SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC I.Phần mở đầu I.1.Lý chọn đề tài Ngôn ngữ vừa phương tiện vừa điều kiện để người hoạt động giao lưu Trong học tập, ngôn ngữ vừa công cụ để tư duy, lĩnh hội kiến thức, vừa nói lên khả trí tuệ người Ngôn ngữ hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Ngôn ngữ nói, giao tiếp đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển nhân cách trẻ Mầm non nói riêng, người xã hội nói chung Lứa tuổi Mầm non thời kỳ phát cảm ngôn ngữ Đây giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngôn ngữ nói kỷ đọc viết ban đầu trẻ Ở giai đoạn trẻ đạt thành tích vĩ đại mà giai đoạn sau có được, trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng chữ viết Cùng với trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội phát triển lực tư xây dựng biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin với người khác Ngôn ngữ giúp trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại phát triển cách tư tạo nên cầu nối khứ, tương lai Vygotsky nhấn mạnh ngôn ngữ nói quan trọng việc giải nhiệm vụ khó, tạo mối quan hệ xã hội kiểm soát hành vi trẻ khác hành vi thân Phát triển ngôn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng đến tất lĩnh vực phát triển khác trẻ Ngôn ngữ công cụ tư ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng việc phát triển nhận thức, giải vấn đề chức tư ký hiệu tượng trưng trẻ Sự lĩnh hội ngôn ngữ cần thiết cho việc phát triển tình cảm, xã hội nhận thức trẻ Sự phát ngôn ngữ trẻ ảnh hưởng đến khả học tập trường Tiểu học, Trung học tương lai Ngôn ngữ khả đọc viết quan trọng cho thành công tương lai người Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo nguyên tắc Giáo dục có chất lượng Trẻ em học môi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở thân quen gần gũi Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em phụ thuộc lớn vào giao tiếp trẻ em người lớn trẻ em với Trong công tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần phải có ý thức rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách thường xuyên, liên tục lúc nơi, hoạt động với nhiều biện pháp khác Biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ 56 tuổi cách thức thực nội dung phát triển kỷ ngôn ngữ nhằm giúp trẻ có khả diễn đạt rõ ràng mạch lạc, có văn hóa chuẩn bị cho trẻ vào lớp Ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động Làm quen văn học hoạt động giáo dục hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trên thực tế có giáo viên cứng nhắc, rập khuôn, máy móc, chưa linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức cho trẻ hoạt động, hạn chế cho trẻ thực hành trãi nghiệm Dựa sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Để giúp giáo viên hiểu biết thêm hình thức tổ chức thực hiện, tích cực đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Bản thân chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động Làm quen văn học” để nghiên cứu áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường I.2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Với đề tài nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức, kỷ để tổ chức hoạt động Làm quen Văn học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý thống nhất, đồng thời phải xác, thiết thực mang tính ứng dụng cao Việc hình thành rèn luyện cho giáo viên kĩ tổ chức, tiến hành số hình thức cho trẻ – tuổi trẻ làm quen Văn học trường mầm non cần thiết, giúp giáo viên phải tự giác học hỏi thực tiễn, sáng tạo biết tự rút kinh nghiệm Muốn cho trẻ phát triển ngôn ngữ tốt, trẻ 5-6 tuổi, ngôn ngữ trẻ phát triển diễn đạt mạch lạc thông qua hoạt động làm quen Văn học người giáo viên phải biết truyền cảm xúc cho trẻ, phải dạy trẻ thái độ hành vi ứng xử tác phẩm văn học Thông qua hoạt động Làm quen Văn học để phát triển toàn diện cho trẻ lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Việc tổ chức cho trẻ làm quen Văn học giáo viên phải biết đưa biện pháp hữu ích Biết dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm điệu thơ, ca dao, đồng dao, dạy trẻ biết kể lại chuyện cách diễn cảm, trẻ biết nói lên hay, đẹp nội dung tác phẩm, giúp trẻ ghi nhớ thơ, câu chuyện đọc, kể lại cách diễn cảm Từ đó, trẻ phát triển ngôn ngữ giao tiếp cách biểu cảm mạch lạc I.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giáo viên học sinh trường mầm non Krông Ana Là kiến thức kỹ năng, biện pháp giáo viên tổ chức cho trẻ Làm quen với văn học I.4.Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài đội ngũ giáo viên học sinh (5 – tuổi) Trường Mầm non Krông Ana I.5 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sử dụng: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp trải nghiệm thực tiễn II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận Sự phát toàn diện trẻ bao gồm phát triển đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Điều tốt, điều xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp…không bắt chước máy móc Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ mở rộng giao tiếp Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu giá trị thẩm mỹ thơ ca, chuyện kể Sự tác động lời nói nghệ thật nhẹ nhàng cô giáo truyền cảm xúc tác phẩm văn học, phương tiện hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Lứa tuổi Mầm non giai đoạn phát triển ngôn ngữ siêu tốc Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ có mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp cụ thể phương pháp hoạt động khác Phát triển ngôn ngữ cho trẻ tích hợp tất hoạt động giáo dục trẻ, hoạt động Làm quen văn học Vì vậy, dạy cho trẻ Mầm non nói chung cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng biết cảm nhận văn học giáo viên Mầm non quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Đội ngũ giáo viên cần có kiến thức, kỷ năng, biện pháp, thủ thuật, biết tận dụng hội có nâng cao chất lượng tổ chức Làm quen Văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt II.2.Thực trạng a.Thuận lợi, khó khăn Trường mầm non Krông Ana trường trọng điểm ngành học mầm non Có sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên đa số có bề dày kinh nghiệm công tác giảng dạy Có nhiều giáo viên trẻ, linh hoạt, sáng tạo, có khả truyền thụ kiến thức cho trẻ cách hiệu Bên cạnh số giáo viên (nhất giáo viên lớn tuổi, giáo viên trường) Khi tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non (mới), việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động cứng nhắc, rập khuôn, máy móc (nhất lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động Làm quen văn học) giáo viên chưa có kỹ năng, thủ thuật, đọc thơ, kể chuyện chưa diễn cảm, chưa truyền cảm xúc cho trẻ, chưa gây hứng thú cho trẻ hoạt động b.Thành công hạn chế Khi vận dụng đề tài này, giáo viên có kiến thức bản, biện pháp, kỹ năng, thủ thuật đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, để truyền thụ kiến thức, đưa đến cho trẻ cảm xúc, hình tượng tuyệt diệu ngôn ngữ văn học cách có hệ thống Từ hướng ý trẻ vào nội dung phương tiện biểu cảm tác phẩm Trẻ biết đọc diễn cảm ( ngữ điệu phù hợp , ngắt nghỉ đúng…) Trẻ biết tự kể lại chuyện, biết sử dụng lời nói từ mà trẻ lĩnh hội Điều chứng tỏ chuẩn bị cho phát triển ngôn ngữ nghệ thuật trẻ Tuy nhiên với nội dung đề tài này, giáo viên không chịu khó suy nghĩ, rèn luyện kỹ để vận dụng vào thực tế nhiều hoạt động cho trẻ Làm quen văn học để phát triển ngữ cho trẻ không đạt hiệu cao c Mặt mạnh, mặt yếu Với nội dung đề tài giáo viên biết vận dụng trình hướng dẫn trẻ hoạt động Tổ chức cho trẻ – tuổi làm quen Văn học với nhiều hình thức khác hình thức tiết học, hay hoạt động trời, dạo, tham quan vận dụng biện pháp đưa để dạy trẻ, nhằm giúp trẻ hoạt động tích cực… Trẻ biết phân tích, tổng hợp khái quát hóa tri thức, đồng thời trẻ biết cảm nhận, rung động trước hay, đẹp tác phẩm Từ trẻ thích đọc thơ, đọc ca dao, đồng dao,thích kể chuyện mà biết cách đọc thơ, kể chuyện diễn cảm Song giáo viên không chịu khó suy nghĩ, đầu tư xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ, linh hoạt sáng tạo vận dụng nội dung biện pháp đề tài việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động Làm quen văn học trường mầm non chưa đạt hiệu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Với nội dung đề tài đưa biện pháp thực tiễn, dễ thực Đã có lựa chọn nội dung, phương pháp biện pháp hình thức phù hợp cho trẻ làm quen văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ưu điểm, hạn chế giáo viên hay trẻ, để tổ chức cho trẻ làm quen văn học có hiệu e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Từ khó khăn bất cập việc cho trẻ - tuổi Làm quen văn học Muốn thành công hạn chế vấn đề yếu kém, tìm nguyên nhân Để khắc phục, cần phải thường xuyên phân tích tổng kết kinh nghiệm giảng dạy Cần có lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp hình thức cho trẻ tiếp cận với hoạt động Làm quen văn học Tiến hành phân tích tổng hợp tìm nguyên nhân ưu điểm hạn chế cá nhân hay tập thể sư phạm khứ, để tổ chức cho trẻ 5- tuổi Làm quen văn học trường mầm non tốt II.3.Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp đưa giúp cho giáo viên có thêm kỹ thủ thuật để tổ chức cho trẻ Làm quen văn học có hiệu Giáo viên biết phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm Giáo viên nắm kỷ thuật đọc kể, phát âm rõ ràng, sử dụng phương tiện biểu cảm ngữ điệu ( tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng) Làm cho việc tiếp thu kiến thức trẻ trở nên dễ dàng ghi nhớ giàu cảm xúc để phát triển ngôn ngữ trẻ trở nên bền vững xác b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn giáo viên dạy trẻ phát triển ngôn ngữ lời nói mạch lạc, thông qua dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm điệu, hình thức nghệ thuật thơ, ca dao, đồng dao, câu chuyện, cách đánh giá nhân vật thơ, chuyện Cho trẻ tiếp cận với thơ, ca dao, đồng dao, câu chuyện phương tiện có hiệu mạnh mẽ việc giáo dục trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ cho trẻ, điều quan trọng có ảnh hưởng lớn tới phát triển làm phong phú lời nói trẻ Cô giáo cần đem đến cho trẻ tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật, mở ý nghĩa nó, truyền cho trẻ thái độ xúc cảm nhân vật tác phẩm, có nghĩa truyền đạt ngữ điệu thái độ nhân vật Để làm điều đó, trước cho trẻ làm quen với tác phẩm, hiểu rung động với nó, giáo viên cần phải biết phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm Và giáo viên phải nắm kỷ thuật đọc kể, phát âm rõ ràng, sử dụng phương tiện biểu cảm ngữ điệu (tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng…) Trẻ mẫu giáo 5- tuổi có khả suy nghĩ sâu nội dung tác phẩm văn học hiểu số đặc trưng hình thức thể nội dung, có nghĩa trẻ phân biệt loại thể văn học đặc trưng loại Trẻ dễ dàng phân biệt văn xuôi với thơ, thơ có nhịp nhàng, phân biệt dựa vào tính nhịp điệu cấu tạo vần, ngân vang câu thơ Vì vậy, giáo viên cần phải hướng ý trẻ vào đặc trưng thể loại, trẻ nhận thức sâu sắc giá trị tác phẩm văn học, hứng thú tham gia vào đàm thoại, đọc, kể, đóng kịch Ví dụ : Cho trẻ đọc thơ, đồng dao sau đây, trẻ vừa cảm nhận phân biệt thể loại, vừa luyện phát âm cho trẻ Hoa kết trái Hoa cà tim tím Rung rinh trước gió Hoa mướp vàng vàng Này bạn nhỏ Hoa lựu chói chang Đừng hái hoa tươi Đỏ đốm lửa Hoa yêu người Hoa vừng nho nhỏ Nên hoa kết trái Hoa đỗ xinh xinh Nu na nu nống Nu na nu nống Chân Đánh trống phất cờ Gót đỏ hồng hào Mở thi đua Không bẩn tí Thi chân đẹp đẽ Được vào đánh trống Sau đọc truyện cổ tích cần phân tích cho trẻ hiểu rung cảm nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật, đặc trưng thể loại cổ tích để hình tượng kì diệu cổ tích lưu giữ dài lâu tình yêu mến trẻ Ví dụ: Sau kể chuyện Tích Chu, cần hỏi: “Cô vừa kể cho cháu nghe câu chuyện gì? Tại cháu biết? Nhân vật cháu yêu thích nhất? Tại sao? Các cháu nhớ lại xem câu chuyện bắt đầu kết thúc nào? Ai nhớ bà nói với Tích Chu cháu chạy nhà thấy bà hóa thành chim? Những từ cháu nhớ nhất? Những câu hỏi hướng trẻ vào nhận thức nội dung đặc điểm nhân vật truyện cổ tích, phương tiện biểu cảm truyện (mở đầu, điệp khúc, kết thúc) Trong cho trẻ làm quen với thể loại truyện, cần phân tích tác phẩm mở ý nghĩa xã hội tượng miêu tả, mối quan hệ qua lại nhân vật, hướng ý trẻ vào từ ngữ để nêu tính cách nhân vật câu hỏi nêu sau kể chuyện phải làm sáng tỏ nội dung, kĩ đánh giá hành động, hành vi nhân vật Ví dụ: Sau kể truyện “Hai anh em” cô hỏi: “Người anh người nào? Người em có chăm không? Ai cứu người em khỏi chết đói? Người anh chăm nào? Vì cháu biết người em lười viếng… Và cần đặc biệt ý câu hỏi phương tiện biểu cảm thơ thiên nhiên Ví dụ: Sau đọc xong thơ Gà nở Phạm Hổ, cần đặt cho trẻ câu hỏi: Nhà thơ nói gà mẹ nào? (buộc trẻ lại phải nhớ lại từ: Gà mẹ xơ xác, đôi mắt có quầng… mẹ kiêu hãnh có đàn con): Gà nào? Như tơ nhỏ; líu xíu chạy sau, chạy lăn tròn… Sau đọc thơ: Trăng từ đâu đến, hỏi: Trần Đăng Khoa ví trăng nào? Trăng hồng chín, trăng tròn mắt cá, trăng bay bóng… Trả lời câu hỏi tức ý, cảm nhận trẻ tập trung vào giá trị nghệ thuật thơ Mặt khác cần đặc biệt ý cho trẻ tri giác tác phẩm thống nội dung hình thức đọc thơ dạy trẻ đọc thơ thuộc lòng Tất thơ phải cô học thuộc lòng cầm sách đọc, cô chủ động thể diễn cảm ngữ điệu, nhịp điệu, mức độ Không nên yêu cầu trẻ ghi nhớ ngày điều làm cho trẻ xao lãng ý vào nhạc tính thơ Hãy cháu trước hết cảm nhận vẻ đẹp, du dương thơ, nhận thức sâu nội dung Sau đọc cần trao đổi để làm rõ trẻ có hiểu hay không Chẳng hạn, sau đọc thơ Làm anh Phan Thị Thanh Nhàn, cô nêu câu hỏi: Bài thơ nói ( làm anh phải nào); Thế làm anh phải nào? Ai có em bé nói cho cô bạn nghe: Phải dỗ em, phải nhường em, có em vui… Sau thảo luận cô đọc thơ lần (nếu thơ ngắn đọc hai lần) yêu cầu trẻ nhớ lại, trẻ nắm nội dung, cảm nhận hình thức nghệ thuật, nhớ từ riêng biệt Cô giáo lựa chọn cháu cần gọi lên đọc Các cháu nhớ tốt hay ngược lại, cháu hạn chế giọng điệu Điều phụ thuộc vào nội dung thơ, khối lượng dài hay ngắn nhiệm vụ cụ thể đặt cho tiết học Nhờ tri giác này, với nội dung giúp trẻ nắm hình thức nghệ thuật gọi toàn vẹn theo từ ngữ hình tượng chuyển vào vốn từ tích cực trẻ phát triển Biện pháp thứ hai : Hướng dẫn giáo viên sử dụng số kiến thức, kỷ truyền đạt nội dung tác phẩm văn học, hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, nêu nhiệm vụ việc dạy trẻ kể lại tác phẩm văn học, kĩ truyền đạt lại nội dung chuyện kể, chuyện dân gian, cách thứ tự, biểu cảm, chặt chẽ không cần đến câu hỏi gợi ý cô, truyền đạt lại lời thoại có biến đổi ngữ điệu tương ứng với tình cảm nhân vật, sử dụng phương tiện biểu cảm Phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện tiết học phụ thuộc vào trình độ phát triển lời nói mạch lạc trẻ nhóm, lớp, vào nhiệm vụ cô đặt ra, vào đặc trưng câu chuyện đem kể Cô kể tác phẩm văn học cô kể với nhiều hình thức khác (kể theo tranh vẽ, tranh chữ to, kể theo hình chiếu ti vi) Trước kể lần thứ không cần đặt mục tiêu ghi nhớ câu chuyện Cần ý kể cách diễn cảm, ngữ điệu làm bật đối thoại nhân vật điều giúp trẻ xác định thái độ nhân vật vật chuyện 10 Cô tâm tình trẻ nội dung câu chuyện Cô cần nêu lên tình tiết liên quan đến nội dung có câu chuyện, giúp trẻ hiểu tri giác tổng thể toàn nội dung câu chuyện dễ dàng Cô trẻ đàm thoại dựa vào tri giác tác phẩm; dùng câu hỏi không cần để làm rõ xác hóa biểu tượng trẻ, mà cho xem tranh minh họa nhằm kích thích trạng thái xúc cảm trẻ… Đàm thoại theo nội dung hình thức tác phẩm vừa kể, câu hỏi cô phải cân nhắc, lựa chọn cẩn thận Ngoài câu hỏi tiêu biểu hiểu biết trẻ câu chuyện, trẻ, nét đặc tính nhân vật mà trẻ yêu thích gì, cần có câu hỏi phát hình thức nghệ thuật tác phẩm Đó câu hỏi làm rõ tác giả miêu tả tượng nào, so sánh với gì, từ, câu trẻ thích nhớ, khác lạ trẻ Cuộc trao đổi cố tri giác toàn vẹn tác phẩm văn học thống nội dung hình thức Phần không cần kéo dài quá, nên cho trẻ đàm thoại 5-6 câu hỏi Phần trẻ kể lại chuyện: Cần nhớ phần quan trọng tiết học việc trẻ kể tự kể lại chuyện Để gây hứng thú cho trẻ, giáo viên cần có nhiều hình cho trẻ kể lại chuyện ( trẻ kể chuyện diễn cảm, kể chuyện theo tranh, tập đóng kịch ) Trẻ học kể chuyện, xây dựng câu ngữ pháp, truyền đạt lại cách chặt chẽ nội dung, sử dụng từ, cách thể tác lời để truyền đạt lại nội dung câu chuyện Điều quan trọng cho trẻ kể chuyện lời nói hình ảnh nghệ thuật nhân vật chuyện thành lời riêng trẻ.( trẻ kể diễn cảm biết kết hợp cử điệu bộ) Nếu câu chuyện không dài, trẻ kể lại cách đầy đủ Câu chuyện dài cần chia thành phần cho trẻ kể theo phần (cô nêu nhận xét trước lôgic phần đó) Cần nêu câu hỏi dự định trước cho cháu gặp khó khăn kể lại Chỉ dùng câu hỏi để gởi ý, nhắc nhở, ( ý nhiều câu hỏi) Câu hỏi phải cụ thể, không làm cho trẻ lãng quên 11 nội dung câu chuyện Thỉnh thoảng cô nhắc trẻ vài hành động nhân vật, vài từ ngữ trẻ bỏ qua quên (từ ngữ liên quan đến nội dung câu chuyện) Cô giáo định lựa chọn cháu lên kể Các cháu có lời nói phát triển hay ngược lại, chọn cháu nhút nhát để rèn tự tin ngôn ngữ cho trẻ Sự lựa chọn phù thuộc vào mức độ khó khăn câu chuyện, vào nhiệm vụ cụ thể đặt cho tiết học vào đặc điểm cá nhân trẻ Ví dụ: Nếu câu chuyện có khối lượng không lớn, nội dung đơn giản, cô yêu cầu cháu yếu Câu chuyện dài cho trẻ nhanh nhẹn kể nối tiếp Điều quan trọng gọi cháu Đối với trẻ tập trung ý cần động viên khuyến khích trẻ Có thể dạy trẻ tập nhập vai đóng kịch cô bạn khác ( cho trẻ vào vai nhân vật đơn giản câu chuyện) Có phát triển ngôn ngữ cho trẻ mạch lạc Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn giáo viên số biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Kể chuyện sáng tạo thể ngôn ngữ thân trẻ câu chuyện, đồ vật, tranh…mà trẻ nghe, thấy, trãi nghiệm Kể chuyện sáng tạo giúp trẻ mở rộng vốn từ, biết cách sử dụng từ, luyện phát âm, biết xếp diễn đạt mạch lạc ý tưởng Đồng thời giúp trẻ cách thể sắc thái biểu cảm lời nói Kể chuyện sáng tạo hình thức kích thích phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin Hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo khác với hướng dẫn trẻ kể lại chuyện Kể lại chuyện tức trẻ cần kể lại cho giống câu chuyện nghe, kể Còn kể chuyện sáng tạo đòi hỏi trẻ phải biết kể lại chuyệ, mà phải biết phát triển câu chuyện, tưởng tưởng thêm chi tiết để câu chuyện hấp dẫn, hút Trẻ phải thể câu chuyện ngôn ngữ thân trẻ 12 Giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác để hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo Sử dụng loại câu hỏi có tính chất khác nhau: Sử dụng loại câu hỏi “Các kể chuyện “Ba cô gái ” chưa…”? “Các thấy chị Út nào?; Trẻ nói kinh nghiệm Sử dụng loại câu hỏi “ Các làm nếu…?: “Nếu đường nhìn thấy…., làm gì?”; “Nếu là…(nhân vật truyện) làm gì? + Sử dụng loại câu hỏi khuyến khích trẻ giải thích ý kiến, đánh giá “Như nào?” “Tại sao?” : “Tại nghĩ bạn làm việc đó?” ; “Làm cách mà anh nông dân vác tre trăm đốt nhà?” ; “Tại nghĩ vậy?” ; “Con thích nhân vật nhất?” ; Tại thích Thỏ trắng?” ; “Tại sao… (nhân vật) làm vậy?” ; “Theo con, bạn Gấu nên làm gì? + Sử dụng loại câu hỏi dự đoán kích thích trẻ đoán, suy nghĩ diễn biến kết quả: Kể đọc cho trẻ câu chuyện Trong lúc đọc/ kể dừng lại vài lần hỏi: “Các nghĩ chuyện xảy tiếp theo?” + Sử dụng câu hỏi miêu tả: “Câu chuyện xảy đâu?”; “Các nhân vật truyện ai?” ; “Điều xảy phần đầu câu chuyện?: “Tại nghĩ lại kết thúc thế?” ; “Giải thích lại nghĩ vậy?” ; “Con có thích câu chuyện không? Tại sao?” Về cách đưa câu hỏi giáo viên cần: Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói nhẹ nhàng Thu hút ý trẻ trước nêu câu hỏi, nêu câu hỏi chung cho lớp Gọi trẻ giơ tay không tập trung vào trẻ Cần ý đến trẻ nhút nhát, rụt rè chậm chạp 13 Đưa câu hỏi mở: Hỏi trẻ câu hỏi gợi mở “Con làm sau kể chuyện hôm nay?”, nhận câu trả lời chi tiết từ trẻ Tránh sử dụng câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời “Có/không” : “Hôm kể chuyện có vui không?”… Sử dụng đa dạng dạng câu hỏi khuyến khích trẻ gọi tên, kể tên, nêu đặc điểm, nêu nhận xét, cảm nghĩ, kết luận, giải thích…để kích thích phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ Giáo viên sử dụng tranh, ảnh để gợi ý: Lựa chọn tranh: Có thể sử dụng tranh đơn lẻ theo chủ đề tranh liên hoàn theo nội dung câu chuyện cụ thể Tranh lựa chọn theo chủ đề tranh phản ánh sống người vật Tranh mô tả môi trường sống (thiên nhiên, xã hội), hành động người vật sống hàng ngày , học tập, lao động vui chơi Tranh mô tả người, vật, vật, tượng mối quan hệ Tranh giáo dục tình cảm, giáo dục lối sống, giáo dục tình yêu thương gia đình, cha mẹ, quê hương, đất nước Tranh liên hoàn: Giáo viên lựa chọn câu chuyện có nội dung gần gũi với vốn kinh nghiệm sống trẻ Các tranh xếp theo trình tự, có nội dung rõ ràng, có khả hướng suy nghĩ trẻ theo kiện giúp trẻ nhận thức mối quan hệ kiện với Có thể sử dụng truyện tranh theo nội dung truyện kể Sử dụng tranh: Tùy thuộc vào hình thức kể chuyện sáng tạo tùy thuộc vào hoạt động trẻ kể chuyện sáng tạo tùy thuộc vào hoạt động kể chuyện mà giáo viên sử dụng biện pháp xem tranh cách linh hoạt cho có hiệu Giáo viên sử dụng suy nghĩ nội dung Cũng cho trẻ xem tranh “gợi ý” cho lời kể trẻ Cho trẻ quan sát tranh, tự thảo luận, phán đoán nội dung thể qua tranh Trên sở đó, tạo mối liên kết tranh nội dung câu chuyện trẻ kể 14 Giáo viên cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh Để sử dụng biện pháp đòi hỏi giáo viên phải có tranh, ảnh vật kí hiệu tượng trưng Những đồ dùng trực quan phải quen thuộc gần gũi với trẻ ,Ví dụ: Tranh vẽ nội dung chuyện cô Ba gái Giáo viên người đưa gợi ý, “mốc” có tính định hướng xung quanh nội dung câu chuyện, giúp cho trẻ kể chuyện phong phú hơn, có nhiều hội sử dụng ngôn ngữ Trong trình trẻ hoạt động, giáo viên đưa tình kích thích trẻ tưởng tượng, kích thích trẻ vận dụng kinh nghiệm biết vào hoàn cảnh cụ thể để giải tình xảy ra, từ nâng cao dần khả tưởng tượng, sáng tạo trẻ, kích thích trẻ nói lời Ngoài giáo viên cho trẻ tạo sơ đồ câu chuyện cách nối hình theo trình tự không gian, thời gian hay theo cách xếp cá nhân trẻ Một câu chuyện xây dựng sơ đồ nhiều sơ đồ, điều tùy thuộc vào nội dung câu chuyện tùy thuộc vào khả trẻ lớp Giáo viên trẻ tham gia xây dựng xác lập nên sơ đồ dàn ý chuyện giúp cho trẻ nhớ bố cục chuyện Qua dàn ý mà trẻ lập nên, trẻ nhớ kiện câu chuyện Từ đó, trẻ kể chuyện dễ dàng Trong trình lập dàn ý truyện, giáo viên đưa câu hỏi giúp trẻ định hướng tốt hơn: “Trong câu chuyện có nhân vật nào?”; “Chuyện xảy ra?”; “Nhân vật đâu? Làm gì? Làm nào?”… Đây biện pháp đòi hỏi trẻ khả vận dụng linh hoạt kiến thức, kinh nghiệm có, tính tích cực sáng tạo trình kể chuyện Sử dụng tốt biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tự kể chuyện Với trẻ nhút nhát, trẻ bước hoàn chỉnh câu chuyện dù mức độ đơn giản Với trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, gợi ý sơ đồ đòn bẩy để trẻ phát huy trí tưởng tượng sáng tạo bộc lộ qua lời nói, qua cử chỉ, điệu bộ, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 15 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Muốn thực biện pháp, giải pháp có hiệu cần phải tổ chức môi trường hoạt động phong phú đa dạng Ở trường mầm non cần xây dựng góc sách, trang trí tranh ảnh, môi trường chũ viết Cách xếp đặt đối tượng trang trí phải tiện lợi cho việc trẻ quan sát không cản trở hoạt động chung trẻ Giáo viên phải tổ chức cho trẻ thường xuyên sử dụng đồ chơi đồ dùng Khi trẻ em sử dụng đồ vật, đồ dùng, tranh ảnh giáo viên cần khuyến khích giúp đỡ dẫn cho trẻ cảm nhận chúng Đối với trẻ mẫu giáo cần có nhiều tranh ảnh, mô hình hình Nhưng việc sử dụng chúng cần phải có kế hoạch tổ chức chu đáo, bảo quản tốt Trong trường mầm non có mối quan hệ như: Trẻ em với trẻ em, trẻ em với người lớn người lớn với người lớn Để việc giáo dục trẻ có hiệu cao Tất mối quan hệ cần phải đảm bảo tính sư phạm, giao tiếp nhẹ nhàng, lịch sự, để trẻ noi theo d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ bổ sung cho ưu điểm giải pháp hỗ trợ cho nhược điểm giải pháp khác Muốn thực biện pháp thành công cần có giải pháp cụ thể phù hợp với nội dung biện pháp Trẻ biết cảm nhận nội dung tác phẩm văn học, giáo viên biết phối hợp giải pháp biện pháp với để làm cho tri thức mà trẻ nhận thêm phong phú động lực cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua điều tra thăm dò ý kiến áp dụng giải pháp, biện pháp có 100% giáo viên có khả sử dụng biện pháp, giải pháp hiệu Giáo viên biết lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hợp lý phù hợp với tình hình thực tế trường lớp Kỹ sử dụng phương pháp, biện pháp thủ thuật góp phần 16 làm cho hiệu hoạt động cao hay thấp Giáo viên có kỹ sử dụng điêu luyện biến thành kĩ xảo Kĩ xảo giúp cho giáo viên tích hợp nội dung, phương pháp, biện pháp hình thức hoạt động lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tích hợp lĩnh vực với lĩnh vực khác trường mầm non Tuy nhiên, trình hình thành rèn kỹ sử dụng phương pháp, biện pháp thủ thuật cần phải tiến hành liên tục không ngừng linh hoạt sáng tạo giáo viên Có vậy, lĩnh vực cho trẻ Làm quen văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non không ngừng đổi II.4 Kết Qua thực số biện pháp kết đạt đuợc sau: a Đối với giáo viên Giáo viên 100% có kiến thức, kỹ thực tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ hoạt động, hoạt động Làm quen văn học Kết cụ thể: STT Kiến thức kỹ giáo viên Loại giỏi Loại Loại trung bình Tăng giảm Đầu năm Cuối năm (Tỉ lệ %) 14/28 g/v = 50% 14/28 g/v = 50% 24//28 g/v = 85,7% 35,7% 4/28 g/v = 14,3% 35,7% 0 b Đối với trẻ Trẻ có tiến rõ rệt nội dung hoạt đông Trẻ có kỹ biết cảm nhận tác phẩm văn học, biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động Làm quen với văn học Kết cụ thể: Ký cảm Đầu năm Cuối năm Tăng 17 nhận tác phẩm văn TT học, đoc thơ , kể Số luợng chuyện Tỷ lệ % Số luợng Tỷ lệ % Số luợng Tỷ lệ % diễn cảm Trẻ đạt theo phát triển kỹ 125/196h/s 64% 196/196 h/s 100% 71 h/s 36% 71/196 h/s 36% 0 0 Trẻ chưa đạt theo phát triển kỹ III Kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Sau đạo hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho trẻ Làm quen văn học Nắm bắt tình hình kiến thức, kỹ thực tế giáo viên khảo sát môi trường tổ chức hoạt động cho trẻ Làm quen văn học (trẻ - tuổi) Tôi nhận thấy biện pháp, giải pháp đưa phù hợp với nhận thức giáo viên trẻ, phù hợp với tình hình thực tế trường lớp địa phương Từ đội ngũ giáo viên có kiến thức, kỷ tự nghiên cứu nội dung cho trẻ làm quen văn học để phát triển ngôn ngữ hướng dẫn trẻ hoạt động đạt hiệu cao Trong trình cho trẻ hoạt động kích thích hứng thú phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo Trẻ hứng thú tiếp cận với tác phẩm văn học, biết rung cảm trước vẽ đẹp thiên nhiên, vật tượng có tác phẩm, cảm nhận tính cách nhân vật, thích đọc thơ, ca dao, đồng dao, thích nhập vai đóng kịch nhân vật chuyện Từ trẻ liên tục đặt nhiều câu hỏi “Tại sao? Thế nào?” có ý nghĩa lớn, làm rõ vấn đề thông qua hoạt động thực tế Trẻ làm quen ý thức hoạt động tập thể, sau trẻ biết đọc, kể diễn cảm mà biết mang đến cho người nghe hiểu thái độ với tác phẩm III.2 Kiến nghị 18 - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để tạo điều kiện cho việc Làm quen văn học để phát triển ngôn ngũ cho trẻ tốt Người viết ( ký) Lê Thị Hường NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( ký tên, đóng dấu) 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu bồi duỡng cán quản lý giáo viên năm học 2011 – 2012 - Chuơng trình huớng dẫn tổ chức thực giáo dục mầm non – tuổi - Tài liệu bồi duỡng thuờng xuyên cho giáo viên 20 MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu: I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài .2 I.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………… I.4 Phạm vi nghiên cứu………………………………………… .3 I.5 Phương pháp nghiên cứu…………………………… II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận II.2.Thực trạng .4 a Thuận lợi- khó khăn…………………………………………… .4 b Thành công- hạn chế…………………………………………… c Mặt mạnh- mặt yếu…………………………………………… d Các nguyên nhân, yếu tố tác động…………………………… … e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp: …………………………………………… a Mục tiêu giải pháp, biện pháp…………………………… b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp………… .7 21 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 16 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp……………………… .17 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu … 17 II.4 Kết 17 III Phần kết luận, kiến nghị …………………………………… 18 III.1 Kết luận: ………………………………… 18 III.2.Kiến nghị:……………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo 21 22 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KRÔNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA - *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁTTRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Họ tên: Lê Thị Hường Chức vu: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Krông Ana Trình độ đào tạo: Đại học SPMN Môn đào tạo: Giáo dục mầm non 23 Buôn trấp, tháng năm 2014 24 [...]... động cho trẻ Làm quen văn học (trẻ 5 - 6 tuổi) Tôi nhận thấy các biện pháp, giải pháp đưa ra đều phù hợp với sự nhận thức của giáo viên và trẻ, phù hợp với tình hình thực tế của trường lớp và địa phương Từ đó đội ngũ giáo viên đã có kiến thức, kỷ năng tự nghiên cứu về nội dung cho trẻ làm quen văn học để phát triển ngôn ngữ và đã hướng dẫn trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao Trong quá trình cho trẻ hoạt động. .. giáo viên Có như vậy, lĩnh vực cho trẻ Làm quen văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non mới không ngừng đổi mới II.4 Kết quả Qua thực hiện một số biện pháp trên kết quả đạt đuợc như sau: a Đối với giáo viên Giáo viên 100% đã có kiến thức, kỹ năng thực hiện tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các hoạt động, nhất là đối với hoạt động Làm quen văn học Kết quả cụ thể: STT Kiến thức... % Số luợng Tỷ lệ % diễn cảm Trẻ đạt theo sự 1 phát triển kỹ 1 25/ 196h/s 64 % 1 96/ 1 96 h/s 100% 71 h/s 36% 71/1 96 h/s 36% 0 0 0 0 năng Trẻ chưa đạt 2 theo sự phát triển kỹ năng III Kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Sau khi chỉ đạo hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho trẻ Làm quen văn học Nắm bắt tình hình kiến thức, kỹ năng thực tế của giáo viên và khảo sát về môi trường tổ chức hoạt động. .. trọng là làm sao có thể gọi từng cháu Đối với những trẻ ít tập trung chú ý cần động viên khuyến khích trẻ Có thể dạy trẻ tập nhập vai đóng kịch cùng cô và các bạn khác ( cho trẻ vào vai nhân vật đơn giản nhất trong câu chuyện) Có như vậy mới phát triển ngôn ngữ cho trẻ mạch lạc hơn Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn giáo viên một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Kể chuyện... vấn đề thông qua các hoạt động thực tế Trẻ đã làm quen ý thức được hoạt động tập thể, về sau trẻ không những biết đọc, kể diễn cảm mà còn biết mang đến cho người nghe hiểu thái độ của mình với tác phẩm III.2 Kiến nghị 18 - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để tạo điều kiện cho việc Làm quen văn học để phát triển ngôn ngũ cho trẻ. .. 50 % 14/28 g/v = 50 % 24//28 g/v = 85, 7% 35, 7% 4/28 g/v = 14,3% 35, 7% 0 0 0 b Đối với trẻ Trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng nội dung hoạt đông Trẻ có kỹ năng biết cảm nhận tác phẩm văn học, biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm Trẻ hứng thú, tích cực trong các hoạt động Làm quen với văn học Kết quả cụ thể: Ký năng cảm Đầu năm Cuối năm Tăng 17 nhận tác phẩm văn TT học, đoc thơ , kể Số luợng chuyện Tỷ lệ % Số. .. điểm của giải pháp khác Muốn thực hiện các biện pháp thành công cần có các giải pháp cụ thể phù hợp với nội dung của biện pháp Trẻ biết cảm nhận nội dung các tác phẩm văn học, nếu như giáo viên biết phối hợp các giải pháp và biện pháp với nhau để làm cho những tri thức mà trẻ nhận được càng thêm phong phú và là động lực cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn... mình bộc lộ qua lời nói, qua cử chỉ, điệu bộ, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 15 c Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp Muốn thực hiện các biện pháp, giải pháp có hiệu quả thì cần phải tổ chức môi trường hoạt động phong phú đa dạng Ở trường mầm non cần xây dựng góc sách, trang trí tranh ảnh, môi trường chũ viết Cách xếp đặt các đối tượng trong trang trí phải tiện lợi cho việc trẻ quan sát và... chế…………………………………………… 5 c Mặt mạnh- mặt yếu…………………………………………… 5 d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động ………………………… … 6 e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra 6 II.3 Giải pháp, biện pháp: …………………………………………… 6 a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp ………………………… 6 b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp ……… .7 21 c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 16 d Mối quan... ĐÀO TẠO KRÔNG ANA TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA - *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁTTRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Họ và tên: Lê Thị Hường Chức vu: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Krông Ana Trình độ đào tạo: Đại học SPMN Môn đào tạo: Giáo dục mầm non 23 Buôn trấp, tháng 3 năm 2014 24