Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………………1PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………………………4CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN…………………………………………………………………………...41.1.Phạm trù lý luận và thực tiễn……………………………………………………….41.1.1. Phạm trù thực tiễn………………………………………………………………..41.1.2. Phạm trù lý luận………………………………………………………………….61.2. Những nguyên tắc cơ bản của sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn……………71.2.1. Thực tiễn là cơ sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý luận, lý luận hình thành và phát triển từ sản xuất, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn…………………………………………………………………..71.2.2. Thực tiễn phải được chỉ đạo bởi lý luận; ngược lại, lý luận phảiđược vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung và phát triển trong thực tiễn………….101.2.3. Phê phán bệnh giáo điều và bệnh kinh nghiệm…………………………………11CHƯƠNG 2:TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ HIỆN NAY……………………………………………………...132.1. Tích cực…………………………………………………………………………...132.2. Hạn chế……………………………………………………………………………14CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN…………………………………………………...233.1. Vận dụng mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình học tập của sinh viên…………………………………………………………………..233.2. Kiến nghị và giải pháp để nâng cao thành tích của sinh viên……………………..283.2.1. Giải pháp………………………………………………………………………...283.2.3. Kiến nghị………………………………………………………………………...31KẾTLUẬN……………………………………………………………………………..35DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………………1 PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………………………4 CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN………………………………………………………………………… 1.1.Phạm trù lý luận thực tiễn……………………………………………………….4 1.1.1 Phạm trù thực tiễn……………………………………………………………… 1.1.2 Phạm trù lý luận………………………………………………………………….6 1.2 Những nguyên tắc thống lý luận thực tiễn……………7 1.2.1 Thực tiễn là sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý luận, lý luận hình thành phát triển từ sản xuất, đáp ứng yêu cầu thực tiễn………………………………………………………………… 1.2.2 Thực tiễn phải đạo lý luận; ngược lại, lý luận phải vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung phát triển thực tiễn………….10 1.2.3 Phê phán bệnh giáo điều bệnh kinh nghiệm…………………………………11 CHƯƠNG 2:TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ HIỆN NAY…………………………………………………… 13 2.1 Tích cực………………………………………………………………………… 13 2.2 Hạn chế……………………………………………………………………………14 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN………………………………………………… 23 3.1 Vận dụng mối quan hệ lý luận thực tiễn trình học tập sinh viên………………………………………………………………… 23 3.2 Kiến nghị giải pháp để nâng cao thành tích sinh viên…………………… 28 3.2.1 Giải pháp……………………………………………………………………… 28 3.2.3 Kiến nghị……………………………………………………………………… 31 KẾTLUẬN…………………………………………………………………………… 35 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………36 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Lần lịch sử triết học, C.Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn mối quan hệ với lý luận Sự thống lý luận thực tiễn thống biện chứng Thực tiễn vận động, biến đổi, mà lý luận không ngừng phát triển theo; thống biện chứng gi1ữa chúng có nội dung cụ thể biểu khác giai đoạn định Đất nước Việt Nam sau thực công đổi đạt thành tựu to lớn nhiều lĩnh vực tiêu biểu kinh tế, trị, văn hóa đặc biệt giáo dục Để có kết Đảng cộng sản Việt Nam vận dụng đắn, sáng tạo lý luậ chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh thực tiễn nước ta Tuy nhiên nhận thức chưa đắn, chưa triệt để nguyên tắc thống lý luân thực tiễn, để làm sáng tỏ nhận thức chưa đắn mà lựa chọn đề tài: “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc học tập sinh viên Việt Nam” Tình hình nghiên cứu vấn đề Vấn đề vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin vào giáo dục, thời gian qua có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều viết nhiều tác giả đuợc công bố sách, báo tạp chí như: Tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, “Một số vấn đề triết học – người – xã hội”, Nxb khoa học xã hội, hà Nội, 2002 Cuốn “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học” Nhà xuấ trị quốc gia Hà Nội, 2004 tác giả Nguyễn Duy Bắc Tác giả Trần Văn Phòng, “Đổi phương pháp học tập lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, tạp chí Lịch sử Đảng, số 7, 2006 Tập “Đề cương giảng triết học cho cao học nghiên cứu sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội – lý luận hình thái kinh tế - xã hội” Thầy giáo, tiến sỹ Nguyễn Văn Cư, 2008.Thầy giáo Phùg Văn Bộ, “Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học”, nxb Giáo dục Những công trình khoa học nêu nhận định sâu sắc tác giả bàn đến vấn đề lý luận thực tiễn, nguồn tư liệu vô quý báu Các công trình chủ yếu nghiên cứu việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào giảng dạy học tập môn Triết học Mác tư tưởng Hồ Chí Minh chưa đề cập đầy đủ đến việc vận dụng Nguyên tắc thống lý luậnvà thực tiễn việc học tập sinh viên Việt nam Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích: Làm sáng tỏ sở lý luận, sở thực tiễn trình vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc học tập sinh viên Việt Nam, sở nghiên cứu vấn đề đề xuất giải pháp để - nâng cao hiệu học tập sinh viên Nhiệm vụ: Để đạtđược mục đích trên,đề tài giải số nhiệm vụ sau đây: Nghiên cứu sở lý luận việc vận dụng nguyên tắc thống lý - luận thực tiễn việc học tập sinh viên Việt Nam Khảo sát thực trạng việc học tập sinh viên Đề xuất số giải pháp nhằm vận dụng tốt nguyên tắc - trình học tập sinh viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu tiểu luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc học tập sinh viên - Phạm vi nghiên cứu tiểu luận vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn viêc học tập sinh viên,và đề xuât phương hướng, giải pháp vận dụng nguyên tắc vài việc học tập sinh viên Việt Nam giai đoạn Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử phương pháp thực tiểu luận phương pháp thống logic lịch sử, phương pháp phân tích tổng hợp Ý nghĩa nghiên cứu Tiểu luận làm sáng tỏ số vấn đề phậm trù thực tiễn, lý luận mối quan hệ chúng, từ sở vận dụng vào trình học tập sinh viên nhằm đạt thành tích cao trình học tập Kết cấu tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo nội dung tiểu luận gồm chương tiết PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phạm trù lý luận thực tiễn 1.1.1 Phạm trù thực tiễn *Khái niệm Các nhà triết học trước Mác đề cập đến vấn đề thực tiễn với quan điểm khác Ph Bêcơn – nhà triết học vật Anh, nhà triết học thấy vai trò thực tiễn, thực nghiệm khoa học trình nhận thức, trình hình thành tri thức Phoiơbắc, nhà triết học vật Đức lớn trước Mác có đề cập đến thực tiễn ông không thấy thực tiễn hoạt động vật chất cảm tính, có tính động người, từ ông coi thường thưc tiễn, ôngkhông hiểu ý nghĩa thực tiễn nhận thức Đối với ông hoạt động lý luận quan trọng, hoạt động thực người Hêghen, nhà triết học tâm Đức lớn trước Mác có số tư tưởng hợp lý, sâu sắc thực tiễn Ông cho thực tiễnchủ thể tự “nhân đôi” mình, đối tượcng hóa thân quan hệ với giới bên ngoàinhưng Ông coi: “thực tiễn hoạt động có ý chí tưởng tượng”, “là suy lý lôgíc” Thực tiễn ông giới hạn hoạt động tư tưởng, ở“ý niệm” mà Kế thừa khắc phục quan điểm nhà triết học trước thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin đem lại quan niệm đắn khoa học thực tiễn vai trò nhận thức với phát triển xã hội loài người Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất cảm tính có mục đích, mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Hoạt dộng người bao gồm hoạt dộng vật chất hoạt động tinh thần Thực tiễn hoạt động vật chất (C.Mác: hoạt động “cảm tính”) Hoạt động vật chất hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất định nhằm cải tạo chúng theo nhu cầu người Con người sử dụng phương tiện để tác động vào đối tượng theo hình thức mức độ khác tùy thuộc mục đích người Kết họat động thực tiễn sản phẩm thỏa mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần cá nhân cộng đồng Hoạt động thực tiễn hoạt động loài người Đó hình thức hoạt động đặc thù người, diễn bối cảnh văn hóa xã hội định Là sản phẩm lịch sử hoạt động thực tiễn vận động phát triển không ngừng theo giai đoạn lịch sử Trình độ phát triển thực tiễn đánh giá trình độ, khả chinh phục, khai thác, tái tạo giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người Hoạt động thực tiễn hoạt động cá nhân người mà hoạt động loài người, trước hết đông đảo quần chúng nhân dân – người trực tiếp tham gia hoạt động sản xuất cải vật chất Chính mà hoạt động thực tiễn mang tính lịch sử - xã hội * Các hình thức thực tiễn Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức, song có ba hình thức là: Hoạt động sản xuất vật chất: Là hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động để tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết để trì phát triển người xã hội Hoạt động trị xã hội: hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằn cải biến quan hệ trị xã hội Thúc đẩy xã hội phát triển Hoạt động thực nghiệm khoa học: hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn, tiến hành điều kiện người tạo nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Hoạt động có vai trò quan trọng phát triển xã hội Các hình thức hoạt động thực tiễn có khác tương đối chúng thống nhất, có chung chủ thể hoạt động, có cùn mục đích,chúg Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức khác có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, hoạt động sản xuất vật chất quan trọng nhất, định hoạt động thực tiễn khác 1.1.2 Phạm trù lý luận * Khái niệm Lý luận hệ thống tri thức chung, đáng tin cậy lĩnh vực giới Nói cách khác lý luận hệ thống luận điểm định gắn bó chặt chẽ với mặt logic phản ánh chất, quy luật, hoạt động phát triển khách thể nghiên cứu *Các cấp độ lý luận Để hình thành lý luận người phải thông qua trình nhận thức kinh nghiệm Nhận thức kinh nghiệm trình quan sát lặp lặp lại diễn biến cấc vật tượng Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm bao gồm tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm thông thường nảy sinh trực tiếp, phong phú sinh động mặt đời sống xã hội, song có hạn chếlà cho ta biết bên ngoài, chưa phải bên trong, chất, quy luật đời sống xã hội Tri thức kinh nghiệm khoa học thu nhận từ kinh nghiệm, khảo sát khoa học Tri thức khoa học bổ sung hiểu biết giới mà tri thức kinh nghiệm thông thường Tri thức kinh nghiệm thành tố tri thức trình độ thấp sở để hình thành lý luân Lý luận có cấp độ khác tùy phạm vi phản ánh vai trò nó, phân chia lý luận thành lý luận nghành lý luận triết học Lý luận nghành lý luận khái quát qui luật hình thành phát triển nghành Nó sở để sáng tạo tri thức phươg pháp luận hoạt động ngành đó, lý luận văn học, lý luận nghệ thuật… Lý luận triết học hệ thống quan niệm chung giới người, giới quan phương pháp luận nhận thức hoạt động người Lý luận triết học có vai trò sở để hình thành giới quan phương pháp luận cho lý luận chuyên ngành Lý luận chuyên nghành có tác dụng bổ sung làm sâu sắc thêm cho lý luận triết học Lý luận triết học Mác – Lênin mag tính khách quan, khoa học, cách mạng, giải thích giới mà góp pần “cải tạothế giới” Những nguyên tắc thống lý luận thực 1.2 tiễn 1.2.1 Thực tiễn là sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý luận, lý luận hình thành phát triển từ sản xuất, đáp ứng yêu cầu thực tiễn *Thực tiễn là sở cuả lý luận Xét cách trực tiếp tri thức khái thành lý luận kết trình hoạt động thực tiễn người Thông qua kết hoạt động thực tiễn, kể thành công thất bại người phân tích cấu trúc, tính chất mối quan hệ yếu tố, điều kiện hình thức thực tiễn để hình thành lý luận Quá trình hoạt động thực tiễn sở để bổ sung điều chỉnh lý luận khái quát Mặt khác, hoạt động thực tiễn người làm nảy sinh vấn đề đòi hỏi trình nhận thức phải tiếp tục giải Thông qua đó, lý luận bổ sung mở rộng Chính vậy, Lênin nói: “Nhận thức lý luận phải trình bày khách thể tính tất yếu nó, quan hệ toàn diện nó, vận động mâu thuẫn tự nó” Nhờ hoạt động thực tiễn mà giác quan cuả người ngày hoàn thiện; lực tư logic không ngừng củng cố phát triển *Thực tiễn động lực lý luận Hoạt động người không để hoàn thiện cá nhân mà góp phần hoàn thiện mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Lý luận vận dụng làm phương pháp cho hoạt động thực tiễn mang lại lợi ích cho người kích thích cho người bám sát thực tiễn khái quát lý luận Quá trình diễn không ngừng tồn người làm cho lý luận ngày đầy đủ, phong phú sâu sắc Nhờ hoạt động người không bị hạn chế không gian thời gian Thông qua đó, thực tiễn thúc đẩy ngành khoa học đời – khoa học lý luận *Thực tiễn mục đích lý luận Mặc dù lý luận cung cấp tri thức khái quát giới để làm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết người mục đích chủ yếu lý luận nâng cao hoạt động người trước thực khách quan để đưa lại ích cao hơn, thỏa mãn nhu cầu ngày tăng cá nhân xã hội Tự thân lý luận tạo nên sản phẩm đáp ứng nhu cầu người Nhu cầu thực hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn biến đổi tự nhiên xã hội theo mục đích người Đó thực chất mục đích lý luân Tức lý luận phải đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiễn người *Thực tiên tiêu chuẩn chân lý lý luận Tính chân lý lý luận phù hợp lý luận với thực tiễn khách quan thực tiễn kiểm nghiệm, giá trị phương pháp lý luận với hoạt động thực tiễn người Do lý luận phải thông qua thực tiễn để kiểm nghiệm Chính mà C.Mác nói: “vấn đề để tìm hiểu xem tư người đạt đến chân lý khách quan 10 Có bạn cảm thấy dằn vặt tự hứa với thân học hành chăm lại vướng vào “chướng ngại vật” khó lòng vượt qua nổi, bạn bè Các hoạt động chơi, phượt, tình nguyện, buôn chuyện, rủ rê… làm bạn rơi vào vòng quay bận rộn lời mời hấp dẫn khiến bạn không “nỡ lòng” từ chối Lên đại học, ảnh hưởng bạn bè đến bạn vô lớn gia đình, người thân bên cạnh bạn bè người quan trọng bạn sống Nhưng đừng vội đổ lỗi cho bạn bè, bạn người tình nguyện làm điều đó, tình nguyện cho phép vui vẻ, bỏ bê nhiệm vụ cao mà bố mẹ đặt nhiều kỳ vọng Yêu đương Khi lên đại học, tâm lý “phải có người yêu cho bạn bè” nên nhiều sinh viên dành thời gian trau chuốt, tán tỉnh, hẹn hò đến không để ý việc học hành Tán tỉnh – yêu đương – thất tình – tán tỉnh- yêu đương… dường vòng tuần hoàn không chấm dứt nhiều bạn không nhận thời gian dành cho việc yêu đương nhiều bỏ lỡ nhiều vấn đề khác Bận rộn kiếm tiền Nhiều sinh viên gia đình khó khăn nên lựa chọn cách làm thêm để đỡ gánh nặng cho bố mẹ Vì nên thời gian học hạn hẹp Mặt khác làm thêm mệt mỏi nên khả tập trung học hành bị giảm sút Bên cạnh đó, số phận gia đình có điều kiện muốn làm thêm để tiếp thu kinh nghiệm tiêu xài đà nên nợ chồng nợ chất, “khủng hoảng tiền” dẫn tới phân tâm, lo lắng Mạng xã hội 24 Sống thời đại truyền thông, Facebook, Twitter, Tumblr… dường “ngốn” hết thời gian bạn Sáng ngủ dậy vào Facebook, chơi check in Facebook, chụp ảnh up Facebook, viết status ngày chục đăng Facebook, trước học phải vào Facebook cập nhật thông tin ngồi vẩn vơ đến tận ngủ Dường bạn sống sống mà thứ liên quan đến mạng xã hội bạn lao vào thiêu thân Tâm lý “trẻ không chơi, già đổ đốn” Các bạn nghĩ người trẻ, nên trải nghiệm, nên dấn thân vào vui để sau có… kỷ niệm nhớ Với tâm lý đó, bạn thoải mái tham gia vào hoạt động tập thể, bạn bè mà quên dành thời gian học tập “Trẻ không chơi, già đổ đốn” trẻ không học vài năm sau thôi, lúc bạn chưa kịp già bạn thực rơi vào bế tắc đổ đốn sớm bạn tưởng *Nguyên nhân sinh viên không đặt mục tiêu kế hoạch học tập Với tâm lý thời gian nhiều học đến đâu hay đến đó, có đề cương học không muộn lại tốn thời gian nên sinh viên không đặt mục tiêu kế hoạch để thực mục tiêu, số phận cho đặt mục tiêu lập kế hạch tốn thời gian nên không đặt mục tiêu lập kế hoạch 25 CHƯƠNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 3.1 Vận dụng mối quan hệ lý luận thực tiễn trình học tập sinh viên *Thực tiễn sở lý luận Mọi tri thức, kiến thức có bắt nguồn từ thực tiễn kết trình học tập thân sinh viên phải tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, chăm lên thư viện để tham khao tài liệu đọc chuẩn bị kỹ trước lên lớp, trình học lớp trước hết phải ý lắng nghe giảng giảng viên sau ghi chép lẽ nghe mà không ghi chép lại kiến thức hình thành vùng trí nhớ ngắn hạn nhanh bị lãng quên, với việc lắng nghe ghi chép sinh viên cần tham gia nhiệt tình vào học, phát biểu ý bổ sung nhận xét mạnh dạn nói lên quan điểm ý kiến thân để củng cố học tạo tinh thần học tập sôi nổi, cần phải tích cực thảo luận, tranh luận tìm luận thuyết phục để bao vệ cho ý kiến thân thuyết phục người nghe, có thắc mắc thân sinh viên phải nêu lên để giảng viên bạn giải đáp tránh có trường hợp thắc mắc không tìm câu trả lời thỏa đáng bỏ qua phần kến thức Sau việc học lớp kết thúc để kiến thức thực trở thành kiến thức thân sinh viên cần có trình xem lại, ngẫm nghĩ nghiên cứu để nắm chất vấn đề Từ thấy kiến thức mà có không tự nhiên mà có kết trình học tập lâu dài hoạt động thân *Thực tiễn động lực lý luận Thực tiễn vận động biến đổi không ngừng, tri thức mà ngày nhiều đòi hỏi người phải tìm tòi khám phá quy luật 26 mới, lượng kiến thức học tập sinh viên trải qua kỳ học kiến thức tăng lên mặt số lượng mặt chất lượng, yêu cầu đòi hỏi giảng viên xã hội sinh viền qua kỳ học khác thân sinh viên phải tích cực, động sáng tạo, chủ động trình tiếp thu thu nhận kiến thức từ thực tiễn thông qua phương tiện truyền thông hay internet, trình học tập Không thể dậm chân chỗ với cách học, phương pháp học mà phải biết thay đổi biết tiếp thu biết lựa chọn vận dụng phương pháp học tập ôn thi hiệu quan trọng phải biết cân thời gian học tập, ngủ nghỉ, vui chơi hoạt động tình nguyện khác để không làm ảnh hưởng tới sức khỏ thành tích học tập, để làm điều không hết mà thân sinh viên phải biết đặt mục tiêu học tập lập kế hoạch chi tiết cụ thể để thực mục tiêu phải ý, mục tiêu đặt phải rõ ràng cụ thể có khả thực *Thực tiễn mục đích lý luận Mọi môn học giảng đường đại học cung cấp mảng kiến thức kỹ khác phục vụ cho trình học tập giao tiếp quan trọng cung cấp tảng kiến thức vững trắc nhiều mặt đáp ứng cho công việc sau sinh viên nên học tập môn học ích, môn học đưa vào chương trình học có giá trị vấn đề đâylà sinh viên phải coi trọng môn học , phải tập trung học tất môn học tránh quan niệm môn chuyên nghành môn chuyên ngành, hay quan niệm mộ số môn học không phục vụ cho công việc sau nên không cần học nững quan điểm sai lầm cần phải khắc phục *Thực tiễn tiêu chuẩn lý luận Trong trình học tập sinh viên phương pháp học tập toàn hiệu nhất.Chỉ có phương pháp học tập phù hợp với 27 người cụ thể, tức người phương pháp học phát huy tác dụng đạt hiệu cao người khác phương pháp học tập lại chưa giúp ích nhiều cho trình học tập Như thấy tùy vào cá nhân khác lại có phương pháp học tập sinh viên viên phải biết lựa chọn cho phương pháp học phù hợp với thân đừng bê nguyên si phương pháp học bạn có thành tích cao để áp đặt thành phương pháp học tập đặc điểm nhận thức trình độ khả nắng tư người khác Do mà sinh viên nên biết chắt lọc biết vận dụng phù hợp với thân để có cách thức học tập riêng manh lại hiệu qả học tập cao *Thực tiễn phải đạo lý luận; ngược lại, lý luận phải vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung phát triển thực tiễn Quá trình tiếp thu tri thức phương châm lý thuyết, lý luận.phải vận dụng vào việc giải vấn đề đặt trình học tập xử lý câu khỏi, tập và nghiên cứu vấn đề Bên cạnh lý thuyết,lý luận phải vận dụng vào thực tiễn đời sống Lý luận “đi đôi” kết hợp với Thực tiễn, để nhận thức hành động sinh viên có tính thống nhất, bổ sung cho nhau, làm cho ta học trở nên sâu sắc vững chắc, hành động ta có sở khoa học, trôi chảy, dễ dàng, logic sáng tạo, để đạt tới kết cao Quan điểm “Học đôi với hành” Bác Hồ có quan hệ chặt chẽ với quan điểm “Lý luận liên hệ với thực tế” Bản thân nội dung “Lý luận liên hệ với thực tế” phản ánh nội dung “Học đôi với hành”.Người rõ học tập có gắn liền với thực hành thực mục đích cao quý là sau đêm kiến thức phục vụ cho tổ quốc Lý luận tên (hoặc viên đạn) Thực hành đích để bắn Có tên mà không bắn, bắn lung tung, 28 tên Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế Vì vậy, phải gắng học, đồng thời học phải hành” Bác Hồ dạy “Học phải đôi với hành Học mà không hành vô ích Hành mà không học hành không trôi chảy” Hành mà không đôi với học thường có kết thấp thất bại Học không hành nắm lý thuyết suông, nắm bắt ý nghĩa sâu sắc với thực tiễn Có trải qua thực tế ta thấy rõ hành mục đích Phương pháp học tập Nếu ta nắm vững kiến thức, lý thuyết mà ta không vận dụng vào thực tiễn, thử hỏi ta học để làm gì? Thật vô ích bỏ phí thời gian, tiền bạc công sức để đầu tư vào việc học Cũng có học chưa thấu đáo, chưa đến nơi nên hành lúng túng, gặp khó khăn thiếu điều kiện để thực hành Đôi thói quen học ẩu, có lúc học không cần ý, hiểu biết chưa đến nơi đến chốn nên thực hành gặp từ thực tế kiến thức chưa vững, từ đòi hỏi sinh viên phải quay lại học tập điều chỉnh lại việc học tập Trong tình học tập không nên đề cao tuyệt đối hóa vai trò việc học lý thuyết, hay việc thực hành sai lầm khiến thân sinh viên bị rơi vào “bệnh kinh nghiệm” “bệnh giáo điều” Có sinh viên quan niệm “trăm hay không tay quen” làm trước, sai sửa Như hành mà lý thuyết soi đường, thiếu kinh nghiệm việc ứng dụng thực tiễn bước đầu mờ mẫm, dễ sai lầm, hư hỏng, có làm ta chán nản, không đủ ý chí làm lại từ đầu Như hành mà không học dẫn đến thất bại nặng nề, học bước đầu tất yếu dẫn đến thành công thực hành Nhưng chăm chăm học lý thuyết không mà không vận dụng lý thuyết thực hành học tập thực hành sống lý thuyết lý thuyết xuông thân sinh viên kinh nghiệm lễ kiến thức họ học nằm đọng lại trang giấy vô hôn chưa áp dụng vào thực tế sinh động 29 3.2 Kiến nghị giải pháp để nâng cao thành tích sinh viên 3.2.1 Giải pháp *Thay đổi tư học tập sinh viên để đáp ứng yêu cầu thời đại: Sinh viên cần chủ động việc học tập, có tầm nhìn rộng việc xác định cho phương pháp học tập có khoa học Học để “làm việc” học để “thi” Lâu phải đối đầu với chế thi cử từ bước vào lớp tốt nghiệp đại học Chúng ta biết làm Chủ động học tập, tự rèn luyện cho khả tiếp cận với khoa học công nghệ, học từ nhiều nguồn Sự học cần mở rộng cách nhìn nhận Không phải phải có bàn, ghế, vở, bút gọi học Học đâu, học từ Chỉ cần đầu rộng mở, chịu khó quan sát, trao đổi, đánh giá, phân tích, thắc mắc Thay đổi hệ thống khó, thay đổi thân làm được, bạn có muốn hay không thôi? Thiết nghĩ việc thay đổi suy nghĩ định hướng việc học tập điều mà sinh viên cần có để tự hoàn thiện - Xác định rõ ràng mục đích động học tập thân chưa thật phù hợp với tính chất ngành nghề theo học để thái độ buông thả trình học tập Việc xác định mục tiêu đào tạo giúp sinh viên xây dựng mục tiêu học tập qui tắc học tập cách nghiêm túc như: Thực yêu cầu từ nhà trường giáo viên môn; Có kế hoạch học bổ sung môn khác phục vụ cho công việc tương lai: ngoại ngữ, tin học, kỹ làm việc nhóm, kỹ sống Từ sinh viên có thái độ hành vi thích hợp giảng đường xã hội 30 - Thay đổi phương pháp học truyền thống sinh viên “nghe, chép học thuộc” tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài, phát biểu ý kiến tham gia tranh luận nhóm, liên hệ kiến thức học với thực tế, tìm cách áp dụng vào thực tế - Trau dồi kỹ học tập cần thiết việc bắt tay vào thực hành, đặc biệt kỹ đọc, lọc thông tin, kỹ tra cứu thông tin, kỹ làm việc nhóm, thuyết trình - Luôn đặt câu hỏi “tại sao”, “như nào”…cố gắng tìm hiểu câu trả lời cho vấn đề quan tâm vấn đề cộp thực tiễn học tập Mỗi giảng viên đặt câu hỏi, cần tích cực động não trả lời tập thói quen suy nghĩ gắn với hàng động cụ thể để hiểu chất nhớ nội dung cách sâu sắc - Xây dựng cho nguyên tắc làm việc có lịch trình thời khóa biểu, việc đó, không sống, làm việc xô bồ theo kiểu gặp đâu học đấy, dể bị cám dổ ca nhạc, thời trang, games hay facebook -Trong lớp, tập trung ý giảng, ghi chép nhanh, gọn ý chính, đánh dấu chổ mù mờ khó hiểu để giải Tôn trọng giáo viên nguyên tắc giáo viên đưa lớp học - Hỏi-đáp với giảng viên nên có quan điểm riêng Thường xuyên tranh thủ giải đáp giáo viên, có giải đáp chưa thỏa đáng nên giải rốt cách nhắc lại thắc mắc, hay trình bày quan điểm trước vấn đề đó, vấn đề giải nhiều cách khác hoàn toàn Sự tranh luận giúp cho sinh viên mở rộng kiến thức trình bày quan điểm có lập trường - Tích cực tham gia làm việc nhóm Đôi khi tham gia nhóm giúp cho nhiều sinh viên nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, nhiều người sống trởn nên gắn bó tập thể hơn, siêng Thông qua làm việc 31 nhóm, sinh viên tiếp thu thêm nhiều kiến thức từ bạn bè, phát triển kỹ cần thiết cho sau làm việc, bên cạnh tham gia nhiệt tình vào công việc nhóm sinh viên biết cách làm việc tập thể, học cách lắng nghe ý kiến đóng góp thành viên nhóm - Tổng kết môn học vào cuối chương trình hình thức làm đề cương Học xong bài, môn, nên có đề cương, nhận xét, tóm ý, vấn đề bỏ ngỏ, vấn đề chưa giải - Đặc biệt sinh viên nên có tinh thần nghiên cứu khoa học: Biết tìm kiếm thu thập thông tin từ thực tiễn, từ nhiều nguồn: báo chí, thư viện, Internet, bước đầu biết tổng hợp thông tin từ người khác cung cấp cho, biết tự viết lấy báo cáo cho riêng *Đối với giảng viên Trước hết, giảng viên xây dựng chương trình giảng dạy học phần chi tiết sở chương trình học phần buổi học đầu tiên, giảng viên cung cấp cho người học, đồng thời giới thiệu cụ thể tài liệu tham khảo địa tìm kiếm tài liệu tham khảo chủ đề để sinh viên chủ động đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập Để việc giảng dạy giảng viên thảo luận sinh viên đạt kết tốt, đầu tiên, giảng viên xác định nội dung giảng dạy, nội dung SV tự học chủ đề Giảng viên lựa chọn vấn đề trọng tâm chủ đề để giảng cho người học, với nội dung sinh viên tự học, giảng viên hướng dẫn cách học khái quát số vấn đề cần tập trung làm rõ, giới thiệu tài liệu cần đọcđể giúp trình nắm kiến thức việc chuẩn bị đề cương sinh vien chủ động, đồng thời giảng viên thường xuyên kiểm tra việc tự học sinh viên trình giảng dạy thông qua câu hỏi kiểm tra kiến thức ghi, cho nhóm thảo luận nội dung tự học 32 Ngoài phương pháp diễn giảng truyền thống, chủ đề giảng viên nên sử dụng nhiều phương pháp dạy học phương pháp nêu vấn đề cách đặt câu hỏi tình gắn với thực tiễn đưa ví dụ cho sinh viên thảo luận chỗ, hay phương pháp động não Bên cạnh trình học giảng viên phải thường xuyên đặt câu hỏi mở rộng, đòi hỏi sinh viên phải tìm hiểu trước đến lớp phải tích cực động não, giảng viên tổ chức nhiều buổi thảo luận, thuyết trình cho sinh viên khả phần lớn sinh viên phải hoạt động theo hướng dẫn giảng viên Trong buổi thảo luận nhóm, giảng viên kiểm tra ngẫu nhiên tham gia thảo luận thành viên nhóm Về buổi thuyết trình giảng viên bố trí nhóm thuyết trình, nhóm khác tham gia phản biện, đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình giải đáp Căn vào hoạt động cụ thể nhóm giảng viên ghi nhận cộng điểm, giữ nguyên hạ điểm nhóm thống báo trước lớp khối lượng điểm nhóm đạt buổi thảo luận.Trong thảo luận giảng viên tôn trọng ý kiến sinh viên, khuyến khích sinh viên phát biểu, tạo cho sinh viên tự tin phát biểu ý kiến Kết thúc vấn đề thảo luận, tổng kết cách ngắn gọn nội dung vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến đúng, sai giải thắc mắc sinh viên xung quanh vấn đề Giảng viên cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, trình dạy học, nội dung kiến thức cần phải gợi mở liên hệ vớ thực tiễn đồng thời giảng viên phải thường xuyên cập nhật thông tin thời nóng hổi, hay nguồn kiến thức để vận dụng vào trình giảng dạy 3.2.2 Kiến nghị Để xóa bỏ hoàn toàn tính trạng học thụ động học tập sinh viên, cần phải cương thực đồng giải pháp sau: 33 *Nhà trường - Nhà trường cần có hỗ trợ toàn diện để xóa bỏ tính thụ động sinh viên, tạo điều kiện để giảng viên phát triển tài năng, nhiệt tình, kinh nghiệm giảng dạy, giúp sinh viên có môi trường học tốt để có kết tốt học tập thi cử - Các khoa/ môn cần tăng số lượng môn học tự chọn, cung cấp đầy đủ thông tin liên quan đến môn học để sinh viên chủ động linh hoạt xây dựng lộ trình học tập cho Tăng cường buổi giao lưu nói chuyện chuyên đề thực tế cho sinh viên, tổ chức hội thảo, nghiên cứu khoa học theo chủ đề cấp thiết xã hội gắn vời chuyên nghành học khoa Chọn đề tài chất lượng tổ chức thuyết trình cấp trường, tạo phong trào sinh viên nghiên cứu khoa học phạm vi nhà trường, góp phần xóa bỏ việc học thụ động, đưa nghiên cứu khoa học thành công việc thường xuyên phổ biến Đảm bảo sĩ số vừa phải (40-60 sinh viên) để nâng cao chất lượng học - Ban cố vấn học tập cần hoạt động tích cực, động gần gũi sinh viên để hướng dẫn cho sinh viên hiểu rõ chương trình học, tư vấn cho SV xây dựng lộ trình học tập phù hợp với thân Lập kế hoạch thời gian học tập hợp lý, cụ thể tuân theo kế hoạch - Phòng quản lý sinh viên phải tăng cường giáo dục yêu cầu giáo dục đại học để sinh viên nhận thức ý nghĩa, tầm quan việc học tập - Phòng kỹ thuật tăng cường trang bị đẩy đủ sở vật chất, thiết bị công nghệ dạng sẵn sàng phuc vụ đào tạo nghiên cứu Khu vực tự nghiên cứu thư viện, lớp học chuyên ngành cần có sóng wifi phục vụ học tập Bên cạnh ban quản lý tài sản trường cần nghiên cứu xếp, bố trí phòng học ứng với lớp học có khả làm việc nhóm thảo luận (các 34 bàn học quay vào dễ dàng, có nhiều ổ điện phục vụ việc sử dụng máy tính cá nhân) - Thư viện trường phải tăng cường chất lượng kho tài liệu phục vụ chuyên ngành đào tạo hẹp, hướng sinh viên tra cứu tìm tin thành thạo phương tiện truyền thống đại * Giảng viên Giảng viên cần giúp sinh viên tham gia tích cực vào trình học, cải thiện thụ động cách: - Phải cung cấp đầy đủ tài liệu học tập: giáo trình, tài liệu đọc thêm, tài liệu tham khảo…Cần công bố đề cương chi tiết môn học để sinh viên biết rõ lịch trình học, kiểm tra hoạt động khác chương trình môn học, sinh viên chủ động nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu, đề cương chi tiết có phân rõ tiết thứ làm kiểm tra, nộp tiểu luận, tạo hoạt động khoa học lớp trường, sau nầy, học môn tiếp theo, sinh viên có nề nếp tốt tự động làm việc theo hướng dẫn giáo viên, hình thành thói quen nghiên cứu khoa học giúp sinh viên đạt mục tiêu môn học - Hướng dẫn sinh viên tư phản biện, cách suy nghĩ phê phán, suy nghĩ theo hướng khác, lật ngược lại vấn đề Khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, nêu ý kiến, nghĩ nhiều phương pháp giải vấn đề Khuyến khích sinh viên có ý tưởng mới, kiến riêng cho phép lập luận bảo vệ kiến - Hướng dẫn sinh viên ý thức sâu sắc việc học tập thân, tìm hiểu chương trình học xếp xếp Giúp sinh viên hiểu cách sâu sắc mục đích môn học, từ có phương pháp học tập thái độ học tập tích cực, phù hợp - Ra câu hỏi trước, yêu cầu sinh viên phải chuẩn bị trước đến lớp, buộc sinh viên phải vào thư viện để đọc tài liệu, tra cứu mạng internet, 35 thảo luận với bạn bè để tìm câu trả lời Yêu cầu sinh viên phải liên hệ học với học, tìm cách áp dụng kiến thức vào thực tế, liên hệ lý thuyết thực tiễn Trường hợp lý thuyết thực tiễn không ăn khớp buộc sinh viên phải tự tìm hiểu để tìm câu trả lời cho họ, gợi mở hướng giải sinh viên tranh luận - Nhiệt tình giải đáp sinh viên thắc mắc Thường xuyên cập nhật thông tin nội dung môn học cho sinh viên Mở rộng phân tích nhiều vấn đề liên quan giáo trình, gần gũi với sống thực tế - Đòi hỏi sinh viên tập trung cao lúc nghe giảng, thuyết trình, cẩn thận làm thực hành Tạo hội cho sinh viên cộng tác làm việc theo nhóm, giúp họ làm quen với việc hợp tác, với việc tôn trọng quan điểm Tạo hứng thú cho sinh viên với giảng câu chuyện nhỏ, hài hước… 36 KẾT LUẬN Đất nước đà hội nhập, đổi để ngày khẳng định vị Việt Nam trường quốc tế Hơn hết sinh viên chủ nhân tương lai đất nước cần phải nỗ lực học tập, cần phải tự bồi dưỡng cho khối lượng tri thức vững giảng đường đại học sau vận dụng kiến thức vào phát triển kinh tế đất nước, tăng cường quân sự, quốc phòng an ninh để giữ vững hòa bình, ổn định, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ đất nước tình hình bất ổn vấn đề lãnh thổ biển Kế thừa tư tưởng triêt học Mác – Lênin “nguyên tắc thống lý luận thực tiễn” để vận dụng cách tối ưu không trình học tập mà đường lối chủ chương sách đảng nhà nước Hồ Chủ tịch nói: “Lý luận kim nam, phương hướng cho công việc thực tế, lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi, lý luận phải đem thực hành, thực hành phải nhằm theo lý luận” Người nói “thực tiễn lý luận hướng dẫn đường thành thực tiễn mù quáng, lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Bởi lẽ nhiệm vụ trước mắt sinh viên khắc phục thụ động học tập, học tập hăng say sở “vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn” 37 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hồng, (2008), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, nxb Thế giới C.Mác – Ph.Ăngghen, (1995), Toàn tập, 33, nxb.Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, (2006), Triết học Mác – Lênin, nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Giảng viên “kê toa” khắc phục tình trạng sinh viên thụ động,Báo (http://www.baomoi.com/Giang-vien-ke-toa-khac-phuc-tinh-trang-SVthu-dong/c/10325089.epi) Sinh viên học nào? – Tin giáo dục (http://vietbao.vn/Giao-duc/Sinh-vien-dang-hoc-nhu-thenao/45124834/202/) Thực trạng vấn đề tự học sinh viên theo học chế tín đề xuất giả pháp cải thiện – Đại học Thành Đông (http://thanhdong.edu.vn/qa/2632/1364/thuc-trang-van-de-tu-hoc-cuasinh-vien-theo-hoc-che-tin-chi-va-de-xuat-cac-giai-phap-caithien.aspx) lần vô địch Robocon châu Á tuyển Việt Nam (http://news.zing.vn/5-lan-vo-dich-Robocon-chau-A-cua-tuyenViet-Nam-post572607.html) 38 [...]... kết quả cao Lý luận là logic của thực tiễn, song lý luận có thể lạc hậu với thực tiễn Vận dụng lý luận vào thực tiễn đòi hỏi chúng ta phải bám sát diễn biến của thực tiễn để kịp thời điều chỉnh, bổ sung những khiếm khuyết của lý luận, hoặc có thể thay đổi lý luận cho phù hợp với thực tiễn Khi vận dụng lý luận vào thực tiễn, chúng có thể mang lại hiệu quả có thể không hoặc kết quả chưa rõ Trong trường... không phải mọi thực tiễn đều là tiêu chuẩn của chân lý Thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của lý luận khi thực tiễn đạt đến mức toàn vẹn của nó Tính toàn vẹn của thực tiễn là thực tiễn đã trải qua quá trình tồn tại, hoạt động, phát triển và chuyển hóa Đó là chu kì tất yếu của thực tiễn Nếu lý luận chỉ khái quát giai đoạn nào đó của thực tiễn thì lý luận có thể xa vời thực tiễn Do đó chỉ những lí luận nào phản... tiêu cũng như lập kế hoạch 25 CHƯƠNG 3 PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 3.1 Vận dụng mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình học tập của sinh viên *Thực tiễn là cơ sở của lý luận Mọi tri thức, kiến thức có được đều bắt nguồn từ thực tiễn là kết quả của cả một quá trình học tập chính vì vậy bản thân mỗi sinh viên phải tự mình tìm tòi nghiên cứu tài liệu, chăm... nhau Do vậy mà mỗi sinh viên nên biết chắt lọc biết vận dụng những gì phù hợp nhất với bản thân để có cách thức học tập riêng manh lại hiệu qả học tập cao nhất *Thực tiễn phải được chỉ đạo bởi lý luận; ngược lại, lý luận phải được vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung và phát triển trong thực tiễn Quá trình tiếp thu tri thức về phương châm lý thuyết, lý luận. phải được vận dụng vào việc giải quyết các... đề lí luận mà là vấn đề thực tiễn Chính trong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lý ” Thông qua lý luận những lý luận đạt đến chân lý sẽ được bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại, những kết luận chưa phù hợp thực tiễn thì tiếp thục điều chỉnh, bổ sung nhận thức lại Gía trị của lý luận nhất thiết phải được chứng minh trong hoạt động thực tiễn Tuy thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của lý luận, ... đề đặt ra trong quá trình học tập có thể là xử lý các câu khỏi, các bài tập và và nghiên cứu về một vấn đề nào đó Bên cạnh đó những lý thuyết ,lý luận phải được vận dụng vào thực tiễn đời sống Lý luận “đi đôi” kết hợp với Thực tiễn, để nhận thức và hành động của sinh viên có tính thống nhất, bổ sung cho nhau, làm cho cái ta học được trở nên sâu sắc và vững chắc, hành động của ta có cơ sở khoa học, sẽ... nghiên cứu khoa học của sinh viên được đánh giá cao về khả năng vận dụng vào thực tiễn cuộc sống đó là một bước khởi sắc cho việc nghiên cứu khoa học của sinh viên Việt Nam *Sinh viên đã đổi mới phương pháp học tập 15 Sinh viên luôn nỗ lực trọng công việc học tập, luôn tiếp thu những góp ý những phương pháp cách thức học hiệu quả từ thầy cô từ anh chị và bạn bè để có được những cách thức học phù hợp với... nhập vào quần chúng” Mặc dù lý luận mang tính chất khái quát cao, song nó còn mang tính lịch sử, cụ thể Do đó, khi vận dụng lý luận chúng ta còn phân tích cụ thể mỗi tình hình cụ thể Nếu vận dụng lý luận máy móc, giáo điều, kinh viện thì chẳng những hiểu sai giá trị của lý luận mà còn làm tổn hại đến thực tiễn, làm sai lệch sự thống nhất tấ yếu giữa lý luận và thực tiễn Lý luận hình thành là kết quả của. .. học truyền thống đã gắn bó với sinh viên suốt 12 năm học phổ thông, ăn sâu vào tư tưởng và không dễ gì từ bỏ Điều này phát sinh ra một thực tế là sinh viên vẫn rất thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức và phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy của giảng viên; giảng viên cung cấp kiến thức gì thì sinh viên nghe nấy, giảng viên yêu cầu gì thì sinh viên làm nấy Với tâm lý quen “đọc – chép” sinh viên. .. với với thực tiễn, tách rời lý luận khỏi thực tiễn Biểu hiện của bệnh giáo điều là bệnh kinh viện, sách vở Xem lý luận, sách vở như cái gì đó tuyệt đối đúng không cần phải bổ sung, phát triển Học tập lý luận Mác – Lênin, họ không chú ý tới nội dung và bản chất cách mạng của nó, chỉ chú ý tới câu chữ và vận dụng câu chữ của các nhà kinh điển vào bất kỳ hoàn cảnh lịch sử nào Hoặc học tập lý luận của chủ