PHÒNG GD & ĐT QUẬN THANH XUÂN ============== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ VẬN DỤNG TỐT PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP LĨNH VỰC: TIẾNG VIỆT N¨m häc : 2014 * 2015 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN TRƢỜNG TIỂU HỌC KHƢƠNG MAI MÃ SKKN (Dùng cho HĐ chấm sở)  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT VÀ VẬN DỤNG TỐT PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP Lĩnh vực : TIẾNG VIỆT Tác giả : Bùi Thị Hƣơng Sen Chức vụ : Giáo viên Năm học 2014 - 2015 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Trong hệ thống giáo dục, bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, bậc học móng cho bậc học Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng góp phần đào tạo lớp người phát triển cách toàn diện để gánh vai sứ mệnh lịch sử ngành giáo dục Ở Việt Nam, năm gần giáo dục tiểu học quan tâm đặc biệt Những năm qua có công trình nghiên cứu, bao sáng kiến cải cách nội dung, đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Chương trình tiểu học đòi hỏi người thầy khắp miền Tổ quốc phải nỗ lực phấn đấu, khắc phục khó khăn, tích cực đổi phương pháp dạy học để đạt mục tiêu giáo dục đề Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học có chức “kép” (vừa môn khoa học, vừa môn công cụ) môn học chiếm nhiều thời lượng Môn Tiếng Việt cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh trước bước vào đời Đồng thời, giúp học sinh rèn luyện, nâng cao trình độ sử dụng phương tiện học tập lĩnh hội tri thức khoa học, nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt Học Tiếng Việt không dừng lại hiểu biết nó, mà điều quan trọng sử dụng ngày thành thạo hơn, tốt vào hoạt động giao tiếp đa dạng xã hội Để đạt mục tiêu trên, phân môn Luyện từ câu góp phần không nhỏ, việc củng cố mẫu câu mở rộng vốn từ cho học sinh phân môn Luyện từ câu giúp em làm quen với biện pháp tu từ, có biện pháp tu từ so sánh Đây mảng kiến thức học sinh lớp Qua học, em nhận biết hình ảnh so sánh, vật so sánh với khổ thơ, đoạn văn, em cần phân biệt kiểu so sánh hình ảnh so sánh ấy; thấy ý nghĩa, tác dụng biện pháp so sánh biểu đạt ngôn ngữ làm cho vật lên sinh động gần gũi Để viết câu văn hay, văn giàu hình ảnh cảm xúc, nhà thơ nhà văn phải có quan sát tinh tế kết hợp với biện pháp nghệ thuật để tạo nên thành công tác phẩm Nhờ hình ảnh bóng bảy, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi Việc giúp em tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm để qua dạy em biết cách sử dụng biện pháp tu từ vào học Vậy, vấn đề đặt là: Giáo viên cần có hình thức tổ chức, phương pháp dạy học để em tích cực tham gia vào hoạt động học tập dạy đạt hiệu cao 1/24 Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế trường dạy trao đổi với bạn bè đồng nghiệp trường bạn, thấy giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu hay phân môn Do có nét phân môn nên dạy biện pháp tu từ so sánh, nhiều giáo viên biến học Luyện từ câu thành “giảng văn” nhằm lột tả hay, đẹp hình ảnh so sánh Điều hoàn toàn sai phương pháp đặc trưng phân môn, dẫn đến học sinh không không nắm kiến thức trọng tâm bài, mà em không hứng thú học tập dẫn đến hiệu học tập không cao Là giáo viên dạy lớp vốn kinh nghiệm chưa nhiều, việc nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học không trách nhiệm mà niềm say mê, yêu nghề Nhận rõ tầm quan trọng việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh để em biết vận dụng vào nói viết văn, từ đầu năm học sâu nghiên cứu tìm Một số biện pháp giúp học sinh nhận biết vận dụng tốt phép so sánh tu từ phân môn Luyện từ câu lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm tập Luyện từ câu cách hiệu III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: Tôi chọn học sinh lớp 3G chủ nhiệm năm học 2014 - 2015 làm đối tượng nghiên cứu, sĩ số học sinh 56 em IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực mục đích đề tài đặt ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm (thông qua chuyên đề tổ khối, dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy mình, khảo sát đối tượng học sinh.) Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện với giáo viên học sinh lớp V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3G - Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 2/24 B NỘI DUNG TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC DẠY BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP Đối với học sinh Lớp 3, So sánh mảng kiến thức song phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học: giàu trí tưởng tượng, giàu cảm xúc, cách suy nghĩ hồn nhiên, sáng…Biện pháp so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Như so sánh văn học mang chức nhận thức biểu cảm Học tốt biện pháp So sánh giúp em hiểu cảm nhận hay, đẹp câu văn, văn, thơ Qua góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn để giúp em viết câu văn hay, gợi tả, gợi cảm văn giàu cảm xúc Không có vậy, giúp cho em học tốt thể loại văn miêu tả Lớp Lớp 5, thể loại văn nghệ thuật sử dụng lời văn có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung rõ nét, cụ thể, sinh động vật tượng… Hơn nữa, biện pháp So sánh giữ vai trò quan trọng việc diễn đạt tư tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt đặc điểm, thuộc tính riêng vốn có vật, tượng… tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng ngôn từ Chính vậy, dạy So sánh nhiều giáo viên quan tâm, giáo viên dạy lớp Vấn đề đặt dạy cho hợp lý nhất, học sinh nắm tốt để từ em biết cách vận dụng vào văn cách xác đạt hiệu cao 2.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH: Để nắm rõ nguyên nhân tìm biện pháp hữu hiệu cho việc dạy học biện pháp tu từ so sánh, tìm hiểu kĩ thực trạng việc dạy học biện pháp giáo viên học sinh Nhìn chung, nhiều giáo viên nắm mục đích việc dạy phép tu từ so sánh, biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một số giáo viên biết sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học, giúp em tiếp cận với phép so sánh cách dễ dàng Tuy nhiên, giáo viên học sinh gặp số khó khăn hạn chế dạy học phép tu từ so sánh sau: 1.1 Về phía giáo viên: Qua thực tế giảng dạy trao đổi với bạn bè đồng nghiệp cho thấy: - Khi dạy biện pháp tu từ so sánh số giáo viên lúng túng việc nắm vững mức độ nội dung cụ thể dẫn đến việc dạy cao thấp so với chương trình - Giáo viên tâm vào việc dạy cho học sinh nhận biết phép tu từ so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy học sinh cách cảm nhận vận dụng kiến thức so sánh vào việc nói viết 3/24 - Phần lớn giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập tập sách giáo khoa, giáo viên sáng tạo tập mới, tình hay tạo hoàn cảnh sử dụng từ học sinh - Vốn kiến thức giáo viên hạn chế Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho giáo viên học sinh chưa nhiều - Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép trình dạy học phân môn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt 1.2 Về phía học sinh: Khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan, vốn kiến thức văn học học sinh ỏi nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Qua thực tế giảng dạy lớp phụ trách tìm hiểu thêm học sinh lớp khác qua đồng nghiệp, thấy em mắc lỗi sau: - Học sinh nhầm lẫn so sánh logic so sánh tu từ Ví dụ câu “ Trăng đêm sáng quá, trăng mai sáng hơn” phép so sánh tu từ bậc thực tế phép so sánh logic - Nhận diện sai yếu tố so sánh Ví dụ câu: “ Những hạt sương sớm đọng long lanh bóng đèn pha lê.” học sinh xác định vật so sánh với “ hạt sương” so sánh với “ lá” sai Đáp án phải “ hạt sương sớm” so sánh với “ bóng đèn pha lê” Hay câu thơ sau: Mùa đông Trời tủ ướp lạnh Mùa hè Trời bếp lò nung Các em thường xác định sai mùa đông so sánh với tủ ướp lạnh mùa hè so sánh với bếp lò nung - Tạo hình ảnh so sánh chưa hợp lý Học sinh đặt câu có hình ảnh so sánh “Con đường thẳng thước kẻ.” Hầu hết em biết tạo hình ảnh so sánh mà thiếu tính thẩm mĩ nghệ thuật so sánh - Chưa cảm nhận giá trị phép so sánh Chẳng hạn với câu hỏi : Trong hình ảnh so sánh có bài, em thích hình ảnh nào? Vì sao? Các em nêu hình ảnh so sánh thích không giải thích thích Để kiểm tra khả nắm theo dõi tiến học sinh, tiến hành khảo sát học sinh trước áp dụng biện pháp Sau học xong tiết so sánh tuần tuần 3, chọn tập tiết Luyện từ câu tuần làm tập khảo sát 4/24 Kết thu sau: Mức độ Nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh Nhận biết chưa tốt biện pháp tu từ so sánh Chưa nhận biết biện pháp tu từ so sánh Số lƣợng học sinh 10 em 38 em em Tỉ lệ (%) 18% 68% 14% Băn khoăn trước kết thấp học sinh lớp mình, tìm hiểu nguyên nhân nêu mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh nhận biết vận dụng tốt phép tu từ so sánh BIỆN PHÁP: 3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa, phân nhóm dạng tập so sánh 3.1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa: Muốn giảng dạy tốt môn, phân môn việc người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình sách giáo khoa để có phương pháp kế hoạch dạy học đạt hiệu cao Chính vậy, từ đầu năm học, nhà trường phân công giảng dạy lớp bắt tay vào việc nghiên cứu kỹ chương trình để có định hướng dạy tốt phân môn Luyện từ câu, mảng kiến thức phép tu từ So sánh Phân môn Luyện từ câu lớp dạy 1tiết/1 tuần có tiết dạy So sánh (trong học kỳ I) Mục đích yêu cầu nội dung, kiến thức tiết nâng dần mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp học sinh bước nắm bắt, ghi nhớ luyện tập có hiệu Yêu cầu mức độ tiết dạy cụ thể hóa bảng sau: Tiết/tuần Tiết (Tuần 1) Tiết (Tuần 3) Tiết (Tuần 5) Tiết (Tuần 7) Tiết5 (Tuần10) Tiết (Tuần 12) Tiết (Tuần 15) Nội dung Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ So sánh Học sinh biết cách tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn nhận biết từ so sánh câu văn Học sinh nắm bắt kiểu so sánh: So sánh kém, so sánh ngang Biết cách thêm từ so sánh vào câu văn chưa có từ so sánh Học sinh tìm hiểu thêm cách so sánh: so sánh vật với người, người với vật Học sinh nắm bắt thêm cách so sánh: So sánh âm với âm Học sinh biết cách so sánh hoạt động với hoạt động Học sinh đặt câu văn có hình ảnh so sánh Toàn chương trình Tiếng Việt - Tập dạy So sánh gồm tiết với mô hình sau: 5/24 + Mô hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật + Mô hình 2: So sánh Sự vật - Con ngƣời + Mô hình 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động + Mô hình 4: So sánh Âm - Âm Đặc trưng phân môn Luyện từ câu có điểm so với sách giáo khoa cũ học sinh tự rút kiến thức qua việc thực hành làm tập Vì vậy, dựa vào nội dung, chương trình khái quát lại chương trình thành dạng tập biện pháp so sánh sau: 3.1.2 Các dạng tập biện pháp So sánh: - Nhận biết vật so sánh, hình ảnh so sánh, đặc điểm so sánh từ so sánh câu: Tiết 1, 2, 3, 4, 5, - Cảm nhận nêu tác dụng so sánh, tập đặt câu có sử dụng phép so sánh: Tiết Như vậy, tiết học so sánh có yêu cầu khác Tiết học sau đòi hỏi kiến thức cao tiết học trước, tiết học cung cấp mảng kiến thức, dạng tập Vì tìm hiểu kỹ nội dung, mức độ kiến thức cần truyền đạt tiết để tạo thành mạch kiến thức có liên kết cách chặt chẽ logic * Một số yêu cầu dạy So sánh Học sinh Tiểu học với nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng nên việc hướng dẫn em tìm hiểu biện pháp tu từ dễ Bởi vậy, dạy phép so sánh phân môn luyện từ câu cho học sinh, ý đến yêu cầu sau: - Sử dụng đồ dùng trực quan thông qua ví dụ cụ thể để dẫn dắt học sinh hiểu, nắm bắt, vận dụng biện pháp tu từ so sánh theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để từ nâng dần khả tư duy, óc sáng tạo cho học sinh - Thông qua tập nhận biết, học sinh luyện tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh nói viết Bên cạnh đó, học sinh cần tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật để biết cách cảm thụ hay, đẹp thơ văn 3.2 Biện pháp 2: Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc phép tu từ So sánh Để dạy tốt kiến thức so sánh người giáo viên phải nắm vững kiến thức phong cách học nói chung phép so sánh tu từ nói riêng Có giáo viên chủ động giảng xử lý tốt tình 3.2.1 Khái niệm: So sánh tu từ biện pháp tu từ người ta đối chiếu vật với miễn vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể,những cảm xúc thẩm mĩ nhận thức người đọc người nghe Khi so sánh phải có hai vật trở lên Trong có vật so sánh (A) vật so sánh (B) Hai vật phải có nét tương đồng Hiệu phép tu từ so sánh gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ 6/24 3.2.2 Phân biệt khác so sánh tu từ so sánh logic: So sánh logic biện pháp nhận thức tư người, việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng Ví dụ: Cái lưng còng ông cụ giống lưng ông nội Cơ sở phép so sánh logic dựa tính đồng nhất, đồng loại vật tượng mục đích so sánh xác lập tương đương hai đối tượng Nếu giá trị so sánh logic xác lập tương đương hai đối tượng giá trị so sánh tu từ liên tưởng, phát gợi cảm xúc thẩm mĩ người đọc, người nghe Trong ví dụ : Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng ( TV - tập 1, trang 7) Ở ví dụ “bà” ví “quả ngọt” chín, bà có tuổi tình cảm bà sâu sắc, ngào chín Với so sánh này, người cháu thể tình cảm yêu thương, quý trọng bà Như vậy, so sánh tu từ học so sánh logic khác yếu tố: - Tính hình tượng - Tính biểu cảm - Tính dị loại (không loại) vật 3.2.3 Cấu trúc phép so sánh tu từ: Về cấu trúc đầy đủ phép so sánh tu từ gồm yếu tố: Đối tƣợng đƣợc so sánh (1) Trăng Phƣơng diện, đặc điểm so sánh Từ so sánh Đối tƣợng đƣa để làm chuẩn so sánh (2) tròn (3) (4) đĩa Trong : - Yếu tố (1) so sánh, yếu tố bị so sánh tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực - Yếu tố (2) sở so sánh, yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động nhìn nhận theo cách có vai trò nêu rõ phương diện so sánh - Yếu tố (3) mức độ so sánh thường diễn mức độ ngang Ngoài từ “ nhƣ” có từ “ tựa”, “ tựa nhƣ”, “ giống nhƣ”, “ là”, “nhƣ là”, “ nhƣ thể”…; so sánh từ “ hơn”, “ chẳng bằng”… - Yếu tố (4) so sánh, tức đưa để làm chuẩn so sánh Theo cấu trúc trên, đối tượng so sánh đối tượng đưa để làm chuẩn so sánh vật, người, âm thanh, đặc điểm, hoạt động… 7/24 Dựa vào cấu trúc chia dạng so sánh sau: * Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Ví dụ: Trăng tròn đĩa * Dạng 2: Phép so sánh vắng yếu tố (2) So sánh vắng yếu tố (2) gọi so sánh chìm, tức sở so sánh Khi bớt sở so sánh phần thuyết minh miêu tả so sánh rõ ràng hơn.Nó tạo điều kiện cho liên tưởng rộng rãi, phát huy sáng tạo người đọc, người nghe so sánh có đủ yếu tố Dạng so sánh kích thích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống đối tượng vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả Ví dụ : Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy * Dạng 3: Phép so sánh vắng yếu tố (2) (3) Đây dạng so sánh không đầy đủ, có so sánh so sánh.Trong trường hợp yếu tố (2) yếu tố (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi Ví dụ: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Trong đoạn thơ trên, nhà thơ dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại dấu gạch ngang) đối chọi (giữa dừa tàu dừa) để tạo nên hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Trong so sánh tu từ, có hình thức kết hợp vế so sánh, đối tượng so sánh với nhiều đối tượng so sánh Ví dụ: Bác cha, bác, anh Dựa vào mặt ngữ nghĩa so sánh tu từ có dạng: so sánh ngang so sánh - + Dạng so sánh ngang Đây dạng so sánh phổ biến thường dùng từ “ như”, “ là”, “tựa”, “ tựa như”… để làm từ so sánh Ví dụ: Giọt sương sớm long lanh hạt ngọc + Dạng so sánh hơn- Đây dạng so sánh gắn với từ : khỏe hơn, đẹp chẳng Ví dụ: Những thức Chẳng mẹ thức chúng Những ví dụ cho ta thấy đối tượng đưa để so sánh khác chất Nhưng cách nhìn đặc biệt, đối tượng vốn khác loại, khác chất chuyển hóa cho nhau, có đặc điểm, nét giống 8/24 Dựa vào từ so sánh vừa tìm được, hướng dẫn học sinh nhận diện kiểu so sánh (so sánh kém); từ phân biệt kiểu so sánh câu hỏi: + Trong câu a, cách so sánh “Cháu khỏe ông nhiều” “Ông buổi trời chiều” có khác nhau? Hai vật so sánh với câu ngang hay nhau? Trả lời: - Câu “Cháu khỏe ông nhiều”, hai vật so sánh với “ông” “cháu”; hai vật không ngang mà có chênh lệch (cháu ông) - Câu “Ông buổi trời chiều”, hai vật có ngang + Sự khác cách so sánh hai câu đâu tạo nên? (Trả lời: Do từ so sánh khác tạo nên Từ “hơn” kém, từ “là” ngang nhau) Sau học sinh nhận biết hai kiểu so sánh, giáo viên cho học sinh xếp hình ảnh vào hai nhóm: + So sánh ngang + So sánh Đặc biệt, học này, nhấn mạnh cho học sinh: Sự khác cách so sánh từ so sánh tạo nên: + Nếu từ so sánh là: tựa, nhƣ, là, giống nhƣ, nhƣ là, bằng…-> thuộc kiểu so sánh ngang + Nếu từ so sánh là: hơn, chẳng bằng…-> thuộc kiểu so sánh Như vậy, qua tiết học, dạng tập nhận biết hình ảnh so sánh, từ so sánh học sinh nắm bắt kiểu so sánh nâng dần theo mức độ từ dễ đến khó Đây quan điểm chung tất môn học Tiểu học * Ví dụ 4: Tiết - Tuần 10 Với hai tập nhận biết hình ảnh so sánh, học sinh tiếp tục luyện tập so sánh hiểu thêm cách so sánh mới: So sánh âm với âm Ở học hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau: + Bài tập (Trang 79 - Tiếng Việt 3, Tập 1) Đọc đoạn thơ: Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ Như tiếng thác dội Như ào trận gió - Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp trả lời câu hỏi: + Tiếng mưa rừng cọ so sánh với âm nào? (Trả lời: tiếng thác, tiếng gió) Như vậy, vật, người dùng làm đối tượng so sánh mà âm tự nhiên tác giả chọn làm hình ảnh so sánh Điều quan trọng tất so sánh gợi lên cảm xúc thẩm mĩ, kết liên tưởng, phát mà nhìn nhận thấy Sau tập 1, giới thiệu cho học sinh kiểu so sánh: âm với âm 12/24 * Tiết - Tuần 12 - Tiết học này, học sinh tiếp tục làm quen với phép so sánh so sánh hoạt động với hoạt động * Bài tập 1/Trang 98 - Tiếng Việt 3, Tập Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ Phạm Hổ a) Tìm từ hoạt động khổ thơ b) Hoạt động chạy gà miêu tả cách nào? - Với câu hỏi a, học sinh đọc thầm khổ thơ gạch từ hoạt động (lăn, chạy) + Yêu cầu học sinh đọc lại khổ thơ để tìm câu thơ có hình ảnh so sánh: (Chạy lăn tròn) - Với câu hỏi b, cho học sinh thảo luận nhóm nêu ý kiến Sau câu trả lời, nhấn mạnh: cách so sánh hoạt động với hoạt động Hoạt động “chạy” gà miêu tả giống hoạt động “lăn” tơ nhỏ Qua tập 1, học sinh bước đầu nắm cách so sánh hoạt động với hoạt động Vận dụng kiến thức học tiết trước tập 1, em tự khám phá, tìm hiểu để tìm hoạt động so sánh với tập * Bài tập /Trang 98- Tiếng Việt 3, tập Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: a Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất b Cau cao cao Tàu vươn tới trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi c Xuồng đậu quanh thuyền lớn giống đàn nằm quanh bụng mẹ Khi có gió, thuyền mẹ cót két rên rỉ, đám xuồng lại húc húc vào mạn thuyền mẹ đòi bú tí Sau học sinh trao đổi, nêu ý kiến, giáo viên hệ thống lại kiến thức tập qua bảng sau nhằm giúp học sinh nắm cấu trúc so sánh: 13/24 a) Con trâu đen (chân) b) Tàu cau vươn Từ so Hoạt động sánh đập đất tay (vẫy) c) Xuồng Sự vật, vật Hoạt động đậu (quanh thuyền lớn) húc húc (vào mạn thuyền mẹ) nằm (quanh bụng mẹ) đòi (bú tí) Dạng tập giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: + Hoạt động “đi” so sánh với hoạt động “đập đất” qua từ “như” * Như qua tiết học, học sinh nhận biết vật so sánh, từ so sánh, kiểu so sánh cách so sánh Trong tiết học, tập dạng nhận biết trên, học sinh lại cảm nhận hay, đẹp câu văn có hình ảnh so sánh Cụ thể sau: 3.3.2 Dạng tập cảm nhận nêu tác dụng so sánh * Ví dụ 1: Tiết - Tuần 10 (Bài tập 1/Trang 79 - TV3, Tập 1) Với dạng này, giáo viên cần cho học sinh giải câu hỏi sau: Nếu đặt : A vật so sánh B vật so sánh Học sinh phải trả lời được: + So sánh vật, việc với để làm gì? Trả lời câu hỏi học sinh hiểu tác dụng biện pháp tu từ so sánh Để học sinh cảm nhận giá trị nhận thức giá trị thẩm mĩ hình ảnh so sánh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu hỏi sau: + B giúp em hình dung A nào? + B giúp em cảm nhận điều mẻ A? + Hình ảnh so sánh gợi cho em cảm xúc gì? Ví dụ: Sau tìm âm so sánh với tiếng mưa rừng cọ tiếng thác đổ tiếng gió, đưa tiếp câu hỏi: Qua so sánh trên, em hình dung tiếng mưa rừng cọ nào? (Trả lời: Tiếng mưa rừng cọ to, mạnh vang) -> Như cách so sánh giúp cho người đọc, người nghe hình dung rõ tiếng mưa rừng cọ Đó tác dụng so sánh: làm cho đối tượng so sánh rõ hơn, bật Tương tự với tập 1, tập đưa câu hỏi giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp phép so sánh 14/24 * Ví dụ : Câu a) Tiếng suối tác giả so sánh với tiếng đàn cầm, Vậy em hình dung tiếng suối nào? (Tiếng suối chảy đều êm tai) Câu b) Tiếng suối tiếng hát so sánh với điểm nào? (rất trong) Qua so sánh đó, em cảm nhận tiếng suối nào? (trong trẻo, nhỏ nhẹ ngân xa) * Như vậy, so sánh giúp cho người đọc, người nghe hình dung vật cách cụ thể, sinh động Không thế, thể quan sát tài tình tinh tế nhà văn, nhà thơ muốn bộc lộ cảm xúc vào tác phẩm 3.3.3 Dạng tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh * Ví dụ 1: Tiết - Tuần (Bài tập 4/ Trang 43 - TV3, Tập 1) Hãy tìm từ so sánh thêm vào câu chưa có từ so sánh tập M: Tàu dừa lược chải vào mây xanh Đây tập học sinh bước đầu làm quen với việc đặt câu có hình ảnh so sánh Vì vậy, tập này, cho học sinh phân tích mẫu kiểu so sánh so sánh ngang Với kiểu so sánh đó, học sinh tìm nhiều từ ngữ thay thế: như, là, tựa, tựa như, giống như… Khi học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh, cho học sinh làm tập đơn giản sau: Viết câu văn so sánh vật với nhau: a Cánh đồng lúa thảm b Mặt hồ gương bầu dục Với tập này, việc tìm phép so sánh, óc liên tưởng học sinh tìm điểm giống vật để đặt câu: a Cánh đồng lúa chín vàng trông thảm khổng lồ b Từ cao nhìn xuống, mặt hồ gương bầu dục lớn * Ví dụ 2: Tiết - Tuần 15 (Bài tập 3/ Trang 126 - TV3,Tập 1) Quan sát cặp vật vẽ viết câu văn có hình ảnh so sánh vật tranh Ở tập này, sách giáo khoa cung cấp sẵn nội dung so sánh qua tranh vẽ cặp vật có điểm giống Việc cần làm học sinh xác định vật so sánh vật đưa để làm chuẩn so sánh cặp gì, sau vào cặp tranh để tìm giống (tương đồng nhau) cặp vật tranh, từ đặt câu có hình ảnh so sánh vật Để tạo hứng thú cho học sinh đặt câu, phóng to tranh sách giáo khoa hướng dẫn học sinh nói tên cặp vật có tranh - Tranh 1: + Mặt trăng so sánh với bóng - Tranh 2: + Nụ cười bé so sánh với hoa + Khuôn mặt bé so sánh với hoa 15/24 - Tranh 3: - Tranh 4: + Ngọn đèn so sánh với + Ngọn đèn so sánh với ánh trăng + Hình dáng nước ta so sánh với chữ S Điểm cần lưu ý tập so sánh ta cần xác định đâu vật so sánh đâu vật dùng để đối chiếu so sánh Tiếp cho học sinh đặt câu có hình ảnh so sánh phù hợp với tranh viết vào vở; gọi học sinh lên bảng, học sinh đặt câu theo tranh Khi học sinh đặt câu chưa hay, hướng dẫn em sửa lại câu văn cho hay VD: + Trăng tròn bóng-> Trăng đêm rằm tròn bóng + Bé cười tươi hoa -> Nụ cười bé tươi bong hoa nở + Đèn sáng -> Ngọn đèn sáng Sau chữa xong tập đưa câu hỏi: + Khi đặt câu có hình ảnh so sánh cần lưu ý điều gì? (Tìm điểm bật tương đồng hai vật) + Bài tập 4/ Trang 126 - TV3 Tìm từ ngữ thích hợp với ô trống: a Công cha nghĩa mẹ so sánh như………, như…… b Trời mưa, đường đất sét trơn như………… c Ở thành phố, có nhiều tòa nhà cao như…… Nếu tập cần vào cặp tranh để tìm giống vật tranh đặt câu tập lại cần tìm từ ngữ thích hợp (sự vật có điểm tương đồng với vật cho) điền vào chỗ trống sau từ “như” để tạo câu có so sánh Dựa vào yếu tố cho sẵn, kết hợp với trí tưởng tượng vốn kiến thức có, học sinh hoàn thành tập sau: 16/24 a Công cha nghĩa mẹ so sánh núi Thái Sơn, nước nguồn chảy b Trời mưa, đường đất sét trơn bôi mỡ c Ở thành phố, có nhiều tòa nhà cao núi Sau hai tập, cho học sinh so sánh khác hai tập (Bài tập 3: Từ vật phải tìm điểm giống để so sánh Bài tập 4: Từ vật cho trước phải tìm vật khác có điểm giống với vật để so sánh) Qua học chốt lại cho học sinh cấu trúc chung so sánh để em nhớ, biết vận dụng đặt câu có hình ảnh so sánh: Sự vật A Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật B * Ngoài việc giúp cho học sinh nhận biết biện pháp tu từ so sánh qua tiết học tập phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh khai thác tìm hiểu hình ảnh so sánh phân môn khác như: Tập đọc, Tập làm văn, …Từ học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng thêm kiến thức So sánh * Ví dụ: Bài tập đọc Ông ngoại (Tuần 5) có đoạn văn tả thành phố vào thu sau: Thành phố vào thu Những gió nóng mùa hè nhường chỗ cho luồng khí mát dịu sáng Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông trong, trôi lặng lẽ hè phố Sau phần tìm hiểu đoạn, yêu cầu học sinh tìm câu văn có hình ảnh so sánh đoạn hình ảnh so sánh câu Hình ảnh so sánh giúp em hiểu thêm điều gì? (Câu: Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông trong, trôi lặng lẽ hè phố Hình ảnh so sánh: Trời - dòng sông Hình ảnh so sánh giúp người đọc hình dung rõ bầu trời mùa thu.) Qua hình ảnh so sánh em biết cách vận dụng để viết cảnh đẹp quê hương Tập làm văn * Không dừng lại đó, tiết hướng dẫn học buổi chiều, dạng So sánh thêm cho học sinh số tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức so sánh để em viết câu văn, đoạn văn hay biết cách cảm thụ văn học cách tốt 3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh củng cố kiến thức biện pháp so sánh qua hệ thống tập mở rộng 3.4.1 Dạng tập nhận diện vật so sánh, hình ảnh so sánh, đặc điểm so sánh từ so sánh câu 17/24 Bài 1: Tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn đây: a) Cánh diều no gió Tiếng chơi vơi Diều hạt cau Phơi nong trời b) Hoa lựu lửa lập lòe Nhớ em tưới, em che hàng ngày c) Khi cá vàng khẽ uốn lưng đuôi xòe rộng dải lụa màu da cam khoan thai uốn lượn d) Giàn hoa mướp vàng đàn bướm đẹp Đáp án: a) Diều hạt cau b) Hoa lựu lửa lập lòe c) Đuôi(cá vàng) xòe rộng dải lụa màu da cam d) Hoa mướp vàng đàn bướm đẹp Bài 2: Tìm từ so sánh câu sau: a) Hồn vườn hoa Rất đậm hương rộn tiếng chim b) Mẹ bảo: trăng lưỡi liềm Ông rằng: trăng tựa thuyền cong mui Bà nhìn: hạt cau phơi Cháu cười : chuối vàng tươi vườn c) Dưới gốc phượng già, cánh hoa phượng rụng phủ kín mặt đất thảm đỏ d) Dưới ánh nắng chói chang, hàng ngàn cọ xòe vầng mặt trời rực rỡ Đáp án: a) b) tựa , c) d) Bài 3: Tìm từ so sánh điền vào chỗ trống để tạo thành câu có hình ảnh so sánh a) Hai chân chích xinh xinh …… hai tăm b) Rễ lên mặt đất thành hình thù kỳ quái……….những rắn hổ mang giận c) Trăm cô gái………tiên sa Đáp án: Có thể là: a) giống b) c) tựa Bài 4: Điền phận phép so sánh câu sau vào ô trống cho phù hợp: a) Những giọt sương sớm đọng long lanh bóng đèn pha lê b) Hàng trăm hoa giấy thắm đỏ nở đồng loạt thảm đỏ rực c) Trên trời có cô mây đẹp Khi cô mặc áo trắng bông, thay áo màu xanh biếc, lúc lại đổi áo màu hồng tươi Sự vật A Đặc điểm so sánh Từ so sánh 18/24 Sự vật B Đáp án: Sự vật A Giọt sương sớm Bông hoa giấy Áo (mây) Đặc điểm so sánh long lanh đỏ trắng Từ so sánh như Sự vật B bóng đèn pha lê thảm Tôi đưa tập nhằm giúp học sinh nhận dạng câu văn có hình ảnh so sánh, nắm vững mô hình, cấu trúc câu văn so sánh phân biệt rõ thành phần câu văn có hình ảnh so sánh Đây sở để học sinh thực hành viết câu văn có hình ảnh so sánh hay Bài 5: Tìm hình ảnh so sánh thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: a) ……… lơ lửng trời cánh diều bay b) ……… cuồn cuộn chảy ngựa tung bờm phi nước đại c) Mùa xuân, hoa xoan nở chùm tím biếc trông ………… d) Trăng rằm trung thu tròn …………… Đây tập khó, để làm tốt bập giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát, suy nghĩ, liên tưởng để tìm vật có nét tương đồng với vật cho, từ tạo câu văn có hình ảnh so sánh Ví dụ: Trong câu a, thấy có vật giống cánh diều? (mặt trăng lưỡi liềm, hạt cau, dấu á…) ? Trong vật trên, có vật ta thấy lơ lửng không? (mặt trăng lưỡi liềm) Từ học sinh chọn hình ảnh phù hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu văn hay: Mảnh trăng lưỡi liềm lơ lửng trời cánh diều bay Tương tự với trường hợp lại, học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh như: b) Dòng sông mùa lũ cuồn cuộn ngựa tung bờm phi nước đại c) Mùa xuân, hoa xoan nở chùm tím biếc trông đám mây bồng bềnh d) Trăng rằm trung thu tròn đĩa./ bóng bay… Bài 6: Em lựa chọn từ ngữ ngoặc thay từ in nghiêng thêm từ “như” để câu văn có hình ảnh so sánh: a) Buổi sáng, cánh buồm nâu biển đẹp b) Nắng mai hồng đẹp trải dài đường làng quê em c) Đôi cánh gà mẹ xòe chắn che chở cho gà (cánh bướm dập dờn, dải lụa đào, nơ, hai mái nhà, ô) Bài tập với mục đích bước đầu cho học sinh làm quen với việc viết câu văn có hình ảnh so sánh để diễn đạt vật cho sinh động Bằng hiểu biết óc liên tưởng em lựa chọn từ ngữ thích hợp để thay 19/24 Đáp án: a Buổi sáng, cánh buồm nâu biển cánh bướm dập dờn b Nắng mai hồng dải lụa đào trải dài đường làng quê em c Đôi cánh gà mẹ xòe hai mái nhà che chở cho gà 3.4.2 Dạng tập cảm nhận nêu tác dụng so sánh Bài 1: Gạch dƣới hình ảnh so sánh câu văn dƣới Trong hình ảnh đó, em thích hình ảnh nào? Vì sao? a) Trông trống oai vệ làm sao! Thân trống tròn trùng trục chum sơn đỏ Bụng trống phình ra, hai đầu khum lại b) Dưới ánh nắng chói chang, hàng ngàn cọ xòe vầng mặt trời rực rỡ c) Lá phượng giống me, mỏng, ngon lành hạt cốm non Những cành mập mạp hàng trăm cánh tay đưa đón ánh mặt trời để sưởi ấm cho Đáp án: (hình ảnh so sánh: phần gạch chân) Tiếp yêu cầu học sinh chọn hình ảnh thích giải thích lý sao? (VD: Hình ảnh hàng ngàn cọ xòe vầng mặt trời thể quan sát tinh tế, bất ngờ tác giả tìm hình ảnh “vầng mặt trời” để so sánh với “hàng ngàn cọ” Vì câu văn đọc lên thấy thật thú vị.) Bài 2: Trong câu văn sau em thấy câu hay nhất? Vì sao? a Những chùm hoa phượng đỏ b Những chùm hoa phượng đỏ rực lửa bập bùng cháy c Những chùm hoa phượng đỏ son Các câu văn viết hoa phượng câu lại có cách diễn đạt khác Tôi yêu cầu học sinh so sánh câu thứ câu thứ hai, câu hay hơn, sao? Tất học sinh lớp khẳng định câu thứ hai hay sử dụng biện pháp tu từ so sánh để miêu tả màu sắc hoa phượng Tiếp cho học sinh so sánh câu thứ hai với câu thứ ba Khi học sinh khẳng định câu thứ ba không hay câu thứ hai học sinh diễn đạt lý theo ý hiểu sử dụng phép so sánh mà câu thứ hai lại hay hơn, chốt lại cho học sinh hiểu: Ở câu thứ hai tác giả dùng hình ảnh “chùm hoa phượng đỏ rực lửa bập bùng cháy cây”, hình ảnh đẹp, sinh động để làm cho màu sắc hoa phượng trở nên đẹp hơn, câu văn hay có sức gợi tả Còn câu thứ ba màu hoa phượng so sánh với màu son, có điểm giống cách so sánh chưa sinh động làm giảm vẻ đẹp hoa phượng Câu văn trở nên khô khan, hay hẳn Như vậy, qua phân tích học sinh lựa chọn câu văn hay em hiểu được: so sánh, muốn cho vật miêu tả đẹp sinh động cần so sánh với vật khác đẹp câu văn có sức gợi tả, gợi cảm cho người đọc 20/24 3.4.3.Bài tập dạng vận dụng biện pháp tu từ so sánh Bài 1: Em sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu sau cho sinh động, gợi cảm hơn: a) Những hoa bàng màu trắng, nhỏ li ti b) Bà em già, tóc bà bạc c) Bầy chim non hót nắng mai Với tập học sinh suy nghĩ viết lại câu văn theo ý Tôi ý hướng dẫn, chữa cho em không áp đặt theo ý cô Đồng thời, ghi nhanh số câu văn hay lên bảng cho em khác học tập Ví dụ: a) Những hoa bàng màu trắng, nhỏ li ti hạt cườm trải khắp cành b) Bà em già, tóc bà bạc trắng mây c) Bầy chim non hót nắng mai hòa tấu Sau học sinh thành thạo dạng tập lại số tập mức độ khó Bài 2: Hãy dùng biện pháp so sánh để diễn đạt vật sau: ông mặt trời, cánh đồng lúa, dòng sông, hoa hồng… Loại tập khó hơn, đòi hỏi học sinh phải có trí tưởng tượng thật phong phú kết hợp với khả diễn đạt thật thành thạo viết câu văn có hình ảnh so sánh hay Tôi có biện pháp hướng dẫn cụ thể em học sinh yếu cánh sau học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn hay đưa vài câu văn làm mẫu để em tích lũy làm tư liệu cho Ví dụ: - Ông mặt trời đỏ rực cầu lửa từ từ nhô lên phía đằng đông - Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng thảm khổng lồ - Dòng sông uốn quanh dải lụa chia đôi hai làng - Những đóa hồng nhung dịu dàng kiêu sa nàng tiên Bài (Dành cho học sinh giỏi) Cô giáo em Hiền cô Tấm Giọng cô đầm ấm Như lời mẹ ru Từ ý thơ trên, em viết đoạn văn ngắn tả cô giáo em Đây dạng tập khó nên yêu cầu học sinh giỏi để em bồi dưỡng thêm kiến thức cách cảm thụ văn học phục vụ tốt cho văn miêu tả lớp 4, Với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn tốt Trong tập vận dụng biện pháp so sánh để câu văn trở nên hay hơn, viết sinh động không việc khó em 21/24 3.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh nhận biết biện pháp so sánh thông qua câu đố dân gian Kho tàng câu đố dân gian thật phong phú đa dạng Nó phản ánh thuộc tính, đặc điểm vật, tượng Nó vừa có chức bồi dưỡng tri thức, vừa có chức giải trí cho người Trong số đó, cha ông ta biết sử dụng biện pháp so sánh để làm rõ vật cần phải tìm không lộ Dựa vào điều sưu tầm tích luỹ số câu đố có sử dụng biện pháp so sánh Sau số học đưa số câu đố có sử dụng phép so sánh để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm nghệ thuật so sánh VD: Vừa tre Ngo ngoe nước (Là gì?) Để khai thác, hỏi học sinh sau: + Em có nhận xét câu đố trên? (Câu đố có sử dụng so sánh ẩn vật so sánh) + Sự vật dùng để đối chiếu câu đố gì? (Là tre) + Em cần phải dựa vào chi tiết để tìm lời giải? (Dựa vào chi tiết: Ngo ngoe nước) + Vậy vật so sánh vật nào? (Là đỉa) Với câu đố đưa em thích thú tìm cách giải Qua câu đố em khắc sâu kiến thức cách tìm vật có nét tương đồng với vật cho KẾT QUẢ: Sau thời gian nghiên cứu thực nghiệm, để nắm kết học tập học sinh lớp biện pháp tu từ so sánh, tiến hành khảo sát học sinh lớp 3G đợt với phiếu tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Bài 1: Đọc câu thơ, câu văn sau làm tập cách điền vào bảng: a Những ngón tay thon thon búp măng b Cánh đồng trông xa thảm màu vàng c Những gà nở trông tơ nhỏ Câu Sự vật đƣợc so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh a) b) c) Bài : Khoanh tròn vào chữ trƣớc câu có hình ảnh so sánh: a Nắng ánh sáng mặt trời b Nắng dòng lửa xối xuống mặt đất c Nắng tạo dòng lửa xối xuống mặt đất 22/24 Bài 3: Thêm từ ngữ vào chỗ chấm để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh: a) Những hoa ……………………………………………………… b) Đôi mắt em bé …………………………………………………… c) Những đám mây trời ……………………………………………… d) Tiếng mèo kêu đêm …………………………………………… Bài 4: Em đoạn văn khoảng - câu văn tả đặc điểm vật nuôi mà em yêu thích nhất, có sử dụng biện pháp so sánh Sau nghiên cứu lựa chọn phiếu tập nhằm kiểm tra tổng quát kiến thức biện pháp so sánh, thu kết sau: Bài kiểm tra Lần Lần HS nhận biết biện pháp tu từ so sánh Số lƣợng % 40 71% 50 89% HS biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh để viết văn Số lƣợng % 30 54% 48 86% HS chưa biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh để viết văn Số lƣợng % 26 46% 14% Qua phiếu tập nhận thấy rõ tiến học sinh Ở tập số hầu hết em làm tốt, có tập số số em nhầm lẫn Riêng tập số 3, em làm tương đối tốt, em biết chọn vật phù hợp để so sánh với vật cho trước cách hợp lý thể tính nghệ thuật câu văn Mục tiêu chủ yếu phân môn Luyện từ câu rèn kỹ dùng từ đặt câu Từ bồi dưỡng tình cảm quý trọng tiếng Việt, thói quen dùng từ viết câu đúng, có ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp đạt phẩm chất văn hoá Bám sát mục tiêu môn học, áp dụng biện pháp dạy phép so sánh Luyện từ câu, rút kinh nghiệm giảng dạy có hiệu Trong việc vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, trải nghiệm đối tượng học sinh , nhận thấy đạt số kết khả quan: - Các em yêu thích môn Tiếng Việt có phân môn Luyện từ câu, vui vẻ, hào hứng, hăng say học tập - Các em hoàn thành tương đối tốt tập vận dụng, thực hành - Học sinh biết dùng từ đặt câu mẫu, nghĩa có hình ảnh Nhiều học sinh viết câu văn, văn có sử dụng biện pháp So sánh cách hiệu - Các em biết diễn đạt cảm nhận hay, đẹp nghệ thuật so sánh Hơn nữa, thông qua luyện tập nhận biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu, em tích luỹ cho vốn kiến thức ngôn ngữ nghệ thuật, đồng thời em bồi dưỡng tình cảm yêu quý đồ vật, cối, loài vật thiên nhiên gần gũi với Tuy nhiên, dạy thực nghiệm qua khảo sát, nhận thấy số tồn nhỏ, việc học sinh chưa mạnh dạn vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào việc viết văn Đây hướng để tiếp tục nghiên cứu 23/24 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu tài liệu thực tế giảng dạy thấy việc dạy cho em tìm hiểu biện pháp nghệ thuật trình thường xuyên, liên tục đạt kết nhiều mức độ Điều để làm việc giáo viên cần định hướng để học sinh tự phát kiến thức Sau giáo viên cần nhấn mạnh, chốt lại kiến thức sau học sinh hoàn thành tập Ta ép học sinh phải làm điều mong muốn “Quy tắc khái niệm không trực tiếp từ đầu giáo viên sang đầu học sinh” cần phải kiên trì, tác động liên tục để em hình thành kiến thức vận dụng học có hiệu Để đạt điều đòi hỏi người giáo viên phải thực yêu nghề, tâm huyết với nghề Phải thực coi học sinh coi tri thức học sinh sản phẩm trí tuệ Vì người giáo viên phải có kiên trì học nói chung Luyện từ câu nói riêng Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên tránh nóng vội hay phê bình, mạt sát học sinh mà phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời cho em thật tận tình, chu đáo ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ: Để giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng phương pháp giảng dạy phong phú, mạn phép xin đưa vài ý kiến đề xuất với cấp lãnh đạo sau: 2.1 Về phía Nhà trường - Tổ chức nhiều buổi chuyên đề giáo viên thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Qua buổi chuyên đề học hỏi chuyên môn, thảo luận nghe hỏi - đáp vấn đề thắc mắc - Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên 2.1 Về phía Phòng giáo dục - Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề giáo viên quận để tìm cách dạy hay phương pháp khó Trên vài ý kiến coi kinh nghiệm thân thời gian Ban giám hiệu phân công dạy lớp Mặc dù triển khai đề tài đồng nghiệp tổ khối thu số kết định rút từ thực tế giảng dạy song không tránh khỏi điều khiếm khuyết.Vì vậy, mong giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 01 tháng 04 năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 24/24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt (Sách giáo viên) - Tập - Nhà xuất giáo dục Tạp chí Giáo dục Tiểu học Tiếng Việt nâng cao - GS.TS Lê Phƣơng Nga - Nhà XBGD - 2004 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học - Trần Mạnh Hƣởng - Lê Hữu Tỉnh - Nhà xuất giáo dục Vở tập nâng cao Luyện Từ câu - Lớp - GS.TS Lê Phƣơng Nga - TS Lê Hữu Tỉnh- Nhà xuất Đại học sư phạm Cù Đình Tú (1983) “ Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt”, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nôi Tiếng Việt - Tập 1- Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục - Năm 2007 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Đối tƣợng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu B NỘI DUNG Tầm quan trọng việc dạy biện pháp tu từ so sánh phân môn LT- C lớp Thực trạng việc dạy học phép tu từ so sánh……………………… 3 Biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa 3.2 Biện pháp 2: Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc phép tu từ so sánh 3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh nhận biết dạng tập so sánh 3.4 Biện pháp 4: Củng cố kiến thức so sánh qua hệ thống tập mở rộng 17 3.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh nhận biết biện pháp so sánh thông qua câu đố dân gian 22 Kết 24 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24 [...]... dạy và học phép tu từ so sánh …………………… 3 3 Biện pháp 5 3. 1 Biện pháp 1: Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa 5 3. 2 Biện pháp 2: Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc của phép tu từ so sánh 6 3. 3 Biện pháp 3: Giúp học sinh nhận biết các dạng bài tập về so sánh 9 3. 4 Biện pháp 4: Củng cố kiến thức về so sánh qua hệ thống bài tập mở rộng 17 3. 5 Biện pháp 5: Giúp học sinh nhận. .. đơn giản về so sánh cho học sinh Chính vì vậy khi dạy về so sánh cho học sinh, tôi đã dựa trên các dạng bài tập để phân loại và lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với từng dạng bài cụ thể 3. 3 Biện pháp 3: Giúp học sinh nhận biết các dạng bài tập về so sánh 3. 3.1 Dạng bài tập nhận biết biện pháp tu từ so sánh Đây là dạng bài tập giúp học sinh nhận biết những sự vật so sánh, những hình ảnh so sánh, những... vận dụng, thực hành - Học sinh đã biết dùng từ đặt câu đúng mẫu, đúng nghĩa và có hình ảnh Nhiều học sinh đã viết những câu văn, những bài văn có sử dụng biện pháp So sánh một cách hiệu quả - Các em đã biết diễn đạt sự cảm nhận cái hay, cái đẹp của nghệ thuật so sánh Hơn thế nữa, thông qua luyện tập nhận biết và vận dụng các biện pháp tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu, các em đã tích luỹ... tầm và tích luỹ một số câu đố có sử dụng biện pháp so sánh Sau một số bài học tôi đưa ra một số câu đố có sử dụng phép so sánh để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm về nghệ thuật so sánh VD: Vừa bằng lá tre Ngo ngoe dưới nước (Là con gì?) Để khai thác, tôi hỏi học sinh như sau: + Em có nhận xét gì về câu đố trên? (Câu đố có sử dụng so sánh nhưng ẩn sự vật so sánh) + Sự vật dùng để đối chiếu trong câu. .. Như vậy, qua 3 tiết học, mặc dù đều là dạng bài tập nhận biết hình ảnh so sánh, từ so sánh nhưng học sinh đã nắm bắt được kiểu so sánh và được nâng dần theo mức độ từ dễ đến khó Đây cũng là quan điểm chung của tất cả các môn học ở Tiểu học * Ví dụ 4: Tiết 5 - Tu n 10 Với hai bài tập nhận biết hình ảnh so sánh, học sinh tiếp tục luyện tập về so sánh và hiểu thêm một cách so sánh mới: So sánh âm thanh... tôi giúp học sinh nắm chắc được các từ chỉ hoạt động, từ đó học sinh sẽ tìm được các hoạt động được so sánh với nhau Chẳng hạn: + Hoạt động “đi” so sánh với hoạt động “đập đất” qua từ “như” * Như vậy qua 6 tiết học, học sinh đã nhận biết được các sự vật so sánh, các từ so sánh, kiểu so sánh và các cách so sánh Trong mỗi tiết học, mỗi bài tập về dạng nhận biết trên, học sinh lại được cảm nhận cái hay, ... 71% 50 89% HS biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh để viết văn Số lƣợng % 30 54% 48 86% HS chưa biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh để viết văn Số lƣợng % 26 46% 8 14% Qua phiếu bài tập tôi đã nhận thấy rõ sự tiến bộ của học sinh Ở bài tập số 1 hầu hết các em làm rất tốt, chỉ có bài tập số 2 vẫn còn một số ít em nhầm lẫn Riêng bài tập số 3, các em làm cũng tương đối tốt, các em đã biết chọn những... tập 3: Từ 2 sự vật phải tìm được điểm giống nhau để so sánh Bài tập 4: Từ 1 sự vật cho trước phải tìm được sự vật khác có điểm giống với sự vật đó để so sánh) Qua bài học này tôi chốt lại cho học sinh cấu trúc chung của so sánh để các em nhớ, biết vận dụng khi đặt câu có hình ảnh so sánh: Sự vật A Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật B * Ngoài việc giúp cho học sinh nhận biết được biện pháp tu từ so sánh. .. hiểu: Từ chỉ sự so sánh chính là dấu hiệu để nhận biết câu văn, câu thơ có hình ảnh so sánh Sau tiết học, nhằm củng cố lại kiến thức cho học sinh, tôi yêu cầu học sinh làm bài tập sau: Tìm các sự vật được so sánh, sự vật dùng để so sánh và từ so sánh trong câu sau: Trên trời mây trắng như bông Ở dưới cánh đồng bông trắng như mây Đáp án: Từ chỉ sự vật đƣợc so sánh Từ so sánh Từ chỉ sự vật dùng để so sánh. .. phượng đỏ như son Các câu văn trên cùng là viết về hoa phượng nhưng mỗi câu lại có cách diễn đạt khác nhau Tôi yêu cầu học sinh so sánh câu thứ nhất và câu thứ hai, câu nào hay hơn, vì sao? Tất cả học sinh trong lớp tôi đều khẳng định câu thứ hai hay hơn vì đã sử dụng biện pháp tu từ so sánh để miêu tả màu sắc của hoa phượng Tiếp đó tôi cho học sinh so sánh câu thứ hai với câu thứ ba Khi học sinh đều khẳng