ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2015 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP Phản biện …………………………………… Phản biện …………………………………… Luận án bảo vệ trước hội đồng cấp sở chấm luận án tiến sĩ họp trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà nội, vào hồi…….giờ ngày… tháng……năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin Thư viện ĐHQG Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục ĐHQG Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập toàn cầu, đất nước xây dựng giúp cho hệ trẻ có hệ giá trị sống & kĩ sống đắn, phù hợp với thời đại mà giữ sắc dân tộc đất nước phát triển Ở Việt Nam, từ xưa, nhà giáo dục coi trọng việc giáo dục đạo đức thông qua việc dạy “làm người” đạo thánh hiền Cho đến ngày nay, giáo dục GTS & KNS nội dung toàn xã hội, nhà nghiên cứu giáo dục, nhà quản lí giáo dục, giáo viên, phụ huynh học sinh quan tâm Nhất bối cảnh “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” vấn đề có tính thời sâu sắc Kế thừa phát huy quan điểm đạo Đảng, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển” [19,58] Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh thiếu nhiều chưa hoàn thiện GTS&KNS như: Giao tiếp, ứng xử, bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai, bệnh tật, phòng tránh tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, biểu thiếu GTS&KNS ứng xử văn hóa ngày gia tăng học sinh: - Bạo lực học đường: - Quan hệ tình dục, nạo phá thai tuổi vị thành niên mức báo động “[71] - Kĩ kiểm soát cảm xúc kém, - Kĩ ứng xử văn hóa: nói tục, chửi bậy, nói xấu giáo viên, phụ huynh, bạn bè mạng, facebook, blog… - Thiếu hiểu biết kĩ phòng chống tệ nạn xã hội - Ý thức bảo vệ môi trường yếu: Vứt rác nơi công cộng, chưa có ý thức tiết kiệm điện nước… - Ở trường THCS chưa có chương trình, tài liệu cụ thể quy định dạy GTS&KNS thực hành).[21] Vì lí trên, tác giả chọn vấn đề “ Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trường trung học cở bối cảnh đổi giáo dục” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu, tổng kết sở lí luận vê hoạt động giáo dục quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển người Việt Nam Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS Câu hỏi nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS bối cảnh có đặc điểm gì? Cần có biện pháp quản lí để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS bối cảnh đổi giáo dục? Giả thuyết khoa học Giáo dục GTS&KNS vấn đề quan trọng giáo dục quốc gia Để hoạt động giáo dục GTS &KNS cho học sinh THCS có kết khâu đột phá quản lí nhằm tác động đồng tới ba chủ thể NT- GĐ- XH, nhà trường hạt nhân trung tâm Nếu đề xuất biện pháp bao quát hết chức quản lí tác động tới toàn hoạt động thành viên trường hướng tới việc giáo dục GTS&KNS cho học sinh, đồng thời liên kết ba chủ thể NT-GĐ-XH thành tố hệ thống hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS đạt kết mong muốn Những luận điểm bảo vệ Để quản lí hoạt động rèn luyện KNS cho học sinh cần xuất phát từ GTS định GTS & KNS hai phạm trù có mối quan hệ biện chứng, phụ thuộc qui định lẫn KNS hình thành phát triển sở GTS, ngược lại KNS góp phần củng cố GTS 2.Trong bối cảnh đổi giáo dục cấp quản lí nhà trường có vai trò quan trọng Nhà trường phải nhân tố phát mối quan hệ NT-GĐ-XH Phải tìm biện pháp tích hợp hoạt động trường vơi nhiệm vụ giáo dục GTS&KNS cho học sinh làm sở cho việc lôi lực lượng khác hệ thống hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS đạt kết mong đợi Quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS đạt kết có phối hợp NT- GD - XH, phối hợp lực lượng bên bên nhà trường thành tố tổ chức thống Nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Nhiệm vụ Hệ thống hóa luận khoa học giáo dục QL hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS làm sở lí luận cho việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục GTS& KNS quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS bối cảnh Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục GTS&KNS QL hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinhTHCS bối cảnh Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinhTHCS bối cảnh đổi giáo dục Thử nghiệm biện pháp quản lí để đánh giá tính khả thi 7.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu công tác QL hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS bối cảnh đổi giáo dục - Về không gian: Luận án chọn địa bàn khảo sát ba tỉnh thuộc Đồng sông Hồng Ninh Bình, Hà Nam, Nam Định Trong địa bàn tỉnh Ninh Bình làm trường hợp nghiên cứu sâu thực nghiệm biện pháp quản lí - Về thời gian: Từ 2012 đến Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận - Phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng đại đoàn kết dân tộc chủ nghĩa nhân văn Hồ Chí Minh - Tiếp cận hệ thống nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn đề xuất biện pháp quản lí - Tiếp cận phức hợp nghiên cứu lí luận đề xuất biện pháp quản lí - Tiếp cận chức nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lí 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá hệ thống lý luận GD quản lí hoạt động GD GTS&KNS cho học sinh THCS 8.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra (bằng bảng hỏi) - Phương pháp vấn sâu để thu thập đánh giá thông tin thực trạng - Phương pháp quan sát: - Phương pháp thử nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu: 8.4 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê : - Sử dụng phần mềm xử lí số liệu SPSS: Tính luận án Về lý luận: - Luận án hệ thống hóa sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS mối quan hệ biện chứng hai khái niệm - Phân tích làm sáng tỏ vai trò quan trọng quản lí nhà trường Nhà trường phải nhân tố phát mối quan hệ NT-GĐ-XH Hoạt động giáo dục GTS& KNS thành công có tác động đồng ba chủ thể: NT - GĐ - XH Về thực tiễn: - Từ kết khảo sát quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS trường THCS ba tỉnh Ninh Bình, Nam Định, Hà Nam luận án có đánh giá chung làm rõ điểm mạnh, điểm yếu, khó khăn thuận lợi thực trạng quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS THCS - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS - Kết luận án áp dụng thực tiễn góp phần đổi quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS bối cảnh giáo dục 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, công trình khoa học liên quan đến luận án, tài liệu tham khảo luận án chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng QL hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS Việt Nam qua khảo sát trường hợp (case study) trường THCS tỉnh Ninh Bình số tỉnh lân cận Chương 3: Các biện pháp QL hoạt động giáo dục GTS& KNS cho HS THCS bối cảnh giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Tổng quan công trình nghiên cứu hoạt động giáo dục GTS&KNS quản lí hoạt động giáo dục GTS & KNS 1.1.1 Trên giới - Khổng Tử nhà triết học, nhà trị tiếng Trung Quốc cổ đại cho làm “Cung, khoan, tín, mẫn, huệ” người có đức nhân” Con người cần hướng tới năm đức: “Nhân, lễ, nghĩa, trí, tín”, gọi Ngũ thường, tức Năm đạo đức người - Tác giả V.P.Tugarinov (Liên xô cũ) cho rằng: “Giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiết cho người (lợi ích,hứng thú) xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với tư cách chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng.” [97, 40] - John Steuart Mill (1806- 1873), nhà triết học thực chứng, nhà logic học, nhà kinh tế học, nhà luận nhà hoạt động xã hội Anh, tác phẩm Bàn tự (được xuất lần Anh vào năm 1859), giá trị sống người cho “ tự người tìm thấy giới hạn tự người khác, tự xã hội ranh giới kiểm soát xã hội độc lập cá nhân - Với hợp tác nghiên cứu nhà giáo dục giới UNESCO đưa chương trình giáo dục giá trị sống với 12 giá trị cốt lõi là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Yêu thương, Hòa bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung, Đoàn kết, tiến hành số nước giới Ỏ nước Đông Nam Á trẻ em triển khai học tập KNS đối tượng nghiên cứu thành công có tính khoa học, hệ thống tiêu biểu cho giáo dục nhân cách người Về quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS chưa nhiều tác giả quan tâm chưa có nhiều giải pháp thật hiệu Theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS sau [127]: - Tổ chức nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục KNS - Tổ chức nghiên cứu xác định chương trình hình thức giáo dục KNS - Tổ chức lồng ghép vào chương trình dạy chữ (chương trình môn học) mức độ khác -Tổ chức dạy chuyên đề cần thiết cho người học - Trong công trình nghiên cứu, tác giả đưa vấn đề yêu cầu để quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh là: + Cần xác định chiến lược toàn diện lâu dài giáo dục KNS; + Phát triển đội ngũ cốt cán giáo dục KNS (thiết kế chương trình, thực thi, gắn kết với quan, gia đình xã hội) + Cho dù nước điều kiện khác nhau, nhà trường nơi thích hợp để tiến hành hoạt động giáo dục KNS Mặc dù công trình nghiên cứu đề khẳng định vai trò giáo dục GTS&KND , dễ nhận thấy có công trình nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh lứa tuổi khác nghiên cứu đề cập đến quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS 1.1.2 Ở Việt Nam Giá trị sống theo truyền thống dân tộc Người Việt Nam có truyền thống giáo dục đạo đức phong phú, tiếp thu giá trị Nho giáo đồng thời có giá trị cách thức giáo dục giá trị mang sắc riêng Giá trị sống cho người Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh truyền vào tâm thức người Việt hai chữ Trung, Hiếu: “Trung với nước – Hiếu với dân” Ba giá trị chung nhân dân, dân tộc Bác đề cao phản ánh văn nước ta: “Độc lập – Tự – Hạnh phúc” lời Bác ngày 30/05/1946 trước lên đường sang Paris “Nước ta hoàn toàn độc lập, Dân ta hoàn toàn tự do, Đồng bào ta có cơm ăn, áo mặc, học hành” [96] Năm 1996, thuật ngữ “kĩ sống” bắt đầu xuất qua chương trình UNICEF “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khoẻ phòng tránh HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” chuyên gia Australia tập huấn Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu cho hướng nghiên cứu là: - Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào công nghiệp hóa đại hóa”, Phạm Minh Hạc đề cập đến vấn đề cần phải giáo dục cho người là: “thang giá trị”, “thước đo giá trị”, “định hướng giá trị”, “nhân cách” giúp cho người phát triển tiến của dân tộc, đất nước nhân loại [47] Trong “Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông”, (2010) tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc định hướng giá trị cần trang bị cho học sinh phổ thông Một số công trình nghiên cứu hoat động giáo dục GTS&KNS có đề cập tới quản lí hoạt động Cùng hướng nghiên cứu giáo dục KNS cho HS THCS, Lục Thị Nga cung cấp thêm tài liệu rèn luyện kĩ sống cho HS THCS có đề cập tới biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNS thông qua HĐGDNGLL [104] Đây gợi ý tốt cho nhà quản lí làm phong phú thêm hình thức tổ chức hoạt động Tác giả Đặng Cảnh Khanh (2003) [76] không nói nhiều biện pháp quản lí, song tác giả nhấn mạnh tới vai trò gia đình giáo dục KNS cho HS Còn với công trình khoa học “Nghiên cứu giá trị sống cho HS tiểu học Hà Nội giai đoạn nay”, nhà khoa học: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Mạc Văn Trang, Hà Nhật Thăng… nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Các nhà quản lí bậc tiểu học dùng làm sở cho việc xác định GTS&KNS phù hợp với lứa tuổi tiểu học hình thức, phương pháp giáo dục phù hợp Một số đề tài nghiên cứu, luận án tác giả Việt Nam: Tác giả Mai Thị Oanh cộng Trong đề tài “Thực trạng giáo dục kĩ sống trường THCS”, đề xuất nhóm KNS cần tăng cường giáo dục THCS bao gồm: Kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ suy nghĩ sáng tạo, kĩ định kĩ làm chủ thân [110] Đây tư liệu thực tiễn có giá trị cho nhà quản lí giáo dục thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho HS THCS Chương trình “Các giá trị truyền thống người Việt Nam nay” mã số KX- 07- 02 tác giả Phan Huy Lê làm chủ nhiệm nghiên cứu trình hình thành phát triển biến đổi giá trị, từ tác giả đề xuất giải pháp quản lí giải hài hòa mối quan hệ truyền thống đại [89] Tóm lại, nghiên cứu nói đặt sở mặt lý luận thực tiễn cho quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS, giáo dục lực ứng xử tích cực, hợp lí người tượng tự nhiên, xã hội học sinh Nhiều công trình nước tập trung nghiên cứu hoạt động GTS&KNS cho HS nói chung quản lí hoạt động Chưa có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu quản lí hoạt động giáo dục GTS song hành với KNS, đặc biệt dành cho đối tượng HS THCS Do vậy, việc nghiên cứu xác định nội dung giáo dục GTS&KNS triển khai quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS THCS cần thiết Đây lý mà đề tài tiếp tục sâu nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS bối cảnh đổi giáo dục” 1.2 Các khái niệm luận án 1.2.1 Giá trị, giá trị sống, kĩ sống 1.2.2.1 Giá trị “Giá trị” “cái dựa vào để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, nghề nghiệp,tài năng”.“Giá trị quan niệm thực tại, đẹp, thật, điều thiện xã hội ” Giá trị mức độ vật đáp ứng nhu cầu thoả mãn khát vọng người, chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo lợi 1.2.1.2 Giá trị sống - Là mà ta quý trọng, người bình thường quý trọng Cái ta quý trọng? Là thứ mà ta soi vào định/ lựa chọn làm việc hay không làm việc Giá trị sống nguyên tắc ta tuân theo định 1.2.1.3 Kĩ sống KNS lực thực hành vi hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động, thao tác đắn để đạt mục đích đề KNS điều khiển hệ GTS tương ứng 1.2.2 Hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục GTS&KNS, quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS 1.2.2.1 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục 1.2.2.2.Hoạt động giáo dục GTS & KNS, Hoạt động giáo dục GTS & KNS trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội 1.2.2.3 Quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS Quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS nhà trường hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý nhằm tập hợp nỗ lực tập thể giáo viên, huy động phối hợp sức lực, trí tuệ lực lượng xã hội khác vào mặt hoạt động giáo dục GTS& KNS nhà trường 1.2.3 Học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS gọi lứa tuổi vị thành niên gồm, em có độ tuổi từ 11- 15 Đây lứa tuổi đặc biệt thời kỳ phát triển trẻ em, đánh dấu cho bước chuyển từ thơ ấu sang trưởng thành với thay đổi nhanh chóng thể chất, trí tuệ, tâm lý nhân cách, gọi tên “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” 1.3.1 Các quan điểm giáo dục GTS&KNS Qua nghiên cứu tác giả nước giáo dục quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS rút quan điểm sau : - Các tác giả thống vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động giáo dục quản lí hoạt động giáo dục GTS$KNS cho thiếu niên nói chung, cho học sinh THCS nói riêng - Các tác giả nhấn mạnh vai trò quản lí Nhà nước, Bộ GDĐT việc xác lập GTS&KNS cho lứa tuổi, hình thức, biện pháp giáo dục quản lí hoạt động - Các tác giả nhấn mạnh vai trò trung tâm nhà trường, GV, CBQL trường học việc tích hợp hoạt động trường với giáo dục GTS&KNS cho HS - Các tác giả nhấn mạnh vai trò gia đình xã hội việc liên kết với nhà trường vai trò quản lí tập hợp lực lượng thành khối thống giáo dục GTS&KNS cho học sinh Tuy nhiên có tiếp cận khác hoạt động giáo dục quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh Một số tác giả quan tâm tới việc giáo dục KNS mà ít, không nhắc tới GTS Tuy nhiên có nhiều tác giả, Pham Minh Hạc, Nguyễn Thị Mỹ Lôc, Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa, … xem hai khái niệm có mối quan hệ biện chứng với Trong luận án NCS chia sẻ quan điểm tác giả trên, xem GTS&KNS có mối quan hệ biện chứng với nhau, chi phối, củng cố nhau, quản lí phải quan tâm tới mối quan hệ hoạt động giáo dục GTS&KNS đạt kết mong muốn 1.3.2 Mối quan hệ biện chứng GTS KNS GTS& KNS có mối quan hệ đan xen mật thiết, tách rời bổ trợ cho Ở lứa tuổi khác chiều tương tác hai phạm trù thay đổi, người quản lí cần xác định rõ để có biện pháp quản lí phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trình độ học vấn nhóm đối tượng 1.3.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh sức mạnh đại đoàn kết khả vận dụng việc xây dựng thể thống chủ thể quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS 1.3.3.1 Những quan điểm Hồ Chí Minh sức mạnh nhân dân, khối đại đoàn kết dân tộc * Đoàn kết sức mạnh, đoàn kết thành công * Đại đoàn kết dân tộc mục tiêu, nhiệm vụ hàng đầu cách mạng 1.3.3.2 Lí thuyết sức mạnh liên kết trọng hệ thống Mary P Follett Sức mạnh tổ chức Rồi tổ chức lại tập hợp hệ thống sức mạnh tăng lên Rồi tổ chức hệ thống lại hợp thể (organism) sức mạnh lại tăng lên nhiều lần ” [150,187] 1.3.3.3 Từ luận điểm Hồ Chí Minh sức mạnh đại đoàn kết, đến lí thuyết Mary P.Follett sức mạnh liên kết hệ thống rút điểm sau: 2.2.1.1 Tình hình phát triển giáo dục ỏ trường THCS Trong năm qua giáo dục THCS có bước phát triển ấn tượng Số lượng trường lớp ngày tăng, cụ thể bốn năm sau: Biểu đồ 2.2 Sự phát triển số lượng học sinh năm (Nguồn Bộ giáo dục đào tạo) 2.2.1.2 Kết giáo dục học sinh THCS ba tỉnh (Ninh Bình, Nam Định, Hà Nam) vùng Đồng sông Hồng Bảng 2.1 : Kết đánh giá, xếp loại học sinh THCS Số trường Số HS Hạnh kiểm Tốt SL Nam Định 246 103.053 Ninh Bình Hà Nam Tổng 82169 79.73 SL % SL % 17 914 17.38 2870 2.78 100 0.10 12.34 653 1.39 35 0.07 42.922 35579 82,9 6610 15.4 687 1.6 28 0.1 192.907 158203 82.94 30314 15.04 4210 1.92 163 0.9 507 Số HS Học lực Giỏi Nam Định Ninh SL 5790 119 246 % Yếu 86.20 46.932 Số trường % TB 40455 142 Tỉnh Khá Khá TB Kém Yếu SL % SL % SL % SL % SL 25349 24.60 42521 41.26 30453 29.55 4502 4.37 228 7955 16.95 19816 42.22 17944 38.23 1158 2.47 59 103.053 46.932 12 % 0.22 0.13 Bình Hà Nam Tổng 142 119 42.922 7838 18.3 16868 39.3 16271 37.9 1835 4.3 110 0.3 507 192.907 41142 19.95 79205 40.93 64668 35.23 7495 3.71 397 0.22 2.3 Giới thiệu nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS tỉnh Ninh Bình, Nam Định, Hà Nam vùng đồng sông Hồng 2.3.1.Mục đích nghiên cứu khảo sát Khảo sát thực trạng giáo dục GTS&KNS quản lí hoạt động nhằm đánh giá, tìm điểm mạnh, điểm yếu, xác định nguyên nhân 2.3.2 Phương pháp/Kỹ thuật, phạm vi đối tượng khảo sát *Phương pháp/Kỹ thuật Do nội dung khảo sát có dung lượng lớn, điều kiện tiến hành khảo sát hạn chế, tác giả kết hợp phương pháp sau: a Phương pháp điều tra bảng hỏi: b Phương pháp vấn sâu, c Phương pháp quan sát d Phương pháp phân tích thực trạng: chung trường hợp điển hình dựa vào kết quan sát số liệu khảo sát e Phương pháp xử lý phần mềm : *Phạm vi đối tượng Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục GTS& KNS tiến hành ba tỉnh: Hà Nam, Nam Định, Ninh Bình, tỉnh trường, trường nông thôn, trường thành thị Ninh Bình: Trường THCS Lý Tự Trọng, TPNB, Ninh Xuân, Hoa Lư Nam Định: Trường THCS Đào Sư Tích, Cổ Lễ, Trực Ninh, Nam Định, Hà Nam : Trường THCS Tiên Nội, Hoàng Đông, Duy Tiên, Hà Nam Ngoài đến quan sát, tìm hiểu thực tế khảo nghiệm trường : THCS Đinh Tiên Hoàng, THCS Ninh Vân, huyện Hoa Lư tỉnh Ninh Bình * Mẫu khảo sát bao gồm: - CBQL bao gồm : Ban giám hiệu, Lãnh đạo, Cán Phòng giáo dục - GV (giảng dạy, giáo viên tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm), - HS(Trong độ tuổi từ lớp đến lớp 9) - CMHS (cha mẹ, người nuôi dưỡng học sinh) Trong công cụ điều tra, phiếu hỏi khảo sát thiết kế riêng cho nhóm đối tượng CBQL, GV PH, HS số phiếu hợp lệ 90% Bảng 2.2: Tổng kết số mẫu phản hồi trình khảo sát STT ĐỐI TƯỢNG Cán quản lý Giáo viên SỐ LƯỢNG PHIẾU HỎI KHẢO SÁT Phát Thu Hợp lệ Không hợp lệ 120 120 120(100%) (0%) 300 300 297 (99%) (1%) 13 GHI CHÚ Phụ huynh 120 112 110 (99%) (2%) Học sinh 300 297 290 (97,6% (2,4%) 2.3.3 Nội dung khảo sát Phiếu 1: Dành cho Cán quản lý giáo viên gồm phần Phiếu 2: Dành cho học sinh Phiếu 3: Dành cho cha mẹ học sinh 2.2.4 Kết khảo sát 2.2.4.1 Thực trạng hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS i Thực trạng nhận thức cán giáo viên, phụ huynh học sinh giá trị sống theo quan điểm UNESCO Bảng 2.4 Kết đánh giá nhận thức giáo dục kĩ sống cán giáo viên, phụ huynh học sinh Mức độ thực Độ Nội Dung Rất sâu sắc Sâu sắc Trung bình SL SL % % SL % Không sâu Rất Không lệch TB sắc sâu sắc chuẩ n SL % SL % Khái niệm GTS 57 5.62 54 5.32 317 31.23 466 45.91 121 11.92 2.47 0.97 Khái niệm KNS 48 4.73 71 7.00 314 30.94 466 45.91 116 11.43 2.48 0.95 Mối quan hệ giáo dục GTS&KNS cho học 39 3.84 47 4.63 292 28.77 495 48.77 142 13.99 2.36 0.91 sinh THCS Tầm quan trọng Giáo dục giá trị sống 40 3.94 59 5.81 324 31.92 318 31.33 274 27 2.28 1.05 kĩ sống cho học sinh Số liệu kết khảo sát biểu đồ 2.3 bảng 2.4 cho thấy mức độ nhận thức CBGV, CMHS HS thấp, thông qua điểm trung bình ĐLC cho biết: Điểm TB cho hiểu GTS 2.47; KNS 2.48; Đặc biệt mối quan hệ GTS&KNS có điểm TB 2.36 thấp Số phần trăm CBGD,CMHS,HS hiểu khái niệm GTS sâu sắc theo có 5.62%; 5.32% sâu sắc; 31.23% Kết mức độ hiểu biết KNS CMHS có tỉ lệ thấp nhiều so với CBGV Có 4.69% hiểu sâu sắc, 6.99% hiểu sâu sắc hoạt động Số cha mẹ chưa hiểu sâu sắc chiếm tỉ lệ cao 45.91 hiểu không sâu sắc, 11.48% cha mẹ đến khái niệm này, chưa hiểu hoạt động giáo dục Bảng 2.5 Kết đánh giá nội dung giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS i.Thực trạng hình thức giáo dục GTS, KNS cho học sinh THCS Bảng 2.6 Kết đánh giá hình thức giáo dục GTS, KNS học sinh Hình thức giáo dục Mức độ thực TB Độ lệch Rất tán Tán Bình Không tán Rất Không chuẩn thành thành thường thành tán thành 14 SL Thông qua dạy học tích hợp môn học lớp Thông qua chủ đề tự chọn Thông qua hoạt động lên lớp Thông qua hoạt động câu lạc Thông qua người tốt,việc tốt % SL % SL % SL % 81 7.98 93 9.16 461 45.42 319 31.43 SL % 61 6.01 2.82 0.97 30 2.96 74 7.29 491 48.37 269 26.50 151 14.88 2.57 0.93 40 3.94 175 17.24 491 48.37 203 20.00 106 10.44 2.84 0.96 40 3.94 175 17.24 390 38.42 309 30.44 101 9.95 54 5.32 164 16.16 423 41.67 261 25.71 113 11.13 2.79 1.02 2.75 0.98 Biểu đồ 2.4 Mức độ hình thức giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS Kết khảo sát qua bảng 2.6 biểu đồ 2.4 cho thấy: Hình thức giáo dục HĐNGLL CBGV tán thành nhiều trung bình 2.84 thể mức độ tán thành cao (Bậc 1) Hình thức dạy học tích hợp môn lớp đánh giá cao, qua phương pháp tính hệ số Alpha theo Cronbach phân tích cho thấy độ giá trị TB 2.82 (Bậc 2) Trong GV tán thành: 7.98% ; tán thành: 9.16%, trung bình: 45.42% ; không tán thành: 31.43%, không tán thành: 6.01% Giáo dục thông qua chủ đề tự chọn không nhiều CBGV lựa chọn, với ĐLC 0.99, có 2.96% tán thành; 7.29% tán thành thấp (Bậc 5) hình thức khảo sát; 48.37% mức TB; 26.50% không tán thành 14.88% CBGV không tán thành điều cho thấy hình thức chưa trọng nhà trường v.Thực trạng phương pháp giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS Bảng 2.7 Kết đánh giá phương pháp giáo dục GTS & KNS 15 cho HS THCS Mức độ thực Rất Thường không Độ lệch Đôi TB xuyên thường chuẩn xuyên SL % SL % SL % SL % SL % 36 3.6 55 5.5 324 32.3 480 47.9 107 10.6 2.43 0.89 37 3.69 55 5.49 323 32.2 460 45.9 127 12.6 2.42 0.91 Rất Phương pháp giáo dục thường xuyên Không thường xuyên Làm gương Nêu gương Nhóm phương pháp trải 36 3.59 59 5.89 320 31.9 478 47.7 109 10.8 2.44 0.89 nghiệm: Phương pháp giải 30 2.99 61 6.09 324 32.9 470 47.9 117 10.6 2.42 0.88 vấn đề Phương pháp đóng vai 33 3.29 58 5.79 330 32.9 480 47.9 101 10.8 2.44 0.87 Phương pháp thảo luận 31 3.09 64 6.39 320 31.9 380 37.9 207 20.6 2.43 0.97 nhóm Phương pháp trò chơi 30 2.99 61 6.09 324 32.9 470 47.9 117 10.6 2.42 0.88 vi Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS Bảng 2.8 Kết đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS Mức độ thực Độ Bình Rất không Nội dung Rất tốt Tốt Không tốt TB lệch thường tốt chuẩn SL % SL % SL % SL % SL % Kiểm tra tiến độ thực 36 3.55 56 5.52 327 32.22 487 47.98 109 10.74 2.43 0.89 kế hoạch Kiểm tra việc phối hợp 38 3.74 58 5.71 326 32.12 463 45.62 130 12.81 2.42 0.92 lực lượng Kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt 36 3.55 62 6.11 320 31.53 478 47.09 119 11.72 2.43 0.90 động giáo dục Kiểm tra việc sử dụng nguồn lực hoạt động 30 2.96 61 6.01 327 32.22 470 46.31 127 12.51 2.41 0.89 giáo dục TT 2.2.4.2 Thực trạng quản lý giáo dục KNS>S cho học sinh Ban giám hiệu trường THCS i Thực trạng kế hoạch hóa Bảng 2.9 Kết đánh giá thực trạng kế hoạch hóa Nội dung Mức độ thực TB 16 Độ Rất tốt SL % Tốt SL Kế hoạch hoạt động giáo dục GTS&KNS tích hợp vào kế 34 8.10 70 hoạch chung nhà trường, Kế hoạch bao quát hết GTS& KNS tương 13 3.10 42 ứng Kế hoạch rõ mốc thời gian , nội 38 9.05 49 dung Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, 1.90 42 Bình thường Không tốt % SL % Rất không tốt SL % lệch chuẩn % SL 16.67 134 31.90 169 40.24 13 3.10 2.86 1.00 10.00 181 43.10 155 36.90 29 6.90 2.65 0.87 11.67 206 49.05 118 28.10 2.14 2.97 0.92 10.00 202 48.10 130 30.95 38 9.05 2.65 0.85 Xây dựng kế hoạch tập 25 5.95 50 11.90 134 31.90 191 45.48 20 4.76 2.69 huấn cho gv Xây dựng kế hoạch tập huấn kĩ lôi 18 4.29 55 13.10 160 38.10 168 40.00 19 4.52 2.73 lực lượng khác Xây dựng kế hoạch phối hợp với cha mẹ 10 2.38 38 9.05 113 26.90 181 43.10 78 18.57 2.34 học sinh Xây dựng kế hoạch 17 4.05 56 13.33 160 38.10 167 39.76 20 4.76 2.72 kiểm tra, tra Kết bảng 2.9 sau thống kê cho thấy điểm TB ĐLC thấp điều cho biết nhà trường có kế hoạch giáo dục GTS&KNS cho HS GV Tuy nhiên việc Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS chưa thực BGH quan tâm hầu hết nội dung điều tra CBQL nhà trường đánh giá mức độ không tốt Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, quán triệt cho toàn thể giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh chưa quan tâm 5.95% đạt mức tốt; 11.9% tốt; 31.90% bình thường; 45.48% chưa tốt Kết khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch tập huấn kĩ lôi lực lượng cha mẹ học sinh, lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh chưa biểu cụ thể 17 0.95 0.90 0.96 0.90 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh sau giai đoạn yếu 4% cán GV đánh giá tốt; 13.3% đánh giá tốt; 38.10% mức trung bình; 40% đánh giá chưa tốt ii.Thực trạng tổ chức thực kế hoạch Bảng 2.10 Kết đánh giá mức độ tổ chức thực kế hoạch TT Mức độ thực Độ Bình Rất không Tốt Không tốt Nội dung Rất tốt TB lệch thường tốt chuẩn SL % SL % SL % SL % SL % Thành lập đơn vị chịu trách nhiệm 17 4.05 56 13.33 162 38.57 165 39.29 20 4.76 2.73 0.90 mảng công tác Huy động tất GV 15 3.57 79 18.81 102 24.29 200 47.62 24 5.71 2.67 0.96 tham gia Huy động tối đa nỗ lực GVCN, 20 4.76 67 15.96 89 21.19 213 50.71 31 7.38 2.60 1.00 giáo viên tổng phụ trách Nâng cao vai trò tổ chức trị- 23 5.48 73 17.38 102 24.29 200 47.62 22 5.24 2.70 0.99 xã hội trường Có kế hoạch huy động tối đa tham 30 7.14 84 20.00 127 30.24 145 34.52 34 8.10 2.84 1.06 gia tổ chức xã hội Kết bảng 2.10 cho thấy việc tổ chức thực kế hoạch trường THCS chưa tốt Các nhà trường chưa thành lập đơn vị chịu trách nhiệm mảng công tác giai đoạn (Ban đạo chung đội phụ trách riêng) công tác Đánh giá mặt số CBGV cho tốt 4.05%, 13.33 % cho tốt; trung bình 38.57%; 39.29% CBGV đánh giá không tốt Điều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hoạt động Huy động tối đa nỗ lực GVCN, GVTPT lực lượng xung kích giáo dục GTS&KNS cho HS yếu 48.7% CBGV đánh giá không tốt iii.Thực trạng công tác đạo, điều phối thực Qua bảng 2.11 kết điểm TB ĐLC mức thấp từ 2.82 đến 2.90 cho thấy Lãnh đạo nhà trường cần huy động lực lượng giáo dục nhà trường chủa tốt Có 7.14% mức độ tốt, 20% tốt; 30.24% trung bình; 34.52% không tốt tốt, 8.10% chưa tốt.Việc Lãnh đạo nhà trường cần huy động lực lượng giáo dục 18 TT nhà trường chưa hiệu thường xuyên Việc phối hợp giáo dục lực lượng nhà trường chưa tốt iv.Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lí Bảng 2.12 Kết đánh giá mức độ công tác kiểm tra đánh giá quản lí Mức độ thực Độ Bình Rất không Tốt Không tốt Nội dung Rất tốt TB lệch thường tốt chuẩn SL % SL % SL % SL % SL % Kiểm tra tiến độ thực 17 4.05 75 17.86 180 42.86 143 34.05 1.19 2.90 0.85 kế hoạch Kiểm tra việc phối hợp 20 4.76 80 19.05 150 35.71 140 33.33 30 7.14 2.81 0.98 lực lượng Kiểm tra, đánh giá 21 5.00 69 16.43 179 42.62 137 32.62 14 3.33 2.87 0.90 kết Kiểm tra việc sử dụng 24 5.71 76 18.10 171 40.71 121 28.81 28 6.67 2.87 0.97 nguồn lực Tổ chức báo cáo kết kiểm tra, rút 23 5.48 62 14.76 117 27.86 183 43.57 35 8.33 2.65 1.01 kinh nghiệm, Qua số liệu nghiên cứu có thấy công tác kiểm tra đánh giá BGH nhiều bất cập Kết đánh giá kiểm tra, kết thực hoạt động giáo dục công tác kiểm tra việc sử dụng nguồn lực hoạt động giáo dục nhiều hạn chế nhà trường.5.71% mức tốt; 18.10% tốt ; có 28.81% CBGV đánh giá không tốt điều khẳng định công tác kiểm tra đánh giá công tác quản lí nhà trường nhiều hạn chế, không thường xuyên, nhiều bất cập v.Thực trạng cung ứng điều kiện sở vật chất Bảng 2.13 Kết đánh giá thực trạng cung ứng điều kiện sở vật chất TT Mức độ thực Độ Bình Rất không Tốt Không tốt Nội dung Rất tốt TB lệch thường tốt chuẩn SL % SL % SL % SL % SL % Quản lí csvc 18 4.29 76 18.10 183 43.57 138 32.86 1.19 2.91 0.85 Quản lýhoạt động 21 5.00 79 18.81 135 32.14 150 35.71 35 8.33 2.76 1.01 thư viện Quản lý hoạt 22 5.24 69 16.43 178 42.38 130 30.95 21 5.00 2.86 0.93 động phục vụ hỗ trợ Huy động quản lý 20 4.76 80 19.05 171 40.71 120 28.57 29 6.90 2.86 0.96 nguồn tài 19 thông qua công tác xã hội hóa 2.3 Đánh giá chung 2.3.1 Điểm mạnh Đội ngũ CBQL, GV, Đảng uỷ quyền địa phương có nhận thức tốt tầm quan trọng hoạt động giáo dục GTS&KNS giáo dục toàn diện cho học sinh bối cảnh Các nhà trường bắt đầu có biện pháp tích hợp hoạt động lên lớp với rèn luyện KNS cho học sinh CSVC trang thiết bị nhà trường ngày trang bị đại đầy đủ 2.3.2 Điểm yếu Công tác quản lý: Mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục chưa xác định rõ ràng Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo đánh giá chưa thường xuyên CMHS chưa có nhận thức sâu sắc việc giáo dục GTS&KNS cho HS, nên việc giáo dục nhà cho HS yếu Chưa có gắn kết nhà trường với đoàn thể XH 2.3.3 Nguyên nhân 2.3.3.1 Nguyên nhân khách quan Môi trường xã hội có nhiều thay đổi ngày phức 2.3.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Sự phối hợp GĐ- NT- XH hạn chế Một số trường, phận GV chưa thực quan tâm đến công tác giáo dục GTS&KNS cho học sinh Hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường mang nặng tính hình thức Nhà trường chưa có biện pháp lôi tổ chức trị - xã hội, xã hội nghề nghiệp vào hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh Kết luận chương Kết khảo sát cho phép khẳng định GTS&KNS tác giả lựa chọn chương phù hợp với HS THCS Việt Nam Đồng thời kết khảo sát yếu kém, bất cập lãnh đạo, đạo, quản lí hoạt động quan trọng bối cảnh CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GTS & KNS CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Định hướng phát triển giáo dục theo tinh thần Nghị TW 29 nguyên tắc đề xuất giải pháp i Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành TW khóa XI nhấn mạnh mục tiêu cụ thể đổi toàn diện giáo dục phổ thông ii Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2.2 Nguyên tác đảm bảo tính đồng hệ thống 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảm tính hiệu khả thi 20 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính văn hóa 3.3 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS 3.3.1 Xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh THCS với hành vi tương ứng nên không nên làm, tiêu chí đánh giá mức độ thực KNS làm sở cho việc lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động 3.3.2 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục GTS&KNS sống phù hợp với trường THCS (trong bao quát hết mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục GTS, KNS) phận cấu thành kế hoạch chung nhà trường 3.3.3 Tổ chức thực kế hoạch 3.3.3.1.Tập huấn cho giáo viên mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục, hình thức kiểm tra đánh giá tronghoạt động giáo dục GTS& KNS cho học sinh.(GBBM, GVCN) 3.3.3.2 Tổ chức, thiết lập mối liên hệ nhà trường với cha mẹ học sinh tổ chức trị - xã hội thành mạng lưới vững triển khai hoạt động giáo dục GTS& KNS cho học sinh 3.3.4 Đổi hình thức đạo, lãnh đạo hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh 3.3.5 Đổi hình thức KTĐG việc thực kế hoạch giáo dục GTS&KNS cho học sinh kết hoạt động giáo dục GTS&KNS học sinh 3.3.6 Kiến tạo điều kiện tinh thần vật chất hỗ trợ thực kế hoạch hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh Trong biện pháp nêu tác giả luận án xin sâu vào biện pháp biện pháp Biện pháp 1: Xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh THCS với hành vi tương ứng nên không nên làm, tiêu chí đánh giá mức độ thực KNS làm sở cho việc lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động Mục đích, ý nghĩa biện pháp Biện pháp nhằm xác định KNS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ học vấn đặc điểm vùng miền, tiêu chí đánh giá mức độ thực KNS, làm sở để tổ chức cho học sinh rèn luyện, tự đánh giá, để nhà quản lí đánh giá chất lượng hiệu hoạt động Danh mục KNS với biểu cụ thể thông qua hành vi ngôn ngữ có chức định hướng cho HS tự phấn đấu, rèn luyện, để giáo viên, CMHS, tổ chức xã hội có để giúp đỡ, nhắc nhở em làm theo Đây công cụ đánh giá kết hoạt động hiệu công tác quản lí hoạt động * Nội dung biện pháp Biện pháp bao gồm nội dung: Xác định nhóm KNS hành vi ngôn ngữ tương ứng nên không nên làm 2.Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thực KNS thông qua hành vi ngôn ngữ HS tình khác * Cách thức tiến hành điều kiện thực biện pháp Nội dung thực theo bước sau: 21 i.Xây dựng tiêu chí lựa chọn KNS phù hợp Bộ tiêu chí bao gồm tiêu chí: ii.Trên sở tiêu chí xác định KNS cần giáo dục cho học sinh THCS vùng đồng sông Hồng iii Dự thảo KNS với biểu dạng hành vi thành hai cột: cần thực nên tránh iv Bước tổ chức lấy ý kiến giáo viên, CBQL, HS, Hội CMHS, đại diện tổ chức trị- xã hội địa phương danh mục KNS hành vi tương ứng thống hành động v Thống toàn trường, quán triệt tới HS, GV, GVCN, GVTPT để đưa vào kế hoạch năm kế hoạch tác nghiệp vi Tổ chức tuyên truyền, quán triệt hội CMHS tổ chức trị - xã hội để phối hợp hoạt động Nội dung thực theo bước sau: + Xây dựng hình thức đánh giá mức độ biêu hành vi - Mức độ biểu hành vi cần thực đánh giá theo tiêu chí : Mức độ thường xuyên, mức độ thành thạo mức độ tự giác đánh giá theo thang điểm – – – (điểm cộng) - Mức độ thực hành vi nên tránh đánh giá theo mức độ thường xuyên với điểm - 3, - 2, - (điểm trừ) BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN CÁC HÀNH VI (Xin xem phụ lục) TT KNS KN quản lý thân Hành vi cần làm Mức độ (+) Thường xuyên Thành thạo Tự giác Ăn mặc gọn gàng, Có kế hoạch Đán h giá Hành vi nên tránh M ức độ (-) Đán h giá Đánh giá tổng kết 1.Ăn mặc luộm thuộm, vệ sinh 2.Làm việc tuỳ tiện, + Tổ chức để lực lượng tham gia quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS (GV, GVCN, CMHS ) dùng hình thức để tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên, định kì biểu KNS học sinh + Còn tổ chức để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn biểu học tập, vui chơi 22 Biện pháp Đổi hình thức đạo, lãnh đạo hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh Mục đích, ý nghĩa biện pháp Trong công tác quản lí, lãnh đạo, đạo có vị trí, vai trò ý nghĩa vô quan trọng Trong hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS chức lại có vai trò to lớn hơn, lẽ hoạt động không diễn trường hướng dẫn giáo viên, mà tiếp tục gia đình xã hội Vai trò người lãnh đạo phải tạo nội động lực cho lực lượng tham gia cách tự giác,chủ động chịu trách nhiệm hoạt động Nội dung cách thực biện pháp Biện pháp bao gồm nội dung thực sau : - Làm gương hoạt động, từ phẩm chất,đạo đức nghề nghiệp, tới hành vi, ngôn ngữ, cách ứng xử với đồng nghiệp, học sinh, cha mẹ học sinh - Kiên trì xây dựng văn hoá nhà trường, xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực nghề nghiệp sống hàng ngày làm sở cho hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Tập hợp lực lượng trường thành khối thống nhất, huy động tối đa nỗ lực tất thành viên trường, lôi học sinh vào hoạt động - Huy động cha mẹ học sinh tham gia với tư cách đồng chủ thể hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Huy động lực lượng xã hội tham gia chủ động vào hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Tận dụng đặc điểm lịch sử, địa lí, văn hoá nguồn lực khác vào quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Khen thưởng, nêu gương người tốt, việc tốt hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Đào tạo, bồi dưỡng kĩ hoạt động giáo dục KNS cho giáo viên CBQL 3.5.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS THCS TT Các biện pháp Xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh THCS với hành vi tương ứng Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục GTS&KNS Tổ chức thực kế hoạch Đổi hình thức lãnh đạo, đạo Đổi hình thức KTĐG kết hoạt động giáo dục GTS&KNS Tính cấp Chưa Tính Chưa Cấp thiết Khả thi thiết cấp thiết khả thi khả thi SL % SL SL % SL % SL % % SL % 237 56.8 176 237 56.8 176 42.8 239 57.3 175 232 42.8 41.9 0.8 1.2 43.5 0.8 55.3 239 57.3 175 41.9 180 232 55.6 180 43.2 219 52.5 195 232 55.6 180 43.2 1.2 46.7 0.8 197 47.2 205 120 28.8 272 65.2 25 6.0 49.2 15 3.6 23 1.2 3.6 Thử nghiệm biện pháp Do điều kiện tổ chức thực nghiệm ( có đối chứng ) NCS tổ chức thử nghiệm biện pháp nhằm đánh giá mức độ khả thi biện pháp biện pháp “Tập huấn cho giáo viên mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục, hình thức kiểm tra đánh giá giáo dục GTS, KNS cho học sinh Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS mối quan hệ biện chứng hai khái niệm này, luận án đề xuất hệ thống biện pháp quản lí, tác động trước hết vào toàn hoạt động nhà trường theo kế hoạch thống Kế hoạch định hướng tập hợp GTS KNS tương ứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ học vấn, đặc điểm vùng miền tiêu chí đánh giá mức độ thực Các biện pháp rõ cách thức tổ chức thực hiện, cách đạo, lãnh đạo, kiểm tra đánh giá, huy động lực lượng khác vào hoạt động này, kiến tạo điều kiện tinh thần vật chất hỗ trợ cho hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục GTS&KNS cho học sinh, sinh viên nói chung, cho học sinh THCS nói riêng vấn đề có tính thời sâu sắc, bối cảnh toàn ngành phấn đấu để thực nghị 29 TW đổi toàn diện giáo dục nước nhà Trong bối cảnh đó, nhà quản lí giáo dục phải tìm biện pháp hữu hiệu nhằm thực tốt nhiệm vụ Trong khuôn khổ luận án nghiên cứu sinh nỗ lực góp phần tìm lời giải cho câu hỏi Về lí luận Luận án hệ thống hoá vấn đề lí luận GTS&KNS quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS THCS, khái niệm GTS&KNS, mối quan hệ GTS&KNS Luận án xác định nội dung cần quản lí cách thức vận dụng chức vào quản lí hoạt động giáo dục Luận án lần khẳng định vai trò nhà trường giáo dục GTS&KNS cho HS, cần huy động lực lượng tham gia, tiến hành hình thức hoạt động trường, nội khoá, ngoại khoá, học Sự cần thiết phải huy động lực lượng xã hội, CMHS, tổ chức trị-xã hội vào hoạt động tác động bối cảnh đổi giáo dục vào quản lí hoạt động Về thực tiễn Luận án khảo sát thực trạng giáo dục quản lí giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS địa bàn tỉnh Ninh Bình, Nam định Hà Nam Kết khảo sát cung cấp tranh toàn cảnh quản lí hoạt động Đây vấn đề mà nhà quản lí tham khảo để hiểu rõ thực trạng vấn đề có ý nghĩa sâu sắc giáo dục toàn diện cho học sinh, bối cảnh đổi giáo dục Kết nghiên cứu 24 Luận án đề xuất biện pháp quản lí giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS Các biện pháp xây dựng sở tiếp cận hệ thống, phức hợp chức với mục đích cuối tập hợp lực lượng tham gia giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS liên kết tổ chức thống với hạt nhân tập thể sư phạm mẫu mực có kế hoạch khoa học, chi tiết, khả thi Các biện pháp khảo nghiệm thử nghiệm cho kết tích cực Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho nhà hoạch định sách,cũng cho hiệu trưởng trường THCS nước Khuyến nghị 2.1 Với Bộ GD&ĐT: Có văn thức hướng dẫn việc thực hoạt động giáo dục GTS& KNS cho học sinh trường THCS Có tiêu chí đánh giá cụ thể mức độ thực hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh trường THCS 2.2 Với sở, phòng GD&ĐT:- Mở lớp tập huấn quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho lực lượng giáo dục nhà trường để nâng cao kiến thức kĩ tổ chức hoạt động giáo dục GTS&KNS 2.3 Với trường THCS: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp CSVC tốt cho hoạt động giáo dục GTS&KNS 2.4 Với giáo viên: Cần tâm huyết, có trách nhiệm với nghề, đa dạng hoá hình thức giáo dục phù hợp 2.5 Với hội CMHS: Cần tăng cường phối hợp biện pháp giáo dục GTS&KNS với nhà trường đoàn thể XH để nâng cao hiệu giáo dục 2.6 Với tổ chức trị-xã hội xã hội-nghề nghiệp: Tăng cường đầu tư CSVC DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 25 Phạm Thị Nga (2012) “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường PTTH huyện Hoa Lư, Ninh Bình”, Tạp chí Quản lý giáo dục(40), tr 61 Phạm Thị Nga (2012) “Nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình”, Sáng kiến cấp tỉnh PhạmThị Nga (2013) “ Giáo dục kỹ sống trường THCS”, Tạp chí Quản lý giáo dục(46), tr 39 Phạm Thị Nga (2014) “Những khó khăn quản lý giáo dục giá trị sống kĩ sống trường”, Tạp chí Quản lý giáo dục (56), tr 28 Phạm Thị Nga (2014) “Kế thừa phát huy tư tưởng giáo dục giá trị sống từ truyền thống đến đại”, Tạp chí Quản lý giáo dục (58), tr Phạm Thị Nga (2014) “ Kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh Singapo”, Tạp chí Quản lý giáo dục (62), tr 37 Phạm Thị Nga (2014) “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Hoa Lư, Ninh Bình”, Đề tài cấp sở Phạm Thị Nga (2015) “Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS khu vực nông thôn”, Tạp chí Khoa học giáo dục (113), tr 33 Phạm Thị Nga (2015) “Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS”, Tạp chí Quản lý giáo dục (74) 26 [...]... pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Hoa Lư, Ninh Bình”, Đề tài cấp cơ sở 8 Phạm Thị Nga (2015) Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS ở khu vực nông thôn”, Tạp chí Khoa học giáo dục (113), tr 33 9 Phạm Thị Nga (2015) “Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS”, Tạp chí Quản lý giáo. .. trong mối quan hệ biện chứng của 2 khái niệm CHƯƠNG 2 CỞ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (3 tỉnh vùng Đồng bằng sống Hồng) 2.1 Kinh nghiệm quốc tế về hoạt động giáo dục và quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh Qua nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế về quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS có thể rút ra những kết luận sau: + Ở tầm quốc... dung giáo dục vào chương trình giảng dạy các môn thông qua dạy học trên lớp + Hoạt động ngoài giờ lên lớp Hoạt động NGLL với các chủ điểm tương ứng sẽ là cơ hội tốt để các nhà quản lí lồng ghép hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh, gắn học tập với cuộc sống, lí thuyết với thực hành b, Hoạt động giáo dục ngoài nhà trường +Hoạt động giáo dục trong gia đình +Hoạt động giáo dục ngoài xã hội Các lực... lý giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống ở các trường , Tạp chí Quản lý giáo dục (56), tr 28 5 Phạm Thị Nga (2014) “Kế thừa và phát huy các tư tưởng giáo dục giá trị sống từ truyền thống đến hiện đại”, Tạp chí Quản lý giáo dục (58), tr 7 6 Phạm Thị Nga (2014) “ Kinh nghiệm giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống cho học sinh ở Singapo”, Tạp chí Quản lý giáo dục (62), tr 37 7 Phạm Thị Nga (2014) Các biện... lực khác vào quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Khen thưởng, nêu gương người tốt, việc tốt trong hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Đào tạo, bồi dưỡng các kĩ năng hoạt động giáo dục KNS cho giáo viên CBQL 3.5.4 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS THCS TT 1 2 3 4 5 Các biện pháp Xây dựng danh mục các KNS... khung lí luận của vấn đề nghiên cứu Ngoài các khái niệm cốt lõi như, quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, tác giả đi sâu luận giải các khái niệm GTS&KNS và hoạt động giáo dục GTS&KNS, cũng như quản lí hoạt động này Trong chương 1 tác giả đã tổng quan các quan điểm khác nhau trong nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS và thấy rằng cần tổ chức quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS trong. .. giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS 1.6.1 Bối cảnh trong nước: Bối cảnh đổi mới giáo dục càng khẳng định vai trò của hoạt động giáo dục GTS&KNS là hạt nhân cơ bản của mọi hoạt động trong nhà trường 1.6.2 Bối cảnh nhà trường: Kết luận chương 1 Hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Trong chương 1 tác giả đã tổng quan các công trình nghiên... trọng trong giáo dục GTS& KNS cho học sinh THCS 1.4.3 Các phương pháp giáo dục GTS& KNS cho học sinh THCS 1.4.3.1 Phương pháp làm gương 1.4.3.2 Phương pháp nêu gương 1.4.3.3 Phương pháp giáo dục bằng trải nghiệm 1.4.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá trong hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS 1.5 Quản lí hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS tiếp cận chức năng quản lí 9... chí và đánh giá cụ thể về mức độ thực hiện hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh trường THCS 2.2 Với sở, phòng GD&ĐT:- Mở các lớp tập huấn về quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường để nâng cao kiến thức kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục GTS&KNS 2.3 Với các trường THCS: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và CSVC tốt cho hoạt. .. huy động tối đa nỗ lực của tất cả các thành viên trong trường, lôi cuốn được học sinh vào các hoạt động này - Huy động được cha mẹ học sinh tham gia với tư cách là đồng chủ thể trong mọi hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Huy động được các lực lượng xã hội tham gia chủ động vào các hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh - Tận dụng được những đặc điểm về lịch sử, địa lí, văn hoá cũng như các