PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH TRƯỜNG THCS BIÊN GIỚI Chun đề: Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn Sinh học trường THCS Biên Giới Giáo viên: Trương Cẩm Tú Nă m họ c : 2014 - 2015 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lí luận Việc hình thành cho học sinh giới khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức dần chiếm ưu quốc gia giới, biết phương pháp dạy học khơng có phương pháp vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học trường THCS nói chung mơn Sinh học nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lương dạy học phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu u cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học mơn Sinh học trường THCS phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong năm gần phương pháp “Bàn tay nặn bột” bước đầu đưa vào thử nghiệm dạy học mơn Sinh học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường vấn đề cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp họ thực trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Sinh học mơn học chiếm vị trí quan trọng trường THCS Mục tiêu mơn Sinh học giúp học sinh có số kiến thức thực vật, động vật kể người, ứng dụng số tượng, vật vào sống Hình thành phát triển cho học sinh kĩ cần thiết quan sát làm số thao tác thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất, nêu thắc mắc đặt câu hỏi q trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp Biết diễn đạt biểu cảm lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật tượng đơn giản tự nhiên Qua hình thành phát triển thái độ hành vi như: ham tìm hiểu khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống, u người, thiên nhiên, đất nước, u đẹp có ý thức hành động bảo vệ mơi trường xung quanh Nội dung mơn Sinh học lựa chọn thiết thực gần gũi có ý nghĩa học sinh, giúp em vận dụng kiến thức khoa học vào đời sống hàng ngày Chương trình trọng tới hình thành phát triển kỹ học tập mơn khoa học thực nghiệm như: quan sát, thí nghiệm, phán đốn, giải thích vật, tượng kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, tìm tòi phát kiến thức Ở lứa tuổi THCS tự nhiên em chứa đựng bao điều bí ẩn, tác động chúng hàng ngày trước mắt kích thích em muốn khám phá để hiểu biết chúng Các em khơng lòng với việc quan sát mà thao tác trực tiếp để hiểu biết chúng Các em sung sướng phát điều lạ liên quan đến thực tế Chính tò mò, ham hiểu biết khoa học động thúc đẩy em học tập cách tích cực, hứng thú nảy sinh khát vọng , lòng ham mê hoạt động hoạt động sáng tạo điều hình thành động học tập cho học sinh Từ phân tích trên, tơi nhận thấy mơn khoa học giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học vào giảng dạy đặc biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột”, việc đưa phương pháp dạy học mơn Sinh học nhà trường THCS hợp lý Hướng đổi khơng nâng cao hiệu dạy học mà phù hợp xu hướng đổi phương pháp dạy học u cầu đào tạo người giai đoạn Chính tơi chọn chun đề “ Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn Sinh học trường THCS” Tơi mong muốn phương pháp sớm áp dụng rộng rãi trở thành phương pháp dạy học quen thuộc trường THCS địa bàn huyện 2/ Cơ sở thực tiễn a Đối với giáo viên Chúng ta biết mơn Sinh học có khối lượng kiến thức tương đối lớn Đội ngũ giáo viên có nhiều cố gắng việc trao đổi, học hỏi, tự bồi dưỡng việc cải tiến phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nói việc dạy học mơn Sinh học có hạn chế định làm ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học mơn học Khó khăn lớn giáo viên dạy học mơn Sinh học việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt mặt phương pháp nhiều giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học, chưa tìm thấy phương pháp dạy học hữu hiệu cho phù hợp với mục đích, u cầu học đặc trưng mơn học Trong cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tòi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lại u cầu học sinh học thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phải cơng nhận cách miễn cưỡng khơng phải phát huy tính tò mò ham hiểu biết học sinh b Đối với học sinh Qua tiết dự tơi nhận thấy em biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm đơn giản Tuy nhiên, học thiếu sơi động, khơng gây hứng thú học, thờ với học chưa thực tâm Các em tò mò, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận kém, kỹ kỹ xảo thực hành vụng lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, thiếu hẳn kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát được, việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm Kết luận Các phương pháp dạy học bước giáo viên đưa vào sử dụng thực tiễn dạy học Số giáo viên tâm huyết tích cực tìm kiếm đưa phương pháp dạy học vào dạy học nhìn chung bước lộn xộn khơng theo qui trình chặt chẽ nên hiệu chưa cao Từ việc sử dụng phương pháp dạy học hiệu ảnh hưởng đến chất lượng học sinh bình diện trí thức lẫn kỹ thái độ Các em hứng thú học tập khơng nói nên điều mà em biết, khơng làm thí nghiệm, học khơng có đồ dùng học tập phù hợp, giáo viên lại u cầu phải ghi nhớ nhiều kiến thức Những điều làm hạn chế việc phát huy lực vốn có học sinh Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học mà độc lập, tự chủ, mạnh dạn nói lên hiểu biết tập thể tơn trong, đồng thời bảo vệ quan điểm trước tập thể cách đề xuất tự tiến hành thí nghiệm mà khơng phải thấy e ngại, rụt rè cần thiết Sự hút học sinh say mê khám phá giới tự nhiên khơng chổ độc lập, sáng tạo, mà thấy ngày hiểu biết nhiều, nghĩ nhiều phương án nhiều phát minh tập thể lớp, giáo viên người xung quanh chấp nhận Sinh học chứa đưng nhiều điều thú vị kèm theo say mê, chinh phục, thắc mắc đặt câu hỏi tìm câu trả lời thuyết phục, làm cho hoạt động khám phá diễn ra, hình thành em phương pháp học, phương pháp tiếp cận tri thức khổng lồ mà nhà trường khơng đủ khả truyền tải hết II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phương pháp “Bàn tay nặn bột” ý tưởng sáng tạo nhà vật lý học người Mỹ Leon Ledeman vào năm 40 kỷ XX Năm 1995 Giáo sư George Charpak số nhà khoa học Pháp nghiên cứu xây dựng chương trình thí điểm dạy học khoa học Với tinh thần tự học tự bồi dưỡng, tìm tòi, khám phá để có thêm kiến thức phương pháp Bản thân tơi thấy rõ ưu điểm vượt trội phương pháp vận dụng vào q trình giảng dạy mơn Sinh học trường THCS Vì tơi định chọn chun đề “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn Sinh học trường THCS” III TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU Đối với chun đề tơi thực nghiên cứu nội dung theo tiến trình sau: I Khái niệm “Bàn tay nặn bột” II Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” III Một số ngun tắc sử dụng phương pháp”Bàn tay nặn bột” vào q trình dạy học trường THCS IV Các bước tiến trình tìm tòi khám phá V Tiến trình tìm tòi nghiên cứu tn theo ngun tắc thống tính đa dạng VI Tiến trình sư phạm phương pháp BTNB VII Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Sinh học B NỘI DUNG I Bàn tay nặn bột ? “Bàn tay nặn bột” mơ hình giáo dục tương đối giới, có tên tiếng Anh “Hands On”,tiếng Pháp “La main la pâte”, có nghĩa “bắt tay vào hành động”; “bắt tay vào làm thí nghiệm”, “bắt tay vào tìm tòi nghiên cứu” Chương trình tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Trẻ ln cảm thấy tò mò trước tượng mẻ sống xung quanh, em ln đặt câu hỏi “tại sao?” Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em khơng nhớ lâu, mà hiểu rõ câu trả lời tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề * Vậy Phương pháp ‘‘Bàn tay nặn bột’’ (BTNB) gì? Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy mơn khoa học tự nhiên BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB ln coi HS trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV * Mục tiêu BTNB? Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, u say mê khoa học HS Ngồi việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS II Lịch Sử Bàn Tay Nặn Bột Sự đời phát triển phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) Pháp: Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đồn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học-Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực Tháng 4/1996: Một hội thảo nghiên cứu tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai Ngày 09/7/1996: Viện Hàn lâm khoa học thơng qua định thực chương trình Tháng 9/1996: Cuộc thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục quốc gia Pháp với thi tỉnh Cuộc thi thu hút 350 lớp Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Tính từ đây, phương pháp BTNB đời kế thừa thử nghiệm trước Lịch sử đời q trình lâu dài Sơ lược tiểu sử giáo sư G Charpak-Người khai sinh phương pháp BTNB Georges Charpak viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Georges Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ơng học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), trường danh tiếng uy tín hệ thống trường lớn “Grandes écoles” nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án Tiến sỹ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS) phòng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng uy tín Paris) Năm 1959, ơng nghiên cứu viên Trung tâm nghiên cứu khoa học quốc gia Pháp (CNRS), sau làm việc Trung tâm nghiên cứu hạt nhân Châu Âu từ 1963 đến 1989 Năm 1984, ơng làm việc phòng thí nghiệm Chaire JoliotCurie Trườngcấp cao Vật lý Hóa học cơng nghiệp Paris (ESPCI) Các cơng trình Georges Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao Năm 1995, Georges Charpak kết hợp với Pierre Léna Yves Qré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường Tiểu học Pháp nước Châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế ký kết nhằm mở rộng chương trình nhiều quốc gia giới Phương pháp BTNB Việt Nam Phương pháp dạy học BTNB đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Hội Gặp gỡ Việt Nam thành lập vào năm 1993 theo luật Hội đồn 1901 Cộng hòa Pháp Giáo sư Jean Trần Thanh Vân-Việt kiều Pháp làm Chủ tịch Hội tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục; tổ chức hội thảo khoa học, trường học Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh sinh viên Việt Nam Phương pháp BTNB giới thiệu Việt Nam với thời điểm mà phương pháp đời bắt đầu thử nghiệm áp dụng dạy học Pháp III Các ngun tắc Bàn tay nặn bột: Có 10 ngun tắc HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành 2.Trong q trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà hoạt động, thao tác riêng lẻ khơng đủ tạo nên Những hoạt động GV đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập HS bắt buộc có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Mục tiêu chiếm lĩnh HS khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực cơng việc lớp học Ở địa phương, đối tác khoa học (trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu, ) giúp hoạt động lớp theo khả Ở địa phương, Viện Đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp GV kinh nghiệm phương pháp giảng dạy 10 GV tìm thấy Internet website có nội dung mơđun (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải đáp thắc mắc Họ tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách IV Các bước tiến trình tìm tòi khám phá (6 bước) B1_Chọn lựa tình khởi đầu (Các thơng số giúp cho GV chọn lựa tình dựa vào mục tiêu chương trình đề ra) - Sự phù hợp với kế hoạch chung khối lớp hội đồng giáo viên khối đề ra; - Tính hiệu cách đặt vấn đề có từ tình huống; - Các nguồn lực địa phương (về vật chất nguồn tư liệu) - Các mối quan tâm chủ yếu địa phương, mang tính thời nảy sinh từ hoạt động khác, khoa học hay khơng; -Tính phù hợp việc học mối quan tâm riêng học sinh B2_Việc phát biểu câu hỏi học sinh - Cơng việc thực hướng dẫn giáo viên, giáo viên giúp sửa chữa, phát biểu lại câu hỏi để đảm bảo nghĩa, tập trung vào lĩnh vực khoa học tạo điều kiện cho việc nâng cao khả diễn đạt nói học sinh; - Sự chọn lựa có định hướng, có giáo viên việc khai thác câu hỏi hiệu (nghĩa thích hợp với tiến trình xây dựng, có tính đến dụng cụ thực nghiệm tư liệu sẵn có) dẫn đến việc học nội dung chương trình; - Làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh, đối chiếu chúng với có khác biệt để tạo điều kiện cho lớp lĩnh hội vấn đề đặt B3-Xây dựng giả thuyết thiết kế tìm tòi nghiên cứu cần tiến hành để chứng minh hay loại bỏ giả thuyết - Cách quản lí tạo nhóm học sinh giáo viên (ở mức khác tùy thuộc hoạt động, từ mức độ cặp đơi đến mức độ lớp); u cầu đưa ( chức hành vi mong đợi nhóm) - Phát biểu lời giả thuyết nhóm; - Có thể xây dựng qui trình để chứng minh hay loại bỏ giả thuyết - Viết đoạn mơ tả giả thuyết tiến trình (bằng lời hình vẽ, sơ đồ); - Phát biểu lời hay viết mơ tả dự đốn học sinh: “ điều xảy ra?” “ sao?”; - Trình bày giả thuyết qui trình đề nghị lời nói lớp B4_ Sự tìm tòi nghiên cứu học sinh tiến hành - Các giai đoạn tranh luận nhóm: cách thức tiến hành thí nghiệm; - Kiểm sốt thay đổi thơng số; - Mơ tả thí nghiệm (bằng sơ đồ, đoạn văn mơ tả); - Tính lặp lại thí nghiệm (học sinh rõ điều kiện thí nghiệm) - Việc quản lí ghi chép cá nhân học sinh B5_Lĩnh hội hệ thống hóa (cấu trúc) kiến thức - So sánh liên hệ kết thu nhóm khác nhau, lớp khác… - Đối chiếu với kiến thức thiết lập /trong sách /(dạng khác việc sử dụng tìm kiếm tài liệu) đảm bảo “mức độ phát biểu kiến thức” thích hợp với trình độ học sinh; - Tìm kiếm ngun nhân kết khác biệt có, phân tích /một cách phê phán/ thí nghiệm tiến hành đề xuất thí nghiệm bổ sung; - Trình bày kiến thức lĩnh hội cuối cụm học lời văn viết học sinh học sinh với giúp đỡ giáo viên B6_Vận dụng trường hợp kiến thức để: - Diễn giải tài liệu - Chế tạo đồ vật - Giải thích tượng - Dự đốn hành vi /hay diễn tiến tượng/ sinh vật hay vật thể, tùy thuộc vào số thơng số - Giai đoạn quan trọng cho phép học sinh nhận thấy rõ tiến mình, tạo hứng thú học tập bộc lộ khả học sinh - Đặt câu hỏi - Tùy thuộc vào tính chất câu hỏi ( phù hợp với chương trình, tính hiệu quả…) tùy thuộc vào điều kiện bó buộc vật chất thời gian mà câu hỏi dẫn đến q trình tìm tòi nghiên cứu hay khơng V Tiến trình tìm tòi nghiên cứu tn theo ngun tắc tính thống tính đa dạng 1- Ngun tắc tính thống nhất: Tiến trình gắn kết với q trình đặt câu hỏi học sinh giới thực: - Hiện tượng hay vật, vơ sinh hay hữu sinh, tự nhiên hay nhân tạo, Q trình đặt câu hỏi /đặt vấn đề/ dẫn đến việc lĩnh hội kiến thức kĩ năng, sau học sinh tìm tòi nghiên cứu hướng dẫn giáo viên Ngun tắc tính đa dạng: - Khai thác, thử sai, thao tác thực nghiệm (ví dụ dùng pin để làm sáng đèn, thử làm chìm vật nổi,…) Kiểu hoạt động nhằm giúp cho học sinh làm quen với tượng, sinh vật hay vật thể - Thử nghiệm trực tiếp: thử nghiệm giả thuyết cách tạo qui trình thực nghiệm thích hợp ( cách thức đòi hỏi cao cách thức trước) - Quan sát trực tiếp hay có sử dụng dụng cụ: Sự quan sát định hướng cách đặt vấn đề xác, dẫn học sinh đến việc quan sát tập trung vào xác yếu tố nhằm thử nghiệm giả thuyết - Mơ hình hóa: tạo hay sử dụng mơ hình /maket/ để hiểu /hiện tượng/ (ví dụ để hiểu thay đổi pha Mặt trăng) - Điều tra tham quan: tiến hành giai đoạn Có thể tiến hành giai đoạn đầu để làm quen với mơi trường địa phương, thu thập vật liệu, gợi câu hỏi Có thể thực giai đoạn tìm tòi để thúc đẩy nghiên cứu tìm kiếm Cũng thực giai đoạn cuối để đem lại ý nghĩa cho kiến thức hình thành lớp - Tìm kiếm tài liệu: cách thức thay cho việc thực nghiệm trực tiếp khơng thể tiến hành thực nghiệm, dùng để thúc đẩy dùng phương tiện cuối để đối chiếu kiến thức xây dựng lớp với kiến thức thiết lập/ sách VI Tiến trình sư phạm phương pháp BTNB (gồm bước) Bàn tay nặn bột đề xuất tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể khơng phải phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ t Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Bước 1: - Quan sát, suy nghĩ - GV chủ động đưa tình Tình xuất mở có liên quan đến vấn phát câu hỏi đề khoa học đặt nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu… Bước 2: Bộc lộ - Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu - GV cần: Khuyến khích HS quan niệm ban suy nghĩ từ hình thành nêu suy nghĩ … đầu học sinh câu hỏi, giả thuyết … nhiều nhiều cách nói, viết, vẽ cách nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm Đây bước quan trọng đặc hình vẽ khác biệt trưng PP BTNB a Đề xuất câu hỏi - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu Bước 3: Đề xuất hỏi liên quan đến nội dung học câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án b, Đề xuất phương án thực nghiệm thực nghiệm - GV giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học - Kiểm sốt lời nói, cấu trúc câu hỏi, xác hố từ vựng học sinh -GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để trả lời cho câu thùy trán thùy đỉnh với thùy thái dương Trong thùy, khe tạo thành khúc cuộn Dưới vỏ não chất trắng, chất trắng có nhân đường dẫn truyền thần kinh GV vấn đáp tìm tòi: ?Hình 47.1“Não nhìn từ trên” có phận nào, rãnh liên bán cầu chia não thành phần? ?Hình 47.2 “Bán cầu não trái”, rãnh chia não thành thùy, rãnh đỉnh ngăn cách thùy nào, rãnh thái dương ngăn cách thùy nào? ?Hình 47.3 “Các đường dẫn truyền chất trắng đại não”, chất xám chất gì, chất có phận nào, đường dẫn xuống truyền có đặc điểm gì? HS quan sát nhận biết: Não nhìn từ có: thùy trán, khe não, khúc cuộn, rãnh liên bán cầu.Rãnh liên bán cầu chia não thành nửa Bán cầu não trái, rãnh chia não thành thùy: thùy trán, thùy đỉnh, thùy chẩm, thùy thái dương Rãnh đỉnh ngăn cách thùy trán thùy đỉnh, rãnh thái dương ngăn cách thùy trán, thùy đỉnh với thùy thái dương Dưới chất xám chất trắng, chất trắng có nhân đường dẫn truyền xuống, đường dẫn truyền xuống bắt chéo hành tủy GV u cầu HS làm tập điền từ SGK: ?Dùng thuật ngữ có hình điền vào chỗ trống câu sau: Bề mặt đại não phủ lớp chất xám, có nhiều nếp gấp (1) (2) làm tăng diện tích bề mặt vỏ não (nơi chứa thân nơron) lên tới 2300 – 2500cm Vỏ não dày khoảng 2- mm Các rãnh chia nửa đại não thành thùy Rãnh đỉnh ngăn cách thùy (3) thùy (4) Rãnh thái dương ngăn cách thùy trán thùy đỉnh với thùy (5) .Trong thùy, khe tạo thành khúc cuộn Dưới vỏ não (6) có nhân nền.Chất trắng đường dẫn truyền thần kinh HS: đại diện nhóm trình bày GV nhận xét, đáp án đúng: (1)- khe, (2)- rãnh, (3)- trán, (4)- đỉnh, (5)- thuỳ thái dương, (6)chất trắng GV hỏi kết luận: ?Mơ tả cấu tạo đại não HS mơ tả (bài tập điền từ) GV nhận xét cho HS ghi nội dung học Hoạt động 2:Chức đại não (Giảm tải: lệnhSGK trang 149 khơng dạy, chuẩn KTKN khơng có phân vùng chức đại não) GV: u cầu HS tự nghiện cứu thơng tìn phần II SGK trang 148, trả lời: ?Đại não trung tâm phàn xạ có điều kiện hay khơng điều kiện 2.Chức đại não HS: đại não trung tâm phàn xạ có điều kiện GV giảng gải: phàn xạ có điều kiện phản xạ hình thành đời sống (phàn xạ có điều kiện-bài 52 học tiếp) GV: ?Trung tâm phàn xạ có điều kiện chất xám hay chất trắng đại não thực GV gợi ý cho HS trả lời: chất xám GV ?Chất trắng có đường dẫn truyền, thực chức gì? HS: dẫn truyền GV hỏi kết luận: ?Hãy nêu chức đại não? HS: Chất xám thực chức phản xạ, chất trắng thực chức dẫn truyền GV: nhận xét cho HS ghi HS: rút kết luận GV: não có vai trò quan trọng hoạt động sống người -Chất xám: thực chức ?Do mà cần có ý thức bảo vệ phản xạ (trung khu phản xạ não cách nào? có điều kiện) HS trả lời -Chất trắng: thực chức dẫn GV: Hạn chế sử dụng chất kích thích, chất gây truyền nghiện rượu, thuốc chất gây ức chế hoạt động tế bào thần kinh làm suy nhược não sử dụng lâu dẫn đến gây trí nhớ, tay chân run, hạn chế hoạt động chân tay .(GD ý thức bảo vệ não) Bước 5: Kết luận hệ thống hố kiến thức *Kết luận (SGK): Đại não phần não phát triển người Đại não gồm: chất xám làm thành vỏ não trung tâm phản xạ có điều kiện; Chất trắng nằm vỏ não đường thần kinh nối phần vỏ não với nối vỏ não với phần hệ thần kinh, chất trắng có nhân Nhờ rãnh khe, mặt làm cho diện tích vỏ não tăng lên, mặt khác chia não thành thuỳ khúc cuộn, có vùng cảm giác vùng vận động 4/ Tổng kết: Bề mặt đại não phủ lớp chất xám, có nhiều nếp gấp, có thuỳ trán, thuỳ đỉnh, thuỳ thái dương, thuỳ chẩm, rãnh đỉnh, rãnh thái dương Cấu tạo Bên chất trắng, chất trắng có nhân đường dẫn truyền thần kinh ĐẠI NÃO Phản xạ 5/ Hướng dẫn học tập:Chức *Đối với học tiết học này: Dẫn truyền -Học thuộc -Đọc mục em có biết trang 150 *Đối với học tiết học tiếp theo: “Hệ thần kinh sinh dưỡng” (Giảm tải: Hình 48.2 trang 151 nội dung liên quan; bảng 48.2 trang 153 câu hỏi trang 154 khơng tìm hiểu) -Đọc thơng tin -Quan sát hình 48.1: cung phản xạ, hình 48.3: hệ thần kinh sinh dưỡng -Trả lời: ?Trung khu phản xạ vận động phản xạ sinh dưỡng? ?So sánh cung phản xạ vận động cung phản xạ sinh dưỡng? ?Chức hệ thần kinh sinh dưỡng? GIỚI THIỆU CHUNG TUYẾN NỘI TIẾT I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Phân biệt tuyến nội tiết với tuyến ngoại tiết - Xác đònh vò trí tuyến nội tiết thể - Nêu vai trò chức hoocmon Kỹ năng: - Kỹ quan sát tranh vẽ - Kỹ thu nhận xử lý thơng tin - Kỹ tự tin trình bày - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kỹ ứng xử, giáo tiếp Thái độ: - Giáo dục HS ý thức bảo vệ thể tránh bệnh hệ nội tiết II NỘI DUNG HỌC TẬP: - Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết III CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tranh tuyến nội tiết, tuyến ngoại tiết Học sinh: Chuẩn bò bài, xem lại nội dung 25, 27, 41 IV TIẾN TRÌNH: Ổn đònh tổ chức kiểm diện: Kiểm tra miệng: Thơng qua Tiến trình học tập: Bước 1: Đưa tình xuất phát GV đđặt vấn đđề hệ thống câu hỏi: Tại người mắc bệnh bướu cổ, bazơđơ, tiếu đường? Ngun nhân gây bệnh này? GV cho HS quan sát hình bệnh ảnh hưởng hệ nội tiết gây Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu HS GV: Các bệnh liên quan đến hệ thể? Sản phẩm hệ gì? HS: Hệ nội tiết, Hoocmon Bước 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết GV cho HS quan sát hình 55.3 xác định hình vị trí tuyến nội tiết GV: Các phận cấu tạo nên hệ nội tiết? phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết? Bước 4: Tìm tòi – nghiên cứu Hoạt Động GV HS Nội dung học Hoạt Động 2: (6’)Tìm hiểu đặc điểm hệ nội I/ ĐẶC ĐIỂM HỆ NỘI TIẾT - Hệ nội tiết bao gồm tuyến tiết nội tiết sản xuất hoocmon theo GV y/c HS nghiên cứu thông tin SGK, cho biết: ? Hệ quan có vai trò điều hòa q trình đường máu đến quan đích, điều sinh lí cùa thể? (hệ thần kinh, ngồi có hệ hòa q trình sinh lí cách nội tiết tham gia điều hòa q trình sinh lý chậm, kéo dài diện rộng thể thơng qua chế thể dịch) ? Lấy VD điều hòa q trình sinh lí chế thể dịch? (Hoocmon Isulin -> máu -> điều hòa q trình chuyển hóa gluxit) ? Mức độ tác động hệ hội tiết hệ thần kinh có khác? (tốc độ chậm hơn, thời gian lâu hơn, diện tác động rộng (tác động đến nhiều phận) – hệ thần kinh tác động vùng ) ? Các phận cấu tạo nên hệ nội tiết? (các tuyến nội tiết, VD: tuyến n, tuyến tụy, tuyến thận, ….) HS trả lời, nhận xét GV nhận xét cho HS tự rút KL Hoạt Động 3: (11’)Phân biệt tuyến nội tiết với II/ PHÂN BIỆT TUYẾN NỘI TIẾT VỚI TUYẾN NGOẠI tuyến ngoại tiết GV y/c HS quan sát hình 55.1, 55.2, so sánh cấu tạo TIẾT tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết (giống: có TB * Giống nhau: Đều có TB tuyến tuyến khác: Tuyến nội tiết: khơng có ống dẫn có tạo sản phẩm tiết mao mạch xung quanh Tuyến ngoại tiết: có ống dẫn * Khác nhau: chất tiết) ? Kề tên tuyến học biết? (tuyến mồ hơi, tuyến nhờn, tuyến vị,…) Y/c HS quan sát hình 55.3, thảo luận nhóm 3’ xếp tuyến có hình vào nhóm nội tiết Tuyến nội tiết Tuyến ngoại tiết Tuyến pha Tuyến n Tuyến nước bọt Tuyến tụy Tuyến tùng Tuyến vị Tuyến sinh Tuyến giáp Tuyến ruột dục Tuyến cận giáp Tuyến mồ Tuyến thận Tuyến nhờn Tuyến ức Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung Thơng qua nội dung vừa tìm hiểu rút KL tuyến nội tiết, tuyến ngoại tiết, tuyến pha GV giải thích thêm: - Tuyến t: vừa tiết dịch tụy đổ vào ruột vừa tiết hoocmon ngấm vào máu Tuyến sinh dục: tinh - Tuyến nội tiết tuyến ống dẫn, chất tiết đổ trực tiếp vào máu tới quan đích VD: tuyến yên, tuyến giáp, tuyến thận,… - Tuyến ngoại tiết tuyến có ống dẫn chất tiết theo ống dẫn tới quan tác động VD: tuyến lệ, tuyến nước bọt, tuyến mồ hôi,… - Tuyến pha vừa tuyến nội tiết vừa tuyến ngoại tiết VD: tuyến tụy, tuyến sinh dục hòan sản xuất tinh trùng, buồng trứng sản xuất trứng Bêên cạnh chúng tiết ra hoocmom sinh dục nam hoocmon sinh dục nữ - Tuyến mồ hôi ngày tiết khoảng 1l mồ hôi, tuyến nước bọt tiết 1,5l nước bọt, tuyến vò tiết 1,5l dòch vò Hoạt Động 4: (13’) Tìm hiểu tính chất vai trò hoocmon GV y/c HS nghiên cứu thông tin phần III để trả lời: ? Hoocmon gì? (là chất hóa học tuyến nội tiết tiết ra) GV đưa VD: isulin 1/ Gluco glicogen + FSH -> trứng chín (isulin/ tuyến tụy có tác dụng này) 2/ 1/1000mg Ađrênalin -> tăng nhịp tim, tăng đcường huyết 3/ Isulin bò làm chuyển hóa: gluco -> glicogen người GV y/c HS dùng cụm từ in nghiên để tìm tính chất hoocmon * VD minh họa cho……(a)……… hoocmon * VD chứng minh hoocmon có… (b)…… * VD cho thấy hoocmon…… (c)…………… HS trả lời, nhận xét rút tính chất hoocmon GV giải thích thêm tính chất hoocmon: - H có hoạt tính sinh học cao: Ví dụ như: Chỉ cần vài phần nghìn mg hoocmon renalin làm tăng lượng đường huyết gây tăng nhịp tim Hoặc 1g Insulin làm giảm glucozơ máu cho 125000 thỏ, … - H không mang tính đặc trưng cho loài: Ví dụ như: Isulin bò có tác dụng cho người thỏ để chữa bệnh đái tháo đường, estrogen ngựa dùng cho người,… - H có tính đặc hiệu: Mặt dù H khắp thể III/ HOOCMON 1/ Tính chất hoocmon - Hoocmon có tính đặc hiệu - Hoocmon có hoạt tính sinh học cao - Hoocmon không mang tính đặc trưng cho loài H tác động đến tế bào đònh thuộc quan xác đònh gọi tế bào đích Đó tế bào mang thụ thể phù hợp với cấu trúc H nên tiếp nhận H để tạo thành phức hệ H – thụ thể , phức hệ hình thành khởi đầu cho loạt biến đổi làm thay đổi trình sinh lí tế bào Thụ thể Prôtêin hay Glicôprôtêin (được coi ổ khóa) có cấu trúc thích hợp Ví dụ như: H kích thích nang trứng tinh hoàn (FSH) ảnh hưởng đến trình trứng chín sinh tinh H oxytoxin tác dụng lên trơn tử cung - Có loại H: + Nếu H có chất amin, peptit hay prôtêin glicôpôtêin (các H tuyến yên, tuyến giáp, tuyến cận giáp, tuyến ức, tuyến tụy, phần tủy tuyến thận) tác động đến quan đích có thụ thể nằm màng tế bào + Nếu H có chất sterôit, có khả khuếch tán qua màng (các H sinh dục vỏ tuyến thận) kết hợp với thụ thể nằm tế bào Tiếp tục cho HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời: ? Vì lí đó, lượng đường máu tăng đột ngột, thể có q trình nào? (kích thích tuyến tụy sản xuất isulin làm giảm lượng đường máu) ? Khi lượng đường máu giảm, q trình xảy ra? (kích thích tuyến tụy sản xuất glucagon làm tăng lượng đường máu) ? Có nhận xét hoạt động chất isulin glucagon? (đối lập thực chức điều hòa lượng đường máu) GV lấy số ví dụ giảng giảiï: + Thuỳ trước tuyến yên tiết hoocmon GH ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển 2/ Vai trò hoocmon - Duy trì tính ổn đònh môi trường bên thể - Điều hòa trình sinh lí diễn bình thường thể + Vai trò trì lượng đường glucozơ máu nồng độ 0,12% hoocmon glucagon insualin tuyến t + Hoocmon tuyến giáp, tuyến cận giáp, tuyến yên, tuyến thận có vai trò quan trọng trình trao đổi nước, muối khoáng,… để môi trường trong, ổn đònh áp suất thẩm thấu, trì độ pH,… Thơng qua y/c HS rút KL Tiếp tục cho HS trả lời ? Điều xảy cân nội tiết bị phá vỡ? (xảy bệnh lí: đái tháo đường, bướu cổ,… ? Mối quan hệ hoạt đđộng hoocmon tuyến nội tiết gì? (vai trò tuyến nội tiết vai trò hoocmon) ? Ngồi tác dụng hoocmon có tác dụng gì? (- Điều tiết thích nghi thể với mơi trường: thân nhiệt, chống stress - Sinh trưởng phát triển - Điều tiết q trình TĐC lượng: tăng giảm q trình đồng hóa dị hóa GV giáo dục ý thức phòng bệnh tuyến nội tiết cho HS Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Hê nội tiết gồm tuyến nội tiết, điều hòa q trình sinh lí chậm, kéo dài diện rộng - Có loại: nội tiết, ngoại tiết + Giống: có TB tuyến + Khác: Tuyến nội tiết: khơng có ống dẫn, chất tiết đổ trực tiếp vào máu Tuyến ngoại tiết: có ống dẫn chất tiết - Hoocmon chất hóa học, sản phẩm hệ nội tiết + Tính chất Tính đặc hiệu Có hoạt tính sinh học cao Khơng đặc trưng cho lồi + Tác dụng: Duy trì tính ổn định mơi trường Điều hòa q trình sinh lí Tổng kết: * Hồn thành bảng Đặc điểm so sánh Tuyến nội tiết Cấu tạo TB tuyến Mao mạch bao quanh TB tuyến Chức Điều hòa q trình sinh lý Ổn định mơi trường Tuyến ngoại tiết TB tuyến Ống dẫn chất tiết Tham gia vào phản ứng hóa học Bài tiết sản phẩm Enzim số chất khác Đổ vào ống dẫn Sản phẩm tiết Hoocmon Con đường vận chuyển Đổ vào máu * Chọn câu trả lời 1/ tuyến sau tuyến nội tiết? a Tuyến nước bọt b Tuyến n c Tuyến mồ d câu sai 2/ Tuyến vừa làm nhiệm vụ nội tiết vừa làm nhiệm vụ ngoại tiết? a Tuyến tụy b Tuyến n c Tuyến nhờn d Cả sai 3/ Chất tiết từ tuyến nội tiết gọi gì? a Dịch b Hoocmon c men d Prơtêin Hướng dẫn học tập: - Đối với học tiết học này: + Học bài,trả lời câu hỏi 1,2 SGK/ 175 + Đọc “em có biết” - Đối với học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bò 56: Nghiên cứu nội dung + Vì nhà nước vận động tồn dân dùng muối iot + Tìm hiểu ngun nhân, biểu bệnh bướu cổ, bazodo THẰN LẰN BÓNG ĐUÔI DÀI I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu đặc điểm cấu tạo phù hợp với di chuyển bò sát môi trường sống cạn Mô tả hoạt động hệ quan - Nêu đặc điểm cấu tạo thích nghi với điều kiện sống đại diện (thằn lằn bóng đuôi dài) Biết tập tính di chuyển bắt mồi thằn lằn Kỹ năng: -Kỹ quan sát mẫu vật thật -Kỹ thu nhận xử lý thơng tin -Kỹ tự tin trình bày -Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực -Kỹ ứng xử, giáo tiếp II NỘI DUNG HỌC TẬP: - Đặc điểm cấu tạo thằn lằn III CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tranh thằn lằn bóng,bảng phụ Học sinh: Chuẩn bò IV TỞ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Ổn đònh tổ chức kiểm diện: Kiểm tra miệng: Thơng qua Tiến trình học tập: Bước 1: Tình xuất phát GV: ? Thằn lằn bóng dài đại diện lớp bò sát, chúng có đặc điểm để thích nghi với đời sống cạn? HS trả lời Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu GV: ?QS mẫu vật thật thằn lằn bóng dài ta tìm hiểu qua thể chúng? HS: Da, cổ, thân, đi, chi Bước 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết GV u cầu HS quan sát mẫu vật thật ?Xác định phận thể thằn lằn bóng dài? HS: xác định GV: ?Vậy phận có cấu tạo nào? Ý nghĩa thích nghi phận đó? Bước 4:Tìm tòi, nghiên cứu Hoạt động GV HS Hoạt Động 1: (3’)Vào Thằn lằn bóng đuôi dài đối tượng điển hình cho lớp bò sát, thích nghi với đời sống hoàn toàn cạn Thông qua cấu tạo thằn lằn bóng đuôi dài, HS hiểu đặc điểm cấu tạo họat động sống thằn lằn khác với ếch đồng nhóm ĐVCXS có đời sống nửa nước nửa cạn Hoạt Động 2: (10’)Tìm hiểu đời sống thằn lằn Phương pháp:Đàm tho GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK hòan thành tập: so sánh đặc điểm đời sống thằn lằn so với đời sống ếch đồng GV treo bảng phụ HS hoàn thành tập Đặc điểm đời Thằn lằn bóng ch đồng sống - Nơi sống Sống bắt mồi Sống bắt mồi hoạt động nơi khô nơi ẩm ướt - Thời gian Bắt mồi vào ban Bắt mồi vào ban kiếm mồi ngày đêm hay chập tối - Tập tính Thích phơi nắng Thích nơi tối, Trú đông hốc bóng râm Trú đá nơi khô đông nơi ẩm ướt -> HS rút kiến thức ? Trứng thằn lằn có vỏ dai, có ý nghóa với đời sống cạn? (Trứng có vỏ bảo vệ, vỏ dai bảo vệ cho phôi thằn lằn chống nước bảo vệ chống lại tác động học môi trường cạn) ? Vì số lượng trứng thằn lằn lại ít? (Thụ tinh nên tỉ lệ trứng gặp tinh trùng cao nên số lượng trứng ít) -> HS chốt lại kiến thức + Đặc điểm đời sống thằn lằn + Sinh sản thằn lằn (cơ thể đực có quan giao Nội dung học I/ ĐỜI SỐNG - Môi trường sống: Trên cạn + Đời sống - Sống nơi khô thích phơi nắng - n sâu bọ - Có tập tính trú đông - Là động vật biến nhiệt + Sinh sản: - Thụ tinh - Trứng có vỏ dai, có nhiều noãn hoàng, phát triển trực tiếp cấu) Hoạt Động 3: (17’)Cấu tạo di chuyển GV cho HS đọc thông tin SGK, quan sát mẫu vật? Mô tả cấu tạo thằn lằn? HS mô tả HS hoàn thành bảng Trang 125 SGK theo nhóm Gọi HS đại diện nhóm hoàn thành tập Đáp án đúng: 1G, 2E, 3D, 4C, 5B, 6A HS quan sát hình 38.2 SGK ? Mô tả cách di chuyển thằn lằn bóng?(Thân uốn sang phải đuôi uốn sang trái, chi trước phải chi sau trái chuyển lên phía trước; Thân uốn sang trái -> động tác ngược lại) HS rút kiến thức II/ CẤU TẠO NGOÀI VÀ DI CHUYỂN 1/ Cấu tạo - Da khô có vảy sừng bao bọc - Có cổ dài - Mắt có mi, cử động có nước mắt - Màng nhó nằm trong, hốc nhó đầu - Thân dài, đuôi dài - Bàn chân ngón, có vuốt 2/ Di chuyển - Khi di chuyển thân đuôi tì vào đất, cử động uốn thân phối hợp chi tiến lên phía trước Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức * Sống hồn tồn cạn - Ăn sâu bọ, kiếm ăn vào ban ngày - Là động vật biến nhiệt * Đẻ trứng - Thụ tinh * Cấu tạo ngồi - Da khô có vảy sừng bao bọc - Có cổ dài - Mắt có mi, cử động có nước mắt - Màng nhó nằm trong, hốc nhó đầu - Thân dài, đuôi dài - Bàn chân ngón, có vuốt * Di chuyển - Thân đuôi tì vào đất, cử động uốn thân phối hợp chi tiến lên phía trước Tổng kết: Câu 1: Chọn cột A tương ứng với cột B Cột A Cột B Da khô, có vảy sừng bao bọc Đầu có cổ dài Mắt có mí cử động Màng nhó nằm hốc đầu Thân dài, đuôi dài Bàn chân ngón, có vuốt a Tham gia di chuyển cạn b Bảo vệ mắt, có nước mắt để màng mắt không bò khô c Ngăn cản thoát nước d Phát huy giác quan tạo điều kiện bắt mồi e Bảo vệ màng nhó g Động lực di chuyển Đáp án câu 1: 1c, 2d, 3b, 4e, 5g, 6a Hướng dẫn học tập: - Đối với học tiết học này: + Học bài, trả lời câu hỏi SGK + Đọc mục”em có biết” - Đối với học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bò mới: Cấu tạo thằn lằn + Tìm điểm khác xương thằn lằn xương ếch + Hồn thành trước hệ thuộc quan dinh dưỡng thằn lằn so với lưỡng cư lớp cá C KẾT ḶN Việc sử dụng chun đề “ Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn Sinh học trường THCS Biên Giới” hình thành cho học sinh lòng say mê học mơn Sinh học Các em chủ động hình thành thói quen độc lập quan sát, nghiên cứu so sánh phân tích khái qt qua vật, tượng thực tế q trình dạy học tiết có sử dụng phương pháp nâng cao tính tích cực Từ giúp học sinh tự tin hơn, hiểu biết cách vững sâu sắc qua việc tự lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, đồng thời tin tưởng vào mơn khoa học nhằm nâng cao chất lượng mơn Sinh học Đây ý kiến thân q trình thực chun đề, việc áp dụng trường đạt hiệu hy vọng đóng góp thiết thực cho việc nâng cao chất lượng mơn Sinh học trường địa bàn huyện Người thực Trương Cẩm Tú [...]... dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn Sinh học 7 ở trường THCS Biên Giới đã hình thành được cho học sinh lòng say mê học mơn Sinh học Các em chủ động và hình thành được thói quen độc lập quan sát, nghiên cứu so sánh phân tích khái qt qua các sự vật, hiện tượng thực tế trong q trình dạy học ở tiết có sử dụng phương pháp nâng cao tính tích cực Từ đó giúp học sinh tự tin hơn, hiểu biết một... dẫn học tập: - Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài, trả lời câu hỏi SGK + Đọc mục”em có biết” - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: - Chuẩn bò bài mới: Cấu tạo trong của thằn lằn + Tìm điểm khác nhau giữa bộ xương của thằn lằn và bộ xương ếch + Hồn thành trước các hệ thuộc cơ quan dinh dưỡng của thằn lằn so với lưỡng cư và lớp cá C KẾT ḶN Việc sử dụng chun đề “ Vận dụng phương pháp bàn tay nặn. .. thống hoặc chưa chính xác một cách khoa học - GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức bài học - GV khắc sâu kiến thức bằng cách đối chiếu biểu tưởng ban đầu VII Một số lưu ý về kỹ thuật dạy học và rèn luyện kĩ năng cho học sinh khi áp dụng phương pháp BTNB ( Dành cho GV ) - Liệt kê các bài học có thể áp dụng PP BTNB - GV cần chuẩn bị trước các... việc tự lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, đồng thời tin tưởng hơn vào bộ mơn khoa học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn Sinh học Đây là ý kiến của bản thân trong q trình thực hiện chun đề, việc áp dụng tại trường đã đạt hiệu quả và hy vọng rằng có thể đóng góp thiết thực cho việc nâng cao chất lượng mơn Sinh học ở các trường trong địa bàn huyện Người thực hiện Trương... vừa sai + Chọn vị trí thích hợp đề gắn các bài vẽ của học sinh - Khơng nên sử dụng SGK khi học bằng PP BTNB - Khơng nêu tên bài học trước khi học (với những bài thể hiện nội dung bài học ở đề bài) - Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, khơng nhất thiết hoạt động nào cũng áp dụng PP - Lưu ý về Kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - PP quan sát tranh ảnh, quan... Cả 3 đều sai 3/ Chất tiết từ tuyến nội tiết gọi là gì? a Dịch b Hoocmon c men d Prơtêin 5 Hướng dẫn học tập: - Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài,trả lời câu hỏi 1,2 SGK/ 175 + Đọc “em có biết” - Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: - Chuẩn bò bài 56: Nghiên cứu nội dung bài + Vì sao nhà nước vận động tồn dân dùng muối iot + Tìm hiểu ngun nhân, biểu hiện của bệnh bướu cổ, bazodo THẰN LẰN BÓNG... quả như mong muốn - Vận dụng tối đa những ngun vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng PP BTNB đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí - Với một số thí nghiệm đơn giản, GV có thể giao việc cho HS bằng những phiếu giao việc, tự HS chuẩn bị các vật liệu cho nhóm của mình * Xây dựng tiết học theo các gợi ý: - Mục tiêu bài học - Hoạt động có thể áp dụng PP BTNB - PP thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần... 150 *Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: “Hệ thần kinh sinh dưỡng” (Giảm tải: Hình 48.2 trang 151 và nội dung liên quan; bảng 48.2 trang 153 và câu hỏi 2 trang 154 khơng tìm hiểu) -Đọc thơng tin trong bài -Quan sát hình 48.1: cung phản xạ, hình 48.3: hệ thần kinh sinh dưỡng -Trả lời: ?Trung khu của phản xạ vận động và phản xạ sinh dưỡng? ?So sánh cung phản xạ vận động và cung phản xạ sinh dưỡng? ?Chức... nghiệm (mơ tả bằng lời hay hình - GV khơng chỉnh sửa cho học sinh vẽ), - HS kiểm chứng các giả thuyết của mình bằng một hoặc các phương pháp đã hình dung ở trên (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) … tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu được đề xuất Thu nhận các kết quả và ghi chép … giúp HS phương pháp trình lại để trình bày bày các kết quả Bước 5: Kết... tiếp vào máu Tuyến ngoại tiết: có ống dẫn chất tiết - Hoocmon là chất hóa học, là sản phẩm của hệ nội tiết + Tính chất Tính đặc hiệu Có hoạt tính sinh học cao Khơng đặc trưng cho lồi + Tác dụng: Duy trì tính ổn định của mơi trường trong Điều hòa q trình sinh lí 4 Tổng kết: * Hồn thành bảng Đặc điểm so sánh Tuyến nội tiết Cấu tạo TB tuyến Mao mạch bao quanh TB tuyến Chức năng Điều hòa q trình sinh