CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM TÀI LIỆU TẬP HUẤN THÍ ĐIỂM CÁC MÔ-ĐUN DẠY HỌC KHOA HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VẬN DỤNG TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Quy Nhơn, tháng 7/2014 Báo cáo viên, thiết kế chương trình: GS Elisabeth Plé GV Isabelle Vasseur TS Trần Thanh Sơn Biên dịch: Đoàn Hữu Nhật An Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang MỤC LỤC MỤC LỤC CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN ĐỢT CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN ĐỢT TRUNG TÂM QUỐC GIA THỰC NGHIỆM VÀ HỖ TRỢ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TẠI QUY NHƠN I SƠ LƯỢC VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT (PP-BTNB) II PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Ở VIỆT NAM 10 III TRUNG TÂM QUỐC GIA THỰC NGHIỆM VÀ HỖ TRỢ PP-BTNB 12 ÁP DỤNG TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ TRONG LỚP HỌC VÀ LỢI ÍCH ĐỐI VỚI HỌC SINH (Élisabeth Plé) 16 I CÁC NGUYÊN TẮC CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 16 II VÌ SAO PHẢI GIẢNG DẠY KHOA HỌC ? 16 III TIẾN TRÌNH TÌM TỊI NGHIÊN CỨU VÀ VẤN ĐỀ 16 VÍ DỤ THỰC TẾ : MỘT CHỦ ĐỀ DẠY Ở LỚP MẦM NON 20 GIEO HẠT MÙA XUÂN (Isabelle Vasseur) 20 I CHƯƠNG TRÌNH DẠY CỦA LỚP MẪU GIÁO LỚN 20 II CHỦ ĐỀ : GIEO HẠT MÙA XUÂN 21 TÌNH HUỐNG TÌM TỊI KHÁM PHÁ : CƠ CHẾ ĐỂ GIỮ THĂNG BẰNG 30 THỰC HÀNH TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ Ở LỚP HỌC 32 DẠY HỌC THEO MÔ-ĐUN CHỦ ĐIỂM (VÍ DỤ CỦA PHÁP) 32 I VÍ DỤ : CHỦ ĐỀ "BÓNG" (LỚP 1, 2) 32 II VÍ DỤ : CHỦ ĐỀ "HỖN HỢP VÀ DUNG DỊCH" (LỚP 3, 4, 5) 43 VÍ DỤ BÀI BÓNG – BUỔI (ĐIỀU CHỈNH THEO THỰC TẾ Ở VIỆT NAM) 50 DIỄN ĐÀN "CÁC THÍ NGHIỆM ĐỂ HỌC HỎI" 53 TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ VÀ DẠY HỌC (Élisabeth Plé) 56 NỘI DUNG TRÌNH BÀY 56 I TÍNH THỐNG NHẤT VÀ ĐA DẠNG CỦA TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ 56 II NHỮNG THAY ĐỔI ĐỐI VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN 59 III CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VÀ TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ 61 NHỮNG PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN VỀ TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ (Élisabeth Plé) 62 NỘI DUNG TRÌNH BÀY 62 I ĐẶT VÀO TÌNH HUỐNG TÌM TỊI KHÁM PHÁ 62 II PHÂN TÍCH PHIM 62 III CHUẨN BỊ / THỰC HIỆN TIẾT DẠY 63 TIẾN TRÌNH TÌM TỊI KHÁM PHÁ – ĐÀO TẠO GÌ CHO GIÁO VIÊN (Élisabeth Plé) 64 I CÂU HỎI CẦN ĐẶT RA TRƯỚC KHI XÂY DỰNG MỘT MÔ-ĐUN ĐÀO TẠO 64 II MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐÀO TẠO 64 TIẾN TRÌNH TÌM TỊI NGHIÊN CỨU VÀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH 68 I CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH TÌM TỊI NGHIÊN CỨU 68 II ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ, ĐÁNH GIÁ HÌNH THÀNH VÀ ĐÁNH GIÁ KHẢO SÁT 68 III ĐÁNH GIÁ NHỮNG GÌ ? 69 IV ĐÁNH GIÁ NHƯ THẾ NÀO ? (HAY THEO NHỮNG PHƯƠNG THỨC NÀO ? 70 V Ở PHÁP, NỀN TẢNG CHUNG VỀ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG (2006) 70 VI ĐÁNH GIÁ NHƯ THẾ NÀO ? MỘT SỐ VÍ DỤ 71 KHOA HỌC VÀ NGÔN NGỮ (Elisabeth Plé Maryvonne Stallaerts) 73 CÁC MỐC ĐỂ TIẾN HÀNH THỰC HIỆN MỘT BÀI DẠY 79 I HAI NGUN TẮC CỦA TIẾN TRÌNH TÌM TỊI NGHIÊN CỨU 79 II PHÁC THẢO TIẾN TRÌNH MỘT BÀI DẠY 80 III VỊ THẾ CỦA NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU VÀ CNTT 81 IV KHOA HỌC VÀ NGÔN NGỮ TRONG LỚP HỌC 84 Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN Trong khuôn khổ kế hoạch triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột (PPBTNB) vào dạy học môn khoa học, Tự nhiên & Xã hội, Hội Gặp gỡ Việt Nam Quỹ Hỗ trợ Bàn tay nặn bột Cộng hòa Pháp phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam tổ chức tập huấn PP-BTNB vận dụng mơ hình trường học Kế hoạch cụ thể sau: Đợt : Tập huấn thí điểm mô-đun dạy học theo PP-BTNB vận dụng mô trình trường học Thành phần tham dự : giáo viên tiểu học thành phố Quy Nhơn sinh viên khoa tiểu học trường Cao Đẳng Sư Phạm Bình Định Đại học Quy Nhơn (31 người) Thời gian : từ ngày 24 – 28/7/2014 (5 ngày) thành phố Quy Nhơn, Bình Định Mục tiêu:  Tập huấn cho khoảng 15 giáo viên thuộc trường thực nghiệm thành phố Quy Nhơn, Bình Định PP-BTNB để trở thành giáo viên giảng dạy chuyên phương pháp  Tập huấn cho sinh viên Đại học Quy Nhơn trường Cao đẳng Bình Định (ngành Sư phạm Giáo dục Tiểu học trình độ đại học cao đẳng) để họ hỗ trợ mặt khoa học cho giáo viên Trung tâm thực nghiệm tiếp cận sớm phương pháp BTNB trình đào tạo  Xây dựng chương trình phát triển Trung tâm thực nghiệm thời gian năm (các buổi dạy cần thực hiện, nguồn tư liệu cần phát triển, dự kiến khóa đào tạo ….) Đợt : Tập huấn chuyên sâu đào tạo đội ngũ cốt cán cấp trung ương PPBTNB vận dụng mơ trình trường học Thành phần tham dự : Đại diện (giảng viên trường đào tạo sư phạm, chuyên viên, giáo viên cốt cán) 63 tỉnh, thành theo học khóa tập huấn giáo sư Pháp trực tiếp tập huấn Mỗi địa phương có đại diện Tối đa 80 người để đảm bảo chất lượng tập huấn Thời gian : từ ngày 29 – 31/7/2014 (3 ngày) thành phố Quy Nhơn, Bình Định Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang Mục tiêu :  Cung cấp bổ sung kiến thức phương thức đào tạo cho chuyên viên, giáo viên cốt cán địa phương tham gia khóa tập huấn PPBTNB chuyên gia Pháp trực tiếp giảng dạy trước  Trao đổi nguồn tư liệu phương tiện đào tạo giáo viên Báo cáo viên thiết kế chương trình : GS Elisabeth Plé, giáo sư vật lý, tiến sĩ lý luận dạy học môn khoa học, ủy viên Hội đồng khoa học Tổ chức Bàn tay nặn bột Pháp, giảng viên Đại học Reims Champagne Ardenne, Cộng hịa Pháp Cơ Isabelle Vasseur, giáo viên-giảng viên, Trung tâm hỗ trợ Bàn tay nặn bột thành phố Troyes, Cộng hòa Pháp TS Trần Thanh Sơn, giảng viên Khoa Sinh-Kỹ thuật nông nghiệp ĐH Quy Nhơn, đại diện Chương trình phát triển phương pháp BTNB Tổ chức Khoa học Gặp gỡ Việt Nam Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN ĐỢT Từ ngày 24 – 28/7/2014 Thứ năm 24/7/2014 8h00 : Đón tiếp Hội thảo : "Áp dụng tiến trình tìm tịi khám phá lớp học lợi ích học sinh" (Élisabeth Plé) Giải lao Ví dụ thực tế (Isabelle Vasseur) Vị trí vai trị Trung tâm thực nghiệm Bàn tay nặn bột (Élisabeth Plé) Kết thúc buổi sáng : 11h30 14h00 : Làm việc với tình tìm tịi khám phá (về chủ đề liên quan đến chương trình thực tiễn Việt Nam) Chia hai nhóm làm việc song song Người tham gia chia theo khối lớp (Nhóm A : giáo viên lớp 1-2 ; Nhóm B : giáo viên lớp 3-4-5) Dự kiến theo giai đoạn :  Đặt vào tình người lớn  Suy nghĩ lợi ích mà tiến trình mang lại cho cá nhân  Chuyển tiến trình vào áp dụng lớp học Trao đổi nhóm Kết thúc lúc 17h00 Thứ sáu 25/7/2014 Thực hành tiến trình tìm tịi khám phá lớp học Báo cáo thực nghiệm ban đầu trình dạy theo phương pháp BTNB giáo viên Thảo luận theo nhóm chuẩn bị hai học theo chủ đề dịch từ chương trình Pháp sang tiếng Việt (thực vào buổi chiều)  nhóm A thảo luận "Bóng"  nhóm B "Hỗn hợp dung dịch" Giải lao Đề cử giáo viên đứng lớp dạy nội dung chọn Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang Thống kê chủ đề cần phát triển theo tiến trình tìm tịi khám phá chương trình Việt Nam Dự tiết dạy mô-đun A B (mỗi nhóm 10 học sinh) Thảo luận trao đổi Chia làm nhóm làm việc chủ đề  Kiến thức cần xây dựng với học sinh ;  Biên soạn dạy chủ đề;  Các phương thức tìm tịi khám phá cần áp dụng học;  Vị trí vai trị cơng cụ ngơn ngữ Thứ bảy 26/7/2014 (Chủ nhật 27/7/2014 nghỉ) Kế hoạch năm Vai trò chức sinh viên hỗ trợ Các nguồn tư liệu cần phát triển Thể loại học cần áp dụng năm Lên kế hoạch hoạt động khung thời gian Hội thảo : "Tiến trình tìm tịi khám phá : nguồn tư liệu cho giáo viên ?" (Elisabeth Plé) Thứ hai 28/7/2014 (dành riêng cho nhóm sinh viên) Chuẩn bị thí nghiệm giới thiệu diễn đàn "Các thí nghiệm để học hỏi" 9h00 – 11h30 : giới thiệu khoảng 11 thí nghiệm cần chuẩn bị (Elisabeth Plé) Chia thành 11 nhóm nhỏ, nhóm nhận thực thí nghiệm 14h00 – 17h00 : nhóm chuẩn bị vật liệu thí nghiệm, xây dựng giới thiệu Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN ĐỢT Từ ngày 29 – 31/7/2014 Thứ ba 29/7/2014 8h00 : Đón tiếp Hội thảo: "Tiến trình tìm tịi khám phá dạy học" (Élisabeth Plé) Giải lao Ví dụ thực tế (Isabelle Vasseur) Kinh nghiệm, thực tế áp dụng tiến trình tìm tịi khám phá vào dạy học khoa học Việt Nam Kết thúc buổi sáng : 11h30 14h00 : Làm việc với tình tìm tịi khám phá (về chủ đề liên quan đến chương trình thực tiễn Việt Nam) Hai nhóm làm việc song song Dự kiến theo giai đoạn :  Đặt vào tình người lớn  Suy nghĩ lợi ích mà tiến trình mang lại cho cá nhân  Chuyển tiến trình vào áp dụng lớp học Trao đổi nhóm Kết thúc lúc 17h00 Thứ tư 30/7/2014 Dự dạy giáo viên Trung tâm thực nghiệm BTNB Quy Nhơn thực Dự dạy thiết kế từ mô-đun đề xuất áp dụng PP-BTNB  Nhóm A : học sinh lớp 1-2, học "Bóng"  Nhóm B : học sinh 4-5, học "Hỗn hợp dung dịch" Giải lao Phân tích dạy Phát triển diễn đàn giới thiệu cơng trình học sinh (Video) Tham gia diễn đàn "Các thí nghiệm để học hỏi" Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang Diễn đàn thực với hỗ trợ sinh viên Đại học Quy Nhơn, sinh viên Cao đẳng sư phạm Bình Định giáo viên Trung tâm thực nghiệm BTNB Quy Nhơn (đã tham gia chuẩn bị đợt tập huấn ngày 24 – 28/7/2014) Các học viên chia thành khoảng 12 nhóm nhỏ đóng vai khách tham quan bàn giới thiệu thí nghiệm tìm cách giải thực nghiệm tình đặt Thảo luận trao đổi Thứ năm 31/7/2014 Hội thảo: "Đào tạo cho giáo viên tiến trình tìm tịi nghiên cứu : phương thức đào tạo khác nhau" (Élisabeth Plé) Thảo luận nhóm : nhóm thảo luận phương thức đưa Thảo luận chung Bế mạc Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang TRUNG TÂM QUỐC GIA THỰC NGHIỆM VÀ HỖ TRỢ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TẠI QUY NHƠN I SƠ LƯỢC VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT (PP-BTNB) Phương pháp Bàn tay nặn bột ? Là phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Là phương pháp dạy học tích cực, học sinh trung tâm trình Dạy-Học: Dưới giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 10 Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột Đổi giáo dục phương pháp dạy học: Chuyển từ dạy học kiến thức sang dạy học phát triển lực Dạy cho học sinh phương pháp học khám phá kiến thức để từ chủ động chiếm lĩnh tri thức, tự tin, sáng tạo giải vấn đề đặt sống tương lai Đào tạo nên công dân động, sáng tạo phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê nghiên cứu khoa học, sáng tạo II PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Ở VIỆT NAM Tổ chức khoa học Gặp gỡ Việt Nam phương pháp BTNB TỔ CHỨC KHOA HỌC GẶP GỠ VIỆT NAM Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 74 Một ví dụ cơng việc Ampère Sự đa dạng văn viết… Các biểu bảng để ghi lại thơng tin, xếp… Các hình vẽ để dự đoán, quan sát, Các văn để chuyển từ cảm tính sang lý luận, để trao đổi, ghi nhớ, khái niệm hóa… Các đồ thị để xử lý liệu diễn đạt liệu cách dễ dàng Các sơ đồ để biểu diễn mô hình hóa thực tế Các biểu đồ để ký hiệu trao đổi thông tin dễ dàng Viết khoa học trường: công cụ để : Nói rõ suy nghĩ thân Thu thập thơng tin, xử lý thông tin Cho phép thảo luận cách dựa vào sở trao đổi thông tin Liên hệ thông tin với Chuyển từ cảm tính sang lý luận khái niệm hóa Pha làm việc cá nhân Pha làm việc cá nhân để suy nghĩ, đưa ý kiến, tự đặt câu hỏi Tự đặt câu hỏi để đề xuất giả thiết Hình thức viết : câu hỏi, câu khẳng định Viết để : kể, mơ tả, giải thích, lập luận Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Viết để dự đoán kết Trang 75 Đề xuất phương án thực nghiệm Pha làm việc theo nhóm Pha làm việc theo nhóm để trao đổi, thảo luận với bạn Viết tập thể kết luận để trao đổi với bạn khác Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 - Trình bày trước lớp phương án thực nghiệm Đối chiếu đề xuất nhóm Mơ tả, kể, giải thích, lập luận - Thảo luận phương án với nhóm khác Báo cáo kết thí nghiệm Trang 76 Báo cáo quan sát Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Thu thập tài liệu, rút thông tin Trở lại phần viết cá nhân Khai thác kết rút kết luận cá nhân Trang 77 Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 78 Kết luận Viết phương tiện giao tiếp với thân với người khác Viết cho thân, nhằm : Hành động, ghi nhớ, hiểu, tự đặt câu hỏi Viết cho người khác, nhằm :Chuyển đạt, đặt câu hỏi, tranh luận, giải thích, tổng hợp Viết để ghi nhớ Viết để lưu lại Viết để suy nghĩ Viết công cụ xử lý thông tin Viết để làm sở cho tranh luận Xen kẽ viết cá nhân, tập thể nhóm  Viết cá nhân cho phép điểm lại suy nghĩ thân, chuẩn bị để giải thích rõ suy nghĩ thảo luận  Động lực để suy nghĩ, lưu lại hành động  Viết nhóm cho phép trình bày cơng việc nhóm, đối chiếu thúc đẩy tranh luận tương tác  Công cụ để thảo luận tương tác  Viết tập thể cho phép làm việc ngôn ngữ kết lại phần thảo luận, ý kiến thống tập thể  Phần viết tổng hợp lớp Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 79 CÁC MỐC ĐỂ TIẾN HÀNH THỰC HIỆN MỘT BÀI DẠY (Trung tâm tư liệu sư phạm quốc gia Pháp – Dạy khoa học tiểu học, 2002) Phần trình bày dành cho giáo viên tiểu học Nó nhằm đưa điểm mốc để tiến hành thực tiến trình giảng dạy tôn trọng tinh thần đổi giảng dạy môn khoa học công nghệ tinh thần chương trình năm 2002 Đây tài liệu sư phạm áp dụng khơng có tham vọng định nghĩa phương pháp khoa học, không cứng nhắc rập khn tiến trình dẫn dắt từ vấn đề đặt đến tìm tịi nghiên cứu đến đúc kết Có nét giống với phương pháp dạy học tích cực, tiến trình đề nghị so sánh với tiến trình khuyến nghị để giải tốn Để thuận tiện trình bày, năm thời điểm chủ yếu xác định Thứ tự thời điểm không tạo thành bước phải tuân thủ cách Tùy theo chủ đề mà việc trở trở lại thời điểm luôn điều mong mỏi Ngược lại, pha xác định cần thiết để đảm bảo tìm tịi nghiên cứu suy nghĩ học sinh I HAI NGUN TẮC CỦA TIẾN TRÌNH TÌM TỊI NGHIÊN CỨU Tiến trình đưa kế hoạch đổi môn khoa học công nghệ trường tiểu học tuân thủ theo nguyên tắc thống đa dạng Thống : tiến trình vận hành chất vấn học sinh giới thực : tượng hay vật, có sống hay khơng có sống, tự nhiên hay người tạo Sự chất vấn dẫn đến lĩnh hội kiến thức lực, sau tìm tịi nghiên cứu tiến hành học sinh hướng dẫn giáo viên ; Đa dạng : tìm tịi nghiên cứu thực học sinh dựa nhiều phương pháp, kể buổi : • thí nghiệm trực tiếp, • làm dụng cụ (xây dựng hình mẫu, tìm kiếm giải pháp kỹ thuật), • quan sát trực tiếp qua dụng cụ, • nghiên cứu tài liệu, • điều tra tham quan Tính bổ sung phương pháp tiếp cận tri thức cần cân tùy theo đối tượng nghiên cứu Mỗi điều có thể, góc độ vật chất hay đạo đức nghề nghiệp, phải ưu tiên cho hành động trực tiếp thí nghiệm học sinh Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 80 II PHÁC THẢO TIẾN TRÌNH MỘT BÀI DẠY Lựa chọn tình ban đầu Các tham số lựa chọn tùy theo mục tiêu chương trình Tính tương hợp với đề án khối dạy soạn thảo hội đồng giáo viên khối Tính chất sinh lợi chất vấn dẫn đến tình Nguồn tài nguyên địa phương (về vật chất nguồn tư liệu) Mối quan tâm địa phương, có tính thời gợi lên từ hoạt động khoa học khác hay khơng Tính thích đáng việc nghiên cứu tiến hành so với quan tâm thân học sinh Học sinh trình bày chất vấn Giáo viên nhằm giúp học sinh trình bày câu hỏi để chắn ý nghĩa câu hỏi ấy, định hướng đặt câu hỏi phạm vi khoa học tạo điều kiện để hoàn thiện khả diễn đạt nói học sinh Giáo viên lựa chọn có định hướng khai thác câu hỏi có tính phát triển (nghĩa áp dụng tiến trình xây dựng đồng thời tính đến vật liệu thí nghiệm tài liệu có sẵn, sau hướng đến việc học quy định chương trình) Làm bật quan niệm ban đầu học sinh, so sánh ý kiến bất đồng để tạo điều kiện cho lớp học nhận vấn đề nêu lên Xây dựng giả thiết quan niệm tìm tịi nghiên cứu Giáo viên quản lý kiểu tạo nhóm học sinh (theo trình độ khác tùy theo hoạt động, từ nhóm đơi đến nhóm tồn lớp) ; u cầu đưa (chức thái độ ứng xử nhóm) Trình bày miệng giả thiết nhóm Xây dựng hướng tìm tịi nghiên cứu, để chứng minh giả thiết có hiệu lực hay vơ hiệu lực Viết lại giả thiết hướng tìm tịi nghiên cứu (văn sơ đồ) Học sinh tự trình bày miệng và/hoặc viết tiên đốn chúng : "theo tơi chuyện diễn ra", "vì lý ?" Phát biểu trước lớp giả thuyết hướng tìm tịi nghiên cứu có Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 81 Học sinh tự tiến hành tìm tịi nghiên cứu Thời gian thảo luận nhóm : phương thức để tiến hành thí nghiệm Kiểm tra biến đổi tham số Mô tả thí nghiệm (sơ đồ, mơ tả viết) Khả làm lại thí nghiệm (ghi chép học sinh điều kiện thí nghiệm) Quản lý viết cá nhân học sinh Thụ đắc cấu trúc hóa kiến thức So sánh thiết lập mối liên hệ kết đạt nhóm khác nhau, lớp khác Đối chiếu với kiến thức hình thành (một hình thức khác việc nghiên cứu tài liệu), đồng thời tơn trọng cấp độ trình bày có học sinh Nghiên cứu nguyên nhân bất đồng, phân tích có phê phán thí nghiệm làm đề xuất thí nghiệm bổ sung Trình bày dạng viết, soạn thảo học sinh với giúp đỡ giáo viên, kiến thức lĩnh hội vào cuối dạy Thực sản phẩm nhằm trao đổi kết (văn bản, biểu đồ, mơ hình, tài liệu đa phương tiện) III VỊ THẾ CỦA NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU VÀ CNTT Phương pháp tiến hành kế hoạch xác định Thơng báo Chính thức số 23 ngà y 5/ /2000 : "Học sinh xây dựng việc học với tư cách tác nhân hoạt động khoa học Học sinh quan sát tượng giới thực gần gũi, từ trình bày chất vấn Học sinh dẫn dắt việc tìm tịi nghiên cứu suy nghĩ cách tiến hành tiến trình thí nghiệm cụ thể, bổ sung (nếu có) việc nghiên cứu tài liệu Điều quan trọng học sinh thực hành hai đường bổ sung này." Tiến trình dạy hợp với mục tiêu kế hoạch đổi mô tả tài liệu Mục đích phần phát triển xác định làm để việc nghiên cứu tài liệu phải can thiệp bổ sung vào tiến trình dẫn dắt từ việc chất vấn đến kiến thức cách thơng qua thí nghiệm Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 82 Đầu tiên xác định nghĩa khác có cụm từ "nghiên cứu tài liệu" Nghiên cứu tài liệu Trong thư viện, trung tâm tư liệu, từ điển, từ điển bách khoa hay Internet, để trả lời câu hỏi "có khả sử dụng" lớp học để giải vấn đề khoa học mà hồn tồn khơng thể đạt việc đối chứng thí nghiệm thực tiễn, học sinh phải có khả : tìm kiếm từ điển từ cho học sinh yếu tố trả lời ; biết sử dụng mục từ điển bách khoa ; hiểu tổ chức thư viện để rút vài tác phẩm dễ hiểu lý thú ; biết sử dụng mục lục sách ; biết trích dẫn thơng tin lý thú từ báo ; biết giải mã văn bản, sơ đồ hình minh họa báo ; trình bày tìm kiếm hiệu cơng cụ tìm kiếm thích hợp, biết phân biệt câu trả lời có ích lợi cho tìm tịi nghiên cứu Thật vậy, kỹ hình thành củng cố q trình học, khn khổ giảng dạy, học liên mơn, nghiên cứu có hướng dẫn cá nhân, dự án liên mơn có tính chất chuyên ngành hay nghiên cứu có hướng dẫn xuất phát từ ý kiến cá nhân, hay luận văn đại học Nghiên cứu tài liệu Với xuất theo cấp số nhân hình ảnh hình, chứng kiến phản ứng trái chiều tác động sư phạm chúng Giữa người thích giáo dục phi hình thức ("dù hình có sẵn, giới trẻ hưởng lợi nhiều tưởng … ") người lo ngại cho sức khỏe đạo đức trí óc cho trẻ con, nên theo bên hợp lẽ ? Tác động tâm lý tài liệu Tác động mang tính lịch sử : việc đưa tài liệu nghe nhìn vào sư phạm từ đầu kỷ 20 đánh dấu tuyệt đỉnh, với phim câm ngắn (những năm 1970) để giới thiệu tượng mà học sinh lớp học phải diễn giải Tiếp đó, lên ngơi chương trình truyền hình thu lại băng video làm thụt lùi đáng kể phần tích cực học sinh Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 83 Tác động mang tính địa lý : chất lượng kênh truyền hình giáo dục giới chứng tỏ phụ thuộc vào tư liệu sư phạm kèm theo chương trình phát sóng Các tạp chí chuyên ngành trang web đề xuất nhiều hoạt động từ hình ảnh phát sóng (Téléqbec, BBC Education, NOT, hay France đề nghị tài liệu kèm chương trình giáo dục Tác động mang tính sư phạm : vị vị trí gán cho tài liệu tương quan với việc đối chiếu tượng có thật, học sinh trực tiếp nhận thức ? Và đưa vào dạng tiến trình sư phạm ? Tài liệu ? Cần phân biệt tài liệu diễn giải cách rõ ràng, đưa ý nghĩa tài liệu thơ chưa diễn giải tìm hiểu ý nghĩa việc học sinh phải làm (ví dụ : hình chụp X quang vết gãy chân, cảnh quay khơng có lời bình phun trào núi lửa, hay hình ảnh chiếu nhanh phát triển cây, từ hoa đến …) Sử dụng lúc ? Để giúp chất vấn xuất cách hứng khởi Ví dụ : cảnh quay hay hình ảnh thời (động đất) ; cảnh quay hoạt động chuyên ngành (một công trường đào khảo cổ học để dẫn dắt vào cơng việc hóa thạch dấu vết tiến hóa), v.v Để đưa thơng tin bổ sung yêu cầu học sinh phân tích Ví dụ : hình chụp y khoa thể người, hay ví dụ tài liệu thơ kể Để giúp xây dựng tổng hợp tập thể, với trình bày lớp ghi lại thí nghiệm, sau làm thí nghiệm Ví dụ : tất tài liệu giải thích thường xuất phát từ chương trình truyền hình (C’est pas sorcier, E = M6…), hay tất đoạn ảnh tổng hợp có mục đích giải thích (cùng với khó khăn để giải thích rõ mã hóa hay hình ảnh tương tự sử dụng) Để tái đầu tư kiến thức lĩnh hội ví dụ khác để đánh giá Chẳng hạn : cảnh quay hay hình ảnh nguồn lượng khác ngồi nguồn lượng đề cập đến học, tài liệu mở rộng vấn đề giáo dục sức khỏe hay giáo dục môi trường (chẳng hạn từ nghiên cứu xác phân chim săn mồi, tài liệu tầm quan trọng sinh thái việc bảo vệ loài chim săn mồi …) hay tác động cử ngày lên cân vài chuỗi thức ăn … Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 84 Tính bổ sung vật / tượng có thật tư liệu Một vài tượng hay vật nhận thấy trực tiếp chúng lớn (ngành thiên văn) hay nhỏ (vi khuẩn), dài (sự sinh trưởng cây), ngắn hay nguy hiểm (sự phun trào núi lửa, động đất), đắt (tên lửa) hay thuộc khứ (lịch sử ngành khoa học kỹ thuật) Bản thân thực tế nghiên cứu góc độ khác : quan sát, thí nghiệm, so sánh … Nhưng tài liệu bổ sung làm giàu cho việc chất vấn thực tế Chẳng hạn, cảnh quay tảng băng hay sông băng, vụ lở tuyết hay dịng suối đóng băng lý thú để phân tích, bổ sung tiến trình thí nghiệm thay đổi trạng thái nước Một qua lại phong phú cụ thể trừu tượng, tượng khoa học kỹ thuật ứng dụng (chẳng hạn giới chuyên ngành hay cách sử dụng đồ vật mà học sinh sử dụng hàng ngày) Đổi dạy học môn khoa học công nghệ trường tiểu học nhằm lĩnh hội kiến thức kỹ năng, nhờ vào cân quan sát tượng vật có thực, thí nghiệm trực tiếp phân tích tài liệu bổ sung, nhằm đào tạo học sinh phương pháp khoa học để tiếp cận kiến thức, tạo thói quen xác định kiểm chứng nguồn thông tin, nhờ phát triển tinh thần phê phán tinh thần công dân Vai trị Cơng nghệ thơng tin (CNTT) khn khổ kế hoạch xác định lơ-gic : "Thí nghiệm trực tiếp, thực học sinh, sở tiến trình thực Với triển vọng này, quan sát vật thật hành động vật thật ưu tiên đặt lên trước cần đến vật ảo." Sự cân nhắc không hạn chế ước muốn sử dụng CNTT, dù để tra cứu tài liệu bổ sung cho việc quan sát trực tiếp hay để tìm kiếm tài liệu quy chiếu cho phép đối chiếu kết thí nghiệm kiến thức xây dựng IV KHOA HỌC VÀ NGÔN NGỮ TRONG LỚP HỌC Trong tiến trình đưa hoạt động lớp học khoa học công nghệ, ngôn ngữ đối tượng nghiên cứu Nhưng qua lại lui tới mà giáo viên tổ chức quan sát vật thật, hành động vật thật, đọc cho sản phẩm viết đa dạng, học sinh xây dựng kỹ ngơn ngữ (nói viết) đồng thời với việc tự hình thành tư Theo hình thức cá nhân hay tập thể khoa học, ngôn ngữ đặc biệt huy động để : trình bày kiến thức xây dựng : gọi tên, viết nhãn, xếp, so sánh, biên soạn tham chiếu, truyền đạt lại; Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 85 tạo mối tương quan : diễn giải, tái tổ chức, đưa ý nghĩa ; nâng cao giá trị quan điểm thân : thuyết phục, lập luận ; diễn giải tài liệu tham chiếu : tìm tịi, tự tập hợp tài liệu, tham khảo Việc diễn đạt quan niệm ban đầu học sinh làm tốt lời nói hay viết cá nhân, thường bổ sung tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm cho phép giáo viên trọng nhiều đến lý thuyết mà học sinh chưa rõ cho phép học sinh xác định rõ chất khoa học vấn đề đặt Nói Để học sinh khởi xướng việc xây dựng hoạt động việc tổ chức đối chiếu cho phép hình thành lớp trao đổi qua ngơn ngữ nói mang nhiều ích lợi có ý nghĩa Diễn đạt nói tạo thuận lợi cho tư vừa chắn vừa trực phát, khác nhau, linh hoạt thuận lợi cho sáng tạo Điều kéo theo việc bố trí thời gian cho lời phát biểu tổng thể thời gian dành cho việc chất vấn giáo viên việc tổ chức cơng việc theo nhóm Từ nói đến viết Dự án học sinh phát triển cần có vài yếu tố phát biểu ấn định dấu vết tạm thời hay cuối cùng, yếu tố tham chiếu, ghi số liệu hay thông điệp cần trao đổi Dựa vào viết, lời nói bảo đảm, điều chỉnh, viết lại, tạo mối quan hệ với viết khác Ngôn ngữ, vec-tơ tư duy, cho phép tiên đoán trước hành động Khi lời nói trước viết, phát biểu học sinh chuyển từ ngơn ngữ nói với nhiều ẩn ý sang ngơn ngữ xác hơn, tơn trọng tính đơn nghĩa ngơn ngữ khoa học đưa vào viết nhiều dạng khác : sơ đồ, biểu đồ, thụt đầu dòng, gạch chân Vì thế, viết tạo thuận lợi cho việc chuyển sang nhiều mức độ trình bày soạn thảo trau chuốt Viết Viết nhằm thể hiện, nhìn việc từ xa Viết cho người khác đòi hỏi làm viết trở nên dễ hiểu hệ thống quy chiếu khơng cịn thuộc sở hữu riêng tác giả, cần phải làm sáng tỏ kiến thức mà tác giả dựa vào Trong lớp học khoa học, việc hình thành viết khơng phải mục đích để chứng tỏ ta biết viết, mà để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học khoa học học sinh khiến việc hướng dẫn sư phạm giáo viên dễ dàng Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 86 Học sinh yêu cầu viết, cá nhân theo nhóm, viết chấp nhận nguyên trạng sử dụng lớp phương tiện để học tốt Ngoài thể loại văn kể chuyện, dùng trường học, đưa vào công dụng khác sản phẩm viết Hình thức viết thể quan tâm đặc biệt học sinh không thật muốn viết thành cơng lĩnh vực Vở thí nghiệm Nó thuộc học sinh ; thí nghiệm nơi ưu tiên cho phần viết cho thân, mà giáo viên khơng can thiệp quyền uy ; công cụ cá nhân để xây dựng việc học Với vai trị đó, điều quan trọng học sinh giữ thí nghiệm suốt thời gian học : học sinh tìm lại sổ dấu vết hoạt động, suy nghĩ thân, tìm lại yếu tố để xây dựng việc học mới, mốc quy chiếu cần huy động hay cần hoàn thiện… Vở thí nghiệm bao gồm dấu vết cá nhân học sinh viết tập thể soạn thảo có vị kiến thức trình bày với văn phong học sinh Tuy nhiên, học sinh phải có quyền khơng giữ lại tất bước dò dẫm làm nháp Những tiêu chí để giữ lại hay khơng dấu vết phải liên quan đến tính Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 87 thích đáng viết so với ý định cá nhân, khơng phải chất lượng nội thân viết Những viết từ vị trí khác phải dễ dàng học sinh nhận : chẳng hạn, lần có thể, tổng hợp lớp nên xử lý vi tính in lại cho học sinh Trong tình viết khoa học, học sinh huy động phần cố gắng thân lên nội dung kiến thức đưa lên hoạt động (thí nghiệm, tương tác …) Mặt khác, bao hàm từ, ký tự, mã đặc thù cho văn có tính khoa học Sự cần thiết kéo học sinh vào công việc phải đưa giáo viên đến mức độ khoan dung hợp lý Các kỹ đặc thù liên quan đến sản phẩm viết khoa học xây dựng thời gian dài Việc lật lui tới cách thường xuyên có suy nghĩ viết cá nhân viết thể chế hóa tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lĩnh hội ngơn ngữ khoa học : hình ảnh thể quy tắc hóa ; tổ chức viết có liên hệ với việc thiết lập mối quan hệ (tiêu đề, kiểu chữ, từ nối…), đặc biệt quan hệ nhân ; việc sử dụng dạng động từ : tại, thể bị động Vai trò giáo viên : Giáo viên giúp đỡ nhiều dạng : để trả lời lời yêu cầu ; dạng bảng từ vựng niêm yết theo nhu cầu, có liên quan đến lĩnh vực cụ thể ; để đề xuất công cụ để lưu giữ dấu vết quan sát, :  giấy có kẻ tạo điều kiện thuận lợi cho việc vẽ biểu đồ,  mẩu đất nặn màu, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu thống kê  giấy can để trích xuất yếu tố cho thích đáng hay để tái sử dụng tất phần tài liệu xây dựng trước lựa chọn q trình nghiên cứu ; cách đề xuất khung viết để hướng dẫn mà không bao hàm :  biểu bảng hai chiều,  lịch biểu ; Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 88 cách tổ chức buổi báo cáo thí nghiệm hay kết luận tổng hợp lớp với lớp khác phép học sinh thử nghiệm tính hiệu lựa chọn thân ; cách cung cấp cho học sinh tài liệu, phân tích, tham chiếu, viết dạng phức hợp có mục đích sử dụng rõ ràng ; Sự giúp đỡ hiệu thực đối chứng Những viết trung gian Do nhóm tự làm sau trao đổi bạn nhóm, viết cho phép chuyển từ "tôi" sang "chúng tơi", việc khái qt hóa (chuyển từ "chúng tôi" sang "chúng ta") thường thực với tham gia lớp, với giúp đỡ giáo viên Nó cho phép, trở lại học sinh đường tìm tịi mình, việc soạn thảo đề xuất cho tổng hợp lớp Những viết làm phong phú thêm tất tài liệu cung cấp cho học sinh Các tài liệu lớp Các tài liệu lớp dựa sản phẩm viết cá nhân nhóm Giáo viên thêm vào yếu tố tổ chức, hình thức, cho phép giải vấn đề đặt đối chiếu với công cụ trung gian với Mức độ trình bày tài liệu tương thích với mức độ hình thành kiến thức xây dựng mà giáo viên lựa chọn Cuối cùng, điều quan trọng giáo viên cho phép học sinh tự trình bày lại, ngơn từ tư liệu mình, kết luận tổng hợp tập thể thống Như vậy, giáo viên yên tâm mức độ lĩnh hội khái niệm học sinh Các sản phẩm viết cá nhân nhằm … Các sản phẩm viết tập thể nhằm … Các sản phẩm viết tập thể lớp với giáo viên nhằm …  diễn đạt tơi nghĩ  nói tơi dự định làm  mơ tả tơi làm, tơi quan sát  diễn giải kết  trình bày lại kết luận tập thể  thông báo với nhóm khác, với lớp, với lớp khác  chất vấn thiết bị, nghiên cứu, kết luận  tổ chức lại, viết lại  chuyển từ thứ tự theo thời gian gắn với hành động, sang thứ tự lôgic liên quan đến kiến thức tìm hiểu  tổ chức lại  phát động lại nghiên cứu  chất vấn cách dựa viết khác  xác định yếu tố kiến thức đồng thời với công cụ để nói yếu tố  thể chế hóa ghi nhớ ... TRỢ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TẠI QUY NHƠN I SƠ LƯỢC VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT (PP-BTNB) Phương pháp Bàn tay nặn bột ? Là phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng. .. chức tập huấn PP-BTNB vận dụng mơ hình trường học Kế hoạch cụ thể sau: Đợt : Tập huấn thí điểm mơ -đun dạy học theo PP-BTNB vận dụng mơ trình trường học Thành phần tham dự : giáo viên tiểu học. .. thức Tài liệu tập huấn PP-BTNB Quy Nhơn, tháng 7/2014 Trang 10 Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột Đổi giáo dục phương pháp dạy học: Chuyển từ dạy học kiến thức sang dạy học phát triển lực Dạy