PHÒNG GD&ĐT THÁP MƯỜI TRƯỜNG THCS THẠNH LỢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thạnh Lợi, ngày 25 tháng 08 năm 2015 KẾ HOẠCH Về việc: đổi phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Toán Căn vào tình hình thực tế nhà trường năm học 2015 – 2016 Nay xin xây dựng kế hoạch “đổi phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Toán” sau: I.Thực trạng: Thuận lợi: - BGH nhà trường quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh yếu - Hầu hết cán giáo viên nhà trường nhiệt tình nổ công tác giảng dạy - Cán giáo viên có trình độ chuyên môn cao - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Cơ sở vật chất trường đảm bảo cho công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh yếu Khó khăn: - Do trường thuộc xã vùng sâu nên phương pháp đổi giáo viên nắm bắt kịp thời - Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến tình trạng em - Thời gian bồi dưỡng học sinh yếu hạn chế - Thiết bị dạy học hạn hẹp nên công tác bồi dưỡng thiếu sót - Giáo viên đa phần trẻ nên thiếu kinh nghiệm giảng dạy II Nội dung: Kết năm học trước: Trong công tác giáo dục học kì I năm học 2014 - 2015, chất lượng thi học kì môn Toán khối 6, 8a1 nhiều học sinh điểm trung bình Tuy nhiên học kì II, giáo viên môn Toán không ngừng tăng cường dạy phụ đạo học sinh yếu kém, tăng cường công tác ôn tập vào cuối năm nên chất lượng học kì II nâng lên đáng kể với kết sau : Họ tên GV Số lượng Môn dạy Giỏi Khá TB Y K S L Ngô Quốc Bảo 105 Toán TL % 30, 32 S L 34 TL % 32, S L TL S % L 33, 35 3 TL % S L TL % 2,9 0,9 Chỉ tiêu năm 2014 - 2015: + Chỉ tiêu điểm thi môn Toán: Môn/lớp Toán 6A1 Toán 6A2 Toán 8A1 Điểm thi từ trung bình trở lên Học kì I 90% 90% 90% Học kì II 90% 90% 90% + Chỉ tiêu điểm trung bình môn Toán: Môn/lớp Kết từ trung bình trở lên Học kì I Học kì II Cả năm Toán 6A1 90% 95% 98% Toán 6A2 90% 95% 98% Toán 8A1 90% 95% 98% Ghi Giải pháp: 3.1 Biện pháp 1: tạo hứng thú học toán cho học sinh toán qua tiết học đồng loạt lớp Học sinh toán đến lớp với nhiều lí do: ham mê học tập, không, người học học, học theo yêu cầu ông bà, cha mẹ, thầy cô,…Đến lớp với tâm trạng chán chường, mệt mỏi, không hiểu dẫn đến tình trạng chán học không làm bài, không thích điều lớp khiến cho việc đến lớp cực hình em Vì quan trọng phải tìm cách, dịp để xây dựng cho em lòng tự tin khả từ cố gắng học tập, thích học môn toán 3.2 Biện pháp 2: giúp học sinh nắm lớp 3.2.1 Giáo viên phải xem kỹ nội dung chương trình môn toán THCS, nội dung dạy mục tiêu để tránh việc truyền đạt tải cho học sinh, phối hợp nhịp nhàng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phát huy tính tích cực, chủ động, kích thích hứng thú học sinh, tránh đơn điệu, tẻ nhạt tiết học, tổ chức hoạt động để giúp em tự tìm tòi, chủ động phát kiến thức mới, rèn thêm kỹ dựa kiến thức kỹ em có Bằng biện pháp phân hóa nội thích hợp, giáo viên cần xác định với câu hỏi nào, phần việc nào, tập dành cho đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy: Phân số Từ = tiểu học Ta có nhận xét: 1.6 = 2.3 = 6 Ta có: = nhận thấy: 5.12 = 10.6 = 60 10 12 Từ đưa đến định nghĩa: Hai phân số a c gọi a.d = b.c b d Giáo viên nên giảng dụa vào kiến thức cũ tạo tiền đề để học sinh khắc sâu kiến thức lớp 3.2.2 Trong tiết luyện tập cần chọn toán phù hợp với đối tượng Có thể cho em giải toán toán đơn giản, làm công đoạn 3.2.3 Giáo viên cần giảng kĩ, phân tích rõ ngành vấn đề, sử dụng tối đa đồ dùng trực quan Đối tượng học sinh tiếp thu kiến thức chậm nên giáo viên phải kiên trì, nhắc nhở thường xuyên Ví dụ: Khi dạy Tập hợp - phần tử tập hợp, để giới thiệu tập hợp A ={1; 2; 3} B = {a, b, c} Ta minh hoạ tập hợp A B vòng kín: b c a Từ ta giới thiệu cho học sinh phẩn tử tập hợp Để minh họa phần giao hợp hai tập hợp ta minh họa vòng kín sau: 3.3 Biện pháp 3: giáo dục học sinh tình thương 3.3.1 Học sinh THCS trình phát triển, hình thành nhân cách nên việc sai sót, sai phạm điều tránh khỏi, đối tượng học sinh toán Lỗi học sinh thường mắc phải chủ định mà tính hồn nhiên, ham chơi Vì vậy, học sinh làm không hay làm sai giáo viên không nên la mắng, đe dọa, phạt roi bạo lực,… 3.3.2 Giáo viên sửa phạt xử phạt học sinh Vì vậy, giáo viên phải ý giúp học sinh nhận lỗi sai, tự nhận xét đề hình phạt cho 3.3.3 Giáo viên cần nắm danh sách học sinh học môn toán lớp để có quan tâm đặc biệt Giáo viên cho em ngồi vị trí thuận lợi lớp để tiện hướng dẫn em giải tập Sự tận tình hướng dẫn em vẽ hình toán hình học hay vận dụng công thức để giải tập đại số giúp em quý mến thầy cô Như giúp học sinh cố gắng học tập 3.3.4 Giáo viên cần thường xuyên khuyến khích sinh yếu xung phong lên bảng giải tập vừa sức với mình, cho điểm khuyến khích học sinh để khích lệ, giúp em có tự tin học tập môn toán không sợ học toán Nếu lần học sinh làm không giáo viên không nên cho điểm thấp mà cho hội sau để tránh tạo tâm lý ức chế thấy chán học môn toán 3.4 biện pháp 4: số biện pháp giúp đỡ riêng học sinh toán Trong thực tế vấn đề học sinh yếu môn nghiêm trọng bên cạnh nâng cao hiệu dạy giáo viên cần có giúp đỡ, tách riêng đối tượng, nhóm học sinh toán khóa đối tượng học sinh theo kịp bạn bè, theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp hòa nhập vào việc dạy học lớp Cụ thể, trường THCS Thạnh Lợi năm học 2013 – 2014 đẩy mạnh công tác bồi dưỡng học sinh yếu Được đạo BGH trường công tác bồi dưỡng đả đổi mới, chia học sinh thành nhóm nhỏ thực bồi dưỡng có chất lượng 3.5 biện pháp 5: Tạo tiền đề xuất phát cho học sinh toán 3.5.1 Để cho tiết học đạt hiệu quả, học sinh phải có tiền đề định kiến thức, kỹ Nhưng em yếu toán nhiều chưa có đủ tiền đề Cho nên giáo viên cần cho tái lại kiến thức, kỹ Với học sinh giỏi kiến thức kỹ cần tái cách ẩn tàn lúc thích hợp mối liên quan với nội dung với học sinh toán nên tách thành khâu riêng, tái cách tường minh Nếu cần thiết học sinh ôn lại kỹ kiến thức cần phục vụ cho nhà Qua học sinh thấy ý thức trách nhiệm với học đồng thời công cụ, tảng cho việc tiếp cận học cách hiệu Ví dụ: Trước dạy “ước chung lớn nhất” (Toán 6- tập 1) giáo viên kiểm tra xem em thạo quy tắc “phân tích số thừa số nguyên tố”, chưa giáo viên yêu cầu học sinh xem lại, giáo viên phải ôn lại cho học sinh 3.5.2 Giáo viên cần nắm kỹ nội dung, khối lượng kiến thức, kỹ cần thiết huy động cho việc tiếp thu mới, xem đối tượng học sinh yêu cầu đến mức nào? Ví dụ: dạy xong bài: “nhân hai lũy thừa số” cho học sinh làm trước, nên gọi em học sinh yếu dạng dể Bài 1: Viết gọn tích sau cách dùng lũy thừa: a 5.5.5.5.5.5.5 b 7.7.7.7 c 6.6.6.4.4 d 2.2.2.2.3.3.5 Sau ta cho học sinh làm 2, nâng dần tính khó tập Có thể gọi số học sinh thực Bài 2: Viết kết phép tính dạng lũy thừa: a 23.22.24 b 3.35.39 c 102.103.105 d a3.a2.a5 3.6 Biện pháp 6: lấp “lổ hổng”, kiến thức, kỹ cho học sinh: 3.6.1 Như biết, kiến thức có nhiều “lổ hổng” bệnh phổ biến học sinh toán Việc đảm bảo trình độ xuất phát nhằm lấp “lổ hổng” kiến thức kỹ năng, để phục vụ cho nội dung học Khi dạy học lớp, giáo viên phải quan tâm phát “lổ hổng” kiến thức kỹ học sinh Có “lổ hổng” khắc phục có “lổ hổng” dù điển hình với học sinh yếu kém, lớp không đủ thời gian khắc phục nên giáo viên phải có kế hoạch tiếp tục giải Ví dụ: dạy “phép cộng phân số” học sinh không nhớ cách “Quy đồng mẫu nhiều phân số” ta phải ôn lại cách quy đồng học sinh thực phép cộng phân số có mẫu số khác 3.6.2 Giáo viên phải sâu tìm hiểu nắm đặc điểm mặt tư duy, phương pháp suy nghĩ học sinh toán Không đồng học sinh toán với phải đề nội dung phương pháp bồi dưỡng khác Có hai kiểu bản, học sinh toán hai thành phần trực quan- hình tượng từ- lôgic tư trình độ thấp, kiểu học sinh có thành phần từ- lôgic mạnh hơn, kiểu có thành phần trực quan- hình tượng trội + Đối với kiểu đường tốt để hình thành khái niệm toán học cho học sinh toán loại thực khái quát hóa sở từ (lời nói), từ tư đến hình tượng Có nghĩa giáo viên cần phân tích cặn kẽ phát biểu lời giúp học sinh tìm thấy chung, khái quát riêng diễn đạt phát biểu lời + Đối với kiểu giáo viên phải dùng đường khái quát hóa sở trực quan, từ hình tượng đến tư Có nghĩa giáo viên phải biến thiên rộng rãi hình ảnh trực quan, giúp cho tư học sinh thoát khỏi việc tri giác riêng thông qua hình ảnh III Thời gian thực hiện: Từ ngày 01/09/2015 đến ngày 30/05/2016 IV Kết đạt được: Nếu thực theo kế hoạch đề kết đạt là: Trên sở quan tâm, giúp đỡ nhiều đến đối tượng học sinh toán, em hoạt động tích cực lớp, nắm kiến thức học, có kỹ biến đổi, chuyển hóa số toán, tập trung, ý học Bước đầu giúp học sinh nắm lớp, luyện tập vừa sức học sinh V Kiến nghị: Thông qua trình giảng dạy, từ có ý kiến đề xuất nhà trường phải quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh yếu kém, cụ thể học sinh toán Cần thiết có khen thưởng em có tiến học tập cho dù tiến nhỏ Qua kế hoạch chắn nhiều thiếu sót mong đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cám ơn Duyệt BGH Duyệt TCM Thạnh Lợi, ngày 01 tháng 09 năm 2015 Giáo viên đăng kí Ngô Quốc Bảo Sơ kết học kỳ I: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Giải pháp cho học kỳ II: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Kết năm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁP MƯỜI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THẠNH LỢI KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI Năm học: 2015 – 2016 Thạnh Lợi, tháng năm 2015