua - Colgate lừng danh, giúp trắng nhanh, ăn nhiều nhai khoẻ Mua đi, mua đi, hàm khoẻ, trắng nhanh, trắng nhanh - Từ hai vai quảng cáo xong giáo viên đặt vấn đề vào học Ví du : - Trò chơi : “Đi chợ giúp mẹ” sử dụng phần khởi động để giới thiệu “An uống đầy đủ” - Trò chơi : “ Đi quy định” sử dụng để truyền tải kiến thức đến học sinh biết thực quy định trật tự an toàn giao thông 15 “ An toàn xe đạp” Tài liệu TNXH lớp trang 90 - Trò chơi : “Ghép chữ vào hình” sử dụng để củng cố học “ Cơ quan tiêu hóa” Khi thực phương pháp giáo viên cần lưu ý đến tình đưa phải có mục đích rõ ràng liên quan đến học, dễ đóng vai không khó phức tạp Vì đặc điểm hồn nhiên hiếu động trẻ nên việc tổ chức trò chơi học tập làm cho em thấy vui mà học, học mà chơi, chơi mà học - Trong tiết học tăng cường phân loại đối tượng học sinh để nâng cao dần độ khó học sinh chuẩn phù hợp với trình độ, lực học sinh Trong lớp học chủ yếu học sinh tự học theo dẫn Tài liệu hướng dẫn học, học theo nhóm, theo cặp, giáo viên làm việc trực tiếp với cá nhân, nhóm Giáo viên không thiết phải tổng kết, kết luận kiến thức lớp mà cần thực nhận xét, kết luận nhóm Chỉ một dung kiến thức mà phần đông học sinh không hiểu hiểu sai vấn đề giáo viên mời giảng giải trước lớp * Với logo trước hoạt động, HS dễ dàng nhìn vào thực yêu cầu hoạt động Thực tế giảng dạy, giáo viên lúng túng yêu cầu logo hoạt động lớp nhịp độ học tập HS chênh lệch có nhóm làm nhanh có nhóm làm chậm giáo viên chưa biết xử lý nào? Với khó khăn trên, thống đưa số giải pháp sau: 1, Nhóm cá nhân làm xong giáo viên kiểm tra phân công bạn đến giúp đỡ bạn chưa hoàn thành xong 2, Hoặc kiểm tra, giáo viên cảm thấy nhóm hai học sinh chưa nắm kỹ kiến thức hay nội dung giáo viên yêu cầu nhóm kiểm tra giúp đỡ bạn nội dung Giao thêm nhiệm vụ có nội dung tương đương với nhiệm vụ mà em vừa làm xong giáo viên cho HS làm thêm tập * Năm là: Làm để GV giám sát hỗ trợ hoạt động học tập lớp? - Giáo viên đứng xung quanh lớp quan sát sắc thái, nét mặt, hành động, cử xem học sinh hiểu nhiệm vụ chưa? Có tâm vào thực nhiệm vụ không? Có chăm thảo luận không? Thấy nét mặt biểu lộ hoài nghi, ngơ ngác tư không bình thường, người lắc lư bất ổn, dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực hiểu nhiệm vụ Giáo viên cần đến bên cạnh hỏi xem em gặp khó khăn gì? Cô hay bạn giúp em? - Tận dụng nguồn lực hỗ trợ từ HS giỏi hơn: HĐTQHS, nhóm trưởng - Vậy để tránh học sinh nhóm ỷ lại nhóm trưởng? Giáo viên tách HS yếu để hỗ trợ trực tiếp, giúp em tự tin, sau đạt mặt chung với bạn lớp thả nhóm Thay đổi HS nhóm, không để nhóm cố định - Làm để GV giám sát kiến thức em để đảm bảo học sinh hiểu Đặc biệt môn TNXH nghiên cứu vật tượng, môi trường xung quanh em Kinh nghiệm em có để xác kiến thức em từ sống thành kiến thức phù hợp với mục tiêu học (từ hình thành khái niệm đúng) khó Với vấn đề giải sau: - GV phải bao quát lớp, dùng HS giỏi để điều khiển nhóm GV phải giám sát nguồn tài liệu, đồ dùng học tập hình thành kiến thức (tranh, đọc) phải xác - GV test kiến thức, giám sát kiến thức: Nếu em làm qua tập đó, GV hỏi 1-2 em kết tập Nếu em yếu nhóm mà trả lời yên tâm kiến thức em xác - Làm để GV hỗ trợ vài HS yếu nhóm? GV giám sát kiểm tra nhiều cấp độ: Cặp đôi giám sát, nhóm trưởng giám sát, -Dùng HS để hỗ trợ HS khác GV có nhiệm vụ huấn luyện, đào tạo HS có thói quen hỗ trợ, giúp đỡ bạn; nhiều HS có thói quen hỗ trợ bạn tốt Sáu là: Đánh giá kết học tập học sinh: - Đánh giá học sinh theo công văn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21 tháng năm 2013 V/v Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học theo Mô hình trường học Việt Nam - Đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn KT – KN chương trình - Đánh giá hình thành phát triển lực chung; tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề -Đánh giá thường xuyên trình học tập học sinh; đánh giá nhận xét ( không sử dụng điểm số) kiến thức, kĩ đạt theo học, chủ đề thông qua biểu lực, phẩm chất - Đánh giá hoạt động cá nhân nhóm học sinh; có phối hợp giáo viên với học sinh, phụ huynh, đánh giá giáo viên quan trọng - Đánh giá kịp thời giúp học sinh phát huy mặt mạnh khắc phục hạn chế nhằm cải thiện kết học tập hiệu giáo dục - Có nhiều cách đánh giá thường xuyên học sinh như: quan sát; kiểm tra nhanh; vấn nhanh; đánh giá sản phẩm học sinh; tham khảo kết tự đánh giá học sinh, nhóm học sinh; tham khảo ý kiến đánh giá phụ huynh IV KẾT QUẢ: Qua một năm trải nghiệm dạy theo mô hình mới, nhận thấy: Các em học sinh thực trung tâm hoạt động học tập, em phát huy lực độc lập, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học môn TNXH theo mô hình VNEN học sinh đạt kết điểm sau: + Học sinh tự học, học phù hợp với lực mình, chủ động học tập, có nhiều hội phát triển tư phê phán tư sáng tạo + Học sinh hình thành thói quen làm việc môi trường tương tác, từ em biết thừa nhận người khác, học hỏi người khác để điều chỉnh thân + Học sinh rèn luyện nhiều kỹ môn học khác Ví dụ: kĩ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt, kĩ vẽ, hát môn HĐGD… phát triển kĩ đánh giá thân bạn V KẾT LUẬN: Việc giảng dạy theo mô hình trường Tiểu học kiểu giúp em tự tin có cách nhìn nhiều chiều vấn đề, không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn Đáp ứng phân hóa đối tượng học sinh tạo nhiều hội cho học sinh sáng tạo, phát triển tư vận dụng kiến thức, kỹ học trường vào sống thực học sinh Không học sinh thích thú học theo mô hình trường học mà giáo viên thật thích thú với phương pháp giảng dạy theo mô hình VNEN Với nỗ lực giáo viên, quan tâm đạo sát nhà trường, ban ngành, đoàn thể chắn mô hình trường tiểu học kiểu đào tạo người thật động, sáng tạo tự tin Trên số giải pháp mà đúc kết qua trình giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu nhà trường toàn thể chị em đồng nghiệp để giải pháp chúng hoàn thiện áp dụng đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! Tổ trưởng Nguyễn Thị Hằng [...]... giá của học sinh, của nhóm học sinh; tham khảo ý kiến đánh giá của phụ huynh IV KẾT QUẢ: Qua một hơn một năm trải nghiệm dạy theo mô hình mới, chúng tôi nhận thấy: Các em học sinh thực sự là trung tâm của hoạt động học tập, các em được phát huy năng lực độc lập, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học môn TNXH theo mô hình VNEN thì học sinh đạt kết quả ở những điểm sau: + Học sinh được tự học, học phù... giảng dạy theo mô hình trường Tiểu học kiểu mới giúp các em tự tin hơn và có cách nhìn nhiều chiều về vấn đề, không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn Đáp ứng được sự phân hóa đối tượng học sinh và tạo nhiều cơ hội hơn cho học sinh được sáng tạo, phát triển tư duy cũng như vận dụng những kiến thức, kỹ năng học ở trường vào cuộc sống thực của học sinh Không chỉ học sinh thích thú được học theo mô hình. .. chủ động hơn trong học tập, có nhiều cơ hội được phát triển tư duy phê phán và tư duy sáng tạo + Học sinh được hình thành thói quen làm việc trong môi trường tương tác, từ đó các em biết thừa nhận người khác, học hỏi người khác để điều chỉnh bản thân + Học sinh được rèn luyện nhiều hơn kỹ năng của các môn học khác Ví dụ: kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của môn Tiếng Việt, kĩ năng vẽ, hát của môn HĐGD… và... học theo mô hình trường học mới này mà đối với giáo viên chúng tôi cũng thật sự thích thú với phương pháp giảng dạy theo mô hình VNEN này Với sự nỗ lực của giáo viên, sự quan tâm chỉ đạo sát sao của nhà trường, của các ban ngành, đoàn thể chắc chắn mô hình trường tiểu học kiểu mới sẽ đào tạo được những con người mới thật năng động, sáng tạo và tự tin Trên đây là một số giải pháp mà chúng tôi đã đúc... và nhóm học sinh; có sự phối hợp của giáo viên với học sinh, phụ huynh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất - Đánh giá kịp thời giúp học sinh phát huy mặt mạnh và khắc phục hạn chế nhằm cải thiện kết quả học tập và hiệu quả giáo dục - Có nhiều cách đánh giá thường xuyên học sinh như: quan sát; kiểm tra nhanh; phỏng vấn nhanh; đánh giá sản phẩm của học sinh; tham khảo kết quả tự đánh... đào tạo được những con người mới thật năng động, sáng tạo và tự tin Trên đây là một số giải pháp mà chúng tôi đã đúc kết được qua quá trình giảng dạy Rất mong được sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường cùng toàn thể các chị em đồng nghiệp để giải pháp của chúng được hoàn thiện hơn và áp dụng đạt hiệu quả cao hơn Xin chân thành cảm ơn! Tổ trưởng Nguyễn Thị Hằng
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn một số GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG dạy học môn tự NHIÊN xã hội lớp 2, 3 THEO mô HÌNH VNEN , skkn một số GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG dạy học môn tự NHIÊN xã hội lớp 2, 3 THEO mô HÌNH VNEN , skkn một số GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG dạy học môn tự NHIÊN xã hội lớp 2, 3 THEO mô HÌNH VNEN

Từ khóa liên quan