Đang tải... (xem toàn văn)
Thực tế cho thấy việc dạy học thơ Nôm Đường luật cho học sinh THPT hiện nay còn gặp rất nhiều khó khăn. Việc dạy học thơ Nôm Đường luật đã được nhiều người quan tâm cả ở trong và ngoài nhà trường. Đã có nhiều hướng nghiên cứu về giảng dạy và tiếp nhận thơ Nôm Đường luật, đã có nhiều kiểu dạy học truyền thống và hiện đại về thơ Nôm Đường luật. Và thực tế qua nhiều năm đứng trên bục giảng cùng với nhiều những giáo viên say mê với nghề, nhưng cho đến nay việc dạy thơ Nôm Đường luật vân là một thách thức và chưa đạt được hiệu quả tối ưu. Có nhiều nguyên nhân, nhưng chắc chắn một nguyên nhân mà người viết bận tâm nhiều nhất để phát hiện đúng bản chất của công việc này chính là việc chưa bám sát thi pháp của thơ ca trung đại vào trong giảng dạy. Việc dạy học thơ trung đại là dạy thơ trên giảng đường khác tiếng. Vì vậy công việc này phải được tiến hành một cách bài bản. Từ tương quan văn hóa của hai thời kì hiện đại với trung đại, người công dân mới và người công dân thời trung đại trong sự kế thừa và phát triển, sự phù hợp của thơ trung đại với việc đọc hiện đại, những bài thơ được chọn trong sách giáo khoa đã thật tiêu biểu cho thời đại đó chưa (chẳng hạn tính chất tập quyền thời trung đại trong thơ thời Lí – Trần và người công dân hiện đại để chuẩn bị cho tâm lí tiếp nhận những tác phẩm Lí – Trần. Chẳng hạn tính chất “Thượng trí quân, hạ trạch dân” trong thơ thời Lê tiêu biểu là Nguyễn Trãi qua một số hình ảnh “Tướng sĩ một lòng phụ tử, hòa nước sông chén rượu ngọt ngào”, “Ta lấy toàn quân là hơn để nhân dân nghỉ sức” )
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG THÍCH HỢP THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 Thực trạng dạy học thơ trung đại • Thực trạng dạy học thơ trung đại trường trung học phổ thông Thực tế cho thấy việc dạy học thơ Nôm Đường luật cho học sinh THPT gặp nhiều khó khăn Việc dạy học thơ Nơm Đường luật nhiều người quan tâm ngồi nhà trường Đã có nhiều hướng nghiên cứu giảng dạy tiếp nhận thơ Nôm Đường luật, có nhiều kiểu dạy học truyền thống đại thơ Nôm Đường luật Và thực tế qua nhiều năm đứng bục giảng với nhiều giáo viên say mê với nghề, việc dạy thơ Nôm Đường luật vân thách thức chưa đạt hiệu tối ưu Có nhiều nguyên nhân, chắn nguyên nhân mà người viết bận tâm nhiều để phát chất cơng việc việc chưa bám sát thi pháp thơ ca trung đại vào giảng dạy Việc dạy học thơ trung đại dạy thơ giảng đường khác tiếng Vì cơng việc phải tiến hành cách Từ tương quan văn hóa hai thời kì đại với trung đại, người công dân người công dân thời trung đại kế thừa phát triển, phù hợp thơ trung đại với việc đọc đại, thơ chọn sách giáo khoa thật tiêu biểu cho thời đại chưa (chẳng hạn tính chất tập quyền thời trung đại thơ thời Lí – Trần người cơng dân chuẩn bị cho tâm lí tiếp nhận tác phẩm Lí – Trần Chẳng hạn tính chất “Thượng trí quân, hạ trạch dân” thơ thời Lê tiêu biểu Nguyễn Trãi qua số hình ảnh “Tướng sĩ lịng phụ tử, hịa nước sơng chén rượu ngào”, “Ta lấy toàn quân để nhân dân nghỉ sức” ) Như công việc dạy học tác phẩm thơ Nơm Đường luật cịn vấn đề nan giải Để giải mã nội dung, tư tưởng tác phẩm cần thiết phải tiếp cận hình thức nghệ thuật Bởi tác phẩm văn học chỉnh thể thống hai mặt hình thức nội dung Hình thức biểu nội dung, cách thể nội dung Nội dung tác phẩm văn học cần phải suy từ hình thức, “hình thức mang tính nội dung” (Trần Đình Sử) Vì phương pháp chủ yếu thi pháp học phương pháp hình thức, hiểu “Phương pháp hình thức phương pháp phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mĩ nó” (Nguyễn Văn Dân) Khi tìm hiểu tác phẩm văn học chủ thể tiếp nhận cần phải nắm vững mối quan hệ biện chứng hình thức nội dung “Trong tác phẩm nghệ thuật, tư tưởng hình thức phải hịa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác, hủy diệt hình thức có nghĩa hủy diệt tư tưởng ngược lại ” “Khi hình thức biểu nội dung gắn chặt với nội dung tới mức tách khỏi nội dung có nghĩa hủy diệt thân nội dung ngược lại tách nội dung khỏi hình thức, có nghĩa tiêu diệt hình thức ” (Belinxki) [11; 256] Tuy nhiên thực tế giảng dạy văn, khơng cách dạy, cách học vi phạm nguyên tắc tách nội dung khỏi hình thức Học tác phẩm văn học ly văn Trong nhà trường phổ thơng có nhiều tượng dạy tác phẩm văn chương lại tìm hiểu qua loa văn bản, học sinh học học lướt qua văn bản, giáo viên coi trọng tìm “ý”, có tình trạng dạy thơ không cần thuộc, dạy truyện không không cần kể mà nêu ý ( Nguyễn Viết Chữ) [3; 9] Đặc biệt dạy đến tác phẩm thơ trung đại, việc dạy học thơ trung đại Việt Nam đến nỗi khổ người giáo viên trung học phổ thông Như biết, để khám phá, tìm hiểu hay, đẹp một thơ trung đại khơng địi hỏi người giáo viên cần phải có hiểu biết sâu sắc kiến thức thi pháp thời đại, thi pháp tác giả, thể loại văn học,… mà đòi hỏi người học sinh phải có kiến thức định vấn đề Đây địi hỏi thực học sinh yêu thích, say mê tìm hiểu tác phẩm văn học Trong bối cảnh nay, cịn học sinh u thích mơn lớp! Vì mà giáo viên đơn giản truyền thụ kiến thức chiều thiên nội dung tìm thủ pháp nghệ thuật đặc sắc truyền thụ cho học sinh mà không ý đến khát vọng, tâm lý học sinh Việc tìm hiểu tác phẩm trọng nội dung tư tưởng tác phẩm dạy học văn thời gian dài gây hậu nghiêm trọng Một thực trạng dạy học văn phận giáo viên chưa thực tâm huyết, say mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phương pháp cũ, thiếu sáng tạo, hấp dẫn Đặc thù môn khoa học xã hội nội dung kiến thức trình bày sách giáo khoa, sách giáo viên nên giáo viên khơng chịu khó đổi mới, sáng tạo dễ vào đường mịn trình bày lại nội dung cố định Chúng tơi dự nhiều thao giảng nhận thấy giáo viên cố gắng trình bày lại điều có sẵn sách giáo khoa, học rơi vào tình trạng hình thức Ngay giảng đánh giá thành cơng tính chất độc diễn giáo viên thể khái rõ nét Thậm chí có dạy diễn sôi nổi, thực chất kịch diễn khéo léo, tất giáo viên tập dượt trước, câu hỏi cũ, định học sinh phát biểu Nhiều giáo viên khen hay thực chất diễn thuyết hay Học sinh học xong kiến thức khơng cịn đọng lại Tuy nhiên, để đổi phương pháp giảng dạy thành cơng, có nỗ lực giáo viên khơng đem lại kết mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía học sinh Thói quen học tập thụ động, đối phó học sinh rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Hiện học sinh phải học nhiều mơn, em khơng có điều kiện đầu tư thời gian đích đáng cho tất mơn sinh tình trạng học lệch Học theo phương pháp đòi hỏi em phải đầu tư thời gian để làm tập, tham khảo tài liệu, thu thập, xử lý thông tin khoa học Đa số học sinh khơng có đủ tài liệu cần thiết chưa hình thành tư phản biện, độc lập học tập Những khó khăn từ hai phía thầy trị khiến cho việc đổi phương pháp dạy học rơi vào vịng luẩn quẩn, hình thức, có chuyển biến mạnh hiệu chưa cao Từ thực trạng trên, thấy mơn Ngữ văn nhà trường trung học phổ thông nhiều sức hấp dẫn học sinh Để lí giải điều vấn đề không đơn giản Từ chương trình, nội dung đến phương pháp giảng dạy giáo viên tâm lí học tập học sinh cần phải xem xét • Thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT - Khảo sát tình hình dạy học tác phẩm thơ Nơm Đường luật THPT *Mục đích khảo sát: - Tìm hiểu thực tế dạy học số trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định nhằm phát khó khăn, thuận lợi, ưu điểm hạn chế giáo viên học sinh q trình giảng dạy học tập thơ Nơm Đường luật trường THPT - Tìm nguyên nhân hạn chế từ đề xuất số biện pháp khắc phục *Thời gian đối tượng khảo sát: Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học thơ Nôm Đường luật THPT nay, tiến hành khảo sát 84 học sinh lớp 10 trường THPT Giao Thủy C huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định 84 lớp 10 trường THPT Quất Lâm huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định để thu thập thông tin sở thích, kiến thức, kỹ học sinh học văn thơ Nôm Đường luật Chúng khảo sát ý kiến, giáo án 15 giáo viên giảng dạy Ngữ văn 02 tổ Văn 02 trường THPT địa bàn (có giáo viên phụ trách lớp có học sinh chọn khảo sát trên) để nắm rõ q trình dạy học thơ Nơm Đường luật THPT Thời gian tiến hành khảo sát thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THPT học kì I năm học 2014 – 2015 * Tư liệu khảo sát: - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - Sách giáo viên Ngữ văn 10 - Chuẩn kiến thức kĩ lớp 10 - Giáo án số thầy cô dạy Ngữ văn lớp 10 * Nội dung khảo sát: - Những khó khăn thuận lợi học sinh học tác phẩm thơ Nôm Đường luật - Những thuận lợi khó khăn giáo viên giảng dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật - Các phương pháp, biện pháp giảng dạy thơ Nôm Đường luật giáo viên - Tâm lí, thái độ học sinh học tác phẩm thơ Nôm Đường luật - Năng lực cảm thụ, phân tích thơ Nơm Đường luật học sinh Mẫu phiếu khảo sát giáo án phần phụ lục *Phương pháp khảo sát: - Lấy phiếu điều tra nội dung đề xuất luận văn tổng hợp đánh giá kết khảo sát - Nghiên cứu làm học sinh - Nghiên cứu giáo án trao đổi với giáo viên - Nghiên cứu Sách giáo khoa tài liệu tham khảo * Quá trình khảo sát: - Dự giờ, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp 10, vấn trực tiếp giáo viên học sinh Tiến hành vấn số giáo viên trực tiếp dạy số học sinh lớp 10 - Sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan Kết khảo sát - Bảng 2.1 Thống kê số câu hỏi thi pháp phần tìm hiểu thơ Nôm Đường luật sách giáo khoa Ngữ văn 10 chương trình Số TT Tên thơ Số câu hỏi câu hỏi thi phần tìm pháp hiểu Tỉ lệ % Cảnh ngày hè 20 Nhàn 40 Cộng 10 20 Bảng 2.2 Thống kê kết khảo sát giáo án Số TT Tên trường Số giáo Kết án khảo Có Tỉ lệ Chưa Tỉ lệ sát trọng % % đến thi trọng pháp THPT Giao Thủy C 60 40 THPT Quất Lâm 50 50 Cộng 55,5 45,5 Bảng 2.3 Thống kê kết phiếu khảo sát phương pháp dạy học giáo viên (15 giáo viên) NỘI DUNG KHẢO SÁT SỐ GV KHẢO SÁT TỈ LỆ lựa chọn % Q trình giảng dạy tác phẩm thơ Nơm, thầy có quan tâm đến việc vận dụng thi pháp không? a Thường xuyên 33,3 b Đôi 53,3 c Không quan tâm 13,3 chưa? a có 26,7 b Khơng 40 c Đơi 33,3 a Thuyết giảng 60 b Giảng bình 26,7 c Đọc diễn cảm 13,3 a Thuyết giảng 60 b Trao đổi, đối thoại 20 c Thảo luận nhóm 20 Các thầy giải thích cho học sinh thi pháp văn học trung đại Để giúp cho học sinh hiểu tác phẩm thơ Nôm Đường luật thầy cô thường dùng biện pháp nào? Để hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu văn thấy cô thường trọng đến phương pháp nào? Các thầy giải thích cho học sinh hiểu đặc điểm thơ Nôm Đường luật chưa? a Thường xuyên 26,7 b Đôi 40 c Chưa 33,3 - Nhận xét thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THPT Ở chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT có 02 thơ Nơm Đường luật, “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm Q trình thu thập, xử lý thơng tin giúp chúng tơi có số nhận xét sau: * Ưu điểm: - Học sinh điều tra, khảo sát hai trường học sinh có ý thức học tương đối tốt Việc soạn nhà theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa trở thành việc làm thường xuyên em Nhiều em dành thời gian để đọc tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học - Đa số học sinh hỏi nắm tên tác giả, thể thơ, nội dung thơ Nôm Đường luật Các em thích học so với thơ Trung đại khác thơ Đường Trung Quốc học sinh khơng phải tìm hiểu văn chữ Hán khó thuộc, khó nhớ, khó hiểu Nhiều em học thuộc sau học, em hiểu vai trò quan trọng hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, liên quan mật thiết tác phẩm thơ Nôm Đường luật với hoàn cảnh xã hội đương thời Nhiều em có khả cảm thụ tương đối tốt nội dung, nghệ thuật đặc sắc tác phẩm - Nhìn chung đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, hầu hết đạt trình độ chuẩn Các thầy giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm yêu nghề Giáo viên ý thức vị trí vai trị thơ Nơm Đường luật, đồng thời hiểu khó khăn học sinh học tác phẩm văn học Không vậy, giáo viên bồi dưỡng chuyên môn hàng năm, nhiều giáo viên khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin thu hút hứng thú học học sinh - Các trường, tổ, nhóm mơn thường xun tổ chức chuyên đề, hội giảng (những thơ Nôm Đường luật có số tiết giảng dạy trùng với dịp 20-11) nên giáo viên có hội đầu tư, tìm hiểu sâu thơ Nôm Đường luật Thông qua dự giờ, góp ý, giáo viên học hỏi rút nhiều kinh nghiệm cho dạy - Gần có nhiều sách tham khảo thị trường giúp giáo viên, học sinh có hướng dẫn cụ thể cho để dạy học thơ Nôm Đường luật tốt * Hạn chế: - Đa số giáo viên cho thơ Nơm Đường luật đưa vào chương trình Ngữ văn lớp 10 chưa phù hợp độ tuổi em khó hiểu hết giá trị nội dung, nghệ thuật thơ tầm hiểu biết văn học sử chưa đủ tầm nhận thức, cảm thụ hạn chế - Cũng nhiều học sinh khơng thích học văn học Trung đại có thơ Nơm Đường luật phần văn khơ khó Các em soạn sơ sài, nhiều em chép loại sách học tốt mà không hiểu nội dung Các em hầu hết nắm nội dung ba thông qua phần ghi nhớ chữ chưa nhận thức giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, chưa có kiến thức thể loại thơ hồn cảnh lịch sử đời Sự cảm nhận em cịn thụ động, máy móc công thức, phần lớn diễn nôm tác phẩm Nhiều học sinh học xong không hiểu học tác phẩm thơ Nơm Đường luật để làm Từ việc không hiểu ý nghĩa nhân văn, giá trị tác phẩm thơ Nôm Đường luật dẫn đến việc khơng có hứng thú tiếp nhận - Đa số giáo viên hỏi phương pháp giảng dạy ba thơ Nôm Đường luật sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết giảng, hỏi đáp, đọc chép phương pháp đọc diễn cảm, đọc sáng tạo, so sánh đối chiếu thi pháp thể loại, giảng bình Vì họ cho thời gian, không đủ em soạn nhà nên đọc Do chất lượng dạy lớp chưa cao - Khảo sát giáo án hai giáo viên, thấy hai giáo án chưa thấy tính chất trữ tình tác phẩm, chưa dạy tác phẩm đặc trưng thể loại; hệ thống câu hỏi chưa hợp lý vụn vặt, đơn điệu, chưa phân loại đối tượng học sinh; lượng kiến thức hạn chế Nhiều giáo viên vấn có tâm lý ngại đổi phương pháp, giáo án soạn lần dạy nhiều năm trừ tiết hội giảng đầu tư *Nguyên nhân: - Giáo viên chưa nhận mối liên hệ nhà văn – tác phẩm – bạn đọc, chưa ý đến đặc trưng thể loại tác phẩm -Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy, học tràn lan thị trường hầu hết xa rời đặc trưng thể loại - Do khoảng cách thời đại tác phẩm đời với thời đại học sinh sống.Vì khơng hiểu hồn cảnh lịch sử, điều kiện sống, quan điểm tư tưởng quan điểm thẩm mỹ cha ông ta nên dẫn đến tượng em đánh đồng thời trung đại với thời đại ngày - Do khoảng cách vốn sống, tầm văn hóa, tầm hiểu biết học sinh thời Trung đại Các tác phẩm thơ Nôm Đường luật sử dụng nhiều thành ngữ, tục ngữ, điển tích mà em khơng hiểu Thí dụ: học “Thương vợ” Trần Tế Xương, số em hiểu đơn thơ nói tình thương vợ Mà thực thành ngữ “dãi nắng dầm mưa” Tú Xương vận dụng sáng tạo, đảo trật tự thành “ năm nắng mười mưa dám quản công” để diễn tả số phận long đong, vất vả, gian chuân bà tú Cảnh ngày hè, Nhàn điển cố, điển tích Ngu cầm, Rượu đến cội học sinh chưa thực hiểu sâu sắc Việc vận dụng tri thức lịch sử xã hội vào việc lý giải nội dung tác phẩm cịn gặp nhiều khó khăn nên em khơng hiểu không cảm nhận hay, đẹp thơ - Việc tiếp nhận văn học Trung đại nói chung, thơ Nơm Đường luật nói riêng phải dựa hệ thống đề tài, chủ đề, hệ thống hình tượng- nghệ thuật Nhưng hệ thống khơng phù hợp Vì việc dạy học văn thơng thường mà mang âm hưởng tiếng nói, tâm hồn người Việt đậm đà + Nhân vật trữ tình: Nhân vật trữ tình thơ hình ảnh người lao động bình thường cơng việc bình thường người lại vừa mang dáng dấp thi sĩ tìm cảm hứng nơi đồng quê thơn dã, lại vừa có dáng vẻ nhà hiền triết ung dung tản bộ, ngắm cảnh vật, biết đời Nhân vật trữ tình xuất phần mở đầu thơ tư nhàn tản: “Một mai, cuốc, cần câu Thơ thẩn, dầu vui thú nào” Ở có khác biệt với thơ Đường luật câu đầu thường tả cảnh cịn Nhàn ta bắt gặp nhân vật trữ tình ung dung, tự với công việc tự do, yêu thích Giọng thơ vang lên với âm hưởng quen thuộc thú nhàn dạo chơi, ngắm cảnh vần thơ Thuật hứng Nguyễn Trãi: “Một cày, cuốc thú nhà quê Áng cúc lan chen vãi đậu kê” Nhân vật trữ tình tiếp tục lên với suy nghĩ mang đầy tính triết lí nhà thơ: “Ta dại ta tìm nơi vắng vẻ Người khôn người đến chốn lao xao ” Đó cách nói ngược nghĩa, đối lập mang tính triết lí sống xã hội lúc triết lí thường gặp thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm: “Khôn mà hiểm độc khôn dại Dại hiền lành dại khơn.” Hình ảnh nhân vật trữ tình thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm có lẽ xuất phát từ tác giả, người vừa thơng tuệ vừa tỉnh táo cách ứng xử nhà thơ chọn cho nơi vắng vẻ nơi khơng có người cầu cạnh, bon chen nơi người sống hòa hợp với thiên nhiên để tâm hồn sạch, thư thái, hình ảnh ẩn dụ để nói lên lối sống bạch, không màng danh lợi tác giả Cuộc sống đối lập với chốn lao xao nơi ồn ào, náo nhiệt, chốn quan trường bon chen danh lợi người phải sống đua danh đoạt lợi, thủ đoạn hiểm độc Có lẽ điều mà nhà thơ muốn mượn điển tích Thuần Vu Phần uống rượu say ngủ gốc hịe để nói phú quý, danh lợi: “ Rượu đến cội ta uống Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao” Ở tác giả mượn điển tích người xưa để nói lên sống với thái độ coi thường phú quý, danh lợi, coi danh lợi giấc chiêm bao thoảng qua mà ý nghĩa Đây quan niệm sống phủ nhận phú quý, danh lợi để khẳng định tồn vĩnh thiên nhiên nhân cách người mà Nguyễn Bỉnh Khiêm đưa + Giọng điệu, ngôn ngữ nghệ thuật: Ngôn ngữ nghệ thuật thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm có nhiều điểm mẻ, độc đáo, nhà thơ mạnh dạn phá vỡ tính ước lệ, tính quy phạm thơ ca trung tạo ngôn ngữ riêng, giọng điệu riêng cho thơ ca Nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ Việt tác giả đạt đến tinh tế, phá cách độc đáo, mạnh mẽ Bài thơ dùng điển cố, điển tích thơ ca cổ mà chủ yếu dùng hình ảnh, ngơn ngữ sống đời thường Thấy rõ thơ này, nhà thơ sử dụng chủ yếu từ Việt sáng, gần gũi, dể hiểu, giàu sức gợi như: Mai, cuốc, cần câu, thơ thẩn, dầu ai, dại, khôn, nơi vắng vẻ, chốn lao xao Ở tác giả huy động đến giác quan để miêu tả cảm nhận tranh sống đời thường, từ phong thái ung dung thư thái, thảnh thơi đến dáng vẻ thơ thẩn dàu vui thú cảnh vật mai, cuốc, cần câu quan sát cách tinh tế, tỉ mỉ, giàu cảm xúc; hình ảnh sống giản dị, khiết lão nông chốn thôn quê với dụng cụ quen thuộc để gợi lên nếp sống bần nhà Nho ẩn Ngôn ngữ nghệ thuật phải kể đến việc dùng từ độc đáo, đặc sắc tác giả để tạo giọng điệu riêng, hình ảnh Một mai, cuốc, cần câu với nhịp thơ chậm rãi, điệp từ nhắc lại rõ ràng ta cảm nhận nhịp bước chân khoan thai, thong thả nhân vật trữ tình với dáng vẻ thư thái, ung dung nhàn tản, vừa làm việc vừa ngắm cảnh, thả hồn vào với thiên nhiên, đất trời Ngơn ngữ Nguyễn Bỉnh Khiêm cịn phải kể đến hình ảnh đối lập độc đáo ta dại với người khôn, nơi vắng vẻ với chốn lao xao qua cách diễn đạt giản dị mà hàm ý lại vô sâu sắc nhà thơ Đây cách nói đối lập, ngược nghĩa để thể quan niệm sống nhà thơ + Không gian thời gian nghệ thuật: Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm tác giả gợi tả từ khơng gian thống đãng, cịn thời gian bốn mùa tươi đẹp Tất giản dị gần gũi chốn thôn quê dân dã, với tâm hồn nhạy cảm nhà thơ vẽ lên tranh phong cảnh làng quê êm ả, trữ tình có cảnh, có người hịa hợp, có thiên nhiên, có khung cảnh bốn mùa tươi đẹp Một mai, cuốc, cần câu Thơ thẩn, dầu vui thú Ta dại, ta tìm nơi vắng vẻ Người khôn người đến chốn lao xao Thu ăn măng trúc, đông ăn giá Xuân tắm hồ sen hạ tắm ao Rượu đến cội ta uống Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao Bài thơ mở không gian nghệ thuật đầy lãng mạn, mang khơng khí làng q Bắc Việt Nam Đó không gian cỏ cây, hoa lá, ao hồ dân dã, không gian sinh hoạt người thơn q Mở đầu thơ hình ảnh thi nhân dáng nhàn tản, thảnh thơi vác cuốc, vác mai câu cá, ngắm nhìn cảnh vật, không gian hợp Nguyễn Bỉnh Khiêm ẩn sống hịa vào thiên nhiên, hợp với thiên nhiên, đất trời Không gian Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm không gian sống đời thường, gần gũi chốn thôn quê với sống đạm bạc: “Thu ăn măng trúc, đông ăn giá Xuân tắm hồ sen hạ tắm ao” Tất không gian sinh hoạt người nhà quê bần, dân dã thức ăn măng trúc, giá đỗ - sản phẩm nhà vườn, kết cơng sức lao động gieo trồng, chăm bón mà có được, cịn cảnh sinh hoạt thôn quê: xuân – tắm hồ sen, hạ - tắm ao giống người xung quanh khác gợi lên nét sống giản dị mà lại cao hòa hợp với thiên nhiên, mùa thức nấy, tránh xa vòng danh lợi, phú quý Thời gian nói tới Nhàn mang nét riêng, độc đáo, khoảng thời gian bốn mùa với nét đặc sắc mùa, thu với măng trúc, đông với giá đỗ, xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao Tất gợi lên tranh tứ bình giản dị mà sáng, cổ điển mà đại Thời gian thi nhân cảm nhận cách tinh tế, với nhiều thời điểm có đầy đủ xuân, hạ, thu, đơng, mùa thứ Như phải có quan sát tỉ mỉ, tinh tế nhiều thời điểm khác nhà thơ vẽ lên tranh thơn q mang tính tổng hợp nhiều thời điểm 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh vượt rào cản ngôn ngữ thông qua hoạt động cắt nghĩa, giải * Hoạt động giải Chú giải hoạt động thiết thực dạy tác phẩm văn học trung đại nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng Chú giải để học sinh hiểu rõ, hiểu sâu sắc nội dung văn mà nhà văn muốn gửi gắm “Chú giải cách làm sáng tỏ khái niệm, phạm trù lạ bị che đậy ẩn hình thức ngơn ngữ bác học ngơn ngữ lịch sử để biến chúng thành cụ thể dễ hiểu đặt chúng mối quan hệ với phận toàn văn để thấy ý nghĩa, tác dụng chúng toàn văn bản” [9, tr 42] Biện pháp quan trọng, dùng cho việc dạy văn học trung đại nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng Bởi ngơn ngữ thơ Nôm Đường luật cô đọng, hàm súc Hình thức chữ Nơm vốn khó hiểu học sinh, lại thêm biện pháp nghệ thuật ước lệ, tượng trưng, điển tích, điển cố khiến cho thơ trở nên khó hiểu khó tiếp nhận “Chú giải sâu biện pháp rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ học sinh với thơ cổ để tiếp nhận văn có hiệu quả, cách để thời hóa trở lại văn cổ bắc cho thơ cổ cầu để nối lịch sử với tại, khôi phục lại, trẻ hóa văn thơ cổ để người đương thời, lớp học sinh trẻ dễ tiếp nhận ”[9, tr 43] Cách thức cụ thể giải tác dụng: - Chú giải từ: Đây điều khó khăn dạy học thơ Nơm Đường luật ngôn ngữ thơ Nôm Đường luật chủ yếu chữ Nôm với từ ngữ cổ, thuật ngữ cổ xa lạ Chú giải làm cho từ ngữ hiểu cách rõ ràng hay nói cách khác làm cho học sinh hiểu từ thông nghĩa, hiểu câu trước có sở để cảm thụ thơ Khi giải cần ý vào nghĩa từ, tách tiếng mà giảng nghĩa, phải đặt từ vào câu thơ hiểu hết, hiểu cặn kẽ nghĩa từ ngữ Bởi từ văn cảnh lại có sắc thái ý nghĩa khác Đặt từ câu thơ đặt chỉnh thể nghệ thuật giúp học sinh hiểu từ cách xác Chẳng hạn thơ Cảnh ngày hè nhà thơ Nguyễn Trãi, này, tác giả sử dụng số từ ngữ cổ mà không giải nghĩa từ ngữ này, học sinh khó hiểu nghĩa câu thơ, thơ “Rồi hóng mát thuở ngày trường” Học sinh vấp phải hàng rào ngôn ngữ với số từ xa lạ mà phần thích sách giáo khoa khơng có, có thích cách sơ sài không rõ nghĩa số từ: “rồi”, “ngày trường” Vì địi hỏi giáo viên phải giải từ: - “rồi”: rỗi rãi, rảnh rỗi - “ngày trường”: ngày dài nhiều ngày liên tiếp Sau đặt từ vào câu thơ kết hợp với từ khác câu để hiểu ý nghĩa câu thơ Câu thơ muốn nói tới cảnh thi nhân nhàn rỗi, rảnh rỗi dạo chơi hóng mát suốt ngày hè dài mà khơng có việc làm Từ việc giải từ trên, giáo viên giúp học sinh thấy hoàn nhàn rỗi bất đắc dĩ Nguyễn Trãi ẩn Hoặc câu thơ: “Dắng dỏi cầm ve lầu tịch dương” chung ta cần vào giải thích số từ ngữ - “dắng dỏi” theo thích sách giáo khoa inh ỏi chưa hợp lí mà phải hiểu tiếng ve ngân lên thành đợt nghe lúc trầm, lúc bổng đàn, nhạc - “tịch dương” bóng nắng lúc chiều tà gợi lên vắng vẻ Có thể nói từ giải từ đến giải sâu ý điều cần thiết để giúp học sinh dần cảm nhận nội dung ý nghĩa câu thơ, hiểu mà tác giả muốn gửi gắm qua từ ngữ Đây việc đưa học sinh vào đối thoại với nhà thơ để làm bừng sáng nhận thức em trình tiếp cận thơ Nôm Đường luật - Chú giải điển cố, điển tích: Cùng với việc giải từ ngữ, việc giải điển cố, điển tích hoạt động quan trọng trình giúp học sinh vượt rào cản ngôn ngữ tác phẩm thơ Trung đại Điển cố, điển tích lấy xưa để nói nay, nhắc lại việc xưa vài chữ mà gợi lên sâu sắc tầng ý nghĩa, khiến lời văn thêm sinh động Việc dùng điển cố, điển tích khiến câu thơ trở nên hàm súc chuyển tải lượng thông tin lớn Điều quan trọng dạy học thơ Nôm Đường luật phải hiểu nội dung điển cố, điển tích dụng ý tác giả sử dụng điển cố, điển tích Với học sinh THPT học sinh lớp 10, hiểu nội dung điển cố, điển tích khó tảng tri thức văn học cổ em cịn nghèo nàn, tìm dụng ý nghệ thuật tác giả việc đưa điển cố, điển tích vào tác phẩm với em cịn khó khăn Phần lớn em hiểu hời hợt bề ngồi nên khơng thấy hay, chất văn chương, ý sâu xa mà điển cố, điển tích đưa lại Chú giải điển cố giúp học sinh tái nội dụng văn bản, ý nghĩa thẩm mĩ với người xưa, từ giúp em tự vận động để hiểu thơ Nôm Đường luật giai đoạn Chú giải điển cố gồm hai bước Thứ nhất, giáo viên cần giải nghĩa đen điển cố, tức làm cho học sinh hiểu biết rõ nguồn gốc điển cố Thứ hai, sau giúp học sinh nắm nghĩa đen điển cố, giáo viên cần phân tích giải thêm giá trị thẩm mĩ nó, đặt vào văn cảnh để bình giảng, cắt nghĩa ý câu thơ, tìm tấc lịng tác giả gửi gắm vào Chẳng hạn thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi ta gặp điển cố câu thơ “Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng” giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu Ngu cầm đàn vua Ngu Thuấn triều đại thịnh trị truyền thuyết Trung Hoa để nhà thơ gảy lên khúc Nam phong ngợi ca sống thái bình, thịnh trị nhân dân ta Khúc Nam phong vua Ngu Thuấn thường gảy lên để ca ngợi sống thái bình, gió nam thuận nhân dân ta thêm nhiều cải, thêm giàu sang, phú quý Còn Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm hai câu cuối tác giả có sử dụng điển tích: “Rượu đến cội ta uống Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao” Ở tác giả dẫn điển Thuần Vu Phần uống rượu say nằm ngủ gốc hòe, mơ thấy nước Hịe An, hưởng cơng danh phú quý mực vinh hiển, sau tỉnh dậy hóa giấc mộng Từ người ta thường dùng điển để nói: phú quý giấc chiêm bao Trong thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm mượn điển để nói: phú q giấc chiêm bao, khơng có thật, từ để thấy thái độ coi thường danh lợi, phú quý nhà thơ Như hoạt động giải biện pháp quan trọng q trình dạy học thơ Nơm Đường luật Biện pháp giúp học sinh bước đầu khám phá giới nghệ thuật tác phẩm thơ Nôm Đường luật góp phần kích thích hứng thú khả chủ động, tích cực suy nghĩ, tìm hiểu thơ Bằng việc giải, giáo viên gợi mở cho học sinh tìm chìa khóa giải mã định hướng giải mã thơ cho học sinh tiếp xúc với yếu tố mang nhiều dụng ý nghệ thuật, công phu tác giả để chuyển từ văn thơ chết thành tác phẩm sống động đầu học sinh Chú giải cịn thúc đẩy q trình tiếp nhận thơ thêm chắn, làm cho yếu tố ngôn ngữ vốn sử dụng cách bóng bẩy đầy hàm ý nghệ thuật trở nên dễ hiểu, cụ thể đặt mối quan hệ với chỉnh thể nghệ thuật * Hoạt động cắt nghĩa Văn học trung đại nói chung thơ Nơm Đường luật nói riêng loại hình văn học có khoảng cách lớn với học sinh không gian thời gian, tư nghệ thuật quan điểm thẩm mĩ Vì mà người ta cịn nói “dạy văn học trung đại dạy văn giảng đường khác tiếng” Ngôn ngữ sử dụng thơ Nôm Đường luật chữ Hán chữ Nôm, thứ chữ quen thuộc với cha ông ta lại xa lạ khó hiểu với học sinh Chính vậy, hoạt động cắt nghĩa đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh vượt rào cản ngôn ngữ để hiểu nghĩa từ, câu, hình ảnh mối quan hệ chúng văn từ tiếp cận nội dung ý đồ nghệ thuật tác giả Cắt nghĩa q trình làm cho ý nghĩa từ, ngữ, câu hình ảnh bật văn bản, làm sáng tỏ hình tượng Cắt nghĩa cách tìm câu trả lời tác giả gửi đến bạn đọc thơng qua văn bản.Vì vậy, u cầu đặt với giáo viên Ngữ văn phải có hiểu biết định phong tục tập quán, nếp sống, văn hóa, lịch sử, xã hội, kinh nghiệm thẩm mĩ có cắt nghĩa xác Cắt nghĩa ngôn ngữ gồm cắt nghĩa từ, cắt nghĩa hình ảnh cắt nghĩa câu - Cắt nghĩa từ: Văn học nghệ thuật ngôn từ nên nghĩa tác phẩm văn chương bắt đầu nghĩa biểu bề mặt ngôn từ, kể tác phẩm thơ nhà thơ Nôm Đường luật Do số đặc trưng riêng cấu trúc nên lớp nghĩa ngôn từ thơ chữ Hán-Nôm trung đại bao gồm lớp nghĩa bề mặt (nghĩa đen, nghĩa hiển ngôn) lớp nghĩa biểu tượng, lớp nghĩa hiển ngơn tốt lên từ tồn chỉnh thể ngơn từ Lớp nghĩa bề mặt có giá trị thông báo việc, tượng, việc nói đến thơ Ví dụ: Bài thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi bề mặt câu chữ tranh phong cảnh ngày hè tươi đẹp, sinh động, tràn đầy sức sống, cần ý thơ lại đặt chùm Bảo kính cảnh giới (nghĩa gương báu răn mình) với ý nghĩa răn thân phải biết yêu quý thiên nhiên, tạo vật đời sống người Lớp nghĩa để xác định nghĩa biểu tượng thơ Lớp nghĩa biểu tượng thơ lớp nghĩa quan trọng thơ trung đại thường dùng cách diễn tả biểu tượng (do bị hạn chế số lượng từ miêu tả, nhà thơ sử dụng số lượng từ mang hàm nghĩa biểu tượng định diễn đạt ý thơ) Người xưa làm thơ để nói ý nên trọng tạo cho ý thơ sâu lắng để người đọc cảm nhận thơ đến nghiền ngẫm hiểu hay đẹp thơ, đạt đến điều làm say đắm lịng người Do u cầu nên thơ Nôm Đường luật diễn đạt ý tứ từ mang ý nghĩa trừu tượng vừa làm cho lời thơ giản dị, tự nhiên vừa làm cho ý thơ hàm súc, ý nhị, sâu kín, tạo cho câu thơ có dư âm Cách diễn đạt biểu tượng, bắt buộc người đọc lúc sử dụng hai tư duy, tư hình ảnh suy luận để vừa bắt hình ảnh thơ vừa phân tích ý nghĩa chúng mà hiểu ý thơ Lớp nghĩa tạo nên toàn chỉnh thể thơ trữ tình trung đại lớp nghĩa mà q trình phân tích ta cần ý đến Nó tầng nghĩa sâu kín mà nhà thơ đường sáng tạo tốn nhiều công sức, tâm huyết để lựa chọn xếp, hệ thống tất phương tiện ngôn từ để thể ý đồ ngơn từ Đây tầng nghĩa đủ tất tư tưởng tình cảm, ý đồ người viết, quan niệm nhân sinh mà nhà thơ muốn gửi gắm đến bạn đọc, thơng qua tác phẩm văn chương Bản thân lớp nghĩa đa dạng Vì vậy, cắt nghĩa từ phải đặt mạch cảm xúc câu thơ, thơ Ở thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm có câu thơ: “Ta dại ta tìm nơi vắng vẻ Người khôn người đến chốn lao xao.” Trong câu thơ có từ “nơi vắng vẻ”, “chốn lao xao” cần phải cắt nghĩa để học sinh nắm hiểu rõ ý nghĩa câu thơ, thơ Từ vắng vẻ không đơn hiểu nơi không gian vắng lặng, hiu quạnh mà cần phải hiểu nơi người qua lại, khơng có cầu cạnh, bon chen, nơi tâm hồn nhà thơ thư thái, tĩnh tâm, tự do, thoải mái sống hòa hợp với thiên nhiên sáng Đây cách nói ẩn dụ nhà thơ để chi lối sống tự do, bạch, không màng tới danh lợi bậc hiền sĩ Tương tự cụm từ “chốn lao xao” không đơn nơi đông đúc, ồn mà chốn lao xao dùng để nơi sang trọng, quyền người sống đua chen vòng danh lợi với tất thủ đoạn hiểm độc - Cắt nghĩa hình ảnh: Mục đích cắt nghĩa hình ảnh làm bật sáng hình ảnh, làm rõ dụng ý nghệ thuật tác giả thơ Cắt nghĩa biểu đạt thơng qua hình ảnh hình tượng hình thức kiểm tra cao nhất, khó khăn người học Việc cắt nghĩa buộc học sinh phải tự đặt vào vị trí văn để tiếp xúc văn Bởi hình ảnh sáng tạo độc đáo người nghệ sĩ, nhằm thể dụng ý nghệ thuật nhà thơ tác phẩm Mặt khác hình ảnh thơ trung đại nói chung thơ Nơm Đường luật nói riêng thường đọng, súc tích gợi nhiều liên tưởng người đọc chỗ khó khăn nhất, phức tạp cảm thụ, tiếp nhận Bởi xây dựng hình ảnh thơ, người nghệ sĩ thường sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật vừa làm tăng sức hấp dẫn cho thơ vừa tăng tính hàm súc Với thơ Nơm Đường luật, việc sử dụng nhiều hình ảnh ước lệ, tượng trưng làm cho câu thơ trở nên quen thuộc, đơi đến sáo mịn cơng thức Nhưng hình ảnh quen thuộc lại gây khó khăn cho người đọc, với bạn đọc học sinh ngày Vì sáo mịn cảm xúc, gây rung động, khơng cắt nghĩa để gợi lên khơng khí, khung cảnh, việc mà hình ảnh biểu đạt nên khó nắm bắt Ví dụ hình ảnh “Thạch lựu hiên cịn phun thức đỏ” Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi gợi tả hình ảnh lựu trước hiên nhà trổ chùm hoa đỏ thắm rực rỡ Động từ phun dùng cách xác, tinh tế để diễn tả màu đỏ hoa lựu thời kì trổ bơng mãnh liệt nhất, từ thức từ cổ để màu, vẻ màu đỏ hoa lựu nở đỏ rực rỡ tạo cho tranh thiên nhiên ngày hè vừa giàu màu sắc, hình ảnh, đường nét lại vừa tràn đầy sức sống Sự phối hợp tinh tế gam màu Nguyễn Trãi; từ màu xanh tán hòe, màu đỏ hoa lựu, màu hồng hoa sen tạo nên tranh cảnh ngày hè khơng chói chang, gay gắt mà lại hài hòa, êm dịu, mát mẻ - Cắt nghĩa câu: Câu đơn vị quan trọng để tạo nên văn văn văn chương, văn thơ Câu thường chứa lượng thông tin hồn chỉnh Thơng thường câu hồn chỉnh phải có đủ yếu tố chủ ngữ, vị ngữ Nhưng thơ thơ Nôm Đường luật yêu cầu mặt lời thơ (phải đẹp, chau chuốt, giàu hình ảnh âm hưởng, lời thơ đa nghĩa tạo sức hấp dẫn) Do vậy, người làm thơ phải khắc phục giới hạn ngôn ngữ, có câu để biểu đạt ý tứ thần diệu Thơ trữ tình trung đại thơ Nơm Đường luật có u cầu chặt chẽ số chữ câu, số câu, số dịng thơ Câu thơ thơ Nơm Đường luật khơng dài dịng, khơng thấy câu viết theo lối kể lể, miêu tả cụ thể, chi tiết mà thường hàm súc, đa nghĩa đồng thời trau chuốt, giản dị, hài hòa Việc cắt nghĩa câu thao tác quan trọng để làm học sinh hiểu ý câu thơ Cắt nghĩa câu bao gồm: Đặt câu thơ vào vị trí quan trọng thơ để xác định chức ngữ pháp mà câu đảm nhiệm từ làm rõ nghĩa câu thơ Với thơ Nơm Đường luật, câu thơ lại có chức năng, nhiệm vụ riêng Các vị trí thân mang nội dung định Cắt nghĩa câu phải làm cho học sinh xác định rõ khơng vị trí câu thơ mà cịn hiểu nghĩa câu, hay, độc đáo câu thơ Chẳng hạn, nhiệm vụ câu thơ thứ ba thất ngôn tứ tuyệt khái quát, mở rộng vấn đề nêu câu thứ hai – câu thừa đề Vì vậy, vào đó, ta thấy câu thơ thứ ba thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm làm nhiệm vụ khái quát, mở rộng vấn đề khái quát, làm bật lối sống cao, nhàn tản tác giả với quan niệm mang đầy tính triết lí sống đối lập ta dại với người khơn để nói lên lối sống nhàn nhà thơ bộn bề sống đời thường Hoặc tim hiểu câu thơ Rồi hóng mát thuở ngày trường ta cắt nghĩa câu thơ sở cách ngắt nhịp độc đáo Rồi/ hóng mát/ thuở ngày trường với nhịp thơ 1/2/3 ngắt ra, tách thấy rỗi rãi, thảnh thơi tác giả ngày hè dạo chơi, hóng mát ngắm cảnh để thư thái tâm hồn Trong nội dung trên, cắt nghĩa từ hình ảnh đóng vai trị quan trọng Vì tính hàm súc, cô đọng thơ Đường luật nên phân tích cần coi trọng khai thác tiếng, từ, hình ảnh câu thơ Bởi thơ Nơm Đường luật, thường có hệ thống từ, ngữ tác giả dùng để làm bật chủ đề 2.2.2.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu thi pháp sử dụng tác phẩm Nhóm hiểu mức đơn giản tập hợp cá thể lại với theo nguyên tắc định, giải vấn đề thời gian xác định phụ thuộc vào số người, nhiệm vụ tương tác thành viên Theo hướng người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức chủ đạo, hướng đạo Người học sinh không bị động tiếp thu truyền giảng thầy trước mà chủ động, tự giác, tích cực Về cách thức, giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ ( theo tổ theo bàn), thảo luận, trao đổi vấn đề mà giáo viên đưa Sau đó, nhóm cử đại diện lên trình bày Các nhóm khác lắng nghe phát biểu nhận xét, bổ sung, chí tranh luận, bác bỏ Mỗi nhóm phải trình bày có tính thuyết phục để bảo vệ quan điểm Giáo viên tham gia định hướng, khái quát kịp thời điều khiển để đối thoại không biến thành tranh cãi khiến học trở nên căng thẳng Những đối thoại có tác dụng rèn cho học sinh thói quen hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, điều chỉnh vốn tri thức thân trình thảo luận Qua đối thoại, học sinh rèn luyện kĩ nói, phát biểu trước tập thể, tăng cường tinh thần trách nhiệm, tự tin, kích thích chủ động sáng tạo em Phạm vi hoạt động tổ, nhóm: lớp tạo mơi trường giao tiếp mức độ lớn dần, người học sinh theo mức độ đặt tình chủ động thể chừng mực phản biện, bảo vệ, bác bỏ, tiếp nhận với tư cách chủ thể Về nội dung, đối thoại trình tiếp nhận văn học nhà trường đối thoại dựa cảm thụ tác phẩm cách cá nhân, sáng tạo Ở đây, học sinh đọc tác phẩm (bản thể thẩm mĩ) để đối thoại với tác giả (chủ thể thẩm mĩ) giá trị nghệ thuật kí hiệu ngơn ngữ, hình tượng nghệ thuật, tính cách nhân vật, tình huống, cảm xúc… đối thoại với để xác lập mối quan hệ ý đồ sáng tác tác giả yếu tố nghệ thuật tác phẩm với tri thức, kinh nghiệm thân Trên sở đó, học sinh lại tiếp tục đối thoại với giáo viên, với học sinh khác để tiếp xúc với quan niệm, điểm nhìn, cách lí giải khác, để nghe nhiều tiếng nói, giọng điệu khác, tức tham gia trực tiếp vào đối thoại lớn, nhiều chiều Chẳng hạn giảng dạy Cảnh ngày hè, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm (theo tổ theo bàn) vấn đề: Có thể chia lớp thành tổ (4 nhóm) yêu cầu em nhà chuẩn bị tổ (nhóm) tranh phong cảnh ngày hè sở nội dung thơ, tổ (nhóm) cử đại diện lên thuyết giảng, trình bày Các nhóm lắng nghe, sau tranh luận, bổ sung ý kiến cho để làm sáng tỏ vấn đề Giáo viên sở đó, định hướng, gợi mở cho em học sinh tìm hiểu, cảm nhận thơ Giáo viên sử dụng câu hỏi sách giáo khoa học sinh thảo luận nhóm Ví dụ câu hỏi phần hướng dẫn học Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm: Quan niệm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm gì? - Khơng vất vả, cực nhọc - Khơng quan tâm đến xã hội, lo cho sống nhàn tản thân - Xa lánh nơi quyền quý để giữ cốt cách cao, hòa hợp với tự nhiên - Quan niệm sống tích cực, hay tiêu cực Trên số biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật THPT theo hướng vận dụng thi pháp văn học trung đại Ngồi biện pháp trên, chắn cịn nhiều biện pháp khác Tuy nhiên để dạy tác phẩm thơ Nơm Đường luật đạt hiệu cao, địi hỏi người giáo viên cần áp dụng biện pháp cách linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; thân người giáo viên cần tích cực đọc, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn sâu rộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm hay, đẹp tác phẩm văn học Thành công dạy không rèn cho học sinh lực cảm thụ văn học, mà quan trọng hơn, tác phẩm văn học có tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm em học sinh