BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÙI THỊ MAI ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT PHƯỚC LONG QUẬN 9, TP HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC- 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÙI THỊ MAI ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT PHƯỚC LONG QUẬN 9, TP HỒ CHÍ MINH NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC- 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10- 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÙI THỊ MAI ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT PHƯỚC LONG QUẬN 9, TP.HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Y Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 i LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Bùi Thị Mai Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 20/02/1980 Nơi sinh: TPHCM Quê quán: Quận 9, TPHCM II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 1998- 2003 Nơi học: Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật, TPHCM Ngành học: Công nghệ May Sau đại học Ngành học: Giáo Dục Học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 2012- 2014 Nơi học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TPHCM III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian 2004- 2010 2012- 2014 Nơi công tác Công ty TNHH Danu Vina- KCX Linh Trung I, Thủ Đức Học viên Cao học Công việc đảm nhiệm Quality Assurance Trường Sư Phạm Kỹ Thuật ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi.Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tp.Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 09 năm 2014 Tác giả luận văn BÙI THỊ MAI iii LỜI CÁM ƠN Xin chân thành cảm ơn : -Tiến sĩ Nguyễn Văn Y tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, chuyển tải kiến thức, kinh nghiệm quý báu hướng dẫn để thực hồn thành luận văn - Q thầy cô giảng dạy lớp Cao Học Giáo dục Học, Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố HCM cung cấp kiến thức quí báu, hướng dẫn định hướng để thực luận văn - Xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo, quý Thầy Cô trường THPT Phước Long, tạo điều kiện giúp đỡ, góp ý để tơi hồn thành luận văn - Xin cám ơn toàn thể em học sinh trường THPT Phước Long Quận tham gia thực khảo sát, vấn, việc thực khảo sát thực trạng hoạt động hướng nghiệp luận văn Bùi Thị Mai iv TÓM TẮT Trong trình giáo dục cho học sinh, hoạt động hướng nghiệp đóng vai trị quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh THPT chuẩn bị cho hành trang vào môi trường chuẩn bị cho ngành nghề tương lai Giáo dục hướng nghiệpgiúp học sinh hiểu biết giới nghề nghiệp,hình thành nhân cách nghề nghiệp, có thái độ đắn lao động sản xuất đồng thời bảo đảm phù hợp nghề,giảm thuyên chuyển nghề, đổi nghề,giảm tỉ lệ thất nghiệp, giảm tệ nạn xã hội, ổn định xã hội Tuy nhiên, thực tế hoạt đông hướng nghiệp nhiều bất cập nên chất lượng giáo dục hướng nghiệp chưa đáp ứng nhu cầu cho học sinh nhu cầu xã hội.Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường địa phương, người nghiên cứu chọn đề tài: “ Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông Phước Long, Quận 9, Thành phố hồ Chí Minh” Đề tài gồm phần: - Phần mở đầu: Trình bày lý chọn đề tài, mụch đích, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể đối tượng nghiên cứu, giả thuyết, giới hạn đề tài, phương pháp nghiên cứu - Phần nội dung: gồm chương - Chương 1: Cơ sở lý luận Trình bày sở lý luận hoạt động hướng nghiệp, thuật ngữ, khái niệm, vai trò, nhiệm vụ, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hình thức hướng nghiệp - Chương 2: Thực trạng hoạt động hướng nghiệp trường THPT Phước Long, Quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh v Thực trạng hoạt động hướng nghiệp trường, khảo sát kết khảo sát thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM - Chương 3: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM Trình bày đề xuất nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp, thực nghiệm sư phạm kết đánh giá chuyên gia giải pháp - Phần kết luận đề nghị vi ABSTRACT In the process of education training for student, vocational education is an important It greatly affect the completion of practice skills, attitude, discipline, strength in choosing jobs in the future Student know how to choosing suitable for job and demand of society which is developping And it help to reduce unemployment, social evils, stapilize society However, vocational education have not adapted demand on society and development of economy Activity levels have not been prepared to choose a suitable fied of study for career options, consistent with itself and the requirements of society So, to contribute into improving the quality of vocation education at the location, the rasearchers chose the theme: “ Proposing to improve the quality of vocational education for Phước Long high school students in the distric 9, Ho Chi Minh city” The dissertation consists of three chapters: Chapter I: Basic of argument The science basic of career guidance, vocabulary, concepts, roles, tasks, careers guidance effect, careers guidance form Chapter II: Reality of careers guidance activity for students in Phươc Long high school, distric 9, Ho Chi Minh city Reseacher introduces activity of careers guidance in Phuoc Long high school, analyse result after surveying students, teacher in oder to put forward solutions Chapter III: Solutions Basing on reality of careers guidence activity in high school, reseacher puts forward solution to upgrade the effect of careers guidence activity for students in Phuoc Long high school, dictris And then, reseacher refernce of expers about that solutions and experiment with new method Conclusion and recommendation vii MỤC LỤC Lý lịch khoa học .i Lời cam đoan…………………………………………………………………….….ii Lời cảm ơn……………………………………………………………………….…iii Tóm tắt .iv Mục lục………………………………………………………………………… viii Danh mục ký hiệu viết tắt…………………………………………………… ix Danh mục bảng………………………………………………………………… xiii Danh mục biểu đồ……………………………………………………………… xvi Danh mục hình………………………………………………………………… xviii Phần mở đầu…………………………………………………………………….…1 Lý chọn đề tài……………………………………………………… ….……1 Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………….……… 3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… Đối tượng khách thể nghiên cứu…………………………………… ……… Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu …… Phương pháp nghiên cứu .…… Cấu trúc luận văn …… Những đóng góp đề tài viii PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.sơ lược lịch sử hoạt động hướng nghiệp 1.1.1.Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp số nước giới 1.1.2.Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp Viết Nam 1.2.Các khái niệm 14 1.3.Cơ sở lý luận giáo dục hướng nghiệp 17 1.4.Công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT 19 1.4.1.Vị trí, vai trị cơng tác hướng nghiệp 19 1.4.2.Mục tiêu công tác hướng nghiệp nhà trường 21 1.4.3.Nội dung hướng nghiệp 21 1.4.4.Hình thức hướng nghiệp 23 1.5.Các yếu tố tác động đến công tác hướng nghiệp 26 1.6.Hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học môn học 27 1.6.1.Nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy học mơn văn hóa 28 1.6.2.Phương pháp GDHN cho học sinh dạy mơn văn hóa 29 1.6.3.Hình thức GDHN cho học sinh dạy mơn văn hóa 30 Kết luận chương I 31 ix CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT PHƯỚC LONG, QUẬN 9, TPHCM 32 2.1.Tổng quan địa bàn nghiên cứu 33 2.2.Đặc điểm trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM 34 2.3.Chức nhiệm vụ trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM 35 2.4.Thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Phước Long, quận 9, TPHCM 36 2.5.Tiến trình khảo sát 37 2.5.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động GDHN 37 2.5.2 Thực trạng nhận thức HS hoạt động GDHN 39 2.5.3 Thực trạng hoạt động giáo viên với công tác hướng nghiệp 47 2.5.4 Thực trạng hoạt động cán quản lý với công tác hướng nghiệp 55 2.6 Nguyên nhân thực trạng 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 62 CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP 64 3.1.Cơ sở nguyên tắc đề xuất giải pháp đổi 64 3.1.1.Cơ sở đề xuấ giải pháp 64 3.1.2.Nguyên tắc đề xuất giải pháp 66 3.2.Các giải pháp 67 3.2.1.Giải pháp 1: Lồng ghép hướng nghiệp vào môn Địa lý 67 x 3.2.2 Giải pháp 2: Đa dạng hóa hình thức hướng nghiệp 69 3.2.3 Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tham gia vào việc tổ chức 72 3.3.Thực nghiệm sư phạm 77 3.4.Nội dung phương pháp thực nghiệm 77 3.5.Kết thực nghiệm sư phạm 79 3.6.Phương pháp chuyên gia 84 3.6.1 Đánh giá chuyên gia tính thực tiễn giải pháp 87 3.6.2.Đánh giá chuyên gia tính phù hợp giải pháp 88 3.6.3.Đánh giá chuyên gia tính khả thi giải pháp 90 3.6.4.Đánh giá chuyên gia mức độ cần thiết giải pháp 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 92 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC xi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết HS Học sinh GV Giáo viên GD Giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ĐH Đại học CĐ Cao Đẳng THCN Trung học Chuyên nghiệp TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên GDHN Giáo dục hướng nghiệp HN Hướng nghiệp GD & ĐT Giáo dục Đào Tạo BGH Ban Giám Hiệu TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa KCX Khu chế xuất KCN Khu cơng nghiệp Q9 Quận TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng xii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Nội Trang dung Bảng 2.1 Số liệu đối tượng khảo sát……………………………………………37 Bảng 2.2 Nhận thức GV, CBQL, HS vai trò hoạt động HN…… …37 Bảng 2.3 Mức độ ảnh hưởng công tác HN với HS………………….…… 39 Bảng 2.4 Thái độ học sinh tham gia hoạt động HN……………………… 40 Bảng 2.5 Thực trạng học sinh tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp qua kênh… 41 Bảng 2.6 Mức độ tìm hiểu ngành nghề xã hội HS……………… ….41 Bảng 2.7 Sự lựa chọn học sinh sau tốt nghiệp………………………….42 Bảng 2.8 Mức độ thuận lợi việc lồng ghép HN vào môn học giúp HS chọn nghề………………………… ……………………………………………………44 Bảng 2.9 Mức độ nhận thức HS việc GV lồng ghép HN học…45 Bảng 2.10 Hình thức lồng ghép HN vào môn học…………………………… 45 Bảng 2.11 Nhận thức GV vai trò hoạt động GDHN……………… …47 Bảng 2.12 Các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp…………………….48 Bảng 2.13 Mức độ lồng ghép HN vào môn học…………………… …………50 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng việc lồng ghép HN đến tiến độ môn học………………… …………………………………………………………… 51 Bảng 2.15 Hình thức HN có mức độ ảnh hưởng đến việc tìm hiểu ngành nghề học sinh……………….……………………………………………………….52 xiii Bảng 2.16 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học lồng ghép HN………….54 Bảng 2.17 Mức độ phù hợp hình thức lồng ghép HN vào chương trình học 56 Bảng 2.18 Hình thức HN nhằm nâng cao chất lượng công tác HN………… 58 Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số, tần suất kiểm tra lần 1…………………….81 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần số, tần xuất kiểm tra lần 2…………… … 81 Bảng 3.3 Giá trị trung bình độ lệch chuẩn kiểm tra qua lần TN …82 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá chuyên gia………………… 84 Bảng 3.5 Sự cần thiết việc lồng ghép HN qua nhóm mơn học….…….85 Bảng 3.6 Mức độ phù hợp giải pháp lồng ghép HN vào môn Địa Lý…….86 Bảng 3.7 Thời điểm lồng ghép HN vào môn học…………………………… 86 Bảng 3.8 Mức độ phù hợp giải pháp………………………………….89 Bảng 3.9 Tính khả thi giải pháp………… …………………………… 90 Bảng 3.10 Mức độ cần thiết giải pháp………………………………….91 xiv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Nội dung Trang Biểu đồ 2.1 Nhận thức GV, CBQL HS hoạt động HN………….…… 38 Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hưởng công tác HN với HS……………………… 39 Biểu đồ 2.3 Thái độ học sinh tham gia hoạt động HN…………….…………40 Biểu đồ 2.4 Thực trạng học sinh tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp qua kênh…41 Biểu đồ 2.5 Mức độ tìm hiểu ngành nghề xã hội HS……………… 42 Biểu đồ 2.6 Sự lựa chọn học sinh sau tốt nghiệp…………………… …42 Biểu đồ 2.7 Các hình thức HN giúp học sinh chọn nghề…………………… 43 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ nhận thức HS việc lồng ghép qua môn học…………44 Biểu đồ 2.9 Mức độ nhận thức HS việc giáo viên lồng ghép HN học……………… ……………………………………………………………… 45 Biểu đồ 2.10 Hình thức lồng ghép HN vào mơn học………………… …………46 Biểu đồ 2.11 Nhận thức giáo viên vai trò hoạt động GDHN………… 47 Biểu đồ 2.12 Các hình thức tổ chức giáo dục HN…………………………………48 Biểu đồ 2.13 Biểu đồ mức độ lồng ghép HN vào môn học……………………… 51 Biểu đồ 2.14 Biểu đồ mức độ ảnh hưởng việc lồng ghép HN đến tiến độ môn học……………… ………………………………………………………… 52 Biểu đồ 2.15 Hình thức HN có mức độ ảnh hưởng đến việc tìm hiểu ngành nghề HS……………….………………………………………………………….…53 Biểu đồ 2.16 Biểu đồ mức độ sử dụng phương pháp dạy học HN…………… 54 Biểu đồ 2.17 Đánh giá mức độ công tác HN nhà trường……………….… 55 Biểu đồ 2.18 Vai trị cơng tác HN trường………………………………… 56 xv Biểu đồ 2.19 Mức độ phù hợp hình thức lồng ghép HN vào chương trình học 57 Biểu đồ 2.20Hình thức HN nhằm nâng cao chất lượng công tác HN………… …58 Biểu đồ 3.1 Sự cần thiết việc lồng ghép HN qua nhóm mơn học…… …85 Biểu đồ 3.2 Mức độ phù hợp giải pháp lồng ghép HN vào môn Địa Lý…….86 Biểu đồ 3.3 Thời điểm lồng ghép HN vào môn học………………………… …87 Biểu đồ 3.4 Mức độ phù hợp giải pháp………………………………….89 Biểu đồ 3.5 Tính khả thi giải pháp………………………………………… 90 Biểu đồ 3.6 Mức độ cần thiết giải pháp………………………………….91 xvi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Nội dung Trang Hình 2.1 Trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM……….………….…34 Hình 2.2 Tổ chức chương trình tham vấn HN cho học sinh trường THPT Phước Long, Quận 9………………………………………………………………….… 59 Hình 2.3 Sinh hoạt chuyên đề “ Hướng nghiệp chọn nghề tương lai cho HS” trường THPT Phước Long, Quận 9……………………………….…………… 60 Hình 2.4 Sinh hoạt hướng nghiệp cho HS trường Phước Long, Quận 9… ….60 Hình 2.5 Sinh hoạt hướng nghiệp tồn trường…………………….……… 61 Hình 3.1 Lớp thực nghiệm lần 1- Vấn đề phát triển nơng nghiệp………….…78 Hình 3.2 Lớp thực nghiệm lần 2- Vấn đề phát triển thương mại, du lịch…… 79 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước trải qua giai đoạn khôi phục kinh tế sau chiến tranh giai đoạn cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước.Trong điều kiện hội nhập với nước giới, mở cho nhiều hội giao lưu hợp tác, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức khoa học kỹ thuật, cơng nghệ để hịa nhập với nước phát triển Trong điều kiện thế, xã hội cần nguồn nhân lực giỏi, động sáng tạo, làm chủ hồn cảnh để góp phần vào phát triển đất nước phù hợp tình Theo thơng tư Bộ Giáo Dục Đào tạo số 31-TT Ngày 17 tháng 11 năm 1981, Nguyễn Thị Bình ký.“Hướng nghiệp phận quan trọng giáo dục phổ thông”.Thực công tác hướng nghiệp yêu cầu cần thiết, cấp bách lâu dài cải cách giáo dục nhằm thực mục tiêu, nguyên lý nội dung giáo dục Đảng Nhà nước ta góp phần tích cực có hiệu vào việc phân công sử dụng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp.” Đất nước ta hội nhập với xu hướng phát triển kinh tế với giới, kinh tế tiên tiến đại, nguồn nhân lực yếu tố quan trọng, góp phần vào việc tạo hoạt động lao động sản xuất, trang thiết bị đại, công nghệ để đưa kinh tế ngày phát triển Trong xã hội tiên tiến đại đầu tư cho giáo dục quốc sách hàng đầu quốc gia, giáo dục góp phần tạo lợi ích cho kinh tế công tác hướng nghiệp tâm điểm sách giáo dục nhiều nước giới Hoạt động giúp cho phân chia cấp học ngành học, phân luồng học sinh cách rõ ràng hệ thống giáo dục quốc dân Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực lực, sở thích cá nhân học sinh, giúp em học sinh có kiến thức khái quát tổng thể cấu ngành nghề nước từ có nhận thức đắn nghề nghiệp tương lai em Trong năm gần đây, công tác hướng nghiệp cho học sinh, sinh viên triển khai thực thường xuyên Hàng năm công tác hướng nghiệp tổ chức nhà trường, buổi tư vấn hướng nghiệp, website hướng nghiệp, tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề hướng nghiệp, tổ chức cho học sinh tham quan quan, xí nghiệp thực chất hiệu cơng tác hướng nghiệp chưa đạt đến mức độ để HS – SV xác định hướng lựa chọn nghề cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu xã hội Điều dẫn đến hệ lụy năm gần có cân đối hệ thống ngành nghề, có số ngành thu hút nhiều học sinh thi vào số ngành tuyển khơng đủ tiêu Mặt khác, có số ngành sau đào tạo sinh viên trường lại khơng tìm việc làm Và gần đây, có ngành ngừng khơng đào tạo thừa so với nhu cầu xã hội Do nhiều nguyên nhân, công tác hướng nghiệp ta chưa đặt vị trí hệ thống giáo dục, đầu tư kinh phí, sở vật chất thích đáng, thiếu nguồn nhân lực cơng tác hướng nghiệp tâm lý nặng nề phụ huynh học sinh cách lựa chọn nghề nghiệp cho em… Việc đào tạo đội nguồn nhân lực cho công tác hướng nghiệp chưa trọng,các hoạt động hướng nghiệp trường phổ thơng cịn mang tính tức thời, định hướng học sinh tập trung năm cuối cấp mà định hướng lâu dài từ năm đầu cấp học nên hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp nhiều hạn chế, công tác phân luồng học sinh cấp trường chưa hợp lý Việc phân luồng học sinh hệ thống giáo giục nước ta chưa đến thống rõ ràng cấp THCS THPT, nhiều quan điểm khác công tác hướng nghiệp cho học sinh cấp bậc hệ thống giáo dục Với lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM”, nhằm góp phần nâng cao cơng tác định hướng nghề nghiệp cho HS S K L 0 ... trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Phước Long, Quận 9, TPHCM - Chương 3: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Phước Long, Quận 9,. .. phần nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường địa phương, người nghiên cứu chọn đề tài: “ Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trường Trung. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÙI THỊ MAI ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT PHƯỚC LONG QUẬN 9, TP HỒ