BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN ThƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - MÃ SỐ: 601401 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG THỊ KIM OANH Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ & tên: Cao Ngọc Báu Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 17/7/1970 Nơi sinh: Hà Nội Quê quán: Chương Mỹ - Hà Nội Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Thượng tá, phó giám đốc Trung tâm GDQP - AN, Trường Đại học Cần thơ Chỗ riêng địa liên lạc: 09 dãy Sole, Đại học Cần Thơ khu I, đường 30/4, phường Hưng Lợi, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Điện thoại: 0978.37.39.39 E-mail: cnbau@ctu.edu.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Cao Đẳng - Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 09/1991 đến 8/1995 - Nơi học (trường, thành phố): Học viện trị - Ngành học: Chính trị Đại học: - Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 09/2003 đến 8/2004 - Nơi học (trường, thành phố): Học viện trị - Ngành học: Chính trị III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 9/2004 - Lữ đoàn PB6, đóng quân Trợ lý Tuyên huấn, lữ đoàn PB6, 03/2005 địa bàn tỉnh An Giang quân khu 4/2005 - Lữ đoàn PB6, đóng quân Tiểu đoàn phó trị, tiểu đoàn 01/2007 địa bàn tỉnh An Giang i 2, lữ đoàn PB6, quân khu 02/2007 - Trường Đại học Cần Thơ ii Giảng viên, Trưởng môn, Phó giám đốc Trung tâm GDQP - AN LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Cần Thơ, ngày … tháng năm 2014 Người nghiên cứu Cao Ngọc Báu iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: TS Dương Thị Kim Oanh, người tận tình hướng dẫn, bảo suốt trình nghiên cứu, thực luận văn Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 12B quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp.HCM người tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm quý báu cho suốt khóa đào tạo sau đại học Ban giám đốc đồng chí cán giảng viên, công nhân viên Trung tâm GDQP - AN Trường Đại học Cần Thơ tạo điều kiện thuận lợi cho thực việc nghiên cứu Gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên suốt trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cám ơn! iv TÓM TẮT LUẬN VĂN Giáo dục quốc phòng, an ninh trường đại học, cao đẳng nói chung Trường đại học Cần Thơ nói riêng nhiều bất cập Giảng viên truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho sinh viên lớp hiểu nhớ điều thầy giảng, thiếu vắng hình thức tham quan, sử dụng phương pháp dạy học đại giảng dạy học môn Những phương pháp vậy, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Vì vậy, nhiều sinh viên ngại học, chán học, dẫn đến yêu cầu chất lượng dạy học môn chưa cao Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn dạy học đó, người nghiên cứu chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh Trường đại học Cần Thơ’’ làm đề tài nghiên cứu Quá trình thực đề tài người nghiên cứu đã: Tổng hợp sở lý luận dạy học nêu giải vấn đề; nghiên cứu môn học đặc điểm tâm lý hoạt động sinh viên Trường Đại học Cần Thơ Luận giải phương diện lý luận xây dựng vận dụng dạy học nêu giải vấn đề Khảo sát thực trạng dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh Trường Đại học Cần Thơ Giúp cho giảng viên, cán quản lý sinh viên có nhận thức đắn cách nhìn tổng thể lý thuyết thực tiễn dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninhtại Trường Đại học Cần Thơ Cấu trúc nội dung môn học theo hướng giải tình có vấn đề, xây dựng hệ thống tình có vấn đề học phần 1: Đường lối quân tổ chức thực nghiệm Trường Đại học Cần Thơ Kết thực nghiệm bài: Xây dựng quốc phòng toàn dân; Chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; Xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam Nghệ thuật quân Việt Nam Người nghiên cứu nhận thấy việc vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề vào trình dạy học v đem lại hiệu rõ rệt tương đối ổn định Phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, góp phần nâng cao kết học tập môn Giáo dục quốc phòng, an ninhvà lực giải vấn đề sinh viên Trường Đại học Cần Thơ Từ khẳng định tính khả thi giảng viên lựa chọn vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh vi ABSTRACT National Defense Education and Security at universities and colleges in general and at Can Tho University in particular remains problematic Lecturers try to communicate al the specified content in the program and textbooks, and try to make the students understand and remember the lectures There is little or no actual visit, or they rarely use modern teaching facilities in this subject Those methods haven’t promoted all the activeness, voluntariness, creativeness of students Because of this reason, many students are tired of school and feel bored, which leads to the low quality of the subject Derive from the need and that teaching practicality, the researcher implemented the topic: “Wield Problem - solving method in teaching National Defense Education and Security at Can Tho University” to the research In the research process, the researcher has done: Colligate the rationale for Problem-solving teaching; research the subject and psychosocial activity characteristic of students at Can Tho University Comment in theoretical aspect about raising and wielding Problem - solving teaching method Survey the teaching situation of National Defense Education and Security at Can Tho University Help the lectures, high - rankers and students to have proper awareness of the theory and teaching practicality National Defense Education and Securityat Can Tho University presently Arrange the content of this subject in the trend of problem - solving, raise the problem - solving system in the first course: The course of military and experimental organization at Can Tho University The experimental result of four lessons: Developing a national defense; People's war to defend Vietnam socialist; Construction of the People's Armed Forces Vietnam and Vietnam Military Art The researcher recognized that the wielding of Problem - solving method in teaching became effective and relatively stable This method promoted learners’ activeness, creativeness, contributed to the enhancement of students’ result in learning National Defense vii Education and Security and problem - solving capacity The result could confirm feasibility when lecturers choose and wield Problem - solving method in teaching National Defense Education and Security viii MỤC LỤC TỰA TRANG Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh sách chữ viết tắt xi Danh sách bảng xii Danh sách hình, sơ đồ biểu đồ xiii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những giá trị đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC NÊU VÀ GQVĐ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu DH nêu GQVĐ giới Việt Nam 1.1.1.Trên giới 1.1.2.Tại Việt Nam 11 1.2 Các khái niệm 16 1.2.1 Vấn đề 16 ix 1.2.2 Tình 17 1.2.3 Tình có vấn đề 18 1.2.4 Tình dạy học 19 1.2.5 Dạy học nêu giải vấn đề 20 1.2.6 Môn học GDQP - AN 22 1.3 Các vấn đề lý luận dạy học nêu GQVĐ 23 1.3.1 Cơ sở khoa học dạy học nêu GQVĐ 23 1.3.1.1 Cơ sở triết học 23 1.3.1.2 Cơ sở tâm lý học 24 1.3.1.3 Cơ sở giáo dục học 25 1.3.2 Bản chất dạy học nêu GQVĐ 26 1.3.3 Cách thức tạo tình có vấn đề dạy học 27 1.3.4 Các mức độ dạy học nêu GQVĐ 28 1.3.5 Quy trình dạy học nêu GQVĐ 34 * Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDQP - AN TẠI TRƯỜNG ĐHCT 2.1 Khái quát Trung tâm GDQP - AN Trường ĐHCT 38 2.2 Chương trình môn học GDQP - AN 39 2.3 Thực trạng dạy học môn GDQP - AN Trường ĐHCT 42 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy 45 2.3.2 Thực trạng hoạt động học 50 *Kết luận chương 56 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC NÊU VÀ GQVĐ MÔN GDQP – AN TẠI TRƯỜNG ĐHCT 3.1 Các định hướng khoa học để tổ chức dạy học nêu GQVĐ 57 môn GDQP - AN Trường ĐHCT 3.1.1 Định hướng nội dung 57 x 3.1.2 Định hướng phương pháp 57 3.1.3 Định hướng phương tiện 58 3.2 Cấu trúc nội dung môn học GDQP- AN theo hướng giải 59 tình có vấn đề Trường ĐHCT 3.3 Xây dựng tình có vấn đề học phần 1, môn GDQP - 62 AN trường ĐHCT 3.4 Thiết kế giáo án dạy học nêu GQVĐ môn GDQP - AN 71 Trường Đại học Cần Thơ 3.5 Thực nghiệm sư phạm 80 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 80 3.5.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 80 3.5.4 Xây dựng công cụ chọn mẫu thực nghiệm 80 3.5.5 Thu thập, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 81 3.5.5.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 81 3.5.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 84 * Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Kí hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ CTND Chiến tranh nhân dân ĐHCT Đại học Cần Thơ GDQP - AN Giáo dục quốc phòng, an ninh xi GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên Nxb Nhà xuất LLVT Lực lượng vũ trang PPDH Phương pháp dạy học QPTD, ANND Quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân 10 SL Số lượng 11 SV Sinh viên 12 THCVĐ Tình có vấn đề 13 THDH Tình dạy học 14 TH Tình 15 TL Tỉ lệ xii DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 2.1: Mức độ tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy học 43 Bảng 2.2: Mức độ sử dụng PPDH nội dung lý thuyết 43 Bảng 2.3: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học thực hành 44 Bảng 2.4: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học 45 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng phương tiện dạy học 47 Bảng 2.6: Mức độ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá 48 Bảng 2.7: Mức độ nhận thức vai trò môn học sinh viên 50 Bảng 2.8: Mức độ thái độ sinh viên môn học 51 Bảng 2.9: Mức độ tích cực học sinh viên 52 Bảng 2.10: Mức độ thái độ hành động SV học 53 Bảng 2.11: Mức độ nguyên nhân SV không thích học 54 Bảng 2.12: Mức độ biện pháp tăng tính tích cực sinh viên 55 Bảng 3.1: Mức độ hứng thú học sinh viên 81 Bảng 3.2: Mức độ tích cực học sinh viên 82 Bảng 3.3: Mức độ lực GQVĐ sinh viên 84 Bảng 3.4: So sánh khác điểm thi sinh viên hai… 86 Bảng 3.5: So sánh khác xếp loại SV hai lớp… 88 xiii DANH SÁCH HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ TÊN HÌNH TRANG Hình 2.1: Tỉ lệ sử dụng hình thức dạy học 46 Hình 2.2: Tỉ lệ sử dụng phương tiện dạy học 48 Hình 2.3: Tỉ lệ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả… 49 Hình 2.4: Tỉ lệ hứng thú sinh viên với môn học 52 Hình 3.1: So sánh mức độ lực GQVĐ sinh viên 83 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Quan hệ THDH THVĐ 20 Sơ đồ 1.2: Quy trình tổ chức dạy học nêu GQVĐ 34 Sơ đồ 1.3.Mô hình dạy học nêu giải vấn đề bước 35 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Tỷ trọng tích luỹ điểm thi sinh viên hai lớp thực nghiệm đối chứng xiv 88 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [10] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" [5] Để tạo lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu đó, Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VII rõ, hệ thống giáo dục phải: “…xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo’’ [8] Đổi giáo dục mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học đã, luôn vấn đề chiến lược, vấn đề cấp bách, vấn đề thời nóng hổi người làm công tác giáo dục mà trăn trở toàn hệ thống trị Chủ trương đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đề từ sớm với mục đích biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Như vậy, bên cạnh việc đổi nội dung dạy học nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy mạnh mẽ tính tích cực người học nhiệm vụ có ý nghĩa to lớn mang tính thời hoạt động giáo dục đào tạo nước nhà Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp, sáng tạo người học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, sinh viên đại học”[9] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số: 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) xác định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [5] Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại diễn sôi động tất trường học có trường đại học cao đẳng, trở thành xu hướng yêu cầu tất yếu việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trên thực tế, từ nhiều năm nay, việc đào tạo bản, bồi dưỡng chuẩn hoá giảng viên giáo dục Quốc phòng, an ninh nước, có đội ngũ giảng viên Trung tâm giáo dục quốc phòng, an ninh coi trọng Điều có ý nghĩa quan trọng, góp phần bước nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học, cao đẳng môn Giáo dục quốc phòng, an ninh, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, qua tạo điều kiện cho hệ trẻ có điều kiện tu dưỡng phẩm chất đạo đức rèn luyện lực thực tế để sẵn sàng thực hai nhiệm vụ chiến lược: Xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Dạy học môn học quan trọng này, dạy học để có chất lượng hiệu điều cần phải có quan niệm thống đa dạng sáng tạo phương pháp để đạt chất lượng hiệu cao Tuy nhiên, việc giảng dạy học tập môn Giáo dục quốc phòng, an ninh trường đại học, cao đẳng nói chung Trường đại học Cần Thơ nói riêng nhiều bất cập Giảng viên truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho sinh viên lớp hiểu nhớ điều thầy giảng, thiếu vắng hình thức tham quan, sử dụng phương pháp dạy học đại giảng dạy học môn Những phương pháp vậy, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Vì vậy, nhiều sinh viên ngại học, chán học, dẫn đến yêu cầu chất lượng dạy học môn chưa cao Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn dạy học đó, người nghiên cứu chọn vấn đề:“Vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh tạiTrường đại học Cần Thơ’’làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề mônGDQP-ANtại Trường đại học Cần Thơ Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung thực nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận dạy học nêu giải vấn đề - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDQP – ANtại Trường Đại học Cần Thơ - Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề môn GDQP-AN tạiTrường Đại học Cần Thơ Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn GDQP-AN Trường đại học Cần Thơ Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, môn họcGDQP-AN Trường Đại học Cần Thơ chủ yếu giảng dạy phương pháp thuyết trình theo hình thức thông báo nên chưa phát huy tính tích cực học tập sinh viên Nếu áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề vào dạy học môn GDQP – ANnhư người nghiên cứu đề xuất sinh viên hình thành tính tích cực học tập lực giải vấn đề, qua góp phần nâng cao kết môn học Trường Đại học Cần Thơ Phạm vi nghiên cứu Môn học GDQP-ANcó học phần với 150 tiết (08 TC) Đề tài tập trung vận dụng phương pháp dạy học nêu GQVĐ dạy học phần 1: Đường lối quân Đảng cộng sản Việt Nam, với 45 tiết (03 TC), thực nghiệm sư phạm bốn bài: Xây dựng Quốc phòng toàn dân; Chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN; Xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Nghệ thuật quân Việt Nam (thời gian 28 tiết) Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, người nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu liên quan tới phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học nêu giải vấn đề nói riêng; thông tư, định liên quan tới Giáo dục quốc phòng, an ninh xuất ấn phẩm nước để xây dựng sở lý luận cho đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giảng viên sinh viên học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh để tìm hiểu thực trạng dạy học kết thực nghiệm sư phạm môn học sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 8.2.2 Phương pháp khảo sát bảng hỏi Sử dụng phương pháp khảo sát bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh Trường Đại học Cần Thơ kết thực nghiệm sư phạm sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Về bảng hỏi dành cho giảng viên nội dung bảng hỏi đề cập tới vấn đề sau: - Tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy học - Sử dụng phương pháp dạy học nội dung lý thuyết nội dung thực hành - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học - Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết - Sử dụng phương tiện dạy học [...]... quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh tạiTrường đại học Cần Thơ ’làm đề tài nghiên cứu 2 Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề mônGDQP-ANtại Trường đại học Cần Thơ 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học nêu và giải quyết vấn đề - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDQP – ANtại Trường Đại học Cần. .. ANtại Trường Đại học Cần Thơ - Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề môn GDQP -AN tạiTrường Đại học Cần Thơ 4 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 5 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn GDQP -AN tại Trường đại học Cần Thơ 6 Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, môn họcGDQP -AN tại Trường Đại học Cần Thơ chủ yếu được giảng dạy bằng phương pháp thuyết trình theo hình... Quan sát hoạt động của giảng viên và sinh viên trong giờ học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh để tìm hiểu thực trạng dạy học và kết quả thực nghiệm sư phạm môn học này khi sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 8.2.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh tại Trường Đại học. .. cực học tập của sinh viên Nếu áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề vào dạy học môn GDQP – ANnhư người nghiên cứu đã đề xuất thì sinh viên sẽ hình thành được tính tích cực học tập và năng lực giải quyết vấn đề, qua đó góp phần nâng cao kết quả môn học này tại Trường Đại học Cần Thơ 7 Phạm vi nghiên cứu Môn học GDQP-ANcó 3 học phần với 150 tiết (08 TC) Đề tài chỉ tập trung vận dụng phương. .. và giải quyết vấn đề 20 1.2.6 Môn học GDQP - AN 22 1.3 Các vấn đề lý luận về dạy học nêu và GQVĐ 23 1.3.1 Cơ sở khoa học dạy học nêu và GQVĐ 23 1.3.1.1 Cơ sở triết học 23 1.3.1.2 Cơ sở tâm lý học 24 1.3.1.3 Cơ sở giáo dục học 25 1.3.2 Bản chất của dạy học nêu và GQVĐ 26 1.3.3 Cách thức tạo tình huống có vấn đề trong dạy học 27 1.3.4 Các mức độ của dạy học nêu và GQVĐ 28 1.3.5 Quy trình dạy học nêu và. .. 57 môn GDQP - AN tại Trường ĐHCT 3.1.1 Định hướng nội dung 57 x 3.1.2 Định hướng phương pháp 57 3.1.3 Định hướng phương tiện 58 3.2 Cấu trúc nội dung môn học GDQP- AN theo hướng giải quyết 59 các tình huống có vấn đề tại Trường ĐHCT 3.3 Xây dựng các tình huống có vấn đề học phần 1, môn GDQP - 62 AN tại trường ĐHCT 3.4 Thiết kế giáo án dạy học nêu và GQVĐ môn GDQP - AN tại 71 Trường Đại học Cần Thơ. .. học Cần Thơ và kết quả thực nghiệm sư phạm khi sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề Về bảng hỏi dành cho giảng viên nội dung của bảng hỏi đề cập tới các vấn đề sau: - Tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy học - Sử dụng phương pháp dạy học nội dung lý thuyết và nội dung thực hành - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học - Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả - Sử dụng phương tiện trong. .. 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu liên quan tới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nói riêng; các thông tư, quyết định liên quan tới Giáo dục quốc phòng, an ninh đã được xuất bản trên các ấn phẩm trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan... quan, ít sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại trong giảng dạy và học bộ môn này Những phương pháp như vậy, chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên Vì vậy, nhiều sinh viên ngại học, chán học, dẫn đến yêu cầu và chất lượng dạy học của bộ môn chưa cao 2 Xuất phát từ những yêu cầu và thực tiễn dạy học đó, người nghiên cứu chọn vấn đề: Vận dụng phương pháp nêu và giải quyết. .. TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDQP - AN TẠI TRƯỜNG ĐHCT 2.1 Khái quát về Trung tâm GDQP - AN Trường ĐHCT 38 2.2 Chương trình môn học GDQP - AN 39 2.3 Thực trạng dạy học môn GDQP - AN tại Trường ĐHCT 42 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy 45 2.3.2 Thực trạng hoạt động học 50 *Kết luận chương 2 56 Chương 3 TỔ CHỨC DẠY HỌC NÊU VÀ GQVĐ MÔN GDQP – AN TẠI TRƯỜNG ĐHCT 3.1 Các định hướng khoa học để tổ chức dạy học nêu và GQVĐ ... luận dạy học nêu giải vấn đề - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDQP – ANtại Trường Đại học Cần Thơ - Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề môn GDQP -AN tạiTrường Đại học Cần Thơ Đối tượng nghiên cứu Vận. .. CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - MÃ SỐ: 601401 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG... dục quốc phòng, an ninhvà lực giải vấn đề sinh viên Trường Đại học Cần Thơ Từ khẳng định tính khả thi giảng viên lựa chọn vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an