HƯỚNG DẪN DẠY HỌC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỤC MÔN SINH HỌC THPT

232 965 6
HƯỚNG DẪN DẠY HỌC  KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỤC MÔN SINH HỌC THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC Tài liệu tập huấn Môn : SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội – 2014 LỜI GIỚI THIỆU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên THPT nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển GDTrH tổ chức biên soạn tài liệu: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần thứ nhất: đổi đồng phương pháp dạy học,kiểm tra, đánh giá giáo dục trung học phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng lực Phần ba: Kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Phần thứ tư: Tổ chức thực địa phương Tài liệu có tham khảo nguồn tư liệu liên quan đến đổi PPDH đổi KTĐG tác giả nước nguồn thông tin quản lý Bộ Sở GDĐT Mặc dù có nhiều cố gắng chắn tài liệu không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu MỤC LỤC PHẦN I: ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I Vài nét thực trạng dạy học trường trung học phổ thông II Đổi yêu tổ chương trình giáo dục phổ thông 12 III Đổi phương pháp dạy học trường trung học 25 IV Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 31 PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 44 I Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Sinh học, cấp Trung học phổ thông 44 II Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học 51 PHẦN III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 102 3.1 Giới thiệu khái niệm, mục tiêu, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 102 3.2 Các phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 113 3.3 Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề chương trình GDPT cấp THPT hành 132 3.4 Xây dựng đề kiểm tra 146 PHẦN IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 155 PHỤ LỤC 169 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 232 Ph n I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: 1.1 Đối với công tác quản lý - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Các sở/phòng giáo dục đào tạo đạo trường thực hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện không? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mô hình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phục vụ đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo trường địa phương tham gia thí điểm Mục đích việc thí điểm nhằm: (1) Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thông tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Quan tâm đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐTGDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học, vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Đề thi môn khoa học xã hội đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức đợt đánh giá học sinh phạm vi quốc gia, tham gia kì đánh giá học sinh phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh - Thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục phát động vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” hạn chế nhiều tiêu cực thi, kiểm tra 1.2 Đối với giáo viên - Đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá - Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá 1.3 Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá - Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế 10 218 Câu 7: Cơ chế di truyền hình thức sinh sản vô tính động vật a nguyên phân b giảm phân c thụ tinh d có kết hợp trình Câu 8: Cho kiện sau Chuyển nhân tế bào xôma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi đem cấy trở lại vào phôi tiếp tục phát triển thành thể Trình tự nhân vô tính động vật a 1, 2, 3, b 4, 3, 2, c 1, 3, 2,4 d 4, 1, 3, Câu 9: Sinh sản hữu tính động vật hình thức sinh sản a tạo cá thể có hợp giao tử đực giao tử đơn bội tạo thành hợp tử, hợp tử phát triển thành thể b cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, kết hợp tinh trùng tế bào trứng c cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, có kết hợp tinh trùng tế bào trứng d tạo cá thể có hợp giao tử đực giao tử lưỡng bội tạo thành hợp tử, hợp tử phát triển thành thể Câu 10: Hạn chế sinh sản vô tính a tạo hệ cháu không đồng mặt di truyền, nên thích nghi khác trước điều kiện môi trường thay đổi b tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng đồng trước điều kiện môi trường thay đổi c tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng trước điều kiện môi trường thay đổi d tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng chậm chạp trước điều kiện môi trường thay đổi 219 Câu 11: Hướng tiến hóa sinh sản động vật a từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ b từ hữu tính đến vô tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ c từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ trứng đến đẻ d từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ đến đẻ trứng Câu 12: Đặc điểm ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính động vật? a tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa b trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền c có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi d tạo đa dạng di truyền cho loài Câu 13: Trong loài thú sau, loài hình thức đẻ a thú mỏ vịt b người c bò d thỏ Câu 14: Hãy nêu ưu hình thức thụ tinh rắn so với hình thức thụ tinh ếch Câu 15: Hãy nêu ưu hình thức đẻ thú so với hình thức đẻ trứng ếch nhái, đẻ trứng bò sát, đẻ trứng chim Câu 16: Chiều hướng tiến hoá sinh sản hữu tính động vật thể nào? Câu 17: Tuyến yên tiết hoocmon a FSH, testoteron b testoteron, LH c LH, FSH d H testoteron, GnRH Câu 18: LH có vai trò a kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng b kích thích tế bào kẽ sản xuất testosteron c kích thích phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng d kích thích tuyến yên sản sinh FSH Câu 19: Điều hòa sinh trứng sinh tinh chịu chi phối 220 a hệ thần kinh b nhân tố bên thể c nhân tố bên thể d hệ nội tiết Câu 20: Tế bào sinh tinh tiết chất c FSH d GnRH a Testoteron b Inhibin Câu 21: Tăng sinh động vật a tăng khả sinh sản (tăng số sinh ra) b tăng cường kết hợp cá thể đực cá thể c sử dụng biện pháp can thiệp vào sinh sản động vật d thay đổi yếu tố môi trường làm cho động vật sinh sản mạnh Câu 22: Không thuộc biện pháp làm thay đổi số điều khiển sinh sản động vật a sử dụng hoocmon, tạo điều kiện môi trường thuận lợi… để tăng số lứa b thụ tinh nhân tạo c nuôi cấy phôi d tăng cường hình thức sinh sản câu 23: Ví dụ sau đay thuộc biện pháp khiển giới tính đàn động vật a dùng kĩ thuật li tâm để tách tinh trùng thành loại, tùy theo nhi cầu đực hay để chọn loại tinh trùng cho thụ tinh với trứng b thay đổi thời gian chiếu sáng ngày gà nuôi làm cho gà đẻ trứng/ngày c thay đổi cặp NST giới tính hợp tử d nuôi cá Rô phi bột 17 - meteyltestosteron kèm theo vitamin C tạo 90% cá rô phi đực Câu 24: Ví dụ sau thuộc biện pháp điều khiển số đàn vật nuôi a tiêm dịch chiết từ tuyến yên não loài cá khác vào cá trắm cỏ làm cho trứng chín hàng loạt, sau nặn trứng cjo thụ tinh nhân tạo bên thể đem ấp nở cá b thay đổi thời gian chiếu sáng ngày gà nuôi làm cho gà đẻ trứng/ngày c dùng kĩ thuật phân cắt phôi thành nhiều phôi nhỏ, kích thích phôi phát triển thành d nuôi cá Rô phi bột 17 - meteyltestosteron kèm theo vitamin C tạo 90% cá rô phi đực Câu 25: Ứng dụng thành tựu nuôi cấy mô vào thực tiễn sản xuất đời sống Sưu tầm tài liệu thành tựu việc điều khiển số con, điều khiển giới tính đàn động vật, để báo cáo trước lớp Câu 26: Từ cá thể trùng đế giầy ban đầu, sau ngày sinh sản vô tính, số lượng cá thể tạo? (biết thời gian phân chia 60 phút/1 lần) 221 DẠY HỌC THEO VẤN ĐỀ “Problem based instruction - PBI” Bài viết giới thiệu PBI, việc nâng cao sử dụng tình định sẵn dạy học giới thiệu cách học Tên khác PBI là: dạy học theo dự án (Project – based teaching); “học thực tế” (authentic learning) “dạy học theo phương pháp móc nối” (anchored instruction) PBI khác với dạy học truyền đạt giáo viên, phương pháp mà giáo viên giữ vai trò Để thực PBI giáo viên phải đưa tình có vấn đề hệ thống câu hỏi kèm theo Để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh việc nhận thức, qua trao đổi tình định hướng giáo viên câu hỏi Điều quan trọng giáo viên phải đưa khung nội dung cần truyền đạt nhờ giúp học sinh tự nhận thức phát triển lực qua tranh luận PBI xảy giáo viên tạo không khí trao đổi trung thực, cởi mở lớp học Trong khía cạnh PBI gần giống với phương pháp dạy học trao đổi (hỏi đáp) Nên ý PBI tương tự với dạy học theo hội thoại học sinh tự tìm thấy kiến thức thông qua hướng dẫn giáo viên giáo viên truyền đạt – Bằng phương pháp giáo viên trình bày chi tiết khía cạnh chi giảng Tổng quan dạy học theo vấn đề Bản chất PBI giới thiệu với học sinh cách xác, đầy đủ vấn đề tình qua tạo động lực cho việc nghiên cứu trao đổi em, từ em có nội dung cần phải nắm Để hiểu PBI tham khảo mẩu chuyện sau trường THCS thị trấn gần vịnh Maryland’s Chesapeake Cậu bé Jame với vai trò người điều khiển (dẫn chương trình) Một học sinh nói với vị chủ tọa “Tôi muốn đưa ý kiến cuả dựa danh dự Hause Bill R130” Jame lại nói: “dự luật quy định người nông dân không sử dụng phân bón vòng 200 feet tính từ vịnh Chesapeake”, gây ô nhiễm vịnh làm chết cá Người dân trồng trọt thu hoạch mà không thiết phải gần nguồn nước sử dụng phân bón hóa học Nên có sống tốt mà lại không ô nhiễm môi trường vịnh Tôi cho vậy” Một cánh tay giơ lên, vị chủ tọa nhận đại biểu đến từ trường Carver: “Sự độc hại phân bón nào?” 222 Jame giải thích: “Phân bón cung cấp chất dinh dưỡng cho tảo, tảo phát triển mạnh cướp oxi trai, cua, ngao, cá, sò, ” Maria đại diện phái đoàn đến từ trường GreenHolly, tư cách nông dân nói: “phải vất vả trả hết chi phí để nuôi đứa trẻ Tôi trở nên túng quẫn không sử dụng phân bón đồng ruộng” Cuộc thảo luận vấn đề kéo dài 1giờ học sinh việc cân nhắc mối quan hệ môi trường kinh tế, thực trạng nông dân vùng vịnh Chesapeake gặp phải Các thương gia công nhân, người chứng kiến ô nhiễm môi trường phá hủy ngành du lịch, ngành công nghiệp địa phương giá trị sinh thái vùng Chesepeake Như sử dụng phương pháp dạy học theo vấn đề giúp cho học sinh tham gia trao đổi thảo luận từ đầu đến cuối “Root and wing” Xuất xứ PBI từ trường ĐH Hopkin Mục tiêu PBI giúp học sinh nắm vững nội dung có kĩ theo tình có vấn đề có thực sống với PBI dạy tình có thực Đặc điểm PBI Từ lâu PBI nhiều người quan tâm, nghiên cứu, PBI có đặc điểm mô tả sau: - Câu hỏi mà giáo viên đưa phải có tính định hướng Câu hỏi mà đưa phải đặt mối quan hệ với xã hội cá nhân Tình đưa phải có ý nghĩa sống, gần với học sinh Câu hỏi tình đưa phải sát thực, có trọng tâm tránh câu hỏi mà có câu trả lời đơn điệu Qua trả lời câu hỏi có tính định hướng mà học sinh tìm giải pháp hợp lý - Phải có phối hợp môn liên quan Để giảng dạy theo PBI đòi hỏi giáo viên phải có kiến hiểu biết rộng đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức môn khác để giải tình đưa (tích hợp) - Giải vấn đề phải tuân theo quy luật khách quan - Sản phẩm PBI rút thảo luận tình học sinh người trực tiếp tham gia thảo luận thông qua sắm vai phù hợp với tình đưa Qua học sinh tự khắc sâu nội dung 223 - Phải có phối hợp nhóm lớp học Các thành viên lớp chia làm nhóm Các nhóm thảo luận Trong nhóm phải biết cách tổ chức cho HS biết cách làm việc theo nhóm, xây dựng tinh thần tập thể cho HS Mục tiêu giảng theo dạy học theo vấn đề Dạy học theo vấn đề thiết kế nhằm giúp cho em có khả tư giải vấn đề thông qua thảo luận sắm vai Với vai em trực tiếp tham gia tranh luận, đưa ý kíên, thắc mắc xung quanh vấn đề có thực sống Từ em có tư độc lập kĩ giải vấn đề Nên mục tiêu PBI là: - Phát triển tư kĩ năg giải vấn đề - Xây dựng “mẫu” tư người trưởng thành - Xây dựng cách tư độc lập học sinh Cấu trúc dạy học theo vấn đề Cấu trúc PBI gồm bước sau Bước Hoạt động giáo viên Bước1: Định hướng em vào tình vấn đề Giáo viên giới thiệu nội dung bài, gợi ý kiến thức liên quan tạo động lực thúc đẩy em có nhu cầu làm sáng tỏ vấn đề mà em gặp phải Bước 2: Định hướng vấn đề cần nghiên cứu, giải Giáo viên giúp em xác định rõ nội dung cần nghiên cứu, giải Tổ chức, phân công nhiệm vụ nghiên cứu cho nhóm để giải vấn đề Bước 3: Nghiên cứu độc lập làm việc theo nhóm Bước 4: Trình bày ý tưởng Bước 5: Phân tích, đánh giá trình giải vấn đề Giáo viên giúp em tiếp cận thông tin cách hướng dẫn em thu nhận thông tin, làm thí nghiệm để giải vấn đề Giáo viên giúp em xây dựng kế hoạch chuẩn bị thật chu đáo trình bày dạng báo tường, đoạn phim hay mẫu khác Giúp em biết phân công công việc Giáo viên giúp em hiểu vấn đề cách thấu đáo Như PBI gồm bước bắt đầu định hướng giáo viên cho học sinh vào vấn đề kết thúc trình bày, đánh giá, phân tích học sinh Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đưa mà bước tiến hành vài tiết học hay diễn năm học Tức vấn đề phức tạp thời gian thực dài 224 Môi trường học tập hệ thống quản lý Môi trường học tập PBI cởi mở hệ thống quản lý dân chủ với hoạt động chủ đạo tiết học thảo luận em Tạo cho em độc lập nhận thức tự tin với kĩ Dạy học theo vấn đề phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Lý thuyết hỗ trợ thực nghiệm (Theoreticacl and empirical Support) Giáo viên sử dụng dạy học theo phương pháp hướng dẫn làm cho em bận rộn với nhiệm vụ phân công HS làm việc mối quan hệ với HS khác Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn HS thu nhận nội dung làm mẫu cho em số kĩ Học lý thuyết, học sinh có tâm lý ngại thấy nhàm chán Nhưng sử dụng dạy học theo vấn đề em có hứng thú thấy thích thú em tự tìm nội dung Mục tiêu học không trọng vào việc em làm mà ta quan đến em thu (nhận thức gì) qua hoạt động em Trong PBI giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn em cách thu thập thông tin, cách tư để giải vấn đề em gặp phải tình Đôi giáo viên phải người giải thích, trình bày Xây dựng cho HS cách tư cách làm sáng tỏ vấn đề cách độc lập mục đích giáo dục Các phương pháp dạy học như: “học khám phá (discovery learning)”; “đào tạo qua hội thoại (inquiry training)” dạy học dựa phương pháp qui nạp (Inductive teaching) có uy tín từ lâu Phương pháp vấn đáp nghiên cứu từ sớm Green Đó phương pháp nhấn mạnh tầm quan trọng việc tìm nguyên nhân vấn đề qua tư quy nạp qua trao đổi giáo viên – học sinh học sinh – học sinh Jonhn Dewwey (1933) trình bày số đặc điểm quan trọng cách “tư thấu đáo” (reflective thinking) trình mà giáo viên phải sử dụng để giúp học sinh có thao tác tư Jerome Buiner (1962) nhấn mạnh tầm quan trọng cách “học khám phá” (discovery learning) Trong phương pháp em tự khám phá câu trả lời vấn đề qua quan sát, làm thí nghiệm, qua em nhận thức vấn đề cách độc lập Richard Suchman (1962) trình bày phương pháp gọi “đào tạo qua hội thoại” (inquiry training) Trong phương pháp trọng đến vấn đề 225 cách giáo viên đặt em vào tình hóc búa, giúp em tham gia trao đổi để tìm câu tar lời Qua em tự nắm lấy đáp án vấn đề “Đào tạo qua hội thoại”, “học khám phá” PBI có quan hệ chặt chẽ với Ở dạng giáo viên trọng quan tâm đến hoạt động học sinh Tất phương pháp định hướng HS phương pháp tư quy nạp, tư quy nạp em thích thú phương pháp tư diễn giải Điểm chung phương pháp em tự tìm tòi, khám phá theo định hứơng cuả giáo viên để tự chiếm lĩnh kiến thức Thay truyền đạt cho em ý tưởng, học thuyết, việc, kiện giới Giáo viên trở thành người dẫn dắt HS tìm ý tưởng, học thuyết để giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hướng dẫn Vì giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi, tình có vấn đề, để định hướng em nghiên cứu Qua trả lời câu hỏi em tiếp cận với vấn đề, với trao đổi, tranh luận hoàn thành hệ thống câu hỏi giáo viên đưa em thu nhận toàn kiến thức Nghĩa em chiếm lĩnh ý tưởng học thuyết làm chủ Học qua khám phá (discovery learning) dạy học theo vấn đề có khác cách tiến hành Học qua khám phá có đặc trưng bắt nguồn từ hệ thống câu hỏi, câu hỏi mang tính rèn luyện tích cực, em thảo luận hướng dẫn giáo viên phạm vi lớp học Còn PBI bắt đầu vấn đề có ý nghĩa, vấn đề có thực sống mà để giải vấn đề học sinh phải huy động kiến thức có kinh nghiệm sống Bài giảng theo dạy học theo vấn đề (Condueting problem – based lessons) Tư tưởng PBI làm cho học sinh nắm bắt thông tin cách đầy đủ, thực tế Khi thực theo mẫu có sẵn việc nắm bắt thông tin không khó Nhưng để thực mẫu lại không đơn giản Muốn thành công đòi hỏi phải luyện tập nhiều quan trọng phải xây dựng kế hoạch rõ ràng, gồm bước, cách thực bước nào? Khi giảng dạy vấn đề đơn giản, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền đạt với đặc trưng mô tả trình bày giáo viên Nhưng PBI không vậy, đặc điểm gọi đặc điểm xuyên suốt trao đổi học sinh học sinh – giáo viên 226 Một giảng theo PBI muốn thành công giáo viên phải thực tốt bước sau: 7.1 Xây dựng nhiệm vụ nhận thức Nguyên tắc PBI học sinh làm việc theo nhóm nhỏ hay theo cặp Khi nghiên cứu vấn đề khúc mắc chưa sáng tỏ, vấn đề gặp phải sống Khi xây dựng kế hoạch cho PBI giáo viên phải xác định giới hạn kiến thức, tính đến mối quan hệ phải đặt học sinh làm trung tâm việc giảng dạy Nếu không kế hoạch dễ thất bại Muốn hoàn thành mục tiêu cuả dạy kế hoạch phải thực cách suôn sẻ bước 7.2 Lựa chọn nội dung xác định mục tiêu Xác định nội dung học mà học mà học sinh phải nắm bắt mục tiêu câu trả lời câu hỏi Sau học xong học sinh phải thu nhận gì? 7.3 Xây dựng đề cương tình có vấn đề Nhiệm vụ giáo viên trước giảng dạy xây dựng đề cương giải vấn đề mà sử dụng Đó vấn đề chưa giải thích cách rõ ràng, vấn đề gặp sống, vấn đề phức tạp Để giúp học sinh giải tình huống, vấn đề trước hết phải xác định mục tiêu học rõ ràng khoanh vùng nghiên cứu Xác định kiến thức cần có để giải vấn đề, gợi ý để em nhớ lại kiến thức tự tiếp thu giảng Một tình có vấn đề có chất lượng để giảng dạy phải có đầy đủ tiêu chí sau: - Thứ nhất: tình phải xác thực, đáng tin cậy Nghĩa vấn đề sử dụng giảng dạy phải nảy sinh sống Ví dụ vấn đề ô nhiễm môi trường vùng vịnh Chesapeake - vấn đề xuất phát sống; hay vấn đề ảnh hưởng chất dinh dưỡng, ánh sáng, nhiệt độ tới sinh trưởng, phát triển tảo - vấn đề khoa học sinh học - Thứ hai: vấn đề phải chứa đựng số điểm chưa sáng tỏ, số chi tiết chưa giải thích rõ ràng, phức tạp, huyền bí - Thứ ba: Vấn đề phải vừa sức Nội dung, kĩ phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ, tâm lý, sinh lý em 227 - Thứ tư: Vấn đề phải có tính khả thi Khi sử dụng vấn đề giáo viên phải tính đến thời gian, địa điểm, phương thức giải cho phù hợp với điều kiện lớp học phép hoàn thành nhiệm vụ học dạy - Thứ năm: Cuối ý nghĩa, lợi ích mà vấn đề đem lại phải nhóm nhỏ, cặp, cá nhân tự lực rút qua thảo luận định hướng giáo viên Hầu hết vấn đề dù phức tạp hay đơn giản làm sáng tỏ câu hỏi định hướng giáo viên như: “cái gì”, “tại sao”, “như nào”, “nguyên nhân đâu? ” *) Learning expeditions Một số trường học Mỹ sử dụng phương pháp dạy học dùng thí nghiệm kết hợp với tình có vấn đề học tập gọi “learning expeditions” Học sinh thông qua trả lời câu hỏi tìm điểm vấn đề cần nghiên cứu Khi đưa giả thuyết câu trả lời tiến hành thí nghiệm làm sáng tỏ Thời gian hoàn thành learning expeditions – tuần hay vài tháng Học sinh nghiên cứu vấn đề sống, topic chương trình học Ví dụ: topic thường sử dụng là: đô thị hóa, sống ao hay loài có nguy tuyệt chủng Từ topic loại câu hỏi xây dựng, như: - Chúng ta nói vùng phát triển mạnh mẽ (đô thị hóa)? - Các nhân tố tác động đến sống ao? - Nhân tố người, môi trường có ảnh hưởng đến loài có nguy tuyệt chủng? 7.4 Phương pháp tổ chức Để thực PBI tiến hành học tập điều kiện học tập khác lớp học, thư viện, phòng máy, hay môi trường phòng học 7.5 Mối quan hệ nhiệm vụ Để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức học sinh, đòi hỏi hoạt động giáo viên học sinh phải hợp sức với bước PBI a Bước định hướng học sinh vào vấn đề Đây bước giảng PBI Trong tất học việc giáo viên giáo viên phải truyền đạt cách rõ ràng mục tiêu 228 học; thái độ, quan điểm mà học sinh phải hình thành công việc học sinh phải tiến hành Với học sinh nhỏ tuổi, học sinh chưa có đủ khả nắm bắt cách tiến hành cách rõ ràng giáo viên phải trình bày cách chi tiết bước tiến hành Các điểm cần thảo luận cách kĩ lưỡng b Bước định hướng học sinh nghiên cứu vấn đề cần giải Nguyên tắc PBI hoạt động thảo luận lớp hợp tác, phối hợp em nhóm nhóm với Nên PBI đòi hỏi khả làm việc theo tập thể em nghiên cứu Do nhiệm vụ giáo viên phải giúp em biết cách chia sẻ công việc, biết cách phân chia nhiệm vụ nghiên cứu Trong bước giáo viên phải giúp em xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ nghiên cứu Bước giáo viên hướng em nghiên cứu theo hướng: - Nghiên cứu theo hợp tác nhóm nhỏ - Hợp tác xây dựng kế hoạch Xây dựng kế hoạch nhiệm vụ quan trọng bước c Bước nghiên cứu độc lập làm việc theo nhóm Nghiên cứu theo cặp hay theo nhóm nhỏ, đặc trưng PBI Nhưng dù nghiên cứu theo hình thức đảm bảo cho cá nhân nhận thức cách độc lập Dù nghiên cứu theo nhóm nhỏ, theo đôi, theo cặp tình có vấn đề nghiên cứu theo trình tự: - Thu thập liệu, thông tin tiến hành thí nghiệm - Xây dựng giả thuyết, giải thích giả thuyết đưa câu trả lời d Bước trình bày ý tưởng Trong bước học sinh đưa ý tưởng vấn đề mà giao nghiên cứu Các em trình bày ý tưởng hình thức khác nhau, thông thường chương trình hỗ trợ máy tính Giáo viên thường phải giúp em chuẩn bị khâu thật chu đáo Ý tưởng nhóm, cá nhân kết việc nỗ lực nghiên cứu, tự tìm tòi nhóm với định hướng giáo viên e Bước phân tích, đánh giá qúa trình giải vấn đề Đây bước cuối PBI bước giúp em tự phân tích, đánh giá ý thức tưởng mình, qua em nhận thức đầy đủ hơn, kĩ thực hoàn thiện em chứng kiến nhóm khác đưa ý tưởng vấn đề 229 Giáo viên lưu ý khâu thay đổi cách tư kĩ em mà chưa đưa cách giải tốt Nếu giáo viên không quan tâm đến khâu ccáh thích đáng dẫn đến hiểu sai, hiểu lệch hiểu chưa đầy đủ em Giáo viên cần giúp em có cách thức tiến hành giải vấn đề tốt sau tổng hợp cách tiến hành nhóm Môi trường học tập quản lý thực nhiệm vụ Cách thức mà giáo viên sử dụng để thực nhiệm vụ nhận thức lớp học tạo môi trường học tập mở với quản lý dân chủ 8.1 Sự phối hợp tình phức tạp Trong lớp học, nơi mà giáo viên sử dụng phương pháp PBI có nhiều nhiệm vụ học tập thường xảy lúc Các học sinh thuộc nhóm khác tiến hành nghiên cứu thư viện, nhóm khác lại nghiên cứu khu phố, địa phương Các em nhỏ tuổi tiến hành học tập theo phương thức thảo luận theo cặp, theo nhóm vấn đề mà lưa tuổi em quan tâm Sử dụng PBI bạn thấy lớp học có nhiều nhiệm vụ, cá nhân nhóm có nhiệm vụ khác tình nên điều kiện tiến hành nhóm nơi khác 8.2 Điều chỉnh khác kết Mỗi nhiệm vụ giáo viên ước tính thời gian tiến hành Khi nhóm hoàn thành sớm giáo viên phải kiểm tra xem nhóm có thực tự thực hay không? Chất lượng nghiên cứu để yêu cầu em tiến hành lại chưa đạt yêu cầu hay ghi nhận đóng góp em tìm cách thức tiến hành hợp lý Các nhóm tiến hành nhiệm vụ nghiên cứu điều kiện khác Nên giáo viên phải thật ý khác kết nghiên cứu, tránh tượng trách nhầm hay khen nhầm 8.3 Giám sát quản lý học sinh thực nhiệm vụ Khác với số phương pháp dạy học mà học sinh nhận nhiệm vụ nhận thức, tiến hành nghiên cứu điều kiện nên hoàn thành thời gian, PBI em nhận nhiệm vụ nhận thức khác nhau, hay tiến hành điều kiện khác nên thời gian hoàn thành có thay đổi nhóm, cá nhân Nên việc giấm sát quản lý em phải linh hoạt 230 Ba nhiệm vụ việc quản lý em mà giáo viên phẩi thực sử dụng PBI - Nắm rõ nhiệm vụ cá nhóm vạch cách rõ ràng - Giám sát em thực em cần giáo viên phải giúp đỡ em phương pháp tiến hành - Ghi chép lại vấn đề 8.4 Quản lý sở vật chất Tất tình đưa giảng dạy cần phải có trang thiết bị kèm theo, mà quản lý trang thiết bị giáo viên gặp nhiều khó khăn không gian thực PBI rộng, vượt phạm vi lớp học số lượng dụng cụ, đồ dùng mà học sinh phải sử dụng lớn đa dạng 8.5 Giám sát hoạt động em học diễn lớp học PBI thực điều kiện khác lớp học như: thư viện, phòng thí, nghiệm, phòng máy hay địa phương, khu phố đó, Mỗi nơi em thu kiến thức định Khi em để học phải chuẩn bị cách chu đáo kiến thức phục vụ cho việc nghiên cứu mà em phải tiến hành Đánh giá Mọi hoạt động, trình muốn biết hiệu phải qua đánh giá dạy học theo vấn đề Đánh giá chất lượng việc giải vấn đề học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu học Để đánh giá học theo PBI phải dựa nhiều tiêu chí, tiêu chuẩn nhiều mặt khác PBI: - Đánh giá mức độ nắm bắt chất vấn đề em - Sử dụng bảng danh sách cần kiểm tra phân lọai theo trình độ để đánh giá - Đánh giá khả sắm vai em mức độ phức tạp tình - Đánh giá cách thức học em, thể khả hiểu biết kĩ mà em thu nhận - Đánh giá hiệu làm việc theo nhóm (Đánh giá hiệu làm việc theo nhóm đánh giá khả phân chia công việc thành viên nhóm, khả hợp tác phối hợp khâu tổ chức HS) (Dịch từ cuốn: Learning to Teach Richard I Arends, Nhà xuất Mc Graww Hill, New york) 231 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Báo cáo chương trình đánh giá quốc gia quốc tế, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) năm 2012, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), PISA dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2005), Đo lường đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội, Hà Nội 11 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng Giáo dục nội dung – phương pháp – kĩ thuật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Đỗ Thị Tố Như, Chuyên đề kĩ xây dựng câu hỏi, Bài giảng lưu hành nội bộ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội 15 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo dục học tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Learning to Teach Richard I Arends, Nhà xuất Mc Graww Hill, New york 17 http://donga.edu.vn/Newsroom/Loiphe/tabid/2716/cat/1852/ArticleDetailId/8614/ArticleId/8612/ Default.aspx 18 http://mtb.vimaru.edu.vn/content/tiếp-cận-nội-dung-hay-tiếp-cận-năng-lực 19 http://www.nlr.gov.vn 20 www.cendused.edu.vn 232 [...]... hng n vic thc hin cỏc bi tp ỏnh giỏ ca hc sinh - Kim soỏt cỏc yu t khỏc ngoi kh nng thc hin bi tp ỏnh giỏ ca hc sinh cú th nh hng n kt qu bi lm hay thc hin hot ng ca hc sinh Cỏc yu t khỏc ú cú th l trng thỏi sc khe, tõm lý lỳc lm bi hay thc hin cỏc hot ng; ngụn ng din t trong bi kim tra; di ca bi kim tra; s quen thuc vi bi kim tra (lm mt bi kim tra m trc õy hc sinh ó c lm hoc ó c ụn tp) - Nhng phỏn oỏn... nhõn IV I MI KIM TRA, NH GI KT QU HC TP CA HC SINH i mi phng phỏp dy hc cn gn lin vi i mi v ỏnh giỏ quỏ trỡnh dy hc cng nh i mi vic kim tra v ỏnh giỏ thnh tớch hc tp ca hc sinh ỏnh giỏ kt qu hc tp l quỏ trỡnh thu thp thụng tin, phõn tớch v x lý thụng tin, gii thớch thc trng vic t mc tiờu giỏo dc, tỡm hiu nguyờn nhõn, ra nhng quyt nh s phm giỳp hc sinh hc tp ngy cng tin b 1 nh hng i mi kim tra, ỏnh giỏ... giỏo viờn, hot ng hc ca hc sinh trờn lp hc; ra cỏc quyt nh quan trng vi hc sinh (lờn lp, thi li, li lp, khen thng,); thụng bỏo kt qu hc tp ca hc sinh cho cỏc bờn cú liờn quan (hc sinh, cha m hc sinh, hi ng giỏo dc nh trng, qun lý cp trờn,) Gúp ý v kin ngh vi cp trờn v cht lng chng trỡnh, sỏch giỏo khoa, cỏch t chc thc hin k hoch giỏo dc, Trong ỏnh giỏ thnh tớch hc tp ca hc sinh khụng ch ỏnh giỏ kt... mụn thỡ hc sinh vn cha c chun b tt cho vic gii quyt cỏc tỡnh hung thc tin Vỡ vy bờn cnh dy hc gii quyt vn , lý lun dy hc cũn xõy dng quan im dy hc theo tỡnh hung 2.4 Vn dng dy hc theo tỡnh hung Dy hc theo tỡnh hung l mt quan im dy hc, trong ú vic dy hc c t chc theo mt ch phc hp gn vi cỏc tỡnh hung thc tin cuc sng v ngh nghip Quỏ trỡnh hc tp c t chc trong mt mụi trng hc tp to iu kin cho hc sinh kin to... v xó hi Dy hc theo d ỏn l mt hỡnh thc in hỡnh ca dy hc nh hng hnh ng, trong ú hc sinh t lc thc hin trong nhúm mt nhim v hc tp phc hp, gn vi cỏc vn thc tin, kt hp lý thuyt v thc hnh, cú to ra cỏc sn phm cú th cụng b Trong dy hc theo d ỏn cú th vn dng nhiu lý thuyt v quan im dy hc hin i nh lý thuyt kin to, dy hc nh hng hc sinh, dy hc hp tỏc, dy hc tớch hp, dy hc khỏm phỏ, sỏng to, dy hc theo tỡnh hung... huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch ng, sỏng to ca hc sinh; phự hp vi c im ca tng lp hc, mụn hc; bi dng phng phỏp t hc, kh nng lm vic theo nhúm; rốn luyn k nng vn dng kin thc vo thc tin; tỏc ng n tỡnh cm, em li nim vui, hng thỳ hc tp cho hc sinh" 1.2 Bỏo cỏo chớnh tr i hi ng ton quc ln th XI i mi chng trỡnh, ni dung, phng phỏp dy v hc, phng phỏp thi, kim tra theo hng hin i; nõng cao cht lng ton din, c bit... trỳc kim tra khoa hc v phự hp, ); t chc thu thp c cỏc thụng tin chớnh xỏc, trung thc Cn bi dng cho hc sinh nhng k thut thụng tin phn hi nhm to iu kin cho hc sinh tham gia ỏnh giỏ v ci tin quỏ trỡnh dy hc 32 (ii) Phõn tớch v x lý thụng tin: cỏc thụng tin nh tớnh v thỏi v nng lc hc tp thu c qua quan sỏt, tr li ming, trỡnh din, c phõn tớch theo nhiu mc vi tiờu chớ rừ rng v c lu tr thụng qua s theo dừi... c lu tr thụng qua s theo dừi hng ngy; cỏc thụng tin nh lng qua bi kim tra c chm im theo ỏp ỏn/hng dn chm hng dn m bo ỳng, chớnh xỏc v ỏp ng cỏc yờu cu k thut; s ln kim tra, thng kờ im trung bỡnh, xp loi hc lc, theo ỳng quy ch ỏnh giỏ, xp loi ban hnh (iii) Xỏc nhn kt qu hc tp v ra quyt nh iu chnh hot ng dy, hot ng hc: xỏc nhn hc sinh t hay khụng mc tiờu tng ch , cui lp hc, cui cp hc da vo cỏc kt qu... giai on 2011 2020 ban hnh kốm theo Quyt nh 711/Q-TTg ngy 13/6/2012 ca Th tng Chớnh ph ch rừ: "Tip tc i mi phng phỏp dy hc v ỏnh giỏ kt qu hc tp, rốn luyn theo hng phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch ng, sỏng to v nng lc t hc ca ngi hc"; "i mi k thi tt nghip trung hc ph thụng, k thi tuyn sinh i hc, cao ng theo hng m bo thit thc, hiu qu, khỏch quan v cụng bng; kt hp kt qu kim tra, ỏnh giỏ trong quỏ trỡnh... hc tp ca hc sinh Hay núi cỏch khỏc, ỏnh giỏ theo nng lc l ỏnh giỏ kin thc, k nng v thỏi trong bi cnh cú ý ngha Xột v bn cht thỡ khụng cú mõu thun gia ỏnh giỏ nng lc v ỏnh giỏ kin thc, k nng, m ỏnh giỏ nng lc c coi l bc phỏt trin cao hn so vi ỏnh giỏ kin thc, k nng chng minh hc sinh cú nng lc mt mc no ú, phi to c hi cho hc sinh c gii quyt vn trong tỡnh hung mang tớnh thc tin Khi ú hc sinh va phi ... KIM TRA, NH GI THEO NH HNG NNG LC 102 3.1 Gii thiu khỏi nim, mc tiờu, phng phỏp v hỡnh thc kim tra, ỏnh giỏ theo nh hng nng lc 102 3.2 Cỏc phng phỏp v hỡnh thc kim tra, ỏnh giỏ theo. .. din t bi kim tra; di ca bi kim tra; s quen thuc vi bi kim tra (lm mt bi kim tra m trc õy hc sinh ó c lm hoc ó c ụn tp) - Nhng phỏn oỏn liờn quan n giỏ tr v quyt nh v vic hc ca hc sinh phi c xõy... giỏ quỏ trỡnh dy hc theo nh hng phỏt trin nng lc hc sinh trng trung hc ph thụng phc v t hun cỏn b qun lý, giỏo viờn v i mi KTG theo nh hng phỏt trin nng lc hc sinh trng THPT Ti liu biờn son

Ngày đăng: 25/04/2016, 09:47

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan