BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -   TRỊNH VĂN BẨY QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LỤC NGẠN - TỈNH BẮC GIANG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -   TRỊNH VĂN BẨY QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LỤC NGẠN - TỈNH BẮC GIANG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Mai Hƣơng HÀ NỘI, NĂM 2015 i LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa học đƣợc hoàn thành với cố gắng học hỏi, tìm tòi nghiên cứu thân với tận tình giảng dạy thầy, cô giáo Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội nhiều nhà khoa học quan nghiên cứu quản lý ngành giáo dục Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy, cô TS Nguyễn Mai Hƣơng tận tâm hƣớng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 2, Sở Giáo dục & Đào tạo Bắc Giang, Huyện ủy- Ủy ban nhân dân huyện Lục Ngạn , phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Lục Ngạn quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho thân tác giả đƣợc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên quan phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Lục Ngạn; anh, chị bạn đồng nghiệp trƣờng THCS – Huyện Lục Ngạn động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình học tập, điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn đƣợc hoàn thành có giúp đỡ động viên bạn đồng nghiệp, ngƣời thân gia đình Tác giả xin đƣợc tri ân lòng mong muốn nhận đƣợc góp ý, bổ sung để việc nghiên cứu tác giả hoàn thiện Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2015 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trịnh Văn Bẩy ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Trịnh Văn Bẩy iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BCH BGH CB-GV CBQL CNH, HĐH CSVC ĐH-CĐ ĐNGV ĐT-BD GD GD&ĐT GV HĐH HT KTĐG KTKN PPDH PPGD QLGD NLQL SGK SKKN TB Ban chấp hành Ban giám hiệu Cán giáo viên Cán quản lý Công nghiệp hoá, đại hóa Cơ sở vật chất Đại học cao đẳng Đội ngũ giáo viên Đào tạo bồi dƣỡng Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hiện đại hoá Hiệu trƣởng Kiểm tra đánh giá Kiến thức kỹ Phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp giáo dục Quản lý giáo dục Năng Lực Quản lý Sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm Trung bình THCS Trung học sở TT UBND Thông tƣ Uỷ ban nhân dân iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Danh mục hình Hình 1.1 Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ánh lực chung ngƣời 21 Danh mục biểu đồ Biểu đồ 2.1 Sự tăng giảm số lƣợng học sinh khối lớp từ năm học 2012 2013 đển năm học 2014 - 2015 41 Biểu đồ 2.2 Thực trạng trình độ CBQL trƣờng THCS huyện Lục Ngạn 44 Biểu đồ 2.3 Thực trạng độ tuổi CBQL trƣờng THCS huyện Lục Ngạn 45 Biểu đồ 3.1 Sự tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 105 Danh mục bảng Bảng 1.1 Các nhóm lực theo quan điểm giáo dục 22 Bảng 1.2 Bản chất lực học tập phát triển .23 Bảng 2.1 Thống kê số lƣợng khối lớp, học sinh cấp THCS 40 Bảng 2.2 Xếp loại học lực HS THCS năm học 2014-2015 42 Bảng 2.3 Xếp loại hạnh kiểm HS THCS năm học 2014-2015 42 Bảng 2.4 Thực trạng trình độ CBQL trƣờng THCS huyện Lục Ngạn 43 Bảng 2.5 Thực trạng độ tuổi CBQL trƣờng THCS huyện Lục Ngạn .45 Bảng 2.6 Thực trạng thâm niên quản lí HT trƣờng THCS Huyện Lục Ngạn 45 Bảng 2.7 Tổng hợp kết trƣng cầu ý kiến đánh giá lực quản lý 46 Bảng 2.8 Những khó khăn, hạn chế mà HT trƣờng THCS thƣờng gặp công tác quản lý nhà trƣờng 49 Bảng 2.9 Nguyên nhân khó khăn HT trƣờng THCS gặp 51 v Bảng 2.10 Quan niệm việc bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣòng THCS CBQL Phòng GD&ĐT CBQL trƣờng THCS .54 Bảng 2.11 Đánh giá PGD&ĐT huyện Lục Ngạn biện pháp bồi dƣỡng cho HT trƣờng THCS 56 Bảng 2.12 Đánh giá HT, phó HT trƣờng THCS biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS thực 58 Bảng 2.13 Nhu cầu hình thức tổ chức bồi dƣỡng .61 Bảng 2.14 Nhu cầu thời điểm tổ chức bồi dƣỡng HT trƣờng THCS 61 Bảng 2.15 Nhu cầu địa điểm tổ chức bồi dƣỡng HT trƣờng THCS 62 Bảng 2.16 Nhu cầu kinh phí tổ chức bồi dƣỡng HT trƣờng THCS .63 Bảng 2.17 Nhu cầu chế độ sau đƣợc bồi dƣỡng HT trƣờng THCS .63 Bảng 2.18 Những lực cần có HT trƣờng THCS .69 Bảng 2.19 Nhóm nội dung NLQL chuyên môn 70 Bảng 2.20: Nhóm kỹ quản lý hành 70 Bảng 2.21 Các lớp bồi dƣỡng NLQL mà HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn tham gia 71 Bảng 2.22 Phòng GD&ĐT Lục Ngạn đánh giá kết công tác đạo chuyên môn HT trƣờng THCS 74 Bảng 2.23 Quy mô sử dụng nguồn tài liệu tham khảo HT trƣờng THCS để tự bồi dƣỡng, nâng cao lực quản lý .76 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dƣỡng HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn – Bắc Giang theo tiếp cận lực 103 vi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp khác .6 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HIỆU TRƢỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 10 vii 1.2.1 Bồi dưỡng 10 1.2.2 Quản lí, quản lí giáo dục .11 1.2.3 Quản lí hoạt động bồi dưỡng 11 1.2.4 Hiệu trưởng trường THCS 11 1.3 Tiếp cận lực .19 1.3.1 Năng lực 19 1.3.2 Giáo dục theo tiếp cận lực .21 1.4 Đặc điểm hoạt động bồi dƣỡng hiệu trƣởng theo tiếp cận lực 24 1.4.1 Mục tiêu nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS 24 1.4.2 Các hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS .25 1.4.3 Đánh giá kết bồi dưỡng .26 1.4.4 Triển khai thực tốt chức quản lí phòng GD lên hoạt động bồi dưỡng HT THCS .26 1.5 Nội dung quản lí hoạt động bồi dƣỡng hiệu trƣởng THCS theo tiếp cận lực 27 1.5.1 Quản lí hoạt động bồi dưỡng theo chương trình lớp tập huấn cấp tổ chức 27 1.5.2 Quản lí hoạt động bồi dưỡng Phòng GD&ĐT tổ chức 28 1.5.3 Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng trường THCS 28 1.5.4 Quản lí nguồn lực cho bồi dưỡng .28 1.5.5 Quản lí đánh giá kết bồi dưỡng .29 1.6 Những yếu tố tác động tới quản lý bồi dƣỡng lực cho HT THCS 30 1.6.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội điều kiện phát triển địa phương 30 1.6.2 Năng lực kinh nghiệm hiệu trưởng 30 1.6.3 Chương trình hoạt động bồi dưỡng .31 Kết luận chƣơng .31 viii CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS HUYỆN LỤC NGẠN - TỈNH BẮC GIANG 32 2.1 Khái quát tình hình Giáo dục Đào tạo huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 32 2.1.1 Điều kiện tự nhiên dân cư 32 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế-xã hội 32 2.1.3 Sự nghiệp giáo dục, đào tạo địa phương 33 2.2 Thực trạng đội ngũ CBQL trƣờng THCS huyện Lục Ngạn 43 2.3 Thực trạng NLQL lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn 46 2.3.1 Thực trạng lực quản lý HT trường THCS huyện LụcNgạn .46 2.3.2 Đánh giá chung lực quản lý đội ngũ CBQL trường THCS huyện Lục Ngạn 48 2.3.3 Những khó khăn, hạn chế mà HT trường THCS thường gặp công tác quản lỷ nhà trường 49 2.4 Thực trạng bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS huyện 52 2.4.1 Nhận thức việc bồi dưỡng NLQL cho HT trường THCS 52 2.4.2 Các biện pháp bồi dưỡng NLQL cho HT trường THCS 54 2.4.3 Thực trạng biện pháp bồi dưỡng NLQL cho HT trường THCS .55 2.4.3.Nhu cầu bồi dưỡng NLQL HT trường THCS 60 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng NLQL quản lý cho Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - BG .67 2.5.1 Quản lý bồi dưỡng lực quản lý HT 68 2.5.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng NLQL cho HT 70 2.5.3 Tổ chức đạo thực hoạt động bồi dưỡng NLQL cho Hiệu trưởng 72 2.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLQL cho HT 74 99 Mức độ 1: Tự bồi dƣỡng NLQL HT bƣớc đầu có giúp đỡ giảng viên báo cáo viên nhà quản lý có kinh nghiệm lĩnh vực quản lý trƣờng THCS, việc thiết kế tập, giám sát, kiểm tra đánh giá phù hợp với đề tài khả HT Mức độ 2: Sau tích luỹ đƣợc số kĩ tự học NLQL (mức độ 1) HT trƣờng THCS xây dựng cho kế hoạch học tập tự lựa chọn, phân tích, trải nghiệm ứng dụng hoạt động tự học, từ rút giá trị thiết thực kĩ cần thiết áp dụng vào thực tiễn Để nâng cao lực tự bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS, đồng nghĩa với việc nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu cho HT Việc làm cần phải kiên trì thực thƣờng xuyên Bắt đầu từ việc xác định lựa chọn phần nội dung với yêu cầu NLQL, nội dung không phức tạp mang tính thực tế có nguồn gốc tài liệu khoa học tốt Sau đề tài NLQL cần nghiên cứu, ấn định thời gian hoàn thành - Thiết kế tập theo nội dung nhỏ đề tài - Thòi gian cho phép để hoàn thành Muốn hoàn thành đƣợc đề tài điều quan trọng phải có nguồn tài liệu đƣợc cung cấp phải chủ động tìm kiếm thu thập nhƣ: tra cứu danh mục sách tham khảo, báo, tạp chí, báo cáo, đề cƣơng thƣ viện hay video mạng Intenet Việc tìm, kiếm thông tin đƣợc coi kĩ cần thiết, mục đích việc tự bồi dƣỡng phát triển kĩ tự tìm kiếm thông tin tự đánh giá nguồn tài liệu đƣợc xem nhƣ phận tập mà HT cần làm Trong trình thực hoạt động tự học HT ngƣời học đồng thời đóng vai trò ngƣời thầy phải biết tự kiểm tra việc thực mục đích học tập cách kiểm tra kết theo mục tiêu đề đề tài đƣợc hoàn thành tất nhiên tƣơng đối kĩ khó phƣơng pháp tự kiểm tra cách đặt câu hỏi "Mình sẵn sàng cho việc hoàn thành đề tài ?" 100 Tự đánh giá HT trình học tập kĩ cần thiết nhằm tự cải thiện mình, để tạo tự tin cần có kĩ suy ngẫm đánh giá độc lập việc trả lời cho câu hỏi "Những khó khăn mà gặp phải gì?" Tự đánh giá giúp cho HT hƣớng nỗ lực theo hƣớng khuyến khích HT có trách nhiệm với việc học tập thân Ngoài cần đến đánh giá đồng nghiệp, phƣơng tiện nhằm khuyến khích HT suy nghĩ kết bồi dƣỡng có tác dụng hay chƣa làm thay đổi nhận thức hành động công việc Mục đích việc tự học phát triển kĩ giám sát, trình tự bồi dƣỡng HT cần thực biện pháp tự giám sát cách xây dựng cách kiểm tra (có thể phiếu) câu hỏi liên quan đến nội dung đề tài cần đƣợc trả lời theo mốc thời gian đặt phải hoàn thành Nếu thực tốt kĩ giúp cho HT biết đƣợc hoàn thành đến đâu, thời gian cho phép, có đạt tiến độ mục tiêu đề không? Đây phần đầu tƣ quan trọng với mục đích phát triển nâng cao kĩ hoàn thiện Thực trình tự bồi dƣỡng phƣơng tiện hữu ích cho HT để điều hành công việc chứng minh đƣợc có khả tự lập hay phải dựa vào giúp đỡ ngƣời khác để hoàn thành công việc từ đề tiêu phấn đấu Tự bồi dƣỡng đƣợc coi nhƣ thành tố trình bồi dƣỡng, chiếm khoảng thời gian định, nhƣng không cố định, không làm ảnh hƣởng đến công việc hàng ngày HT Điều giúp cho HT tăng cƣờng tính linh hoạt xếp công việc thời gian phù hợp với công việc Tuy nhiên thời gian cho phép khó khăn việc hoàn thành tập đặt không tránh khỏi, độc lập nghiên cứu, làm việc, giúp đỡ tong bế tắc dẫn đến chán nản Do việc chọn đề tài, chia nhỏ nội dung cho phù hợp với mức độ khả nhận thức mình, cần học cách ghi nhớ, giải thích tƣ liệu thực tế phù hợp với nội dung cần biết, cách thu hẹp nội dung, rút ngắn yêu cầu tập, tham khảo ý kiến đồng nghiệp tham gia nhóm học tập cách học tốt tự bồi dƣỡng 101 HT trƣờng THCS muốn nâng cao lực tự bồi dƣỡng trình nhận thức rèn luyện kĩ cần ý đến điều chỉnh, hiểu giúp đỡ nhận thức có tầm quan trọng bổ ích với HT trình tự bồi dƣỡng Ví dụ tập tự học theo đề tài chọn không thành công việc điều chỉnh thích hợp hoàn thiện việc soạn thảo tập chọn đề tài HT giám sát chặt chẽ thể loại tập mà đƣa nên đòi hỏi mức độ cao hay thấp giảm bớt giúp đỡ, nhờ vào nguồn tài liệu thu thập đƣợc Thực tốt điều chỉnh làm cho HT không chán nản với việc tự học 3.2.5.2 Điều kiện thực biện pháp Tự bồi dƣỡng có ý nghĩa vô quan trọng HT trƣờng THCS kỹ tự học nhƣ kỹ NLQL tự nhiên mà có, trải qua thực tiễn học tập rèn luyện có tích luỹ nâng cao Để giảm bớt cƣờng độ sức ép công việc, tự bồi dƣỡng giúp HT điều chỉnh tăng thời gian cho hoạt động chủ đích, phù hợp với công việc đặc thù quản lý trƣờng THCS Để thực đƣợc biện pháp đem lại hiệu thiết thực HT trƣờng THCS Tự bồi dƣỡng có trở thành nhu cầu hứng thú hay không phải có điều kiện tối thiểu cần thiết: Các cấp quản lý ngành GD -ĐT cần trọng quan tâm bƣớc đến nhu cầu lực việc tự học, tự bồi dƣỡng NLQL HT trƣờng THCS việc làm cụ thể nhƣ: Vận động tuyên truyền cung cấp dẫn cách thực nguồn tài liệu có liên quan đến NLQL cho HT Phòng GD &ĐT cần trang bị máy tính nối mạng Intenet số phƣơng tiện khác nhƣ máy chiếu cho trƣờng THCS Hàng năm xây dựng kế hoạch triển khai tập huấn, bồi dƣỡng, nâng cao việc ứng dụng sử dụng công nghệ thông tin cho HT quản lý Để tránh tự bồi dƣỡng mang tính hình thức điều phải tăng cƣờng nhận thức cho HT vấn đề này, có động viên khích lệ kịp thời Quan trọng tự bồi dƣỡng không đơn giản nhiệm vụ mà phải tiêu chí để 102 đánh giá thi đua khả phát triển HT trình công tác * Quan hệ biện pháp Trên biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn giai đoạn Có thể nói biện pháp có ý nghĩa khác Tuy nhiên chúng hiệu nhƣ ta tách rời biện pháp tiến hành biện pháp cách thiếu đồng Bởi biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp làm tiền đề, sở để thúc đẩy biện pháp s au Các biện pháp tác động qua lại, hỗ trợ tạo nên thống chặt chẽ đem lại hiệu cao trình tổ chức thực Các biện pháp nêu đều nhằm mục đích bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS đạt hiệu quả, biện pháp thiết thực mà ngƣời làm công tác quản lí giáo dục THCS cần quan tâm Bởi vì, chắn biện pháp mang lại hiệu định công tác phát triển đội ngũ HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn đáp ứng với yêu cầu đổi mói 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS theo tiếp cận lực huyện Lục Ngạn – Tỉnh Bắc Giang Trên số biện pháp nhằm tăng cƣờng hiệu bồi dƣỡng NLQL cho trƣờng THCS huyện Lục Ngạn Do thời gian nghiên cứu có hạn, ngƣời nghiên cứu chƣa kịp triển khai biện pháp thực tiễn Hơn vị ngƣời nghiên cứu không cho phép tổ chức thực nghiệm biện pháp đề xuất Vì tác giả trƣng cầu ý kiến 74 CBQL phòng GD&ĐT, HT, Phó HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nêu Mục đích khảo nghiệm thông qua ý kiến nhà quản lý bậc THCS HT trƣờng THCS huyện, đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn Tuy chƣa đƣợc triển khai thực tiễn nhƣng thông qua ý kiến đánh giá 103 chuyên gia, khẳng định mặt nhận thức mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Sau nghiên cứu lý luận bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS thực tiễn công tác bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS phòng GD &ĐT huyện Lục Ngạn, tác giả đƣa biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS Sau trƣng cầu ý kiến 27 HT, 30 phó HT 17 cán quản lý phòng GD &ĐT huyện Lục Ngạn (tổng số 74 ngƣời) Bằng phiếu điều tra xử lý cách thống kê phần trăm theo biện pháp Kết thu đƣợc trình bày 3.1 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dƣỡng HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn – Bắc Giang theo tiếp cận lực Mức độ cần thiết Các biện pháp Rất cần thiết Tính khả thi Khô Tính Có Cần ng khả tính thiết cần thi khả thiết cao thi Khôn g có tính khả thi Đánh giá thực trạng 55 54 NLQL HT trƣờng THCS 96% 4% 0% 95% 5% 0% Xác định rõ nhu cầu bồi dƣỡng 56 98% 2% 0% 95% 4% 2% 55 96% 4% 0% 95% 4% 2% 50 49 88% 2% 0% 86% 1% 4% Nâng cao khả tự bồi 51 47 dƣỡng HT trƣờng THCS 89.5 0.5 0.0 2.5 4.0 3.5 HT trƣờng THCS Đổi dội dung hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng HT trƣờng THCS Đảm bảo điêu kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng đạt hiệu cao 104 Số liệu 3.1 cho ta thấy ý kiến ngƣời đƣợc hỏi ý kiến nhƣ sau: - Mức độ cần thiết biện pháp: Tất biện pháp đề xuất đƣợc đa số đánh giá cần thiết mức độ cao Biện pháp đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng đạt hiệu đƣợc đánh giá mức độ cần thiết thấp (88%), biện pháp xác định rõ nhu cầu bồi dƣỡng HT trƣờng THCS đƣợc đánh giá mức độ cần thiết (98%) Điều cho thấy, mặt nhận thức, ngƣời đƣợc hỏi ý kiến thấy cần thực tốt biện pháp để bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS chắn công tác bồi dƣỡng cho HT trƣờng THCS đạt hiệu Tuy nhiên, biện pháp chƣa đạt điểm tối đa, chí có ý kiến cho cần thiết Đặc biệt biện pháp "Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng đạt kết quả" có ý kiến cho cần thiết Điều thực tế ngành giáo dục nhiều khó khăn, có kiến nghị khả thực thi khó nên số cán quản lí cho cần Ý kiến đánh giá tính cần thiêt phù hợp với ý kiến đánh giá vê mức độ khả thi biện pháp Có ý kiến cho biện pháp khả thi ý kiến cho không khả thi Chứng tỏ, việc đảm bảo điều kiện cho công tác bồi dƣỡng đạt kết khó khăn Tuy nhiên, không ý đến biện pháp công tác bồi dƣỡng hiệu quả, nên có 88 % số ý kiến cho cần thiết - Về tính khả thi biện pháp Cả biện pháp đƣợc đánh giá có tính khả thi mức cao (trên 80%), nhƣng mức độ tính khả thi biện pháp có khác Ba biện pháp đƣợc đánh giá có tính khả thi cao (trên 90% số ý kiến) là: "Đánh giá thực trạng quản lý HT", "Xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng", "Đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng" Đây biện pháp mà nhà quản lý thực thi mà không cần nhiều điều kiện thời gian điều kiện vật chất Ba biện pháp ba biện pháp không khó Vì đa số ý kiến cho khả thi 105 Hai biện pháp đƣợc đánh giá có tính khả thi mức thấp chút (trên 80% số ý kiến) "Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng" "Nâng cao khả tự bồi dưỡng" Có số ngƣời cho không khả thi (có ý kiến) Điều hợp lí đảm bảo điều kiện cần thiết cho bồi dƣỡng quản lý công tác bồi dƣỡng đòi hỏi nhiều kinh phí, công sức nên nhiều gặp khó khăn Đồng thời việc nâng cao khả tự bồi dƣỡng HT dễ dàng trình độ chuyên môn NLQL số HT trƣờng THCS hạn chế, Lục Ngạn huyện cách xa trung tâm tỉnh Bắc Giang, tốc độ phát triển kinh tế chậm., có quan tâm nhà nƣớc nhƣ lãnh đạo cấp sách chế độ cho GV nhƣng trình thực gặp nhiều khó khăn Vì vậy, tính khả thi biện pháp không đƣợc đánh giá cao nhƣ biện pháp hợp lý Tuy vậy, đa số đánh giá biện pháp có tính khả thi Kết cho phép tin tƣởng vào tính khách quan phù hợp với yêu cầu thực tiễn biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.1 Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 106 Kết luận chƣơng Trên sở lý luận trình bày chƣơng nguyên tắc đề xuất biện pháp nêu chƣơng 3, sau khảo sát thực trạng NLQL HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn, tác giả đƣa biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS Đây biện pháp bổ sung thêm cho biện pháp mà Phòng GD &ĐT Lục Ngạn thực thời gian qua Kết khảo sát ý kiến đối tƣợng tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp cho thấy: + Về mức độ cần thiết biện pháp: Các biện pháp đƣợc đa số ý kiến đánh giá cần thiết Chỉ có biện pháp "Đảm bảo điều kiện cho công tác bồi dƣỡng đạt kết quả" mức độ cần thiết không đƣợc đánh giá biện pháp trên, nhƣng đạt tỉ lệ 80% số ý kiến + Về tính khả thi: Đa số ý kiến đánh giá biện pháp có tính khả thi nhƣng mức độ biện pháp có khác Biện pháp 1,2,3 đƣợc đánh giá có tính khả thi cao biện pháp Tuy mức độ đánh giá có khác đôi chút nhƣng ý kiến thống cho biện pháp đƣa cần thiết có tính khả thi 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu đƣợc, tác giả rút số kết luận sau: Trong nghiệp phát triển giáo dục THCS, đội ngũ HT trƣờng THCS có vai trò đặc biệt quan trọng Trong nhà trƣờng HT ngƣời đứng đầu mặt hành lẫn chuyên môn, ngƣời điều hành, hạt nhân tổ chức trình giáo dục, định chất lƣợng hiệu giáo dục Để hoàn thành nhiệm vụ chức trách quản lý trƣờng THCS, HT cần phải có chuyên môn giỏi lực định NLQL nhà trƣờng Trình độ chuyên môn HT đƣợc trang bị trƣờng sƣ phạm, NLQL cần phải đƣợc bồi dƣỡng Bởi HT đƣợc đề bạt từ GV THCS kiến thức kỹ quản lí chút kinh nghiệm thân.Vì việc bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS việc làm tất yếu cần thiết Qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy, đội ngũ HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn đủ số lƣợng chất lƣợng chuyên môn tƣơng đối tốt nhƣng trình độ chuyên môn NLQL chƣa thật đồng Các HT nhiều đƣợc bồi dƣỡng NLQL nhƣng quản lí nhà trƣờng gặp nhiều khó khăn Các khó khăn trình độ nghiệp vụ HT chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi 1.1 Từ nhận thức vị trí, vai trò CBQL giáo dục nói chung đội ngũ HT trƣờng THCS nói riêng huyện Lục Ngạn, đặc biệt nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc bồi dƣỡng NLQL cho trƣờng THCS, phòng Giáo dục Đào tạo thực số biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS song hiệu bồi dƣỡng chƣa cao Một phận HT hạn chế số mặt công tác QL Do vậy, cần phải có hệ thống biện pháp phù hợp để bồi dƣỡng NLQL cho họ - Trên sở định hƣớng phát triển kinh tế xã hội Giáo dục đào tạo huyện, yêu cầu phát triển bậc học THCS thực trạng công tác bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS phòng GD &ĐT huyện Lục Ngạn, tác giả đề xuất 108 số biện pháp bồi dƣỡng NLQL nhằm nâng cao lực, kỹ quản lý cho HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn – Tỉnh Bắc Giang Các biện pháp là: - Đánh giá thực trạng NLQL HT trƣờng THCS - Xác định rõ nhu cầu bồi dƣỡng HT trƣờng THCS - Đổi nội dung, hình thức phƣơng pháp bồi dƣỡng cho HT trƣờng THCS - Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng đạt hiệu - Nâng cao khả tự bồi dƣỡng HT trƣờng THCS Các biện pháp có quan hệ chặt chẽ, thống với nhau, thực thi cần tiến hành đồng đạt hiệu cao Do điều kiện thực nghiệm biện pháp nên tác giả khảo nghiệm mặt nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Các ý kiến CBQL khẳng định biện pháp cần thiết có tính khả thi, vận dụng để bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - Bắc Giang Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở - Chỉ đạo Phòng giáo dục việc rà soát, kiêm tra đội ngũ cán quản lý trƣờng THCS việc thực chức quản lí xác định rõ yêu cầu nội dung quản lý trƣờng THCS để HT có sở rèn luyện, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu quản lý nhà trƣờng - Chỉ đạo Phòng Giáo dục, tổ chức thi HT giỏi để khuyến khích HT tích cực bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ - Sở GD &ĐT phối họp với trƣờng CĐSP hàng năm cần xem xét, bổ sung nội dung vào chƣơng trình bồi dƣỡng biên soạn hệ thống tài liệu 109 thống nhất, có chất lƣợng 2.2 Đối với UBND huyện - Chỉ đạo phòng GD &ĐT làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ HT trƣờng THCS để có kế hoạch chủ động bồi dƣỡng bồi dƣỡng kế cận - Có chế độ thoả đáng khuyến khích HT trƣờng THCS tham gia học tập nâng cao trình độ NLQL nhà trƣờng - Tạo điều kiện kinh phí sở vật chất cho công tác bồi dƣỡng NLQL cho HT trƣờng THCS đạt hiệu cao 2.3 Đối với PGD&ĐT - Tham mƣu làm tốt công tác quy hoạch, tuyển chọn, tạo nguồn cán quản lý (HT, Phó HT) để cử bồi dƣỡng NLQL, bồi dƣỡng chuyên môn, trị - Tham mƣu thực tốt quy định bổ nhiệm lại chức danh HT, phó HT để khuyến khích cán tự bồi dƣỡng - Có chế độ khen thƣởng HT tích cực tham gia bồi dƣỡng Đƣa kết bồi dƣỡng vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua Động viên, khuyến khích công tác tự bồi dƣỡng CBQL - Thƣờng xuyên tổ chức cho HT học hỏi, rút kinh nghiệm công tác quản lý tổ chức giao lƣu trƣờng huyện, tỉnh - Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá phân loại theo Chuẩn HT để có kế hoạch bồi dƣỡng phù hợp - Hàng năm, với việc tổ chức hội thi GV giỏi, tổ chức hội thi HT giỏi 2.4 Với HT trường THCS - Tích cực tham gia hoạt động bồi dƣỡng để đạt đƣợc yêu cầu Chuẩn HT, nâng cao NLQL trƣờng THCS - Tích cực học tập tự bồi dƣỡng hình thức khác để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn NLQL đê quản lý nhà trƣờng ngày tốt 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực, phát triển người – Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K11 Trƣờng ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội Đặng Quốc Bảo cộng (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam.Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010),Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2012), Đo lường đánh giá giáo dục - Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, K11 Trƣờng ĐHGD ĐHQG, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất ĐHQG, Hà nội Nguyễn Thị Doan – Đỗ Minh Cƣơng – Phƣơng Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất GD Việt Nam Harold Kootz, Cyri O’ donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu QL, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 Trịnh Thị Hồng Hà (2011) Chương trình dựa vào lực - Giải pháp đáp ứng nhu cầu xã hội đào tạo giáo viên TC Giáo dục (Số đặc biệt kỉ niệm ngày thành lập ĐHSP Thái Nguyên, tháng 9/2011) 111 11 Trịnh Thị Hồng Hà (2010), Nghiên cứu mô hình hiệu trưởng trường phổ thông Việt Nam từ cách tiếp cận vai trò-chức năng, TC Quản lý giáo dục, số 13 tháng 6, năm 2010 12 Trịnh Hồng Hà (2003), Phân tích số chức hiệu trưởng quản lí trường học nay, TC Thông tin KHGD, số 95/2003 13 Phạm Minh Hạc (2007), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục – Hà Nội 14 Vũ Ngọc Hải (2008), Tập giảng quản lí nhà nước giáo dục, H 15 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Thị Hải (2009) Biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường mầm non Tỉnh Bắc Cạn Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại học Thái Nguyên 17 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2011), Phân tích chức hiệu trưởng trường trung học phổ thông Việt Nam vấn đề đặt công tác bồi dưỡng hiệu trưởng, Tạp chí Giáo dục số 274, tr 1-3 18 Hoàng Thu Hiền (2009) Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường THCS Phòng GD7ĐT Huyện Yên Hưng, Tỉnh Quảng Ninh, Luận ăn thạc sỹ QLGD, Đại học Thái Nguyên 19 Đặng Thành Hƣng (2010), Bản chất quản lí giáo dục, Tạp chí KHGD số 60 Tháng 9, Hà Nội 20 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Đặng Thành Hƣng (2010), Đặc điểm quản lí giáo dục quản lí trường học bối cảnh đại hóa hội nhập quốc tế, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 22/10 Hà Nội 22 Đặng Thành Hƣng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, Hà Nội 112 23 Đặng Thành Hƣng (2010), Quản lí giáo dục quản lí trường học, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 17/10, Hà Nội 24 Đào Thị Lan (2013) Quản lý công tác bồi dưỡng hiệu trưởng trưởng tiểu học trường CĐSP Lào Cai theo quan điểm chuẩn hóa, Luận văn thạc sĩ QLGD, Đại học sƣ phạm Hà Nội 25 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2005), Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 27 Đặng Bá Lãm (2005); Quản lí nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Nguyễn Thế Lâm (2009) Các biện pháp Quản lí công tác bồi dƣỡng đội ngũ GV THCS thành phố Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 29 Lâm Thanh Liễu (2012), Quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS quận Ninh Kiều - thành phố Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 30 Lƣu Xuân Mới (2007), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục Tập giảng sau đại học Hà Nội 31 Lục Thị Nga (2006), Kinh nghiệm số nước giới bồi dưỡng quản lí công tác bồi dưỡng nhà giáo Thông tin QLGD số 6/2006 32 Lục Thị Nga (2007), Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm GV trường THCS giai đoạn Luận án Tiễn sĩ, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 33 Lục Thị Nga (2006), Vấn đề tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm NG THCS thời kỳ CNH-HĐH đất nước Hà Nội 34 Phạm Viết Nhụ (2004), Định hướng đổi nội dung phương thức bồi dưỡng đội ngũ CBQLGD đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông, Trƣờng CBQLGD Trung ƣơng 1, Hà Nội 113 35 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lí giáo dục Trƣờng Cán QLGD&ĐT TW1 Hà Nội 36 Nguyễn Gia Quý (2000), Lý luận quản lí giáo dục quản lí nhà trường Hà Nội (Bài giảng sau đại học) 37 Đỗ Thiết Thạch (2008) Nhu cầu đỏi nội dung chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 34, tr.5-7 38 Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lí Đề cƣơng giảng cho học viên cao học QLGD Hà Nội 39 Lê Văn Tuấn (2004) Một số giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường THCS Huyện Quan Hóa, Quan Sơn, Mường Lát Tỉnh Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ QLGD, Viện KHGDVN 40 Nguyễn Thành Vinh (2012) Bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo tiếp cận lực thực hiện, Tạp chí Khoao học giáo dục, số 81, tr.17-19 [...]... trƣởng trƣờng trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS ở huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng ở trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận năng lực 7 NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HIỆU TRƢỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan lịch sử... Giang theo tiếp cận năng lực 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS ở cấp huyện theo tiếp cận năng lực 5 3.2 Khảo sát thực trạng quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng ở một số trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang từ năm 2012 đến 2014 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận năng lực. .. việc quản lí bồi dƣỡng năng lực hiệu trƣởng trƣờng THCS cần đƣợc quan tâm để đảm bảo công tác bồi dƣỡng hiệu trƣởng có hiệu quả cao Vì những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài Quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học cơ sở ở huyện Lục Ngạn- tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận năng lực 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang. .. thể nghiên cứu Hoạt động quản lí bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS ở huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS ở huyện Lục Ngạn Tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận năng lực 5 Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp quản lí bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang dựa vào bản chất, đặc điểm của năng lực và phù hợp với thực... 79 3.2 Biện pháp bồi dƣỡng NLQL cho HT các trƣờng THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận năng lực 80 3.2.1 Biện pháp 1: Đánh giá đúng thực chất về công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS huyện Lục Ngạn theo tiếp cận năng lực .80 3.2.2 Biện pháp 2: Xác định rõ các nhu cầu về quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng các trường THCS theo tiếp cận năng lực .84 3.2.3... lực học ngôn ngữ 3 Khoa học Năng lực học khoa học 4 Nghệ thuật Năng lực học nghệ thuật 5 Thể chất Năng lực học hay phát triển thể chất 6 Công nghệ Năng lực học công nghệ 7 Công dân Năng lực phát triển công dân 24 1.4 Đặc điểm của hoạt động bồi dƣỡng hiệu trƣởng theo tiếp cận năng lực 1.4.1 Mục tiêu và nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS Nội dung bồi dƣỡng HT THCS về lý thuyết, thực hành của... Ví dụ năng lực học Toán không đồng nhất với năng lực Toán học, năng lực học ngôn ngữ không đồng nhất với năng lực ngôn ngữ, năng lực học công nghệ không đồng nhất với năng lực công nghệ v.v… Chúng liên quan với nhau và làm điều kiện cho nhau Bảng 1.2 Bản chất của năng lực học tập là phát triển Lĩnh vực Năng lực Năng lực học tập 1 Toán học và Logic Năng lực học Toán và Logic 2 Ngôn ngữ Năng lực học ngôn... nhau và trên một địa bàn cụ thể, chƣa có nghiên cứu nào về quản lý bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trƣởng ở Huyện Lục ngạn Tỉnh Bắc Giang và chƣa có nghiên cứu nào về bồi dƣỡng hiệu trƣởng theo tiếp cận năng lực Nhìn chung vấn đề về bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ giáo viên và hoạt động giáo dục trong trƣờng học thì có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu, đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau và... Khi đó nó chính là năng lực Phát triển ở con ngƣời Bảng 1.1 Các nhóm năng lực theo quan điểm giáo dục Lĩnh vực giáo dục Lĩnh vực năng lực (Nhóm năng lực) 1 Giáo dục Toán học và Logic Năng lực Toán và Logic 2 Giáo dục ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ 3 Giáo dục khoa học Năng lực khoa học 4 Giáo dục nghệ thuật Năng lực nghệ thuật 5 Giáo dục Thể chất Năng lực thể chất 6 Giáo dục Công nghệ Năng lực công nghệ 7... .77 CHƢƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYÊN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 78 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên Tắc đảm bảo tính kế thừa 78 3.1.2 Nguyên Tắc đảm bảo tính hệ thống 79 3.1.3 Nguyên Tắc đảm bảo tính hiệu quả 79 3.1.4 Nguyên Tắc ... Quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học sở huyện Lục Ngạn- tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận lực Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn. .. tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Lục Ngạn theo tiếp cận lực .80 3.2.2 Biện pháp 2: Xác định rõ nhu cầu quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận lực. .. trạng quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Lục Ngạn - tỉnh Bắc Giang theo tiếp cận lực