PHÒNG GD- ĐT CHÂU THÀNH TRƯỜNG THCS HÒA HỘI CHUYÊN ĐỀ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS HÒA HỘI KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHƯƠNG CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI- THUẬT NHỚ ♣♣♣ I/ VÌ SAO PHẢI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: Thế giới có nghiên cứu ứng dụng thành công việc đưa phương pháp dạy học đại, tích cực vào dạy học Từ năm 60 kỷ XX Anh, Mỹ, Pháp, … có trường phái “Công nghệ dạy học”, “Sư phạm tương tác” … Người ta nói nhiều chuyển cực từ dạy học “lấy thầy giáo làm trung tâm” sang xu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một loạt tên gọi cho PPDH xuất như: Phương pháp tình huống, phương pháp bể cá, phương pháp tổ ong, phương pháp công não … Đặc biệt thành tựu khoa học công nghệ ngày sử dụng nhiều dạy học làm tăng hiệu dạy học làm cho ngày gần với thực tiễn sống Người ta bàn nhiều phương pháp dạy học PPDH tích cực điều kiện để nâng cao chất lượng hiệu dạy học – giáo dục Như biết, Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu đề phấn đấu đến năm 2020 xây dựng Việt Nam thành nước công nghiệp phát triển Nhân tố định thắng lợi CNH, HĐH hội nhập quốc tế người Nguồn lực người phát triển số lượng, chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Một xã hội mà tri thức trở thành yếu tố hàng đầu tài nguyên có giá trị nhất, giáo dục đào tạo trở thành nhân tố phát triển xã hội cho phát triển nhanh chóng bền vững quốc gia, thực tiễn làm cho nhiệm vụ giáo dục nhà trường phải điều chỉnh kéo theo thay đổi tất yếu nội dung mà phải thay đổi phương pháp dạy học Các môn học nói chung môn hóa học nói riêng cần rèn cho học sinh tính động, sáng tạo cách dạy học phát huy tính tích cực chủ động việc tiếp nhận tri thức thông qua việc tổ chức trò chơi – thuật nhớ hướng dẫn giáo viên, bước đầu tạo cho học sinh linh hoạt, hứng thú học tập, qua em có thích ứng sống Để có lớp người vậy, giáo dục đào tạo phải đóng vai trò then chốt mà đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng dạy học giáo dục nhà trường hay nói cách khác chất lượng giáo dục nhà trường thước đo đánh giá mức độ hoàn thành kế hoạch nhà trường, thân giáo viên cần nỗ lực “Là gương đạo đức tự học sáng tạo” để tìm tòi nhiều phương pháp mới, nghiên cứu cho học sinh noi theo Đặc biệt từ năm học 2002 – 2003 đến nay, nội dung chương trình SGK hành đưa vào sử dụng lớp 8, em chủ yếu tìm hiểu khái niệm chương trình lớp em tìm hiểu tính chất cụ thể hợp chất vô vận dụng tính chất để nhận biết chất, thực chuỗi phản ứng giải tập tính chất hóa học hợp chất vô gần giống nhàm chán làm cho em không nhớ sau học xong chương, từ chán nản môn chưa hứng thú với môn Một số học sinh chưa có tinh thần tự giác cao học tập Gia đình em đa phần có hoàn cảnh kinh tế gặp nhiều khó khăn mải mê với công việc đồng nên chưa thật quan tâm, nhắc nhở em học lẽ nhiều học sinh không thuộc tính chất hóa học hợp chất vô II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: Thực trạng trường THCS Hòa Hội số học sinh chưa tâm vào việc học, em bắt đầu học tập môn lớp mơ hồ, môn học học sinh nên đến lớp em chưa thật thích thú học môn, từ em chưa khắc sâu kiến thức học tính chất hóa học hợp chất vô Xuất phát từ nguyên nhân trạng để thay đổi thực trạng, Chuyên đề sử dụng trò chơi – thuật nhớ vào giảng giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức học tạo hứng thú cho học sinh III/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 1/ Kết luận: Để đáp ứng yêu cầu đào tạo lớp người động, sáng tạo, đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải tâm đổi nội dung, phương pháp dạy học Hãy phấn đấu để tiết học bình thường trường THCS học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều quan trọng người giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh để ghi nhớ có mục đích, ghi nhớ cách máy móc thông qua thuật nhớ đường chiếm lĩnh tri thức chủ động hướng dẫn giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, năm học vừa qua cố gắng thực đổi phương pháp giảng dạy trọng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh đưa trò chơi – thuật nhớ vào giảng mình, xong chắn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để hoàn thành chuyên đề tốt 2/ Khuyết nghị: Để đảm bảo tốt cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp nói riêng, theo nhận thấy BGH cấp ngành cần tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy tốt hơn, tránh áp lực công việc tạo điều kiện thời gian để giáo viên có thời gian nghiên cứu, thiết kế hoạt động trò chơi giảng điện tử nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh tốt hơn, qua giáo viên nâng cao tay nghề Mặt khác ngành chức cần cung cấp đầy đủ ĐDDH trang thiết bị dạy học nâng cao hiệu chất lượng lên lớp Về phía học sinh cần trao đổi , đưa ý kiến giới thiệu trò chơi – thuật nhớ thêm cho giáo viên qua em khắc sâu kiến thức Bản thân giáo viên cần trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin IV NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: Bài: Tuần: Tiết: 11 TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA BAZƠ I MỤC TIÊU Kiến thức: HS biết được: - Tính chất hoá học chung bazơ ( tác dụng với chất thị màu, với axit); tính chất hóa học riêng bazô tan (kiềm) (tác dụng với oxit axit với dung dịch muối); tính chất riêng bazơ không tan nước (bị nhiệt phân hủy) Kỹ năng: - Tra bảng tính tan để biết bazơ cụ thể thuộc loại kiềm bazo không tan - Quan sát thí nghiệm rút kết luận tính chất bazơ, tính chất riêng bazơ không tan - Viết PTHH minh họa tính chất hóa học bazơ Thái độ: - Giáo dục ý thức cẩn thận, lòng yêu thích môn II NỘI DUNG HỌC TẬP: - Tính chất hóa học bazơ III CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Hoá chất: Dung dịch NaOH, Cu(OH)2, quỳ tím, phenolphtalêin - Dụng cụ: Ống nghiệm, đèn cồn, chén sứ, đũa thuỷ tinh, ống hút, lưới aniăng, kiềng chân Học sinh: - Định nghĩa, phân loại, gọi tên bazơ (lớp 8) - Tính chất hoá học oxit, axit học IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định tổ chức kiểm diện Kiểm tra miệng: Nhận xét kiểm tra HS tiết trước - Cho chất: NaOH, Fe 2O3, KNO3, SO3, -Bazơ tan: 4đ Cu(OH)2, Ca(OH)2, Fe(OH)3 Hợp chất + NaOH (Natri hiđroxit) bazơ? Hãy phân loại, gọi tên bazơ + Ca(OH)2 (Canxi hiđroxit) ? -Bazơ không tan: 4đ Dung dịch bazơ có làm thay đổi màu quỳ + Cu(OH)2 (Đồng (II) hiđroxit) tím không? + Fe(OH)3 (Sắt (III) hiđroxit) Kiểm tra tập (10đ) Dung dịch bazơ làm thay đổi màu quỳ tím thành xanh (1đ) Có soạn làm tập đầy đủ (1đ) Tiến trình học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ * Hoạt động 1: Vào bài: NỘI DUNG BÀI HỌC GV liên hệ phần kiểm tra miệng giới thiệu: Bazơ phân thành loại bazơ tan bazơ không tan Vậy bazơ tan bazơ không tan có tính chất hóa học gì? Ta nghiên cứu học hôm GV ghi tựa lên bảng GV treo bảng tính tan số axit, bazơ, muối hướng dẫn học sinh tra bảng tính tan * GV đặt vấn đề: Cả hai loại bazơ có tính chất hoá học chung, tính chất riêng? * GV tổ chức cho học sinh tiến hành nghiên cứu tính chất hóa học bazo qua GV tổ chức cho học sinh tham gia thi nhanh hơn, sáng tạo với giải thưởng hoa điểm mười vật triệu đồng người thắng * Hoạt động 2: Tác dụng với chất thị màu GV gọi học sinh đọc Thí nghiệm 1, Thí nghiệm Dung dịch bazơ tác dụng với 2/24 SGK chất thị màu: - GV lưu ý kỹ thuật thí nghiệm - Dung dịch bazơ (kiềm) làm đổi - Các nhóm làm thí nghiệm màu: Đại diện nhóm báo cáo tượng, nhóm so + Quỳ tím thành xanh sánh Nhận xét rút kết luận + Phenolphtalêin không màu Löu yù : caùc bazô tan(bazô kieàm) Bài tập: Chỉ dùng quỳ tím, nhận biết: HCl, H2SO4, Ba(OH)2 thành hồng - Học sinh thảo luận nhóm chọn thuốc thử thích hợp - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét ?- Hãy nêu tính chất hoá học oxit axit? HS nêu * Hoạt động 3: Tác dụng với oxit axit Dung dịch bazơ tác dụng với GV: oxit axit tác dụng với bazơ chúng oxit axit: tác dụng với tạo sản phẩm - Dung dịch bazơ tác dụng với gì? Cô mời bạn lên ghi PTHH oxit axit tạo thành muối nước ?- Oxit axit tác dụng với loại bazơ nào? PTHH: - Minh hoạ phương trình hoá học ?- Rút kết luận SO3 + 2KOH → K2SO4 + H2O N2O5 + 2NaOH → 2NaNO3 + H2O * Hoạt động 4: Tác dụng với axit ?- Nêu tính chất hoá học axit? Bazơ tác dụng với axit: (Phản ứng trung hoà) Bài tập: Cho NaOH, HCl, Mg(OH) Chất - Bazơ không tan bazơ tan tác tác dụng với dung dịch H2SO4? dụng với axit tạo thành muối Viết phương trình hoá học xảy ra? nước - Gọi học sinh chọn chất phản ứng với dung dịch PTHH: H2SO4 GV gọi học sinh viết PTHH ?- Đây phản ứng gì? - Rút kết luận 2NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2H2O Mg(OH)2 + H2SO4 → MgSO4 + 2H2O GV liên hệ giáo dục kỹ sống: Trong trường hợp bị kiềm (vôi tôi) người ta thường dùng giấm (có tính axit) để trung hòa, hạn chế vết vôi * Hoạt động 5: Tìm hiểu tính chất riêng Bazơ không tan bị nhiệt bazơ không tan phân huỷ: GV gọi học sinh đọc thí nghiệm SGK PTHH: GV hướng dẫn học sinh thao tác thí nghiệm - Các nhóm tiến hành thí nghiệm o t Cu(OH)2 → CuO + H2O Xanh Đen Đại diện nhóm báo cáo tượng, màu sắc 2Fe(OH)3 → t Fe2O3 + 3H2O chất thay đổi nào? o ?- Màu đen chất sinh ra? Viết phương * Kết luận: Bazơ không tan bị trình hoá học nhiệt phân huỷ thành oxit ? Các bazơ không tan khác: Fe(OH) 3, Mg(OH)2- nước … có tính chất giống Cu(OH)2 không? Dung dịch bazơ tác dụng với - Nêu kết luận dung dịch muối * GV: Bazơ tan tác dụng với dung dịch muối học kĩ Bài NaOH + CuSO4 → Cu(OH)2 + Na2SO4 Tổng kết: - GV tổng kết tính chất hóa học Bazơ thông qua thuật nhớ < Chỉ - Anh - Ở - Phòng H – Mà > - So sánh tính chất bazơ tan bazơ không tan? - Gọi HS đem vẽ đồ tư bazơ để giáo viên nhận xét cho điểm phát giải thưởng BẢN ĐỒ TƯ DUY MẪU GIÁO VIÊN DÙNG ĐỂ DẠY CÁC NỘI DUNG TRONG BÀI HỌC - Các nhóm làm Bài tập / 25 sách giáo khoa Hướng dẫn học tập - Học bài, làm Bài tập 1, 3.a, 4, / 25 sách giáo khoa GV gợi ý: Bài tập dùng hoá chất vừa nhận biết để làm thuốc thử cho chất lại - Chuẩn bị "Natri hiđroxit" + NaOH có tính chất hoá học nào? + Minh hoạ phương trình hoá học? V RÚT KINH NGHIỆM -