SKKN Phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập định lượng vật lí 8

APHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do: Hiện nay ngành Giáo dục – Đào tào đang thực hiện đổi mờí một cách toàn diện , đồng bộ,thay đổi chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực tự giác của học sinhg trong quá trình học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách chủ đông, sáng tạo. Đặc biệt là môn vật lí, đặc trưng của nó là môn khoa học thực nghiệm, các bài học trong chương trình vật lí hầu hết đều có thí nghiệm. Ơû lớp 6,7 các kiến thức vật lí được trình bày thuần túy theo quan điểm hiện tượng, các thuộc tính, các quy luậ vật lí chỉ được mô tả một cách định tính bằng các thông số vĩ mô, không đi vào cơ chế vi mô cũng không đưa ra các quan hệ phức tạp, thì ở lớp 8 bắt đầu đề cập đến cơ chế vi mô của một số hiện tượng( quan hệ giửa nhiêt độ và chuyển động phân tử, quan hệ giửa nhiệt năng và cấu tạo phân tử ) và bắt đầu đề cập đến việc mô tả định lượng các quan hệ vật lí. Nhiều công thức về động học, động lực học, tĩnh học chất lưu, cơ năng và nhiệt năng đã được trình bày trong vật lí 8. Tỉ lệ các bài tập định lượng so với các bài tâp định lương cao hơn hẳn tỉ lệ này ở lớp 6 và 7. Trong bài tập định lượng đã có những yêu cầu tương đối cao về sử dụng các công cụ toán học như: Lập và giải phương trình bậc nhất, hệ phương trình bậc nhất… Tuy nhiên kiến thức toán học của học sinh lơp 8 còn rất nhiều hạn chế nên việc giả bài tập định tính vật lí gặp rất nhuiêù khó khăn. Mặc dù đãû có rất nhiều sách hướng dẫn nhưng các em cũng không năm được bản chất của việc giải bài tập đó là gì, dẫn đến áp dụng máy móc, lam bài tập đối phó. Là một giáo viên mới bước vào nghề được 3 năm , qua quá trình giảng dạy tôi thấy đối với học sinh lớp 8 mặc dù các em đã nắm được lí thuyết, viết công thức rất tốt nhưng áp dụng vào làm bài tập rất lúng túng và rất e ngại, lo sợ khi lên làm bài tập và găp rất nhiều thiếu sót như: Nhầm lẫn các kí hiệu, đơn vị đo của các đại lượng và những bài tập đòi hỏi tư duy cao thì hầu hết các em chưa biết làm. Mặc dù là khoa học thực nghiệm nhưng theo tôi nếu các em không biết giải bài tập thì việc nắm lí thuyết suông không có ý nghĩa gì. Từ thực tế và suy nghĩ như vậy qua quá trình giảng dạy chương trình mới, bản thân tôi tự rút ra những kinh nghiệm và mạnh dạn trao đổi một vài ý kiến về “ Phương pháp hướng dẫn học sinh làm bài tập định lượng vật lí 8”II.Mục đích:Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết đã học vào giải các bài tập định lượng một cách đúng đắn, có sự tư duy tìm tòi sáng tạo. Từ đó học sinh có lòng ham thích môn học và tiềp thu bài nhanh hơn.III.Nhiệm vụ nghiên cứu: Khảo sát thực trang làm bài tập định tính vật lí ở khốí 8 từ đó rút ra phương pháp hướng dẩn học sinh làm bài tâp định tính một cách phù hợp, đạt kết quả cao. Đánh giá kết quả thu được.IV.Phương pháp nghiên cứu:1.Phương pháp trò chuyện phỏng vấn: Thông qua trò chuyện trao đổ với học sinh để biết được nhìn nhận của học sinh về chương trình vật lí 8 và những vướn mắc khi làm bài tập định lươnh vật lí 82.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh:Nghiên cứu các bài tập của học sinh làm ra, so sánh với lúc chưa hương dân để tìm ra biên pháp khắc phục.V. Thời gian nghiên cứu:Để thực hiện sáng kiến nay tôi đã khảo sát, nghiên cứu từ tháng 092005 đến tháng 04 2006.B NỘI DUNGCHƯƠNG I: Cơ sở lí luận của đề tàiĐể viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi dựa trên một số cơ sở sau:1.Nội dung chương trình SGK vật lí 8Trong chương trình SGK vật lí 8 đề cập đến hai chương:Chương I: Cơ học.Chương II: Nhiệt học:Trong hai chương này tổng hợp của rất nhiều kiền thức vật lí thcs nhau như:Chuyển động và lực.Một số vấn đề về tĩnh học chất lưu.Công và cơ năng.Nhiệt năng và một số vấn đề về nhiệt học.Với lượng thời gian không nhiều 35 tiết năm nhưng học sinh lớp 8 phải nắm rất nhiều kiến thức khác nhau và không dừng lại ở lí thuyết mà còn một lượng kiến thức khá lớn. Đặc biệt là bài tập định lương ( 60 bài tập).2.Sự phân bố thời gian giảng dạy:Trong chương trình SGK vật lí 8 cũng dựa vào phương pháp thực nghiêm là chủ yếu nên hầu hết thời gian là dành cho việc làm thí nghệm, phân tích kết quả thí nghiệm có trong SGK và rút ra kêtư luận. Còn thời gian dành cho việc hướn dẩn học sinh làm bài tập là rất ít nhưng lượng bài tập trong SBT là khá lớn làm cho các em rất khó khăn khi làm bài tập ở nhà. Mặc dù chương trình mới viết theo phương pháp “mở” tự học sinh tìm tòi, tư duy là chủ yếu. Tuy nhiên tư duy của học sinh lớp 8 còn nhiều hạn chế nên vệc để học sinh làm được bài tập định tính thì việc hướng dẩn của giáo viên là rất quan trọng. Từ đó học sinh mới lam được bài tập và áp dụng được vào làm các bài tập phần sau.CHƯƠNG II: Phương pháp hướng dẩn học sinh làm bài tập định lượng vật lí 8:Theo tôi mặc dù lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh là khá lớn nhưng giáo viên cần lựa chọn cóch thình bày các kjiến thức sao cho ngắn gọn để dành thời gian thích đáng cho việc rền luyện kĩ năng giải bài tập đinh lượng cho học sinh. Do đó trong mỗi tiết dạy giáo viên nên dành ít nhất 5 phút để hướng dẩn học sinh làm bài tập ở nhà.Trong khi hướng dẩn giáo viên nên dự kiến hệ thống câu hỏi phù hợp. Ban đàu giào viên có thể nêu các câu hỏi mang tính chất kiểm tra, chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã học sau đó tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào những mục đích nhận thức cao hơn đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa.Để làm được bài tập phần nào yêu cầu học sinh phải nắm được líthuyết và công thức có liên quan đến phần bài tập đó.Ví dụ: Để làm được bai tập phần vận tốc – chuyển động cơ học học sinh cần nắm được:+ Dấu hiệu nhận biết về chuyển động cơ học, tính tương đối của chuyển động cơ học.+ Nêu được độ lớn vận tớc cho biết mức độ nhanh hay chậm của chuyển độngvà được xác định bằng đọ dài quãng đường đi được trong một đơn vị thời gian.+ Công thức tính vận tốc: V=