SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT TỐNG VĂN TRÂN BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Sáng kiến dự thi) SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY VÀ HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Tác giả : Đoàn Thị Vân Trình độ chuyên môn: Cử nhân Chức vụ: Giáo viên Địa lí Nơi công tác: Trường THPT Tống Văn Trân Nam Định, tháng năm 2015 1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 30/8/2014 đến 20/4/2015 Tác giả: - Họ tên: Đoàn Thị Vân - Năm sinh: 1990 - Nơi thường trú: Thị trấn Lâm – Ý Yên – Nam Định - Trình độ chuyên môn: Cử nhân - Chức vụ công tác: Giáo viên Địa Lí - Nơi làm việc: Trường THPT Tống Văn Trân – Ý Yên – Nam Định - Địa liên hệ: Tổ – Khu E - Thị trấn Lâm – Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 0973 474 876 - Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường THPT Tống Văn Trân - Địa chỉ: Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 03503.823 138 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Sử dụng di sản dạy học hướng trình đổi phương pháp dạy học để tiến tới việc đổi toàn diện giáo dục Đưa di sản vào nội dung giảng dạy làm cho học sinh hứng thú với học, tiếp nhận kiến thức từ sách cách chủ động mà giúp bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc cho hệ tương lai đất nước Tuy nhiên, điều kiện giáo dục, dạy học nay, nhìn chung tài liệu lí luận dạy học, giáo dục chung, đại cương tài liệu lí luận dạy học môn chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học di sản văn hoá Gần phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc di sản, chủ yếu di tích mang tính lịch sử địa phương Việc khai thác di sản văn hoá địa phương nguồn tri thức , phương tiện dạy học giáo dục quan tâm có thường mang tính tự phát Vì vai trò, mạnh di sản văn hoá đa dạng, muôn hình muôn vẻ địa phương gần chưa biết đến tận dụng Để giúp học sinh hiểu biết giá trị di sản, qua giáo dục em ý thức gìn giữ, bảo vệ di sản, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học, thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, Bộ GD&ĐT ban hành công văn số: 73 /HD BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/1/2013 việc chủ trương sử dụng di sản dạy học trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên Nội dung công văn nêu rõ mục đích, yêu cầu, phương pháp thực để bước đưa việc sử dụng di sản dạy học trở thành phương pháp, hình thức dạy học tích cực, góp phần thay đổi phương pháp dạy học đồng thời tiến tới việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng khiếu, tài học sinh Môn Địa lí nói chung chương trình Địa lí lớp 12 nói riêng môn học thuận lợi cho việc sử dụng di sản dạy học Vì vậy, sáng kiến đề cập đến vấn đề “Sử dụng di sản dạy học địa lí lớp 12” với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé trình đưa di sản vào nội dung dạy học trường THPT, đáp ứng nhu cầu việc đổi giáo dục giai đoạn II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trước đây, nội dung giảng dạy môn học nói chung môn Địa lí nói riêng bậc trung học phổ thông, vấn đề di sản không đề cập đến Có giáo viên lướt qua tên vài di sản đất nước có nội dung du lịch Di sản chưa trở thành công cụ hữu hiệu giảng dạy nhiều giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề Trường THPT Tống Văn Trân trường có bề dày thành tích dạy học Tuy nhiên, năm qua, việc học môn Địa lí, Lịch Sử, Giáo dục công dân chưa thực học sinh coi trọng, phần quan niệm em coi “môn phụ” Nhưng theo tôi, nguyên nhân quan trọng tình trạng phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực lôi học sinh, làm học sinh hứng thú với học, môn học Vậy làm để giải tình trạng trên? Theo tôi, trước hết cần phải đổi phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống trước mà nhiều giáo viên sử dụng đọc – chép, thầy nói trò biết đấy… khiến học sinh dễ bị nhàm chán, không phát huy sáng tạo tính chủ động học tập em Hiện nay, nhiệm vụ cấp bách toàn ngành giáo dục đổi toàn diện, việc đưa di sản vào dạy học chương trình giáo dục THPT hướng phù hợp, đáp ứng yêu cầu người dạy người học Sử dụng di sản dạy học làm cho học trở nên phong phú hơn, học sinh trải nghiệm, biết thêm nhiều vẻ đẹp quê hương đất nước từ bồi dưỡng cho em tình yêu, niềm tự hào dân tộc Vì vậy, theo đưa di sản vào dạy học chương trình giáo dục THPT nói chung môn Địa lí nói riêng việc làm đắn thiết thực giai đoạn Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Khái quát chung di sản 2.1.1 Khái niệm: Di sản văn hoá Việt Nam bao gồm di sản văn hoá phi vật thể di sản văn hoá vật thể (bao gồm di sản văn hoá di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác 2.2.2 Phân loại Di sản văn hoá Việt Nam chia thành hai loại: di sản văn hoá vật thể di sản văn hoá phi vật thể - Di sản văn hoá vật thể: Di sản văn hoá vật thể sản phẩm có giá trị vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học bao gồm di tích lịch sử văn hoá, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật quốc gia Di sản văn hoá vật thể bao gồm: + Di tích lịch sử - văn hoá: công trình xây dựng, địa điểm di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm có giá trị lịch sử, văn hoá, giáo dục + Danh lam thắng cảnh gọi di sản thiên nhiên cảnh quan thiên nhiên địa điểm có kết hợp cảnh quan thiên nhiên vời công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học + Di vật vật lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học + Cổ vật vật lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu lịch sự, văn hoá, khoa học, có từ trăm năm tuổi trở lên + Bảo vật quốc gia vật lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý tiêu biểu đất nước lịch sử, văn hoá, khoa học - Di sản văn hoá phi vật thể: Di sản văn hoá phi vật thể sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể không gian văn hoá liên quan, có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề hình thức khác Di sản văn hoá phi vật thể bao gồm: + Tiếng nói, chữ viết của dân tộc Việt Nam: Ngữ văn dân gian, bao gồm sử thi, ca dao, dân ca, tục ngữ, hò, vè, câu đố, truyện cổ tích, truyện trạng, truyện cười, truyện ngụ ngôn, hát ru biểu đạt khác chuyển tải lời nói ghi chép chữ viết; + Nghệ thuật trình diễn dân gian, bao gồm âm nhạc, múa, hát, sân khấu hình thức trình diễn dân gian khác; + Tập quán xã hội, bao gồm luật tục, hương ước, chuẩn mực đạo đức, nghi lễ phong tục khác + Lễ hội truyền thống; + Nghề thủ công truyền thống; + Tri thức dân gian 2.2 Sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12 Sử dụng di sản dạy học phương pháp dạy học mới, tích cực, giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Vì vậy, việc sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp 12 nói riêng dạy học chương trình THPT nói chung mang lại nhiều ý nghĩa: - Giúp học sinh phát triển trí tuệ: Di sản văn hoá Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hoá cộng đồng dân tộc anh em Trải qua trình lịch sử lâu đời, di sản kế thừa sáng tạo từ nhiều hệ ngày tạo nên tranh văn hoá đa dạng Mục đích giáo dục hướng tới việc phát triển toàn diện cho học sinh hiểu biết di sản văn hóa làm dầy thêm vồn kiến thức em đặc biệt giúp học sinh phát triển trí tuệ Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh Khai thác giá trị ẩn chứa di sản chuyển giao cho học sinh để em nhận thức giá trị giáo viên giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, đồng thời giúp em có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản - Học sinh trải nghiệm thực tế: Việc khai thác di sản văn hóa địa bàn nhà trường đóng vai trò nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục đáp ứng nhu cầu nâng cao hiểu biết di sản văn hóa cho học sinh Hiện nhiều trường học tận dụng mạnh di sản địa phương để giúp học sinh nâng cao tri thức - Giáo dục trách nhiệm với đất nước: thông qua nội dung học có tích hợp với di sản, học sinh hiểu ý nghĩa, giá trị văn hóa, lịch sử cha ông để lại qua di sản từ hình thành cho em tình yêu quê hương đất nước, trách nhiệm thân hệ trẻ việc bảo tồn phát huy giá trị tinh thần - Góp phần phát triển số kỹ sống: Trong trình học tập với di sản, học sinh rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết cách phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh văn hóa giao tiếp Đồng thời em biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kỹ giúp học sinh có mối quan hệ tích cực với nguời khác, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè Làm việc với di sản, học sinh có môi trường giao tiếp cởi mở với bạn bè không phạm vi lớp học mà với đối tượng khác mà em gặp gỡ Trong trình tiếp cận với di sản, giáo viên lưu ý cách thức giao tiếp phù hợp góp phần phát triển em loại kỹ sống cần thiết - Giúp cho học sinh phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: Di sản văn hoá phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kĩ học tập kĩ quan sát, thu thập, xử lý thông tin, thảo luận nhóm, qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu trình tiếp cận với di sản; kĩ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng , vật có di sản văn hoá - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh: Hứng thú nhận thức yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ hiệu trình học tập Trong trình tiếp cận với di sản văn hoá theo hướng dẫn giáo viên, tượng vật, giá trị ẩn chứa di sản giúp em tìm hiểu, khám phá trải nghiệm, từ em có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt - Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hoá phương tiện dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh Khai thác giá trị ẩn chứa di sản, chuyển giao cho học sinh để em nhận thức giá trị đó, giáo viên giúp học sinh hình thành hệ thống quan điểm, khái niệm nhận thức giới xung quanh, giúp em nhận thức chất có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản Tiến hành nghiên cứu di sản cách nghiêm túc, kĩ lưỡng rèn cho em tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học - Dạy học với di sản tạo điều kiện tổ chức hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lí: Khi làm việc nơi có di sản, giáo viên học sinh phải gia tăng cường độ làm việc Giáo viên không thuyết trình tượng, vật cần tìm hiểu mà cần hướng dẫn học sinh tự quan sát , thu thập thông tin, trao đổi nhóm để xử lí thông tin, tìm hiểu di sản để trình bày hiểu biết cá nhân nhóm Môi trường làm việc thay đổi đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học phù hợp, cho tập thể học sinh lôi vào công việc tìm hiểu, nghiên cứu di sản, đòi hỏi học sinh phải làm việc thực phải biết hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giao 2.2.2 Khả áp dụng việc sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12 Nếu chương trình Địa Lí lớp 10, 11 tập trung vào phần đại cương tự nhiên, dân cư, kinh tế hay địa lí khu vực, quốc gia giới nội dung sách giáo khoa Địa lí lớp 12 lại cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích đặc điểm tự nhiên, dân cư kinh tế xã hội Việt Nam Những kiến thức thực tế, gần gũi với em nên việc tích hợp sử dụng di sản dạy học chương trình Địa lí lớp 12 khả quan, thuận lợi mang nhiều ý nghĩa - Trong phần địa lí tự nhiên, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát đặc điểm tự nhiên Việt Nam vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ; đất nước nhiều đồi núi, thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa hay thiên nhiên phân hóa đa dạng… Có nhiều bài, nhiều phần nội dung nhỏ giáo viên tích hợp dạy học di sản để kích thích hứng thú tìm hiểu, nghe giảng cung cấp thêm kiến thức thực tế bổ ích cho em Ví dụ: Trong 8: “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển” mục phần b “Địa hình hệ sinh thái vùng ven biển” giáo viên tích hợp thêm kiến thức di sản thiên nhiên giới vịnh Hạ Long (năm công nhận, tiêu chí công nhận, giới thiệu qua vẻ đẹp vịnh…) để khắc sâu thêm kiến thức đa dạng địa hình ven biển nước ta Hay nói đa dạng giàu có hệ sinh thái ven biển giáo viên giới thiệu đồng thời Atlat cho học sinh khu dự trữ sinh giới Việt Nam khu dự trữ sinh giới đảo Cát Bà – Hải Phòng, Cù Lao Chàm – Quảng Nam, Cát Tiên – Đồng Nai, mũi Cà Mau… Trong 10: “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” tiết mục phần a “Địa hình”, giảng biểu xâm thực mạnh vùng đồi núi với kết hình thành dạng địa hình caxto, giáo viên hoàn toàn liên hệ đến di sản thiên nhiên giới vườn quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng hay di sản giới công nhận gần với Nam Định quần thể danh thắng Tràng An – Ninh Bình Học sinh đến, tận mắt trải nghiệm giúp giáo viên mô tả lại đặc điểm dạng địa hình caxto cho học sinh khác lớp từ tạo bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực lớp đồng thời giúp học sinh khắc sâu nội dung kiến thức học… - Trong phần địa lí ngành kinh tế có thích hợp cho việc sử dụng di sản dạy học 31: “ Vấn đề phát triển thương mại du lịch” Trong có riêng phần Du lịch cho tích hợp dạy học nhiều di sản Từ di sản thiên nhiên giới (Vịnh Hạ Long, Phong Nha – Kẻ Bàng), di sản văn hóa giới (Thánh địa Mỹ Sơn, Hoàng thành Thăng Long, Thành nhà Hồ, Phố cổ Hội An, quần thể di tích cố đô Huế…) di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh nôi tiếng đất nước, địa phương đưa vào giảng cách tự nhiên, dể hiểu giúp cho học sinh nhận thức rõ tiềm phát triển du lịch đất nước địa phương - Trong phần địa lí vùng kinh tế, dạy đến vùng giáo viên hoàn toàn liên hệ đến di sản bật vùng để học sinh hiểu sâu sắc đặc điểm vùng kinh tế mà em tìm hiểu - Phần cuối chương trình địa lớp 12 phần “Địa lí địa phương” Đây phần nội dung mở nên giáo viên có nhiều phương pháp, hình thức để tích hợp việc sử dụng di sản dạy học dạy học lớp, dạy học thực địa hay dạy học theo dự án… Bên cạnh việc tạo hứng thú học tập cho em, việc sử dụng di sản dạy học phần địa lí địa phương giúp em có thêm kiến thức văn hóa, xã hội địa phương nơi sinh sống từ giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước niềm tự hào dân tộc Như vây, nói chương trình địa lí lớp 12 có nhiều thuận lợi cho việc tích hợp sử dụng dạy học di sản cho học sinh Giáo viên cần nắm bắt thuận lợi để thay đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu trình đổi toàn diện giáo dục đồng thời làm cho học sinh ngày yêu thích hứng thú với môn Địa lí nhiều 2.2.3 Hình thức tổ chức phương pháp dạy học di sản môn Địa lí lớp 12 Để tiến hành dạy học di sản chương trình THPT nói chung môn Địa lí nói riêng có nhiều hình thức tổ chức Trong đó, số hình thức thường sử dụng như: - Lồng ghép vào nội dung học lớp: hình thức tổ chức dạy học phổ biến, nội dung di sản giáo viên đưa vào học cách tự nhiên góp phần tăng tính hứng thú học tập học sinh đồng thời giúp khắc sâu nội dung học Tuy nhiên, trình lồng ghép nội dung di sản giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Giáo viên cần rà soát chương trình sách giao khoa để tìm địa lồng ghép phù hợp + Xác định mức độ tích hợp, nội dung lồng ghép không để học lớp biến thành giảng di sản + Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, tránh tình trạng nhồi nhét khiến học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức + Nghiên cứu để đưa nội dung di sản vào phần kiểm tra, đánh giá cuối học - Lồng ghép dạy học theo chủ đề địa lí địa phương: nội dung sách giáo khoa Địa lí 12 có tiết cuối dành cho phần địa lí địa phương Đây thuận lợi lớn cho việc xây dựng kế hoạch nội dung dạy hướng di sản địa phương, mà cụ thể di sản Nam Định - Dạy học thực địa: tiến hành học ngoại khóa cho học sinh di sản địa phương cách cho học sinh trải nghiệm thực tế nơi có di sản Bài học thực địa có ý nghĩa lớn học sinh mặt: kiến thức, kĩ thái độ Bởi thực địa - nơi có di sản dấu vết, mảnh vụn khứ sót lại để bổ sung, cụ thể hóa kiến thức em nghiên cứu Nó giúp em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập môn Tiến hành học thực địa phương thức thực dạy học gắn với đời sống có tác dụng nâng cao hiểu biết kiến thức môn học, văn hóa – giáo dục, long yêu quê hương, đất nước, óc thẩm mĩ cho em Để tiến hành dạy học thực địa cần lưu ý vấn đề sau: + Cần rà soát chương trình sách giáo khoa để lựa chọn nội dung , chủ đề dạy học thích hợp với việc dạy học thực địa + Xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, chi tiết + Sau buổi dạy học, giáo viên cần đánh giá học sinh thông qua báo cáo di sản học sinh hoàn thành sau buổi thăm quan học tập - Tổ chức dạy học theo dự án: hình thức giúp rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh, lực làm việc theo nhóm Giáo viên rà soát nội dung chương trình, lựa chọn nội dung tích hợp di sản cho phù hợp tiến hành xây dựng kế hoạch dự án dạy học, đặc biệt cần lưu ý lien hệ với thực tế đời sống, xã hội để lựa chọn chủ đề tích hợp cho hợp lí - Sử dụng di sản văn hóa để tổ chức hoạt động ngoại khóa khác: giáo viên khai thác nội dung tích hợp di sản thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh như: thi kể chuyện di sản, thi tìm hiểu di sản, làm tập san, báo học tập… - Dạy học thông qua phương tiện truyền thông, đa phương tiện: giáo viên sử dụng phương tiện dạy học trực quan trình sử dụng di sản dạy học tranh ảnh, mô hình, video… để tăng hứng thú học tập học sinh đồng thời giúp học sinh dễ tiếp cận,tiếp thu kiến thức học Tuy nhiên, trình sử dụng phương tiện trực quan giáo viên cần lưu ý: phương tiện cần đảm bảo tính trực quan, mục tiêu giáo dục, nội dung học, không nên lạm dụng để biến học thành “trình diễn hình ảnh” 2.3 Một số ví dụ minh họa việc sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12 Ví dụ 1: Bài 10: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA (tiết 2) (Địa lí lớp 12 ban bản) I MỤC TIÊU Sau học, HS cần: 1.1 Kiến thức: - Hiểu tác động khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự nhiên khác cảnh quan thiên nhiên - Biết biểu đặc điểm nhiệt đới ẩm gió mùa thành phần tự nhiên: địa hình,khí hậu,sông ngòi, đất, hệ sinh thái rừng … - Hiểu ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến mặt hoạt động SX đời sống - Hiểu tác động thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến việc hình thành di sản thiên nhiên giới vườn quốc gia, khu dự trữ sinh nước ta 1.2 Kĩ - Phân tích mối quan hệ tác động thành phần tự nhiên tạo nên tính thống thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa - Khai thác kiến thức từ đồ địa lý Việt Nam - Liên hệ thực tế 1.3 Thái độ - Nhận thức điều kiện hình thành di sản thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, vườn quốc gia nước ta từ có ý thức, trách nhiệm việc bảo vệ, phát huy di sản 10 - Biết thông cảm chia sẻ với nhứng người dân ven biển thường xuyên chịu ảnh hưởng thiên tai biển mang lại 1.4 Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực liên hệ thực tế - Năng lực chuyên biệt: lực sử dụng đồ, lực sử dụng tranh ảnh địa lí, video clip II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: + Bản đồ Tự nhiên Việt Nam + Átlat Địa lí Việt Nam - Học liệu: SGK, SGV, Địa lí Tự nhiên 2.2 Chuẩn bị HS - SGK, Atlat… III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức lớp 3.2 Kiểm tra cũ: CH: Vì nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? Chứng minh tính chất nhiệt đới ẩm khí hậu nước ta? 3.3 Tiến trình học Hoạt động GV HS * Hoạt động 1: Tìm hiểu thành phần khác tự nhiên khác (30’) Hình thức: Cặp/ Nhóm - B1: GV chia lớp làm nhóm, nhóm dựa vào SGK Atlat trả lời câu hỏi + Nhóm 1: Tìm hiểu địa hình: Biểu hiện, địa hình đồi núi nước ta bị xâm thực mạnh? Hãy nêu ảnh hưởng địa hình xâm thực, bồi tụ mạnh đến việc sử dụng đất nước ta? + Nhóm 2: Tìm hiểu sông ngòi Đặc điểm? Vì sông ngòi nước ta lại Nội dung Các thành phần khác tự nhiên a Địa hình: xâm thực, bồi tụ - Xâm thực mạnh miền đồi núi + Trên sườn dốc, bề mặt địa hình bị cắt xẻ, đất bị xói mòn, rửa trôi…… + Ở vùng núi đá vôi hình địa hình cacxtơ với hang động ngầm, suối cạn, thung khô đồi đá vôi sót +Trên vùng đồi thềm phù sa cổ: lớp đất bị bào mòn, rửa trôi=> đất xám bạc mầu - Bồi tụ nhanh đồng hạ lưu sông b Sông ngòi - Mạng lưới sông ngòi dày đặc: 11 có đặc điểm trên? + Nhóm 3: Tìm hiểu đất: Đất feralit có đặc tính ? + Nhóm 4: Tìm hiểu sinh vật - B2: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm nhận xét bổ sung ý kiến Trong phần địa hình GV yêu cầu HS kể tên khu vực có dạng địa hình caxto nước ta Liên hệ di sản thiên nhiên giới vịnh Hạ Long, Phong Nha – Kẻ Bàng, Tam Cốc – Bích Động, Tràng An… GV gọi HS thăm quan di sản miêu tả lại đặc điểm, hình dáng dạng địa hình caxto Từ GV khái quát lại nguyên nhân hình thành, ý nghĩa di sản => cho HS thấy đa dạng vẻ đẹp bất tận thiên nhiên Việt Nam Trong phần sinh vật, GV liên hệ rừng quốc gia, khu dự trữ sinh Việt Nam để thấy đặc điểm cảnh quan tiêu biểu nước ta (hướng dẫn HS khai thác Atlat) GV lấy ví dụ vườn quốc gia Cúc Phương – đại diện tiêu biểu cho cảnh quan HST rừng nhiệt đới ẩm gió mùa - B3: GV đồ chuẩn kiến thức * Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (10’) Hình thức: Cá nhân/ Cả lớp - B1: TNNĐ ẩm gió mùa có ảnh hưởng đến sản xuất đời sống nào? - B2: HS đọc sgk, phát biểu ý kiến Các + Có 2360 sông có chiều dài 10km + Dọc bờ biển 20km lại gặp cửa sông - Sông ngòi nhiều nước, giàu phù sa + Tổng lượng nước 839 tỉ m³/ năm + Tổng lượng phù sa 200 triệu tấn/ năm - Chế độ nước theo mùa: + Mùa lũ trùng với mùa mưa, mùa cạn trùng với mùa khô + Chế độ mưa thất thường => chế độ dòng chảy thất thường c Đất - Quá trình Feralit diễn mạnh - Rửa trôi ion Ca2+, Mg2+ K+ => đất chua - Tích tụ Al2O3, Fe2O3 => đất có màu đỏ vàng d Sinh vật - HST rừng nguyên sinh đặc trưng rừng rậm nhiệt đới ẩm rộng thường xanh - Thành phần loài nhiệt đới chiếm ưu - HST rừng nhiệt đới phát triển đất feralit cảnh quan tiêu biểu Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động sản xuất đời sống a Ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp - Tạo điều kiện phát triển NN lúa nước, đa dạng hóa trồng, vật nuôi - Khó khăn: hạn hán, lũ lụt, … 12 HS khác nhận xét, bổ sung ý kiến - B3: GV chuẩn kiến thức b Ảnh hưởng đến hoạt động sản xuất khác đời sống - Các hoạt động GTVT, du lịch… chịu ảnh hưởng trực tiếp phân mùa khí hậu, mùa nước sông - Độ ẩm cao gây khó khăn cho việc bảo quản máy móc, thiết bị nông sản - Thiên tai hàng năm gây tổn thất cho sản xuất đời sống người dân - Các tượng bất thường => ảnh hưởng đến sản xuất đời sống - Môi trường thiên nhiên dễ bị suy thoái IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết - Dạng địa hình caxto hình thành nào? Ý nghĩa dạng địa hình việc phát triển ngành du lịch nước ta nay? 4.2 Hướng dẫn học tập - Trả lời câu hỏi cuối - Đọc tìm tư liệu cho tiết sau Ví dụ 2: Bài 31: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI, DU LỊCH (Địa lí lớp 12 ban bản) I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.1 Kiến thức - Phân tích vai trò, tình hình phát triển thay đổi cấu nội thương, ngoại thương - Phân tích tài nguyên du lịch nước ta - Hiểu trình bày tình hình phát triển ngành du lịch, phân bố nó; mối quan hệ du lịch bảo vệ môi trường - Phân tích mối quan hệ việc giữ gìn,phục hồi di sản với phát triển du lịch 1.2 Kĩ - Phân tích biểu đồ, bảng số liệu - sử dụng đồ để nhận biết phân tích phân bố TT thương mại, du lịch nước ta 13 - Nhận biết số di sản thông qua tranh ảnh Quan sát, nhận xét di sản qua tài liệu, qua thực tế 1.3 Thái độ - Củng cố tình yêu quê hương, đất nước, nâng cao niềm tự hào dân tộc - Biết trân trọng, giữ gìn di sản địa phương, đất nước 1.4 Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác - Năng lực chuyên biệt: lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng số liệu thống kê II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: + Bản đồ kinh tế chung Việt Nam + Bản đồ du lịch, Atlat Địa lí Việt Nam + Tranh ảnh, thông tin số điểm du lịch đất nước + Các đoạn video số di sản + Máy tính, máy chiếu - Học liệu: SGK, SGV, Atlat Việt Nam 2.2 Chuẩn bị HS Atlat Việt Nam, thông tin sưu tầm số loại hình di sản có địa phương số di sản mà học sinh biết, thăm quan III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức lớp 3.2 Kiểm tra cũ: CH: - Vai trò trạng giao thông vận tải đường bộ? 3.3 Tiến trình dạy học Hoạt động GV HS - GV: giới thiệu cấu trúc học bao gồm nội dung chính: + Ngành thương mại: nội thương, ngoại thương + Ngành du lịch HĐ 1: Tìm hiểu ngành thương mại - Thời gian: 20’ - Hình thức: cá nhân 14 Nội dung Thương mại a Nội thương - Sau đổi nước đã: + Hình thành thị trường thống + Hàng hóa phong phú đa dạng + Thu hút tham gia nhiều thành phần kinh tế - Tình hình phát triển: tổng mức bán lẻ - B1: Tìm hiểu ngành nội thương - GV: Dựa vào SGK em cho biết từ sau đất nước bước vào công đổi mới, ngành nội thương nước ta có điều kiện thuận lợi để phát triển? HS trả lời GV chuẩn kiến thức - GV: Dựa vào hình 31.1 SGK em nhận xét cấu thay đổi cấu tổng mức bán lẻ hàng hóa dịch vụ tiêu dùng phân theo thành phần kinh tế nước ta từ nam 1995 đến 2005? GV: em có nhận xét chuyển dịch này? HS trả lời HS khác bổ sung GV chuẩn kiến thức - GV: Dựa vào atlat em nhận xét phân hóa tổng mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ tiêu dùng nước ta? HS trả lời HS khác bổ sung GV chuẩn kiến thức - B2: Tìm hiểu ngành ngoại thương - GV: Dựa vào hình 31.3 SGK kết hợp biểu đồ xuất nhập hàng hóa qua năm atlats em nhận xét kim ngạch xuất nhập nước ta qua năm? HS trả lời GV chuẩn kiến thức GV lưu ý cho HS: + Năm 1996 – 1998: giá trị xuát nhập tăng chậm ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế Châu Á + Năm 1992 nước ta lần xuất siêu giá dầu mỏ giới năm tăng đột biến giai đoạn nước ta xuất dầu mỏ nhiều - GV: Dựa vào biểu đồ 31.2 em nhận xét cấu giá trị xuất nhập nước ta từ năm 1992 đến 2005? 15 hàng hóa doanh thu dịch vụ tiêu dùng phân theo thành phần kinh tế nước ta tăng nhanh tăng liên tục qua năm (tăng 6.2 lần 12 năm), tăng nhanh khu vực có vốn đầu tư nước - Cơ cấu: nhiều thành phần kinh tế + Khu vực nhà nước chiếm tỉ trọng lớn liên tục tăng + Khu vực Nhà nước chiếm tỉ trọng cao thứ có xu hướng giảm nhanh + Khu vực có vốn đầu tư nước chiếm tỉ trọng thấp có xu hướng tăng => Sự chuyển dịch mang tính tích cực, phù hợp với trình CNH, HĐH đất nước b Ngoại thương * Tình hình chung: - Thị trường buôn bán ngày mở rộng theo hướng đa phương hóa, đa dạng hóa - Tổng kim ngạch xuất nhập nước ta liên tục tăng tăng nhanh + Kim ngạch XK, NK tăng NK tăng nhanh - Cán cân XNK thay đổi: 1990 nhập siêu 0,4 tỉ USD, 1992 xuất siêu 0,1 tỉ USD, 2005 nhập siêu 4,4 tỉ USD - Cơ cấu XNK 2005: NK 53,1%, XK 46,9% - Sản phẩm XNK: + XK: SP công nghiệp, khoáng sản, nông sản nhiên tỉ lệ gia công cao.(90-95% hàng dệt may) + NK: tư liệu SX (chủ yếu), hàng tiêu dùng GV nhấn mạnh cho HS: chất việc nhập siêu nước ta trước để đáp ứng cho nhu cầu tiêu dùng nước để phục vụ cho trình CNH, HĐH đất nước - GV: Dựa vào Atlat Việt Nam em nhận xét cấu hàng xuất nhập nước ta? + Nhìn vào cấu hàng xuất nhập nước ta em rút đặc điểm nước ta nước nào? HS trả lời GV chuẩn kiến thức - GV: Dựa vào Atlat Việt Nam cho biết thị trường xuất nhập chủ yếu nước ta gì? HS trả lời GV chuẩn kiến thức - GV cho HS liên hệ với mặt hàng xuất tiểu thủ công nghiệp địa phương em (đồ gỗ - Yên Ninh, mây tre đan – Yên Tiến, đúc đồng – Tống Xá…) Theo em, cần làm để giữ gìn phát triển làng nghề truyền thống cách bền vững? HĐ 2: Tìm hiểu ngành du lịch - Thời gian: 20’ - Hình thức: cặp – nhóm, cá nhân - B1: GV: Dựa vào SGK em trình bày khái niệm tài nguyên du lịch? - B2: Gv chia lớp làm nhóm dựa vào Atlat Việt Nam trang Du lịch kết hợp với kiến thức thực tế trả lời vấn đề sau: + Nhóm 1: Tìm hiểu tài nguyên du lịch tự nhiên, lấy dẫn chững cụ thể + Nhóm 2: Tìm hiểu tài nguyên du lịch nhân văn, lấy dẫn chứng cụ thể + Nhóm 3: Theo em, tài nguyên để phát triển du lịch có coi di sản không? Tại sao? Liên hệ với di sản địa phương 16 - Thị trường XNK: + XK: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc + NK: Châu Á – TBD, châu Âu Du lịch a Tài nguyên du lịch - Khái niệm: tài nguyên du lịch cảnh quan thiên nhiên, di tích lịch sử, di tích cách mạng, giá trị nhân văn, công trình lao động sáng tạo người sử dụng nhằm thỏa mãn nhu cầu du lịch, yếu tố để hình thành điểm du lịch, khu du lịch nhằm tạo hấp dẫn du lịch - Phân loại: tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn * Tài nguyên du lịch tự nhiên: - Địa hình: nhiều bãi biển đẹp + di sản thiên nhiên giới: vịnh Hạ Long, Phong Nha – Kẻ Bàng + 200 hang động đẹp em khai thác để phát triển du lịch? + Nhóm 4: Em cho biết phát triển du lịch có ý nghĩa việc giữ gìn di sản? Nêu số biện pháp cần làm để phát triển du lịch cách bền vững? - B3: Các nhóm làm việc thời gian 3’ cử đại diện lên trình bày Các nhóm khác bổ sung - B4: GV bổ sung, chuẩn kiến thức - B5: GV cho HS quan sát, xem thêm hình ảnh, video điểm di sản, điểm du lịch địa phương nước (Vịnh Hạ Long, Phong Nha – Kẻ Bàng; quần thể danh thắng Tràng An, phố cổ Hội An…) để HS khắc sâu vẻ đẹp quê hương, đất nước - B6: GV: Dựa vào Atlat em nhận xét cấu thay đổi cấu khách du lịch quốc tế phân theo khu vực, quốc gia, vùng lãnh thổ nước ta giai đoạn 2000 – 2007? HS trả lời GV chuẩn kiến thức - B7: GV: Dựa vào Atlat SGK em cho biết nước ta có vùng du lịch? Kể tên trung tâm du lịch lớn nước ta? HS trả lời GV chuẩn kiến thức - Khí hậu: đa dạng, có phân hóa - Nước: + mạng lưới sông, hồ dày đặc + Các suối nước khoáng, nước nóng - Sinh vật: + 30 vườn quốc gia + Nhiều động vật hoang dã, thủy hải sản… * Tài nguyên du lịch nhân văn - Di tích: + vạn di tích có 2,6 nghìn di tích xếp hạng + di sản văn hóa - Lễ hội: diễn quanh năm, tập trung nhiều vào mùa xuân - Các tài nguyên khác: làng nghề, văn nghệ dân gian, ẩm thực… b Tình hình phát triển trung tâm du lịch chủ yếu - Tình hình phát triển: + Tổng lượt khách du lịch tăng nhanh tăng liên tục từ năm 1991 đến năm 2005 ( tăng 10.4 lần) Trong đó: - Khách nội địa chiếm đa số tăng nhanh ( 10,7 lần - Khách quốc tế tăng nhanh (khoảng 11.7 lần) Tuy nhiên, tỉ trọng khách du lịch cấu khách du lịch nước ta thấp + Doanh thu từ du lịch tăng nhanh liên tục (tăng 37.9 lần) - Phân bố: Nước ta chia làm vùng du lịch: Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ Nam Bộ + Các trung tâm du lịch lớn: Hà Nội, cố đô Huế, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (3’) 4.1 Tổng kết - Tại từ Đổi mới, ngoại thương lại phát triển mạnh? 17 - Nêu mối quan hệ việc giữ gìn, phục hồi phát huy di sản phát triển du lịch nước ta nay? 4.2 Hướng dẫn học tập - Bài trang 143 SGK - Nhắc HS ôn tập Ví dụ 3: Dạy học thực địa – Bài học di sản BÀI 44: TÌM HIỂU ĐỊA LÍ TỈNH, THÀNH PHỐ Thăm quan, tìm hiểu làng nghề truyền thống đồ gỗ mỹ nghệ La Xuyên Yên Ninh – Ý Yên – Nam Định I Mục tiêu học 1.1 Kiến thức - Biết vị trí, phạm vi làng nghề La Xuyên - Biết trình hình thành, phát triển, sản phẩm tiếng làng nghề La Xuyên - Hiểu giá trị văn hóa, lịch sử làng nghề truyền thống huyện 1.2 Kĩ - Làm việc thực địa, kĩ làm việc nhóm, thu thập, xử lí thông tin 1.3 Thái độ Biết trân trọng, giữ gìn phát huy di sản truyền thống địa phương 1.4 Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác - Năng lực chuyên biệt: lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng số liệu thống kê II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Xây dựng kế hoạch buổi thăm quan, tìm hiểu, thông qua tổ nhóm chuyên môn, lãnh đạo nhà trường trí với phụ huynh học sinh - Xác định rõ mục tiêu, nội dung, tìm hiểu kĩ lưỡng địa điểm dạy học (lãng nghề La Xuyên) - Giao nhiệm vụ chuẩn bị học cho HS từ buổi trước, giới thiệu cho HS nội dung học thực địa, thống thời gian, địa điểm, phương tiện di chuyển 2.2 Chuẩn bị HS - Nghiên cứu, tìm hiểu trước làng nghề La Xuyên theo hướng dẫn GV - Chuẩn bị phương tiện, trang phục phù hợp với buổi học thực địa III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 18 3.1 Ổn định tổ chức lớp Đúng thời gian quy định GV tập trung HS cổng làng La Xuyên, điểm danh, ổn định tổ chức quán triệt yêu cầu phải tuân thủ suốt buổi học 3.2 Tiến trình dạy học * Hoạt động 1: Làm việc lớp (30’) - Bước 1: GV giới thiệu khái quát cho HS nội dung buổi học thực địa, nhiệm vụ, vấn đề em cần thực - Bước 2: GV giới thiệu nghệ nhân làng nghề ông Ninh Văn Quang 73 tuổi, người gắn bó với làng nghề từ nhiều chục năm Ông người cung cấp cho em thông tin bổ ích làng nghề La Xuyên: vị trí, phạm vi, dân số, trình hình thành phát triển làng nghề - Bước 3: HS tập trung lắng nghe, ghi chép, đưa câu hỏi * Hoạt động 2: Làm việc theo nhóm (90’) - Bước 1: Sau nghe giới thiệu, GV hướng dẫn HS địa điểm thăm quan, tìm hiểu xưởng làm đồ gỗ, hộ gia đình nghệ nhân điển hình làng nghề - Bước 2: Gv nghệ nhân Ninh Văn Quang đưa HS đến thăm quan địa điểm theo kế hoạch - Bước 3: Các nhóm phân công làm việc nhau, phân công công việc ghi chép, tìm hiểu cụ thể để thu thập đầy đủ thông tin cho báo cáo Ở địa điểm nhóm tìm hiểu nội dung: tên xưởng (tên công ty, nghệ nhân…), sản phẩm tiếng, nơi xuất sản phẩm… * Hoạt động 3: Tổng kết (15’) - GV tập trung HS tổng kết buổi thăm quan học tập - Gv nhận xét, đánh giá kết buổi thăm quan, thái độ, tinh thần làm việc HS - GV yêu cầu nhóm nhà hoàn thiện báo cáo làng nghề La Xuyên dựa thông tin em thu thập sau buổi thăm quan để tiết sau báo cáo trước lớp Nội dung báo cáo gồm vấn đề sau: + Giới thiệu làng nghề La Xuyên (vị trí, phạm vi, dân số…) + Khái quát trình hình thành, phát triển làng nghề + Giới thiệu số sản phẩm tiếng làng nghề + Những giá trị văn hóa, tinh thần làng nghề La Xuyên? Theo em, khai thác làng nghề La Xuyên để phát triển du lịch không? Tại sao? + Theo em, trình phát triển, làng nghề La Xuyên gặp phải khó khăn gì? Hãy nêu biện pháp để phát triển làng nghề La Xuyên nói riêng làng nghề truyền thống nói chung cách bền vững giai đoạn nay? 19 + Là học sinh, em làm để góp phần bảo vệ, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa truyền thống làng nghề truyền thống nơi em sinh sống? IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết GV tổng kết nội dung buổi thăm quan học tập 4.2 Hướng dẫn học tập Dặn dò HS nhà hoàn thiện báo cáo tiết sau trình bày III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Sau năm áp dụng việc sử dụng di sản dạy học Địa lí 12 lớp giảng dạy, thu lại số hiệu tích cực sau: - Tiết học trở nên sôi nổi, hứng thú Học sinh tham gia đóng góp học tích cực đặc biệt mục cho tích hợp di sản Học sinh tự tìm hiểu tư liệu di sản địa phương sống trình bày trước lớp tạo môi trường học tập sôi nổi, thu hút tất học sinh tham gia Giờ học Địa dần trở thành học em mong đợi, không nặng nề trước Các em học, trải nghiệm, biết thêm nhiều kiến thức di sản quê hương, đất nước nội dung học đảm bảo Theo tôi, hiệu tích cực mà đạt năm học vừa qua - Sau tiết học Địa lí có tích hợp di sản, học sinh dần hoàn thiện nhiều kĩ sống: kĩ lắng nghe, kĩ xây dựng, kĩ giao tiếp, làm việc nhóm… thông qua hoạt động em tiến hành lớp Có nhiều em hồi đầu năm nhút nhát, phát biểu sau lần làm việc nhóm, tham gia thảo luận xây dựng nội dung công việc nhóm (như tìm hiểu di sản địa phương mình) em mạnh dạn, tự tin đưa ý kiến, quan điểm thân Và dần khả tiềm tàng thân em dần phát khiến không bạn lớp mà em bất ngờ Đó thành công nhỏ mà môn Địa lí làm - Hiệu chất lượng giảng dạy tăng cao hẳn năm trước chưa đưa di sản vào nội dung học cách có Sau tiết học có tích hợp di sản kiểm tra tiết thường có dạng câu hỏi mở liên quan đến vấn đề di sản (những câu hỏi thường chiếm 20-30% tổng số điểm) đồng thời kích thích tính sáng tạo, lực giải vấn đề em Ví dụ: Theo em, phát triển du lịch có ý nghĩa việc giữ gìn di sản? Nêu số biện pháp cần làm để phát triển du lịch cách bền vững? Kể tên di sản địa phương em sinh sống, theo em, để bảo tồn phát huy di sản thời gian tới địa 20 phương em cần có biện pháp gì? Hầu hết em hứng thú với câu hỏi dạng đưa câu trả lời sáng tạo, đề xuất ý tưởng hay, độc đáo Chất lượng điểm cao hẳn có tính phân hóa rõ rệt - Thông qua học gần gũi, thực tế di sản tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc em dần hình thành Các em tự nhận thấy trách nhiệm thân việc bảo vệ, giữ gìn phát huy di sản Những điều không dễ nhận thấy trực tiếp qua lời nói em mà em thể hành động Trong phiếu điều tra làm cuối học kì, có câu hỏi “Nghề nghiệp sau em muốn làm gì?” có học sinh trả lời rằng: ”Em muốn trở thành nhà nghiên cứu du lịch di sản sau quay tìm hướng phát triển du lịch cho quê hương Ý Yên em thấy quê có nhiều tiềm chưa khai thác đặc biệt làng nghề truyền thống Yên Ninh quê em” Một câu trả lời ngắn gọn nói lên nhiều điều Tôi thấy tự hào giáo viên dạy Địa lí! Trên ý kiến chủ quan riêng cá nhân vấn đề sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp 12 Do thời gian có hạn nên đề tài tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP VÀ VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến không chép vi phạm quyền Nếu sai xin chịu hình thức kỉ luật CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Kí tên) HỘI ĐỒNG TƯ VẤN KHOA HỌC TRƯỜNG THPT TỐNG VĂN TRÂN PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên tác giả: Đoàn Thị Vân Chức vụ, nơi công tác: Giáo viên trường THPT Tống Văn Trân Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng di sản dạy học Địa lí lớp 12” 21 Lĩnh vực (môn) áp dụng sáng kiến: Môn Địa lí lớp 12 PHẦN CHO ĐIỂM I II III Trình bày sáng Tính Phạm kiến giải pháp, sáng dụng kiến …./ điểm …./ 20 điểm IV V vi áp Hiệu kinh Tổng điểm tế xã hội mà sáng kiến đem lại …./ 15 điểm …./ 60 điểm …./ 100 điểm Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA ỦY VIÊN HỘI ĐỒNG: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……… Ngày… tháng… năm 2015 GIÁM KHẢO (Kí, ghi rõ họ tên) GIÁM KHẢO (Kí, ghi rõ họ tên) 22 [...]... một năm áp dụng việc sử dụng di sản trong dạy và học Địa lí 12 ở các lớp tôi giảng dạy, tôi đã thu lại được một số những hiệu quả tích cực sau: - Tiết học của tôi trở nên sôi nổi, hứng thú hơn Học sinh tham gia đóng góp bài học rất tích cực đặc biệt ở những mục tôi cho tích hợp di sản Học sinh tự tìm hiểu tư liệu về những di sản ngay tại địa phương mình đang sống rồi trình bày trước cả lớp tạo ra một... khi mình là một giáo viên dạy Địa lí! Trên đây chỉ là những ý kiến chủ quan của riêng cá nhân tôi trong vấn đề sử dụng di sản trong dạy và học Địa lí lớp 12 Do thời gian có hạn nên đề tài không thể tránh khỏi những sai sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học và đồng nghiệp để đề tài của tôi hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP VÀ VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi... bản thân Và dần những khả năng tiềm tàng của bản thân các em dần được phát hiện khiến không chỉ các bạn trong lớp mà ngay chính các em cũng bất ngờ Đó cũng là một thành công nhỏ mà môn Địa lí đã làm được - Hiệu quả về chất lượng giảng dạy của tôi cũng tăng cao hơn hẳn các năm trước khi tôi chưa đưa di sản vào trong nội dung bài học một cách có bài bản Sau mỗi tiết học có tích hợp di sản hoặc trong các... số di sản + Máy tính, máy chiếu - Học liệu: SGK, SGV, Atlat Việt Nam 2.2 Chuẩn bị của HS Atlat Việt Nam, thông tin sưu tầm về một số loại hình di sản có ở địa phương hoặc một số di sản mà học sinh đã biết, đã được thăm quan III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức lớp 3.2 Kiểm tra bài cũ: CH: - Vai trò và hiện trạng giao thông vận tải đường bộ? 3.3 Tiến trình dạy học Hoạt động của GV và. .. chép và vi phạm bản quyền Nếu sai tôi xin chịu mọi hình thức kỉ luật CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Kí tên) HỘI ĐỒNG TƯ VẤN KHOA HỌC TRƯỜNG THPT TỐNG VĂN TRÂN PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Tên tác giả: Đoàn Thị Vân 2 Chức vụ, nơi công tác: Giáo viên trường THPT Tống Văn Trân Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng di sản trong dạy học Địa lí lớp 12” 21 3 Lĩnh vực (môn) ... quan hệ giữa việc giữ gìn, phục hồi và phát huy các di sản đối với sự phát triển du lịch nước ta hiện nay? 4.2 Hướng dẫn học tập - Bài 1 trang 143 SGK - Nhắc HS ôn tập Ví dụ 3: Dạy học ngoài thực địa – Bài học tại di sản BÀI 44: TÌM HIỂU ĐỊA LÍ TỈNH, THÀNH PHỐ Thăm quan, tìm hiểu về làng nghề truyền thống đồ gỗ mỹ nghệ La Xuyên Yên Ninh – Ý Yên – Nam Định I Mục tiêu bài học 1.1 Kiến thức - Biết được vị... sử dụng số liệu thống kê II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị của giáo viên - Xây dựng kế hoạch buổi thăm quan, tìm hiểu, thông qua tổ nhóm chuyên môn, lãnh đạo nhà trường và nhất trí với phụ huynh học sinh - Xác định rõ mục tiêu, nội dung, tìm hiểu kĩ lưỡng địa điểm dạy học (lãng nghề La Xuyên) - Giao nhiệm vụ chuẩn bị bài học cho HS từ buổi trước, giới thiệu cho HS về nội dung bài học. .. những di sản của địa phương, đất nước 1.4 Định hướng phát triển năng lực - Năng lực chung: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác - Năng lực chuyên biệt: năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực sử dụng số liệu thống kê II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị của giáo viên - Thiết bị dạy học: + Bản đồ kinh tế chung Việt Nam + Bản đồ du lịch, Atlat Địa lí Việt... một môi trường học tập rất sôi nổi, thu hút tất cả các học sinh tham gia Giờ học Địa dần trở thành giờ học được các em mong đợi, không còn nặng nề như trước đây nữa Các em được học, được trải nghiệm, được biết thêm nhiều kiến thức mới về di sản của quê hương, đất nước trong khi nội dung bài học vẫn được đảm bảo Theo tôi, đây chính là hiệu quả tích cực nhất mà tôi đã đạt được trong năm học vừa qua -... thiết bị và nông sản - Thiên tai hàng năm gây tổn thất cho sản xuất và đời sống của người dân - Các hiện tượng bất thường => ảnh hưởng đến sản xuất và đời sống - Môi trường thiên nhiên dễ bị suy thoái IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết - Dạng địa hình caxto được hình thành như thế nào? Ý nghĩa của dạng địa hình này đối với việc phát triển ngành du lịch nước ta hiện nay? 4.2 Hướng dẫn học tập ... Sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng di sản dạy học môn Địa lí lớp 12 Sử dụng di sản dạy học phương pháp dạy học mới, tích cực, giúp cho trình học tập học sinh... để tích hợp việc sử dụng di sản dạy học dạy học lớp, dạy học thực địa hay dạy học theo dự án… Bên cạnh việc tạo hứng thú học tập cho em, việc sử dụng di sản dạy học phần địa lí địa phương giúp... lí lớp 12 nói riêng môn học thuận lợi cho việc sử dụng di sản dạy học Vì vậy, sáng kiến đề cập đến vấn đề Sử dụng di sản dạy học địa lí lớp 12” với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé trình đưa di