Phần MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Người giáo viên muốn học trò làm văn hay việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dòng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh mình chưa đáp ứng yêu cầu của một văn bản nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề không ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết Do thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt tập làm văn Qua thời gian tìm tòi vận dụng, tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trò quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn Cũng chính xuất phát từ đó đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng vào thực tế giảng dạy “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn chương trình Ngữ văn lớp tại trường THCS ” Thực tế kiểm chứng điều Sau áp dụng biện pháp thấy kết rõ rệt qua năm học 2012- 2013 2013 – 2014 Học sinh khối trường THCS Trung Kênh không sợ tập làm văn nũa mà em trở lên hào hứng có kết tốt Đóng góp sáng kiến: Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ hình thành cho kĩ để góp phần làm tốt văn Ngoài với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hoàn thiện trình áp dụng Sau trình trăn trở, suy nghĩ nhiều trao đổi đồng nghiệp, tổ chuyên môn để tìm giải pháp hiệu áp dụng vào thức tế Trong hai năm học áp dụng với học sinh khối trường THCS Mỹ Hương cảm thấy thật đem lại hiệu Qua khảo sát chất lượng, qua viết kiểm tra lực viết văn học sinh lớp có biến chuyển rõ rệt đáp ứng đòi hỏi môn học Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học sáng kiến Cơ sở lí luận sáng kiến: Môn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng và nhà trường nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe - nói - đọc viết” Trong đó, phân môn Tập làm văn phân môn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động.Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy Tập làm văn thế nào để học sinh viết tốt bài văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết Cơ sở thực tiễn sáng kiến: Trong phân môn Ngữ văn phân môn Tập làm văn khó Khó với học sinh yêu cầu tạo lập văn hoàn chỉnh Mà muốn tạo lập văn đòi hỏi phải rèn luyện tích luỹ.Khó với thân giáo viên giảng dạy dạy cho học sinh hiểu qua đơn giản Nhưng dạy để biến thành kĩ làm văn làm tốt văn theo chương trình vấn đề khó khăn.Học sinh xã Mỹ Hương từ trước tới đánh giá hiếu học lại thích học môn tự nhiên.Với môn Ngữ văn em ngại hoc, lười học lười làm.Do kết môn không cao.Điều khiến thân cảm thấy trăn trở Giờ học Tiếng việt giảng văn học sinh hào hứng, học lí thuyết tập làm văn học sinh hiểu vây kết thi lại không cao Chính từ thực tiễn nên tìm tòi suy nghĩ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp năm bắt tâm tư, nguyện vọng học sinh Từ tìm giải phâp khả thi.Sau gần hai năm thực hiên thu kết tốt đẹp Chương 2: Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập: Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy tập làm văn tiết học tập làm văn, chưa tận dụng thời gian phân môn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Về phía học sinh, đời sống nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày ruộng nương nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh Mỹ Hương lại có điều kiện thời gian để luyện tập Đa phần em nhà nông dân kinh tế khó khăn nên sách tham khảo, việc học em phải phụ giúp cha mẹ làm việc Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng … viết văn Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt tập làm văn ?” Qua trình dạy học, trình tìm tòi có biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn chương trình Ngữ văn Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) quan trọng Sau xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt tập làm văn chương trình Ngữ văn trường THCS Mỹ Hương” Số liệu thống kê chất lượng làm văn HS chưa áp dụng SKKN Tổng số HS Giỏi Khá 85 10 Trung bình 48 Yếu Kém 15 10 Chương 3:Những giải pháp ( biện pháp) mang tính khả thi Tìm hiểu đề (hay gọi phân tích đề): Để có văn hoàn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tìm hiểu đề bước thứ Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho toàn trình thực tập làm văn Tuy đa số học sinh thường không ý đến bước Vì trình làm em thường lạc đề lệch đề nên văn thường điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, lệch đề Từ văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Trên sở em biến thành kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Ví dụ: Như đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vòng (như Em thấy khôn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, kỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều 2.Tìm ý lập dàn ý: a/ Lập ý: xác định nội dung viết theo yêu cầu đề cụ thể xác định nhân vật , việc, diễn biến, kết ý nghĩa câu chuyện văn tự Tìm hiểu luận điểm , luận dẫn chứng chủ yếu văn nghị luận,… b/ Lập dàn ý: xếp ý tìm theo trình tự hợp lý để làm rõ vấn đề mà đề yêu cầu Trong văn tự xếp việc kể trước việc kể sau để người đọc theo dõi câu chuyện hiểu ý định người viết Đây hai bước tương đối quan trọng trình làm tập làm văn học sinh Làm tốt hai bước chuyện đơn giản.Vì phải thường xuyên luyện tập biến trở thành kĩ Tránh tình trạng học sinh bỏ qua hai bước làm bài.Đặc biệt làm kiểm tra thi học sinh thường đọc đề xong bắt tay ngya vào viết Kết thời gian làm thừa mà viết thiếu ý, ý lại xếp lộn xộn Khi thi làm kiểm tra học sinh tìm hiểu cách gạch từ ngữ then chốt vào đề thi tìm ý lập dàn ý ngắn gọn giấy nháp.Bước không nhiều thời gian mặt khác lại giúp em chủ động viết dạt dược hiệu cao Giáo viên rèn kĩ cho học sinh qua trình học tập như: Ví dụ 1: Bài tập làm văn số 1: Kể lại kỉ niệm ngày học Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý sau viết Cho điểm phần lập dàn ý.Các viết Khi trả bài, chữa giáo viên lập dàn ý mẫu cho học sinh để từ viết sau học sinh vận dụng làm theo Với học sinh làm có kết yêu câu dựa vào dàn ý cô giáo chữa để viết lại giáo viên kiểm soát em Từ học sinh khắc sâu kiến thức kĩ viết Mở bài: Cảm nhận chung: - Trong đời học sinh, ngày để lại dấu ấn sâu đậm Thân bài: Diễn biến buổi khai trường đầu tiên: + Đêm trước ngày khai trường: - Bố mẹ chuẩn bị cho em đầy đủ sách quần áo - Tâm trạng em nôn nao náo nức lạ thường + Trên đường đến trường: - Tung tăng bên cạnh mẹ, nhìn thấy đẹp đẽ, đáng yêu( bầu trời, mặt đất, đường,….) - Thấy trường thật rộng lớn thật nhỏ bé - Ngại ngùng đến chỗ đông người - Được mẹ động viên nên mạnh dạn đôi chút + Lúc dự lễ khai giảng: - Tiếng trống vang lên giòn giã thúc giục - Lần đời em dự môt buổi lễ trang trọng nghiêm túc - Ngỡ ngàng trước khung cảnh - Rất vui tự hào học sinh lớp - Rụt rè làm quen với bạn Kết bài: Cảm xúc em:Thấy lớn tự nhủ phải chăm ngoan học giỏi để cha mẹ vui lòng Học sinh co thể viết kỉ niệm ngày học theo hướng khác ý phải xếp theo trình tự hợp lí phải kỉ niệm sáng Ví dụ 2: Lập dàn ý cho đề sau: Nếu người chứng kiến cảnh lão Hạc kể lại chuyện bán chó với ông giáo (trong tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao) em ghi lại câu chuyện nào? Cũng văn tự môt văn kể theo tưởng tượng với cốt truyện có sẵn Cần thay đổi tìm tình truyện cho hợp lí Mở bài: Giới thiệu chung: - Nêu tình chứng kiến câu chuyện( đóng vai người hàng xóm lão Hạc hay đóng vai ông giáo,… ) Thân bài: Trình bày chi tiết trò chuyện ông giáo lão Hạc - Lão Hạc sang nhà ông giáo với vẻ mặt đau khổ - Lão Hạc kể lại chuyện bán chó Vàng cho ông giáo nghe - Tâm trạng lão Hạc tâm trạng ông giáo lúc - Ông giáo an ủi cố gắng làm cho lão cảm thấy khuây khoả - Lão Hạc nhờ ông giáo hai việc - Tâm trạng em chứng kiến trò chuyện Kết bài: Cảm nghĩ em: - Lão Hạc người cha thương giàu đức hi sinh - Số phận hẩm hiu lão Hạc số phận chung nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám 1945 Ví dụ 3: Khi làm văn thuyết minh cần lập dàn ý xong viết Bài viết mạch lạc khoa học Đề bài: Thuyết minh bút máy Học sinh đọc đề xong tìm hiểu đề nắm rõ đối tượng tìm ý sau: - Cấu tạo bút máy - Chất liệu bút máy - Cách sử dụng - Cách bảo quản Từ ý tìm học sinh xây dựng dàn ý chi tiết sau: Mở bài:Giới thiệu chung bút máy đồ dùng cần thiết gần gũi với học sinh sinh viên Thân bài: Trình bày cụ thể tri thức bút máy: - Cấu tạo bút máy: + Cấu tạo bên ngoài: gồm hai phần thân nắp, thân bút hình trụ rỗng dài khoảng 14 cm.Thân bút thường làm nhựa kim loại Ngoài có phận đẻ gài + Cấu tạo bên trong: Ngòi bút thép đầu có chấm tròn nhỏ gọi hạt gạo.Có lưỡi gà, ống dẫn mực.Ruột bút ống cao su bên bọc kim loại mỏng Khi hút mực vào ruột bút căng đầy mực - Cách sử dụng bảo quản: Khi viết xong lấy giẻ mềm lau nhẹ ngòi cho sạch.Đậy nắp bút để bảo vệ ngòi bút Kết bài: Cảm nghĩ em bút máy 3.Viết bài: Đây bước quan trọng đánh giá kiến thức kĩ học sinh.Một số học sinh phát biểu trình bày miệng tốt viết lại lủng củng, diễn đạt kém, viết thiếu mạch lạc khô khan thiếu tính văn chương Vì cần bồi đắp để học sinh làm tốt phần Trước hết học văn qua văn mẫu để học sinh hiểu biết cách diễn đạt cảm xúc trước cá vấn đề Thứ hai trước vấn đề yêu cầu học sinh trình bày cách khác Rèn kĩ trình bày vấn đề nhiều kiểu đoạn văn khác nhau: đoạn văn quy nạp, song hành, tổng phân hợp, diễn dịch Khi chấm học sinh giáo viên chấm chữa tỉ mỉ chu đáo Chữa cho học sinh từ lỗi tả đến lỗi diễn đạt câu văn Cách liên kết câu văn đoạn văn 10 Chú ý đến cấu trúc bắt buộc văn đầy đủ ba phần mở, thân kết Cần nhắc nhở học sinh cách trình bày rèn chữ để kết cao môn ngữ văn Đặc biệt rèn kĩ viết mở kết cho học sinh Một văn hay thể phần mở Cần tạo cho học sinh hướng mở riêng không nên khuôn mẫu sáo rỗng nhàm chán Đặc biệt với đối tượng giỏi cần tạo lập mở đặc sắc Muốn giáo viên phải thường xuyên rèn luyện kĩ cho em Đọc sửa lại bài: Học sinh thường bỏ qua bước trình học tập.Nhưng bước quan trọng bỏ qua để văn đạt kết cao Học sinh đọc lại viết nhận lỗi sai tả lỗi diễn đạt Lỗi sai sửa học sinh sửa với lỗi không sửa học sinh ghi nhớ không mắc sai phạm văn Rèn luyện kĩ thường xuyên, liên tục suốt trình học tập: Học cần đôi với hành Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo yêu cầu mà câu chủ đề (học sinh tự đặt câu) 11 Ví dụ 2: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão Hạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 3: Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 4: Bài Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội (tiết 17 – 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương 12 Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 5: Khi dạy xong tiết 25 - 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 28, - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Liên kết đoạn văn văn bản: Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn 13 vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sở học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: Khi dạy xong Liên kết đoạn văn văn - tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn “ Tôi học” Thanh Tịnh ( trang 5,6,7,8) văn “ Tức nước vỡ bờ” Ngô Tất Tố ( trang28,29,30,31) Sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, - Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Trước hôm,… - Nhưng lần lại khác, - Sau khi, … - Thế … - Sáng hôm sau, Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … 14 Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên trình dạy có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời khích lệ tinh thần cho em Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ 3: Ở Miêu tả biểu cảm văn tự sư (tiết 24, 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập - “viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 28, - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh Ví dụ 4: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quan hệ đối lập) Ví dụ 5: Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai 15 đoạn văn nói số phận tính cách người nông dân (thông qua lão Hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, việc có kiến thức vững vàng đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt Chương 4:Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến: Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào kiểm tra chất lượng học kì Kết chưa áp dụng: Tổng số 85 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % 2.4% 10 11.8% 48 % Trung bình SL % Yếu SL % 35.3% 41 4.7% 56.5% Yếu-kém SL % 11.8 10 % Kết áp dụng: Tổng số 85 Giỏi SL % Khá SL 10 11.8% 30 48.2% Sau thời gian nhận thấy thực trạng làm văn học sinh lớp trường THCS Mỹ Hương Tôi kịp thời tìm nguyên nhân làm văn em đạt kết chưa cao Tôi nhanh chóng tìm giải pháp thân cá nhân mong chất lượng làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng năm trước chất lượng hai năm học gần (20112012; 2012-2013) có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu 16 Tuy nhiên kết chưa phải cao thay đổi chất lượng làm em Phần KẾT LUẬN: Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến: Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học văn tự học lớp tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có quên thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh có tư tưởng trông chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … 17 Hiện có tiết tự chọn (hai tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yếu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần Hiệu thiết thực sáng kiến: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt làm văn chương trình Ngữ văn Đó tích luỹ trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tích luỹ cho số kinh nghiệm, áp dụng vào dạy khi lên lớp trường THCS Mỹ Hương Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, hạn chế Vậy mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục - đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Trong dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải không ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyên môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm công tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo 18 Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo công tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Kiến nghị với cấp quản lý: Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh phục vụ tốt cho trình dạy học giảng Ngữ văn Bổ sung tác phẩm có đoạn trích học Đặc biệt tác phẩm nước ngoài, chân dung số nhà thơ lớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh Cần phải tuyên truyền để phụ huynh học sinh thấy rõ vai trò môn Ngữ văn ,đặc biệt tầm quan trọng phân môn tập làm văn để cá em dành thời gian học làm văn nhiều Cuối xin trân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã hội trường THCS Mỹ Hương tạo điều kiện cho hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Mỹ hương, Ngày tháng 10 năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Soi 19 20 [...]... dẫn học sinh sửa lỗi về câu và chính tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự sự là rất cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự sự có nghĩa là học sinh đã nắm được những yêu cầu của đoạn văn Trên cơ sở đó khi học văn bản thuyết minh và văn nghị luận học sinh sẽ viết tốt đoạn văn - đó là một trong những tiền đề để học sinh làm tốt các kiểu văn bản khác 6 Liên kết đoạn văn trong văn bản: Một bài văn được... trình ngữ văn 8 học sinh đã được học “Liên kết các đoạn văn trong văn bản” ở tiết 16, bài 4 Trên cơ sở bài học này giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn do các em tạo ra Trước hết giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận diện các phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: Khi dạy xong bài Liên kết các đoạn văn trong văn bản - tiết 16, bài 4, giáo viên yêu cầu: về nhà các em đọc văn bản... học sinh về nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản giữa Đôn - ki - hô - tê và Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 28, bài 7 - Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời 2 học sinh trình bày đoạn văn Trên cơ sở đó ở tiết 28 này học sinh viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm là rất dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có thể có lỗi về câu và chính tả do học sinh. .. viên yêu cầu: về nhà các em đọc văn bản “ Tôi đi học” của Thanh Tịnh ( trang 5,6,7 ,8) và văn bản “ Tức nước vỡ bờ” của Ngô Tất Tố ( trang 28, 29,30,31) Sau đó xác định các từ ngữ và câu có tác dụng nối giữa các đoạn văn trong văn bản đó Tới tiết 18, bài 5 - Tóm tắt văn bản tự sự, trong phần kiểm tra bài cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) những từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Trước... số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn trong chương trình Ngữ văn 8 Đó cũng là những gì tôi tích luỹ được trong quá trình dạy văn tự sự trong thời gian qua Qua quá trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tôi đã tích luỹ được cho mình một số kinh nghiệm, nó được tôi áp dụng vào bài dạy khi khi lên lớp tại trường THCS Mỹ Hương Khi áp dụng... tả và biểu cảm trong văn bản tự sư (tiết 24, bài 6), khi dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm bài tập 1 và đọc phần đọc thêm ở trên lớp Còn bài tập 2 - “viết một đoạn văn kể về những giây phút đầu tiên khi em gặp lại một người thân” thì giáo viên cho học sinh về nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành 2 đoạn văn đoạn trong đó có các phương tiện liên kết Đến tiết 28, bài 7 - Luyện... thể cho học sinh tìm phương tiện liên kết trong văn bản “ Đánh nhau với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), ở văn bản này thì dễ nhận biết hơn Học sinh có thể tìm được các phương tiện liên kết: Vừa bàn tán về cuộc phiêu lưu mới xảy ra, … 14 Đêm hôm ấy, … Trên cơ sở bài tập này, giáo viên đã giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ đây có thể cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết... trên lớp giáo viên cho học sinh làm bài tập: em hãy viết một đoạn văn ngắn kể về người mẹ (hoặc cha) của mình trong đó có sử dụng từ ngữ địa phương 12 Khi học sinh viết xong, giáo viên mời 2 học sinh đọc bài rồi mời những học sinh khác nhận xét Sau đó giáo viên kết luận về nội dung, chủ đề và hình thức trình bày Bài của những học sinh còn lại giáo viên thu để về nhà xem (học sinh chưa viết xong thì thu... vận dụng tốt được Chương 4:Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của sáng kiến: Để đánh giá kết quả đã đạt được, giáo viên dựa vào bài kiểm tra chất lượng học kì Kết quả khi chưa áp dụng: Tổng số 85 Giỏi SL 2 % Khá SL % Trung bình SL % 2.4% 10 11 .8% 48 % Trung bình SL % Yếu SL % 35.3% 41 4 4.7% 56.5% Yếu-kém SL % 11 .8 10 % Kết quả khi áp dụng: Tổng số 85 Giỏi SL % Khá SL 10 11 .8% 30 48. 2% Sau một thời... đoạn văn liên kết lại với nhau Bài văn là một chỉnh thể hoàn chỉnh nên giữa các đoạn văn cần có sự liên kết với nhau Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý của cả đoạn vừa phân biệt nhau vừa liền mạch với nhau một cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn bản Muốn 13 vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí giữa các đoạn văn với nhau và sử dụng các phương tiện liên kết phù hợp Trong chương ... văn Cũng chính xuất phát từ đó đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng vào thực tế giảng dạy Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn chương trình Ngữ. .. nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân... viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm