TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ TỔ: TỐN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN ( NỘI DUNG: 3) I Họ tên: Họ tên giáo viên: PHẠM ANH DŨNG Trình độ chun mơn: ĐHSP Tốn Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tốn Cơng việc chun mơn kiêm nhiệm giao: giảng dạy toán lớp 12, 10 II Nội dung bồi dưỡng 3: ♦THPT 33: Giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm: ● Nhận thức: Tìm hiểu tình huống, tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm lớp tìm hiểu số tình thường gặp cơng tác chủ nhiệm trường THPT: 1.1 Tình tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm: 1.1.1 Tình gì? Là kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lí kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chứa đựng trạng thái có vấn đề xúc trở lại ổn định tiếp tục phát triển Tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm: Là tình nảy sinh trình điều khiển hoạt động quan hệ sư phạm buộc nhà sư phạm (GVCN) công tác chủ nhiệm lớp phải giải để đưa hoạt động quan hệ trở trạng thái ổn định, phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp xác định 1.1.2 Một số đặc điểm tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm: a Tính cụ thể, thực tế, chứa đựng mâu thuẫn, xúc xuất phạm vi thời gian khơng gian, khó biết trước địi hỏi phải ứng phó, xử lí kịp thời b Sự xuất tình thường chứa đựng yếu tố ngẫu nhiên, bột phát, có tính quy luật phát triển tự nhiên, xã hội nói chung, phát triển tổ chức hoạt động sư phạm nói riêng c Tính đa dạng phức tạp d Tính pha trộn tình e Tính lan tỏa 1.1.3 Phân loại tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm: a Phân loại theo tính chất: có giản đơn và phức tạp b Phân loại theo đối tượng tạo tình huống: có tình h́ng đơn phương, song phương, đa phương c Phân loại theo chức nhà sư phạm công tác chủ nhiệm: phân loại tình cơng tác kế hoạch, công tác tổ chức nhân sự, xây dựng tập thể, đạo hoạt động sư phạm, kiểm tra, đánh giá d Phân loại theo nội dung hoạt động sư phạm công tác chủ nhiệm: dựa hoạt động sư phạm nhà nước quy định e Trong công tác giáo dục – đào tạo: có tình đóng - tình mở, -tình có thật và tình giả định Mặc dù việc phân loại có nhiều kiểu khác nhau, tiếp cận đối tượng – tình sư phạm công tác chủ nhiệm – cách tiếp cận có khác biệt định, đan xen nhau, khó phân biệt Trong hoạt động sư phạm, kế thừa, phát huy cách phân loại nêu lên nội dung làm điểm tựa cho xây dựng tình cách ứng xử phù hợp với trường lớp học sinh lớp chủ nhiệm 1.1.4 Một số tình sư phạm thường gặp cơng tác chủ nhiệm trường THPT: - Tình 1: Trong lớp HỌC SINH phải ngồi theo chỗ quy định, vào tiết sinh hoạt dạy GVCN, có HỌC SINH lại tự động đảo chỗ, ngồi lên bàn đầu, hỏi lí do, HỌC SINH trả lời rằng: Thưa chủ nhiệm, em thích học mơn thầy em thích xem thí nghiệm thầy Trước tình GVCN nên xử lí nào? (không nên: kiên buộc HỌC SINH chỗ ngồi theo quy định, vui vẻ cho HỌC SINH ngồi bàn đầu ngay; Nên: hoan nghênh HỌC SINH có tinh thần ham học hỏi yêu cầu HỌC SINH trở vị trí chỗ ngồi mà GVCN quy định Khuyến khích em cố gắng học tập quan sát thí nghiệm chứng minh làm lớp) - Tình 2: Bạn có tật nói ngọng, lẫn lộn l n Khi giảng bài, HỌC SINH lớp cười Nghe thấy tiếng cười đó, GVCN xử lí nào? (Khơng nên: GVCN tảng lờ không biết, GVCN nghiêm khắc yêu cầu em trật tự, nghiêm chỉnh học tập; Nên: GVCN bày tỏ với HỌC SINH sau: “Tơi biết tật nói ngọng chắn làm em cười Tôi biết điều ngày luyện nói nhanh chóng khắc phục tật nói ngọng này, mong em thơng cảm”) Tìm hiểu số kĩ cần thiết giải tình cơng tác chủ nhiệm trường THPT: 2.1 Một số kĩ cần thiết giải tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm trường THPT: 2.1.1 Nhận biết đối tượng ứng xử: Đối tượng ứng xử HỌC SINH, người cụ thể Nội dung nhận biết đối tượng ứng xử sư phạm bao gồm công việc như: tên, tuổi, lớp,… Những nội dung GV tìm hiểu GVCN cần tạo ấn tượng tốt, dễ chịu, gần gũi gặp nhau; điều góp phần mở hành lang giao tiếp giai đoạn sau Nhờ thơng tin thăm dị đem lại, GVCN đánh giá tổng quan HỌC SINH, kết hợp với hồn cảnh khơng gian thời gian cho phép, nội dung ứng xử để lựa chọn phương án ứng xử Xử lí tình sư phạm công tác chủ nhiệm trường THPT: xét mặt thời gian, tình ứng xử sư phạm thường xuất trực tiếp GV có mặt, địi hỏi họ phải xử lí tình thông báo qua trung gian khác Trong hai trường hợp, công việc tổ chức ứng xử khác nhau, thường trải qua số nội dung sau: tìm hiểu nguyên nhân, diến biến từ tìm phương án xử lí tình tối ưu 2.1.2 Quyết định sử dụng phương án dự kiến để xử lí tình sư phạm công tác chủ nhiệm trường THPT: Nội dung coi cốt lõi ứng xử sư phạm, chi phối nhiều đến kết ứng xử sư phạm Khi chủ thể xác định phương án cần ứng xử với HỌC SINH kèm theo việc sử dụng phương tiện ứng xử tương ứng Với phương án nào, GVCN cần giữ vị trí chủ đạo Nếu hoạt động ứng xử đạt đến kết mong muốn, đáp ứng mục đích giáo dục thỏa mãn nhu cầu đối tượng ứng xử cần khuyến khích, động viên trao thêm nhiệm vụ, trách nhiệm cho đối tượng; chưa đạt tới kết chủ thể ứng xử bình tĩnh, cân nhắc mặt thời gian để tránh tình trạng đẩy đối tượng tới mức căng thẳng… Sự nóng vội hiếu thắng ứng xử sư phạm khuyết điểm thường thấy giải tình sư phạm, đặc biệt GV trẻ GV có cá tính mạnh Ngược lại, có GV trơng chờ vào tập thể, trì hỗn tiếp xúc tay đôi, ngại va chạm… 2.1.3 Đánh giá chưa qua lần xử lí tình sư phạm công tác chủ nhiệm trường THPT: Đây công việc cần thiết GVCN qua ứng xử sư phạm để từ GVCN rút kinh nghiệm cần bổ sung hồn thiện, cần giữ gìn phát huy Kinh nghiệm ứng xử sư phạm khơng tự dưng mà có Người GVCN cần phải đến với HỌC SINH lúc em có nhân cách đắn mà kể lúc nhân cách HỌC SINH có đột biến, tha hóa để giúp đỡ họ Sự vấp ngã công tác giáo dục không tránh khỏi vấp để mà tránh tìm đường phẳng nhằm đạt tới đích ln niềm vui nghề nghiệp GVCN 2.2 Những nguyên nhân dẫn tới khó khăn thất bại xử lí tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm trường THPT: 2.2.1 Sự thiếu kinh nghiệm giáo dục: Người ứng xử tốt người có lĩnh, tự tin sở vốn sống, kinh nghiệm phong phú nghệ thuật giáo dục Tâm tính HỌC SINH khác nhau, điều kiện sinh hoạt vật chất tinh thần em hồn cảnh riêng biệt gia đình, địa phương khơng giống nhau, để hiểu đối tượng giáo dục mình, người GVCN phải thơng qua mối quan hệ nhiều chiều, trực tiếp gián tiếp, biết nhận xét mối quan hệ em với bạn bè, với người lớn tuổi,… để thấy thực tình sư phạm lần ứng xử Những GVCN thiếu kinh nghiệm ứng xử thường không xuất phát từ ngụ ý lấn át bình dân, mà chủ yếu lung túng trước tình mới, chưa tìm cách ứng xử thỏa mãn nhu cầu đối tượng 2.2.2 Sự lạm dụng uy quyền chủ thể xử lí tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm trường THPT: Nguyên nhân thứ phải kể tới vấn đề sử dụng uy quyền nghề nghiệp đem lại cách thái hóa Trong giao tiếp sư phạm nói chung ứng sử sư phạm nói riêng, uy uyền GVCN sở vững cho họ có vị trí chủ đạo Uy quyền GVCN nhiều yếu tố tạo nên điều chủ yếu lại mối quan hệ thầy trò nhân cách GVCN tạo nên Giữ gìn tạo lập uy quyền GVCN ln phải thân GV ý thức thường trực công tác giáo dục, đặc biệt ứng xử sư phạm Bất độ tuổi học trò, điều ảnh hưởng sâu sắc đến tâm hồn họ đạo đức, nhân cách thầy, cô giáo GVCN không người đem đến cho HỌC SINH nguồn tri thức mà gương sống tư cách, phẩm hạnh, HỌC SINH quan tâm theo dõi noi theo 2.2.3 Tính mặc cảm HỌC SINH định kiến GVCN: Một khó khăn mà GVCN thường gặp phải ứng xử sư phạm tính mặc cảm HỌC SINH định kiến GVCN Sống tập thể, phân biệt có HỌC SINH có lực phẩm chất đạo đức tốt, song đồng thời tồn phận HỌC SINH chậm tiến Biểu ứng xử phận HỌC SINH khác HỌC SINH mong muốn có hành vi, cử chỉ, việc làm tốt lên lực người đối xử công bằng, sống tập thể lớp đồn kết, thân ái, có hoạt động hút tuổi trẻ 2.2.4 Sự yếu tập thể lớp: Tập thể coi chỗ dựa dư luận sức mạnh giáo dục Một tập thể yếu có nghĩa khả chế ngự tượng tiêu cực HỌC SINH Trong ứng xử sư phạm, khơng có thuận lợi xử lí tình huống, người GVCN có giúp đỡ ủng hộ tập thể lớp học, đồn niên nhóm bạn bè đối tượng ứng xử Những tập thể tác dụng chỗ dựa cho chủ thể ứng dụng, họ vectơ giáo dục thuận chiều, hướng với mục đích hồn thiện nhân cách cá nhân tập thể Tìm hiểu số phương pháp cần thiết giải tình cơng tác chủ nhiệm trường THPT: 3.1 Nhận thức khái quát phương pháp tình sư phạm: - Tổng hợp biện pháp, cách thức đối nhân xử mà nhà sư phạm ứng phó - Khơng phải phương pháp hoàn toàn độc lập, tách biệt với phương pháp khác Nó phận cấu thành đặc biệt hệ thống phương pháp - Khơng sử dụng nguyên vẹn phương pháp thông thường điều kiện phát triển bình thường tổ chức Khi xử lí thành cơng tình tiêu biểu xảy hoạt động, nhà sư phạm thể lĩnh, lực kĩ sư phạm nhuần nhuyễn mà cịn bộc lộ thủ thuật vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật ứng xử, góp phần tạo nên bí thành cơng hoạt động 3.2 Một số bí thành cơng ứng xử tình huống: - Tạo cân động, tương đồng nhiều mối quan hệ tương khắc ẩn chứa tình - Dĩ bất biến, ứng vạn biến - Phép đối cực ứng xử - Thuật tương phản - Nghệ thuật chuyển hướng - Sử dụng nhân vật trung gian - Biện pháp bùng nổ - Thuật sử dụng ngôn ngữ ứng xử - Biết khen biết chê - Cần đoán thận trọng, táo bạo để vượt qua vỏ ốc dự đánh thời cơ… 3.3 Các bước tiến hành ứng xử tình huống: - Bước 1: tiếp cận tình - Bước 2: Phân tích tổng hợp tìm ngun nhân cốt lõi - Bước 3: Tìm biện pháp ứng xử - Bước 4: Đánh giá kết Việc nêu bước ứng xử tình có tính ước lệ nhằm vạch hành động, thao tác cần thiết có để giải tình cách tối ưu Trong thực tế, đứng trước tình cụ thể đó, người chủ nhiệm phải nhạy cảm, thơng minh, mưu trí, linh hoạt, tùy ứng biến Điều tiên phải luôn định hướng theo mục tiêu xác định nhằm tìm giải pháp tối ưu ●Vận dụng: Tình sư phạm cách giải quyết: Tình huống: Có học sinh vi phạm nghiêm trọng nội quy nhà trường BGH yêu cầu GVCN mời phụ huynh học sinh đến trường gặp mặt Nhưng vừa đến trường, bố em học sinh tát em tới tấp làm “xấu mặt” gia đình Nếu bạn GVCN này, bạn xử lí nào? Cách xử lí tình huống: Can khơng cho người bố tiếp tục đánh học sinh Đồng thời bạn dùng lời lẻ nhẹ nhàng giải thích cho phụ huynh hiểu khơng phải cách giáo dục hay yêu cầu gia đình phối hợp với nhà trường giáo dục em Đứng trước tình bạn nên bình tĩnh khéo léo Hãy cố gắng kiềm chế tự để nhanh chóng tìm phương án xử lí Trước hết bạn tìm cách chấm dứt hành động đánh vị phụ huynh phân tích để phụ huynh nhận việc giáo dục học sinh bạo lực không mang lại kết tốt đẹp mà phản tác dụng Sau vị phụ huynh bình tĩnh trở lại, bạn bắt đầu câu chuyện cách nhẹ nhàng, cởi mở Bạn phải giải thích cho phụ huynh hiểu nhà trường ln coi trọng vai trị gia đình việc phối hợp để giáo dục học sinh, chúng phạm lỗi Dù học sinh nghịch ngượm, hay vi phạm nội quy trường, lớp không mong muốn gia đình giáo dục em hình thức tiêu cực, phản khoa học đánh đập, chửi mắng tệ, xúc phạm đến lòng tự trọng em Ở độ tuổi học sinh trung học em có ý thức tơi cá nhân, cần người lớn tơn trọng Chính vậy, có nhẹ nhàng, ân cần tuyệt đối nghiêm khắc có tác dụng chúng có lỗi Bạo lực hay xúc phạm đáng khiến chúng nảy sinh tâm lý chống đối trở nên ương ngạnh mà Những cố gắng bạn có ý nghĩa thẳng thắn đề xuất gia đình biện pháp cụ thể để giúp đỡ em học sinh tiến Sự điềm tĩnh, khéo léo tình thương yêu, trách nhiệm với học trị điều quan trọng để bạn xử lí thành cơng tình ♦ THPT 35: Giáo dục kĩ sống cho HS ●Nhận thức : Tìm hiểu về kĩ sống a Quan niệm kĩ sống Có nhiều quan niệm kĩ sống khác tổ chức UNESCO; Nhưng tựu chung, kĩ sống lực tâm lí – xã hội cá nhân, giúp HS làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp, tích cực với người b Đặc tính kĩ sống - Tương thích với trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh tương tác cá nhân - Là lực tâm lí – xã hội người - Là tổng hòa kiến thức, thái độ, hành vi - Kĩ sống phải mang tính linh hoạt mềm dẻo, tích cực, mang tính phổ quát, phù hợp nơi khác c Các cách phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại kĩ sống theo nhiều tổ chức, cá nhân khác như: - Theo tổ chức y tế giới - Theo UNESCO - Theo quan điểm tiếp cận trụ cột – triết lí GD kỉ XXI - Theo tổ chức quỹ nhi đồng UNICEF - Theo Bloom Tìm hiểu ý nghĩa giáo dục kĩ sống mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cho HS THPT *Ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho HS THPT - Giúp người học có kĩ thực tế để ứng xử hiệu quả, tự tin, trách nhiệm - Giúp người có mối quan hệ tích cực hợp tác - Giúp hình thành thay đổi hành vi, liên quan đến sức khỏe sống lành mạnh - Thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn tệ nạn xã hội *Mục tiêu GD kĩ sống cho học sinh - Tăng cường lực tâm lí – xã hội, xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp  HS hình thành thói quen lành mạnh, tích cực, khắc phục, thay đổi thói quen tiêu cực - Tạo hội để HS thực tốt quyền, bổn phận mình, phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức *Nhiệm vụ GD kĩ sống cho HS - Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh - Thay đổi suy nghĩ, hành vi, thói quen tiêu cực  hành vi tích cực, an tồn Tìm hiểu nội dung GD kĩ sống cho HS THPT a Những kĩ sống cần GD cho HS THPT - Xác định sở đối tượng  Đề ra, xác định, kĩ sống cho HS phù hợp - Kĩ sống chung cốt lõi, cần thiết cho người b Những kĩ sống liên quan đến vấn đề nội dung cụ thể gắn với lứa tuổi HS THPT - Tình bạn, tình yêu - Sức khỏe sinh sản; phòng tránh rủi ro quan hệ giới tính - Phịng tránh lạm dụng game - Phịng tránh lạm dụng chất gây nghiện - Phòng tránh bạo lực học đường - Hướng nghiệp, chọn nghề Nguyên tắc GD kĩ sống cho HS - Cần quán triệt nguyên tắc sau: - Nguyên tắc dựa vào trải nghiệm - Tương tác - Tuân thủ nguyên tắc thay đổi hành vi Tìm hiểu cách tiếp cận kĩ sống, phương pháp GD kĩ sống a Tiếp cận kĩ sống gì? Là trình tương tác dạy học tập trung vào kiến thức, thái độ, kĩ cần đạt  HS có trách nhiệm cao thân, gia đình, xã hội b Phương pháp phát triển kĩ sống - Phương pháp dạy học hiệu - Tương tác tham gia Tìm hiểu đường GD kĩ sống Một số đường giáo dục kĩ sống : - Thông qua lồng ghép, tích họp vào mơn học q trình dạy học - Thông qua học chuyên biệt theo mơ hình dạy học kĩ sống theo bốn giai đoạn - Thơng qua tình GD tình thực tiễn sống - Tổ chức chủ đề GD kĩ sống chuyên biệt đáp ứng nhu cầu HS qua hoạt động lên lớp - Thông qua tiếp cận trụ cột” Học để biết, để làm, để chung sống, tự khẳng định” nội dung GD - Giáo dục kĩ sống thơng qua hình thức tham vấn trục tiếp cá nhân nhóm HS Tìm hiểu GD kĩ sống thơng qua lồng ghép, tích hợp vào mơn học a Lồng ghép GD kĩ sống qua nội dung số môn học có tiềm Lồng ghép vào mơn như: GDCD, sinh, địa lí, văn Đây mơn có nội dung, đặc trưng, phương pháp dạy học phù hợp để lồng ghép b Lồng ghép GD kĩ sống cách sử dụng số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học trình dạy tất mơn học, hoạt động GD - Phương pháp nhóm - Phương pháp đặt, giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi - Dạy học theo dự án - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật nói cách khác - Kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật hỏi trả lời Thiết kế kịch chủ đề GD kĩ sống để tổ chức cho HS THPT thông qua hoạt động GD lên lớp *Thiết kế chủ đề GD kĩ sống chia theo cách - Thứ nhất, chủ đề trực tiếp tập trung vào kĩ sống cốt lõi - Thứ hai, chủ đề gắn với vấn đề thường nảy sinh sống lứa tuổi *Những việc cần làm thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống: - Xác định mục tiêu chủ đề phương tiện cần có để tổ chức hoạt động - Xác định nội dung chủ đề giáo dục kĩ sống thiết kế hoạt động cần thiết *Mỗi hoạt động cấu trúc theo logic sau: - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Kết luận rút sau hoạt động ●Vận dụng: GD kĩ sống cho HS thông qua lồng ghép, tích hợp vào mơn học Lồng ghép thơng qua mơn học địa lí – địa lí lớp 11 – Nhật Bản Trên sở trang bị cho học sinh kiến thức tự nhiên – kinh tế, xã hội Nhật Bản, thông qua GD, hình thành kĩ sống cho HS Nhắc đến Nhật, quốc gia xem trọng giáo dục Là quốc đảo, diện tích nhỏ, tài nguyên thiên nhiên nghèo nàn, lại thường xuyên chịu ảnh hường nhiều thiên tai (động đất, sóng thần, ) Nhưng Nhật cường quốc hàng đầu giới, công nghệ điện tử GV: Đặt vấn đề “ Điều kiện tự nhiên định giàu có quốc gia ?” Dẫn HS làm rõ vấn đề  Điều kiện tự nhiên không định giàu có quốc gia mà điều kiện định điều kiện kinh tế - xã hội định  Liên hệ lồng ghép GD kĩ sống: GV, liên hệ GD cách nhân hóa: Mỗi em HS giống quốc gia độc lập, điều kiện thực tế gia đình em sống: có em gia đình thiếu thốn, có em gia đình đầy đủ ., Cô giả định xem điều kiện tự nhiên Nhưng nhớ điều không đồng nghĩa “điều kiện thực tế gia đình em đầy đủ”  sau tương lai em quốc gia đầy đủ, giàu có, hay trường hợp “điều kiện thực tế gia đình em thiếu thốn, nghèo, ”  sau em quốc gia thiếu thốn, nghèo Mà việc định quan trọng điều kiện kinh tế, xã hội em nhân tố người, thân em, vai trị quan trọng nhìn nhận, giáo dục em Điều thực tế chứng minh cho em qua học Nhật Bản, thêm em biết nhiều gương vượt khó thành đạt Qua đây, trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp  HS hình thành thói quen lành mạnh, tích cực, khắc phục, thay đổi thói quen tiêu cực ♦ THPT 36: Giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông ●Nhận thức: Khái niệm giá trị, chuẩn giá trị, định hướng giá trị 1.1 Tìm hiểu khái niệm gía trị nguồn gốc giá trị Quan niệm giá trị hình thành từ sớm lịch sử nhân loại Có nhiều quan niệm khác nhau: - Aristotle cho giá trị thỏa mãn nhu cầu - Theo Ralph Barton Perry : giá trị tất vật có ích Cịn nhiều quan niệm khác, tóm lại, cần lưu ý rằng, hành vi ứng xử, thái độ biểu có giá trị cá nhân, cộng đồng lại khơng có giá trị cá nhân cộng đồng khác, có giá trị điều kiện lịch sử lại khơng có giá trị điều kiện lịch sử khác Giá trị ý nghĩa tích cực quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử 1.2 Phân tích thảo luận phải định hướng giá trị cho HS * Phải định hướng giá trị vì: Giá trị để người dựa vào để xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động cho Là sở đánh giá thái độ hành vi sai người Giá trị hệ thống chuẩn mực, tiêu chuẩn nhằm định hướng cho việc đánh giá phát triển mặt đời sống xã hội Giá trị có tính định hướng, tức giá trị có vai trị dẫn dắt, điều chỉnh hành vi người Định hướng giá trị yêu cầu tất yếu lĩnh vực đời sống xã hội Cần lưu ý, giá trị thứ thành bất biến 2 Phân loại quan hệ giá trị 2.1 Tìm hiều việc phân loại giá trị - Thời cổ đại, chân – thiện – mĩ ba giá trị tảng văn minh Hi – La - Thời đại, bên cạnh giá trị đó, quốc gia xây dựng cho riêng hệ thống giá trị riêng + Như Pháp đề cao giá trị: tự do, bình đẳng, bác + Trung Quốc, bảng giá trị giá trị người có tam phúc (phúc, lộc, thọ) Cịn bảng giá trị nhân cách người quân tử gồm ngũ thường (nhân, nghĩa, lễ, trí, tín) - Hiện nay, tùy quốc gia mà có thay đổi bảng giá trị khác Nhất lịch sử xã hội loài người có biến động lớn, người ta lại xây dựng giá trị Một số giá trị không phù hợp với điều kiện lịch sử bị loại bỏ khỏi sống 2.2 Tìm hiểu mối quan hệ giá trị - Các giá trị không tồn độc lập, tách rời mà chúng tồn quan hệ hữu với - Các giá trị quan hệ với theo kết cấu ngang, kết cấu dọc  Do đó, giáo dục giá trị cần có nhìn tồn diện, cần có kết hợp giá trị truyền thống giá trị đại, giá trị tinh thần với giá trị vật chất Vai trò mục tiêu giáo dục giá trị cho học sinh giáo dục phổ thông 3.1 Tìm hiểu mục tiêu giáo dục giá trị cho HS THPT Mục tiêu giáo dục giá trị cho HS phổ thông nhằm truyền đạt cho HS: - Hiểu giá trị người - - Ý thức giá trị cá thể gắn bó chặt chẽ với cộng đồng xã hội, tạo lập sống hài hịa mơi trường - Hình thành phát triển hệ giá trị người - Thể giá trị thân vào sống - Phân biệt giá trị, đánh giá giá trị bàn thân người khác 3.2 Tìm hiểu ý nghĩa giáo dục giá trị cho HS THPT Nhằm giúp em quản lí cảm xúc, học cách giao tiếp, giải mâu thuẫn, học sinh cần trang bị tảng giá trị vững Có giá trị vững chắc, HS khơng sa đà váo thú vui vật chất tầm thường mà biết sống hướng thiện, hướng đến giá trị nhân văn cao cả, tự nhận thấy thân có nghĩa vụ, trách nhiệm tích cực với gia đình – nhà trường – xã hội Nền tảng giá trị vững vàng, chắn động lực khuyến khích em khám phá, tìm hiểu, phát triển giá trị , giúp em phát huy tiềm 3.3 Nguyên tắc thực giáo dục giá trị cho HS Nhà trương cần tổ chức hoạt động mang tính tương tác cao Thực nhiều môi trường khác Gía trị khơng hình thành ý thức mà cần trải nghiệm qua tình Do GV cần tổ chức hoạt động giáo dục ngồi học co HS có hội thể giá trị thân, tự trải nghiệm, biết phân tích giá trị cảu thân người khác Để hình thành hệ giá trị thân HS cần có q trình: nhận thức – hình thành thái độ - hành vi – nhận thức Giáo dục giá trị nhằm giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực, tác động đến việc định hướng giá trị Nên việc tổ chức hoạt động giáo dục cần diễn thường xuyên, liên tục, với nhiều phương pháp, kĩ thuật khác nhằm khắc sâu nhận thức HS nhằm trì thói quen Khuyến khích, tạo động lực, ủng hộ giá trị tích cực HS Nội dung giáo dục giá trị cho HS THPT Tìm hiểu giáo dục giá trị số nước giới Giáo dục giá trị số nước tiêu biểu giới *Tại Anh Giáo dục giá trị tiến hành theo năm bước: (1) đọc danh ngôn vá suy nghĩ tuần; (2) Tĩnh tam suy nghĩ; (3) hát tốp ca; (4) kể chuyện; (5) Hoạt động nhóm Bộ giáo dục trọng việc giáo dục HS :Phải dạy HS tôn trọng đa dạng hệ giá trị, là: dân chủ, tự do, cơng lí, cơng bằng, *Tại Singapore: đầu năm 2004 – 2005, BGD công bố hệ giáo dục ngành gồm nội dung sau: Sứ mệnh; Tầm nhìn *Ngồi cịn nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới: Mĩ, Nhật, Pháp, Tất điều coi việc giáo dục giá trị cho HS theo chiều sâu cá nhân HS 4.2 Tìm hiểu nội dung GD giá trị cho HS THPT Nội dung GD giá trị cho HS THPT * Thể rõ điều Bác hồ dạy Trong năm điều Bác dạy tựu chung kết hợp sâu sắc giá trị truyền thống đại, gồm 10 giá trị: Yêu nước, yêu đòng bào, học tập, lao động, đoàn kết, kỉ luật, vệ sinh, khiêm tốn, thật thà, dũng cảm *Còn nhiều nghiên cứu giá trị GD khác nhà nghiên cứu khác, nhiên chung ngày nay, qua thập kỉ kỉ XXI, cấu trúc nhân cách người Việt Nam có thay đổi, giá trị cần có thay đổi để phù hợp Nên theo nhóm nghiên cứu Phạm Quỳnh, giáo dục giá trị cho HS THPT kết hợp giáo dục giá trị sau: - Truyền thống – đại - Phổ quát – cục - Dân tộc – toàn cầu - Cá nhân – cộng đồng Phương pháp thực giáo dục giá trị cho HS THPT 5.1 Tìm hiểu cách tiếp cận vá phương pháp giáo dục giá trị cho HS THPT Việt Nam Việc GD giá trị cho HS thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động GD, sử dụng phương pháp GD tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm trình học tập a Tiến trình chung * Việc GD giá trị cho HS cần đa dạng: khuôn viên trường; lớp học; cộng đồng Nên tiến hành theo bước sau cho HS: - Nhận thức giá trị - Hiểu giá trị - xác định giá trị - Quyết định hành động hay không - Lập kế hoạch học – hành cho giá trị - Thực kế hoạch - Suy nghĩ hoạt động thực hiện, đánh giá, xem xét hoạt động * Phương pháp GD giá trị dựa tiến trìnhgiá trị, tuân thủ theo giai đoạn * Theo lí luận GD, tiếp cận giá trị trải qua bươc, cấp độ sau: - Cấp độ nhận thức - Cấp độ tình cảm - Cấp độ hành động b GD giá trị thông qua mơn học Đối với mơn học, ngồi việc trang bị cho em kiến thức, kĩ năng, cần kết hợp giáo dục mục tiêu giáo dục giá trị cho HS c GD giá trị môn học độc lập Trong điều kiện nay, phương pháp chưa thực Tuy nhiên mục tiêu chung giúp HS nhận thức giá trị thân, đánh giá giá trị mối quan hệ với tự nhiên, xã hội d GD giá trị thơng qua phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học Trong hoạt động GD giá trị, phương pháp GD kĩ thuật dạy học có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS Một số phương pháp ưu như: dạy học nhóm; đóng vai; đặt giải vấn đề; đóng vai; Tùy điều kiện, đặc điểm trường, lớp, HS mà lựa chọn phương pháp phù hợp, tích cực 5.2 Thực hành thiết kế hoạt động GD giá trị sống cho HS THPT Giáo dục giá trị cho HS THPT cần có kết hợp nhiều hình thức, phương pháp truyền đạt tạo sinh động, hấp dẫn GV cần đầu tư chuẩn bị tốt Dưới số bước bản, gợi ý: - Bước 1: GV tìm hiểu rõ nội hàm, biểu hiện, thự tế giá trị - Bước 2: GV lên kế hoach dạy học - Bước 3: Soạn giáo án chi tiết tiến hành dạy học - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết ●Vận dụng: Lồng ghép, vận dụng kết hợp với phần vận dụng modun THPT 41 (Tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh THPT) ♦ THPT 41:Tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh THPT ●Nhận thức: Vị trí, vai trò và mục tiêu của các hoạt động tập thể công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông 1.1 Phân tích vị trí, vai trò, mục tiêu của hoạt động tập thể công tác giáo dục học sinh THPT *Phân tích vị trí, vai trò của hoạt động tập thể công tác giáo dục học sinh THPT - Hoạt động tập thể công tác giáo dục học sinh THPT là một những nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Trong quá trình đổi mới giáo dục THPT các cấp học hiện thì việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh càng được trú trọng, nâng cao, được thể hiện trọng tâm qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Hoạt động tập thể được thể hiện đa dạng, nhiều hình thức khác nhau: + Thông qua tích hợp, lồng ghép gián tiếp thông qua các môn học lớp hoặc ngoài trời lớp, trường tổ chức + Trực tiếp, cụ thể đưa vào lịch học thời khóa biểu hàng tuần hoặc lên kế hoạch cuối tháng theo chủ đề + Phối hợp, tổ chức liên kết với các hoạt động của Đoàn niên, Hội niên học sinh sinh viên - Vấn đề quan trọng, chủ thể hoạt động của hoạt động tập thể phải là học sinh, học sinh vừa tham gia thiết kế hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV, vừa trực tiếp tham gia điều hành hoạt động Đối với học sinh THPT, việc này có ý nghĩa giáo dục rất to lớn, ghi nhận một số ý nghĩa thực tế, quan trọng , bản sau: + Giúp các em tự tin thể hiện quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, thái độ, ước mơ tuổi trẻ cuộc sống hàng ngày ở gia đình, nhà trường, cộng đồng + Giúp các em tiếp cận với cuộc sống đời thường  vận dụng kiến thức đã học liên hệ thực tế giải quyết tình huống Nhận thấy vai trò, sự trưởng thành, tự khẳng định của mình với tư cách là công dân tương lai của đất nước, đồng là hội để các em thể hiện tài năng, trí tuệ, tính chủ động linh hoạt +Giúp những học sinh trầm lắng trở nên hòa đồng, nhanh nhẹn, hoạt bát, giúp hình thành lực thích ứng với những biến đổi của cuộc sống, lực tự khẳng định bản thân, lực sáng tạo, lực giao tiếp và ứng xử có văn hóa, *Mục tiêu của hoạt động tập thể công tác giáo dục HS THPT: Về kiến thức: - Giúp HS củng cố, mở rộng, bổ sung, khắc sâu kiến thức các môn học - Giúp HS nâng cao sự hiểu biết bản thân, ý thức rõ về quyền, trách nhiệm với ban thân, gia đính, nhà trường và xã hội Định hướng nghề nghiệp tương lai rõ ràng Về kĩ năng: - Phát triển kĩ tích lũy từ cấp THCS, rèn luyện thêm các kĩ khác như: kĩ tham gia cá nhân, thiết kế hoạt đợng, điều chỉnh xử lí tình hng nảy sinh hoạt động Về thái độ: - Biết phân biệt rõ việc làm tích cực, tiêu cực Biết cảm thụ hay đẹp sống mà không bị lai căng hành vi thiếu văn  Mục tiêu hoạt động tập thể tồn diện từ nhận thức đến thái độ tình cảm kĩ hành vi Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tập thể công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông 2.1 Xây dựng nội dung hoạt động tập thể công tác giáo dục HS THPT Nội dung hoạt động tập thể HS THPT đa dạng, phong phú Nhìn chung có nội dung sau: - Nội dung hoạt động trị xã hội - Nội dung hoạt động văn hóa – nghệ thuật - Nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản - Nội dung hoạt động phong trào nhà trường, địa phương - Nội dung giáo dục hành vi có văn hóa cho HS THPT 2.2 Thiết kế phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tập thể *Về phương pháp tổ chức hoạt động tập thể Có nhiều phương pháp khác nhau, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp với nhằm đạt hiệu cao Đơn cử số phương pháp: - Thảo luận - Đặt – giải vấn đề - Đóng vai - Giao nhiệm vụ - Đóng vai - Diễn đàn - Trị chơi - Nêu gương *Về hình thức hoạt động tập thể Đa dạng, tùy điều kiện địa phương, trường mà lựa chọn hình thức thực tế, phù hợp Một số hình thức thường hoạt động: thành lập đội niên tình nguyện, câu lạc theo chủ đề, đội niên xung kích, điều tra theo chủ đề định, Rèn luyện các kĩ hướng dẫn và tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THPT Các kĩ hướng dẫn tổ chức hoạt động tập thể cho HS THPT - Kĩ hướng dẫn hoạt động: Hướng dẫn HS khai thác hoạt động, hướng dẫn HS thiết kế hoạt động - Kĩ tổ chức hoạt động gồm: Kĩ giao nhiệm vụ chuẩn bị, kĩ chuẩn bị, kĩ tiến hành, kĩ đánh giá kết hoạt động 3.2 Xây dựng kế hoạch rèn luyện kĩ hướng dẫn tổ chức hoạt động tập thể cho HS THPT Khi hoàn thiện kế hoạch, học viên vào ý kiến góp ý đồng nghiệp, kinh nghiệm thân, điều kiện nhà trường, lớp  hoàn thiện kế hoạch đảm bảo tính khả thi Đánh giá kết quả hoạt động tập thể của học sinh THPT 4.1 Xác định mục tiêu đánh giá Việc xác định mục tiêu đánh giá phải cẩn thận, sát thực tế phù hợp với đối tượng đánh giá - Thứ nhất: Đánh giá khả học sinh trình hoạt động - Thứ hai: Bất kì đánh giá sở khuyến khích học sinh, động viên em phấn đấu vươn lên, giúp em nhận ưu, nhược điểm thân tự điều chỉnh hành vi thân 4.2 Xây dựng nội dung đánh giá *Nội dung đánh giá HS bao gồm điểm sau: - Đánh giá mức độ hiểu biết HS nội dung hoạt động - Đánh giá trình độ đạt kĩ hoạt động tập thể - Đánh giá thái độ, tình cảm HS hoạt đơng tập thể * Các hính thức đánh giá: - Đánh giá câu hỏi - Viết tường trình hoạt động - Thông qua sản phẩm hoạt động - Đánh giá điểm số - Đánh giá qua viết thu hoạch - Đánh giá phiếu tự đánh giá - Tọa đàm, trao đổi ý kiến - Đánh giá trắc nghiêm - Quan sát ●Vận dụng: Tổ chức hoạt động lên lớp cho HS + GD kĩ sống cho HS THPT Xu hội nhập kỉ XXI, nhiều HS hình thành quan niệm, lối sống lệch lạc, nhìn nhận sống khía cạnh  Nhiều HS sống tiêu cực, ngày trở nên vơ cảm, nghĩ lợi ích thân,….Phổ biến lối sống tiêu cực,  GV tổ chức hoạt động lên lớp cho HS + GD kĩ sống cho HS THPT Chủ đề tìm hiểu “Chủ đề muôn mặt sống” GV : Phổ biến trước chủ đề, em tìm hiểu, chuẩn bị trước nhà Phân cơng chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ chuẩn bị cụ thể, gợi ý, hướng dẫn HS hoạt động tổ chức hoạt động: Hướng dẫn HS khai thác hoạt động, hướng dẫn HS thiết kế, trình bày hoạt động GV: Cung cấp cho HS xem số hình ảnh, video, clip,…về cách hành xử, ứng xử tích cực, tiêu cực, mơi trường sống, làm việc, học tập dân tộc khu vực miền núi, khu vực thành thị,… GV: Gọi số cá nhân HS nhận xét, trình bày quan điểm thân sống địa phương nơi em sống, môi trường thực tế cá nhân HS gặp,…  Nêu mặt tích cực, tiêu cực sống theo em  HS khác nhận xét  GV chuẩn, hướng HS hiểu rõ vấn đề Sau hoạt động tổ chức hoạt động lên lớp cho HS  Cá nhân HS viết cảm nhận em ý nghĩa chủ đề muôn mặt sống mang lại cho em Theo em sống địa phương em mặt tích cực, tiêu cực, giải thích Qua tiết sinh hoạt giúp HS nâng cao sự hiểu biết bản thân, tự tin thể hiện quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, thái độ, ước mơ tuổi trẻ cuộc sống hàng ngày , ý thức rõ về quyền, trách nhiệm với ban thân, gia đình, nhà trường và xã hợi Sống tích cực, hình thành, phát triển nhiều giá trị đẹp cho HS giá trị tôn trọng; Giá trị yêu thương, khoan dung; đoàn kết; trách nhiệm;… Thoại Sơn, ngày 18 tháng 04 năm 2016 Người viết thu hoạch PHẠM ANH DŨNG ... dung sau: - Nội dung hoạt động trị xã hội - Nội dung hoạt động văn hóa – nghệ thu? ??t - Nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản - Nội dung hoạt động phong trào nhà trường, địa phương - Nội dung giáo. .. kĩ thu? ??t khác nhằm khắc sâu nhận thức HS nhằm trì thói quen Khuyến khích, tạo động lực, ủng hộ giá trị tích cực HS Nội dung giáo dục giá trị cho HS THPT Tìm hiểu giáo dục giá trị số nước giới Giáo. .. vi – nhận thức Giáo dục giá trị nhằm giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực, tác động đến việc định hướng giá trị Nên việc tổ chức hoạt động giáo dục cần diễn thường xuyên, liên tục,