TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ TỔ:TOÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN ( NỘI DUNG: 2) I Họ tên: Họ tên giáo viên: PHẠM ANH DŨNG Trình độ chuyên môn: Cử nhân Toán Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ viên, Tổ chuyên môn: Toán Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy lớp 10 12 II Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dưỡng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp a) Phụ huynh HS không chọn trường cho mà chọn giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy vai trò GV chủ nhiệm quan trọng với phát triển, tiến HS tâm lý cha mẹ HS Vấn đề đảm bảo mục tiêu GD toàn diện việc tăng cường chất lượng công tác GD HS, tăng cường vai trò GV chủ nhiệm lớp trường phổ thông đượckhẳng định Đây bối cảnh Hội thảo toàn quốc công tác GV chủ nhiệm Cục Nhà giáo CBQLCSGD Dự án phát triển GD THCS2 phối hợp tổ chức, thu hút quan tâm, hưởng ứng nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, giảng viên trường ĐH, CĐ sư phạm, GV trường phổ thông nước b) GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP LÀ MỘT NHÀ QUẢN LÝ Đây khẳng định PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý GD: GV chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhà quản lý dấu đỏ! Theo đó, GV chủ nhiệm trường phổ thông, linh hồn lớp học Có thể coi GV chủ nhiệm người lĩnh xướng dàn nhạc bao gồm: nhạc công (GV) hoàn thành giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho hệ trẻ Và ngày nay, với nhận thức quản lý GD, coi GV chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… Trên thực tế, tranh toàn cảnh công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông, bên cạnh đóng góp tích cực, nhận diện số hạn chế Đó nhận thức GV, cán QLGD vai trò công tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa toàn diện; Công tác quản lý, đạo công tác chủ nhiệm cấp quản lý hạn chế; Một số phận GV phân công nhiệm vụ GV chủ nhiệm hạn chế lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm; Chế độ sách GV làm công tác chủ nhiệm chưa tương xứng với vai trò nhiệm vụ giao; GV chủ nhiệm giỏi chưa quan tâm mức, chưa có danh hiệu thi đua cho GV chủ nhiệm giỏi; Sự phối hợp lực lượng GV nhà trường lỏng lẻo, chưa thực hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm lớp… Xuất phát từ yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể xã hội, gia đình thời đại nay, vị trí GV chủ nhiệm trường học có ý nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm cần xác định chế hoạt động quyền hạn trách nhiệm cho phù hợp với thực tế c) YÊU CẦU MỚI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Hiện có thay đổi tác động môi trường kinh tế xã hội môi trường giáo dục nhà trường phổ thông hoạt động GD nhà trường, có hoạt động thuộc công tác GV chủ nhiệm lớp Theo đó, cần thiết phải trọng đến công tác GV chủ nhiệm lớp đề cao vai trò GV chủ nhiệm lớp Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang – Viện khoa học GD Việt Nam, việc tực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, GV chủ nhiệm trước hết phải nhà GD, người tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Đồng thời, người GV chủ nhiệm lớp nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách HS Mặt khác, họ cầu nối tập thể HS với tổ chức – xã hội trường, người tổ chức phối hợp lực lượng GD Họ người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia hoạt động xã hội, góp phần xây dựng phát triển đất nước Người GV chủ nhiệm lớp người đại diện cho quyền lợi đáng HS, bảo vệ HS mặt cách hợp lý Họ phản ánh trung thành nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng HS với Ban giám hiệu nhà trường, với GV môn, với gia đình HS, với cộng đồng với đoàn thể xã hội khác Trên sở xác định phẩm chất lực GV chủ nhiệm lớp, cần ý đến điều kiện để người GV làm công tác chủ nhiệm hiệu Các điều kiện đa dạng Đó trình đào tạo, SV sư phạm phải trang bị sâu, kỹ lưỡng nghiệp vụ sư phạm, cần cập nhật thành tựu nghiên cứu tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn, đặc biệt phương thức thực hành nghề nghiệp theo hướng gắn với thực tế phổ thông Bên cạnh đó, trình lao động nghề nghiệp, GV phải bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ làm công tác chủ nhiệm, kỹ tổ chức hoạt động xã hội… Một vấn đề GV chủ nhiệm lớp trường phổ thông quan tâm làm để trao đổi kinh nghiệm công tác GV chủ nhiệm phát huy vai trò công tác chủ nhiệm việc nâng cao chất lượng, hiệu phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Kinh nghiệm GV chủ nhiệm lớp rõ: Thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phụ thuộc nhiều vào người GV chủ nhiệm lớp Điều khẳng định, GV khác, người GV chủ nhiệm lớp không nắm vững mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà thục phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ tích hợp nội dung phong trào thi đua với nội dung công tác chủ nhiệm lớp PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC LÀM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CHO GV Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trên sở đánh giá thực trạng công tác GV chủ nhiệm lớp, phân tích yêu cầu công tác GV chủ nhiệm người GV làm công tác chủ nhiệm trường phổ thông, nhiều đề xuất, kiến nghị đưa mang tính định hướng giải pháp tăng cường lực công tác GV chủ nhiệm co GV trường phổ thông là: Nghiên cứu để bổ sung, điều chỉnh chế độ sách GV làm công tác chủ nhiệm lớp quy định công tác chủ nhiệm theo hướng: Tăng số tiết chủ nhiệm lớp cho GV, tăng thời lượng thực hành, thực tập công tác chủ nhiệm trường sư phạm Hiện nội dung công tác GV chủ nhiệm hướng dẫn số học trình ĐHSP Trong đó, SV trường công tác năm tập sự, song thực tế hình thức, nhận hướng dẫn sâu sắc mà GV tập phải tự học, tự làm chính…; Tổ chức thi GV chủ nhiệm giỏi cấp có chế độ khen thưởng, tôn vinh GV chủ nhiệm giỏi tạo động lực nghề nghiệp cho giáo viên; Phát hành tài liệu tham khảo để giúp GV làm tốt công tác chủ nhiệm Không có công thức chung cho công tác chủ nhiệm, trước tiên cần phải có tâm, có lòng nhiệt tình phương pháp hợp lý đem lại thành công Hãy làm hết khả để tâm trí học trò thân yêu ghi lại hình ảnh đẹp người thầy chủ nhiệm Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (NCKH) hoạt động trải nghiệm bổ ích, thiết thực, gắn liền lý thuyết với thực hành thực tiễn lao động sản xuất Hoạt động giúp phát huy, khích lệ, định hướng, tiếp lửa, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo em học sinh Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật rèn luyện cho em kĩ tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm chứng kết thực nghiệm Mặt khác qua việc định hướng, hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu, giáo viênđược nâng cao lực thân kiến thức có liên quan đến đề tài nghiên cứu khoa học quy trình thực bước sau: Bước 1: Hình thành ý tưởng, chọn lựa ý tưởng sàng lọc ý tưởng: Ngay từ đầu năm học, tổ chức nhóm hội thảo để nắm bắt ý tưởng khoa học học sinh Sau đó, học sinh chọn lựa, phân loại ý tưởng tốt, xây dựng nhóm nghiên cứu theo ý tưởng lựa chọn Bước 2: Lập kế hoạch triển khai dự án NCKH gồm: Tìm hiểu thực trạng, viết đề cương nghiên cứu, triển khai dự án, viết báo cáo, trình bày bảo vệ kết nghiên cứu Trên sở ý tưởng phân loại, xây dựng kế hoạch chi tiết cho nhóm nghiên cứu; trang bị kiến thức khoa học, kỹ thực hành cần thiết giao nhiệm vụ cho nhóm tự nghiên cứu dựa định hướng giáo viên; dự liệu khó khăn gặp phải, phương án giải Trong trình học sinh tự nghiên cứu, thường xuyên kiểm tra, nắm bắt tiến độ tháo gỡ kịp thời khó khăn mà em gặp phải Bước 3: Chế tạo sản phẩm Bước 4: Kiểm chứng đề tài: Sau tiến hành chế tạo sản phẩm, hoàn thiện dự án, giáo viên cần kiểm tra lại yêu cầu kỹ thuật, an toàn sản phẩm trước vận hành chạy thử, sau đảm bảo điều kiện an toàn, nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm chứng thực nghiệm, kiểm tra thông số kỹ thuật ghi chép vào nhật ký Trong bước sản phẩm có thông số không đáp ứng yêu cầu nghiên cứu cần tiếp tục điều chỉnh, tìm kiếm lỗi chỉnh sửa, hoàn thiện Bước 5: Báo cáo trình bày dự án: Báo cáo trình bày theo bố cục luận văn, sáng kiến kinh nghiệm: Đặt vấn đề;giải pháp; kết luận kiến nghị Trình bày dự án nghiên cứu POSTER thể nội dung: Tên đề tài; Quy trình nghiên cứu; Cách thức tiến hành; Kết kết luận Gian trưng bày sản phẩm xếp ngăn nắp, hợp lí, thể tính khoa học tính thẩm mỹ làm bật nội dung đề tài 3.Tổ trưởng chuyên môn đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tổ chức họp tổ chuyên môn theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn nhà trường tổ chức nhiều hình thức khác Trong đó, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự thực thường xuyên nhằm nâng cao lực giảng dạy giáo viên Trong sinh hoạt chuyên môn truyền thống, hình thức tổ chức theo quy trình tương đối thống nhất: Nhà trường (Tổ chuyên môn) phân công giáo viên dạy - giảng dạy lớp - họp rút kinh nghiệm - xếp loại tiết dạy Cách tổ chức chưa thu hút tham gia tích cực giáo viên Nguyên nhân cán quản lý giáo viên chưa xác định mục đích, ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn – Quan niệm rắng việc tổ chức dự - rút kinh nghiệm - sau đánh giá tiết dạy, thống phương pháp, quy trình dạy học đánh giá xếp loại giáo viên vấn đề cốt lõi sinh hoạt chuyên môn Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Mục đích Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Tập trung vào việc đánh giá, xếp - Không thực đánh giá xếp loại loại tiết dạy theo tiêu chí dạy theo tiêu chí quy định quy định; - Tạo hội cho GV phát triển - Thống cách dạy dạng lực chuyên môn, phát huy khả để tất GV thực nhằm sáng tạo mình, kết nối lí thuyết nâng cao kỹ dạy học Bài dạy với thực hành, minh họa coi dạy - Đảm bảo tất HS tham gia mẫu; trình học tập, đồng thời nâng cao chất - Tập trung chủ yếu vào việc dạy, lượng học tập HS quan tâm đến việc học HS Vì vậy, HS gặp khó khăn học tập không GV giúp đỡ kịp thời Thiết - Bài dạy minh họa thiết kế - Bài dạy minh hoạ nhóm CBQL, kế dạy minh họa Dạy minh họa theo nội dung chuyên đề GV tổ thiết kế Khuyến khích xác định KH năm học Tổ linh hoạt sáng tạo, không phụ thuộc theo yêu cầu trường máy móc vào quy trình, bước dạy - Bài dạy minh họa thiết kế học SGK, SGV theo mẫu chung Nội dung học bám sát SGK, sách GV Ít dám thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS; - Nhóm điều chỉnh nội dung, thời lượng, PPDH, KTDH, cho phù hợp với yêu cầu tiết dạy đối tượng HS - PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ) Câu hỏi phát vấn thường có trước câu trả lời, có phương án dự kiến tình xảy - GV dạy kinh hoạt thay đổi hình thức, PPDH, KTDH, xuất tình xảy không dự kiến - Khi dạy minh họa, GV thường cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết kiến thức bài), tuân thủ thời gian, tập trung vào HS giỏi (sợ cháy giáo án) Vì vậy, không báo quát lớp Sau tiết dạy, GV suy nghĩ cảm xúc (từng nhóm) HS - Khuyến khích tự nguyện đảm bảo tính luân phiên - Sự phân chia môn học giảng dạy theo khối tạo ngăn cách GV, khó hành động hướng đến mục tiêu chung: giúp HS học tập - Người dự GV khối, môn học để chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa thực tế học tập HS - Thay mặt nhóm thể ý tưởng thiết kế học - HS gặp khó khăn học tập GV hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời - Không “dạy trước” mục đích - Đa số tiết dạy minh họa sinh hoạt chuyên môn thường mang tính “biểu diễn - dể đánh giá xếp loại tiết dạy mà chủ yếu trải nghiệm học trình diễn” tập từ thực tế (- Để đối phó với việc đánh giá, xếp loại tiết dạy, mốt số GV “chuẩn bị trước”) Dự - Mục đích cuối dự đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy, người dự thường tập trung ý theo dõi GV dạy, ý đến người học (HS) Phân tích tiết dạy minh họa - Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy Thông thường người dự dựa vào tiêu chí quy định để nhận xét Ý kiến nhận xét thường chung - Bố trí số lượng vừa phải, đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS - GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận qua trình dạy học chung, có minh chứng từ việc - Người dự đưa ý kiến nhận học HS xét, góp ý học theo tinh thần - GV dạy minh họa thường biết trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính lắng nghe chiều từ ý kiến xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc học HS đóng góp đồng nghiệp Kết - Cuối cùng, người chủ trì chốt lại ý kiến đóng góp đưa quy trình chung để dạy dạng nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy - Không đánh giá, xếp loại người dạy (nếu kết không mong muốn) xem học chung để GV tự rút kinh nghiệm - Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường nặng nề Vì vây, GV không hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn Nhưng người thiệt thòi em HS - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS a) Đối với học sinh a) Đối với học sinh - Kết học tập cải thiện GV chưa quan tâm nhiều đến HS mà tập trung lo “biểu diễn” Đặc biệt, HS gặp khó khăn học tập thường bị GV “bỏ quên” tiết dạy - Kết HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, học sinh bị “bỏ quên” - Quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến - Một số tiết dạy minh họa thức “chuẩn bị trước”, HS chủ yếu “diễn viên” nên tiết dạy không thực chất làm cho HS mệt b) Đối với giáo viên mỏi, nhàm chán - Chủ động sáng tạo, tìm biện b) Đối với giáo viên pháp để nâng cao chất lượng dạy - Bị “áp lực”, phải dạy để học người đánh giá lực - Tự nhận hạn chế thân để (không phải việc học HS) điều chỉnh kịp thời Vì vậy, GV phải “bám sát” quy định tiết dạy, không dám - Quan tâm đến khó khăn thay đổi cách dạy, không dám sáng HS, đặc biệt HS yếu, tạo - Quan hệ đồng nghiệp trở nên - Nếu gặp phải tình gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn bất ngờ, GV thường lúng túng - Các PPDH mà GV sử dụng tiết dạy thường mang tính hình thức - Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy (nếu có hạn chế), GV thường đổ lỗi cho HS hay nguyên nhân khác GV không thấy nguyên c) Đối với cán quản lí nhân từ GV - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá - Việc “chuẩn bị trước” kỹ nên linh hoạt sáng tạo của tiết dạy “lý tưởng” GV Người dự không học hỏi - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu điều nguyên nhân khó c) Đối với cán quản lí khăn trình dạy học để có - Áp đặt, máy móc, không dám biện pháp hỗ trợ kịp thời không tạo điều kiện để GV phát - Quan hệ cán quản lí GV huy ý tưởng sáng tạo gần gũi, gắn bó chia sẻ - Ít quan tâm để hiểu biết tâm tư, nguyện vọng, khó khăn GV trình dạy học Vì, vậy, GV thường ngại tâm sự, chia d) Đối với nhà trường sẻ với CBQL Tăng cường mối quan hệ học hỏi, lắng - GV dạy phải thiết kế soạn nghe, cộng tác, đồng thuận, chia sẻ, theo mẫu chung, bám sát SGK, hướng đến mục tiêu chung Từ đó, sách GV, Vì vậy, GV chất lượng nâng lên thường chép (in) giáo án lẫn Khi có dự chuẩn bị kỹ, luyện tập trước cho HS, bị phê bình đổ lỗi cho HS Do đó, CBQL không phát điểm yếu, điểm mạnh GV để hỗ trợ Bồi dưỡng giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS, THPT Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề “trường học kết nối” Giáo dục kĩ sống cho học sinh xã hội quan tâm Bộ giáo dục với việc triển khai “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” liên tục mở lớp tập huấn giáo dục kĩ sống cho học sinh; phụ huynh quan tâm cho em đến với lớp kĩ sống Tuy nhiên việc giáo dục kĩ sống phải gắn bó mật với việc xác định giá trị sống Giá trị gốc kĩ sống phần Vì vậy, dạy giá trị sống dạy gốc rễ sống, dạy cho người cách sống với tình yêu thương tôn trọng Như biết nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” rèn luyện kĩ sống cho học sinh Thiết nghĩ, nội dung quan trọng, gắn liền với hoạt động giáo dục nhà trường Thế giới có thay đổi sâu sắc mặt, khoa học kĩ thuật,công nghệ thông tin phát triển vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống bị ảnh hưởng Đặc biệt hệ trẻ, em dễ dàng học theo, bắt chước số thói hư, tật xấu du nhập từ bên ngoài, mạng Internet Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kĩ thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu toàn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc THCS cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kĩ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Giá trị sống sống với giá trị nói giá trị Cũng dạy học, phải quan tâm đến việc làm quan tâm điều nói, phải quan tâm đến tâm trạng đối tượng không quan tâm đến kết hoạt động Việc giáo dục kĩ sống không đạt kết không quan tâm đến giáo dục giá trị sống Vấn đề đáng quan tâm để giáo dục giá trị sống cho học sinh? Như biết, giá trị sống cá nhân tự nhiên mà có mà hình thành nhờ vào trình tự nhận thức trải nghiệm người Tuy nhiên giai đoạn quan trọng có ý nghĩa tuổi vị thành niên (9-10 tuổi đến 17-18 tuổi) Nhà trường giúp người học hình thành phát triển hệ giá trị người: Tâm lực, trí lực, thể lực - giá trị học thức, giá trị sống, giá trị tay nghề lương tâm nghề, giá trị đóng góp , giá trị tự khẳng định Các giá trị sống cần thiết, thiếu lứa tuổi vị thành niên v Giàu tình yêu thương v Trung thực v Biết quan tâm đến người khác v Ham học hỏi v Siêng v Sống tôn trọng luật pháp v Yêu hòa bình v Biết nhận lỗi biết tha thứ v Sống chủ động, tự tin v Chấp nhận thử thách vượt khó v ……… Học sinh sở hữu nhiều giá trị có thiên hướng trở thành nhân cách hoàn thiện, công dân tốt, nhà quản lí giỏi/một nhà lãnh đạo giỏi tương lai Ngược lại thiếu hụt giá trị sống có hội thành công học đường thành công sống Nhiều nghiên cứu cho thấy học sinh thiếu hụt giá trị sống Hậu nhiều học sinh có biểu suy thoái đạo đức, sống buông thả, bạo lực học đường, ứng xử thiếu hóa,… Cả gia đình nhà trường xem nhẹ chưa coi trọng mức giáo dục giá trị sống Nhiều học sinh có khoảng trống giá trị không nuôi dưỡng môi trường giàu cảm xúc tích cực, thiếu trải nghiệm thực tế Những học sinh cần nhà trường, gia đình bù đắp Giá trị sống lứa tuổi thiếu niên có nhiều khác biệt với hệ trước, nhiều giá trị hệ cha ông coi trọng không bạn trẻ coi trọng, ngược lại họ lại đề cao giá trị vật chất, dễ dãi quan hệ tình dục có xu hướng bạo lực nhiều hơn… * Các biện pháp tiến hành giáo dục giá trị sống nhằm rèn luyện kĩ sống cho học sinh Theo chuyên gia giáo dục, giá trị sống tri thức chuyển tải theo cách thông thường Thậm chí giáo dục giá trị sống lời khuyên, thuyết giảng đạo đức thường không đem lại kết Giáo dục giá trị sống thực hiệu thân học sinh trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc, dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi Học sinh, trẻ vị thành niên có nhu cầu khẳng định, muốn dược thể hiện, mong muốn khám phá lực thân muốn phát huy lực, sở trường số lĩnh vực đó, giái trị sống học sinh hình thành trình tìm kiếm, khám phá trải nghiệm Đa dạng hóa hình thức câu lạc bộ, tạo nhiều hội để học sinh trải nghiệm, cách thức phù hợp để giáo dục giá trị sống lứa tuổi vị thành niên Hướng dẫn học sinh giáo viên tích cực tham gia dạy học theo CĐTH vận dụng KTLM Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên môn Tên chủ đề Căn vào nội dung kiến thức ứng dụng chúng thực tiễn để xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung tích hợp liên môn Nội dung chương trình môn học tích hợp chủ đề - Trình bày nội dung kiến thức thuộc chương trình môn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối chương trình hành thời điểm dạy học theo chương trình hành; - Phương án/kế hoạch dạy học môn học sau tách riêng phần nội dung kiến thức dạy học theo chủ đề xây dựng; - Trình bày nội dung dạy học chủ đề; phân tích thời lượng thời điểm thực chủ đề mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học môn học liên quan; - Trình bày ý tưởng/câu hỏi chủ đề nhằm giải vấn đề để qua học sinh học nội dung kiến thức liên môn kĩ tương ứng tách từ chương trình môn học nói trên, vấn đề theo nội dung dạy học vấn đề cần giải thực tiễn; - Ý nghĩa việc thực chủ đề dạy học môn học liên quan/hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực, phẩm chất học sinh Mục tiêu chủ đề a) Về kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh học thông qua chủ đề (chỉ trình bày kiến thức đánh giá) b) Về kĩ năng: Trình bày kĩ học sinh hình thành thông qua thực hoạt động học theo chủ đề (chỉ trình bày kĩ đánh giá) Sử dụng động từ hành động để ghi loại kĩ lực mà học sinh phát triển qua thực chủ đề 10 c) Về thái độ: Trình bày tác động việc thực hoạt động học theo chủ đề nhận thức, giá trị sống định hướng hành vi học sinh d) Các lực hướng tới: Học sinh học thông qua thực hành, sáng tạo tạo sản phẩm học tập có nghĩa cho thân; thiết kế, xây dựng, sáng tạo sản phẩm thực việc Các lực đọc, viết, toán học, khoa học… phát triển việc tạo sản phẩm học tập Sản phẩm cuối chủ đề Mô tả rõ sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành nội dung hình thức thể (bài báo báo, trình chiếu, tập tranh ảnh, video, mô hình, vậtthật, dụng cụ thí nghiệm, phần mềm…); nêu rõ tên yêu cầu sản phẩm với tiêu chí đánh giá sản phẩm Văn Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn dạy thêm, học thêm - Thông tư số: 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 Ban hành quy định dạy thêm, học thêm Văn Sở Giáo dục Đào tạo An Giang việc hướng dẫn dạy thêm học thêm địa bàn tỉnh An Giang - Hướng dẫn số 11/HD-SGDĐT thực quy định dạy thêm học thêm địa bàn tỉnh An Giang Thoại Sơn, ngày 15 tháng 02 năm 2016 Người viết thu hoạch PHẠM ANH DŨNG 11 TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ TỔ:TOÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN ( NỘI DUNG: 3) I Họ tên: Họ tên giáo viên: PHẠM ANH DŨNG Trình độ chuyên môn: Cử nhân Toán Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ viên, Tổ chuyên môn: Toán Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy lớp 10 12 II Nội dung bồi dưỡng 3: * Tên Mô đun : a Nhận thức: b Vận dụng: Thoại Sơn, ngày 18 tháng 04 năm 2016 Người viết thu hoạch HƯỚNG DẪN VIẾT BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG Cấu trúc nội dung có phần: Nhận thức vận dụng Phần vận dụng làm nội dung phù hợp với môn dạy Tài liệu lấy Web Bộ:taphuan.moet.gov.vn Mật khẩu: 123456 Ghi chú: Thời hạn nộp thu hoạch cho 02 môđun hạn chót ngỳ 18/04/2016 Đề nghị thầy cô khẩn trương viết thu hoạch cho kịp thời gian quy định 12 [...]... Người viết thu hoạch PHẠM ANH DŨNG 11 TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ TỔ:TOÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN ( NỘI DUNG: 3) I Họ và tên: Họ và tên giáo viên: PHẠM ANH DŨNG Trình độ chuyên môn: Cử nhân Toán Chức vụ, tổ chuyên môn: Tổ viên, Tổ chuyên môn: Toán Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: Giảng dạy lớp 10 và 12 II Nội dung bồi dưỡng 3:... tháng 04 năm 2016 Người viết thu hoạch HƯỚNG DẪN VIẾT BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG 3 Cấu trúc nội dung có 2 phần: Nhận thức và vận dụng Phần vận dụng làm nội dung phù hợp với môn mình đang dạy Tài liệu lấy trên Web của Bộ:taphuan.moet.gov.vn Mật khẩu: 123456 Ghi chú: Thời hạn nộp bài thu hoạch cho 02 môđun hạn chót ngỳ 18/04/2016 Đề nghị thầy cô khẩn trương viết bài thu hoạch cho kịp thời gian quy định... thành về nội dung và hình thức thể hiện (bài báo báo, bài trình chiếu, tập tranh ảnh, video, mô hình, vậtthật, dụng cụ thí nghiệm, phần mềm…); nêu rõ tên và yêu cầu của sản phẩm cùng với tiêu chí đánh giá sản phẩm 7 Văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn dạy thêm, học thêm - Thông tư số: 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 Ban hành quy định dạy thêm, học thêm 8 Văn bản của Sở Giáo dục và Đào ... viết thu hoạch PHẠM ANH DŨNG 11 TRƯỜNG :THPT VỌNG THÊ TỔ:TOÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN ( NỘI DUNG: 3) I Họ tên: Họ tên giáo viên: ... ngày 18 tháng 04 năm 2016 Người viết thu hoạch HƯỚNG DẪN VIẾT BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG Cấu trúc nội dung có phần: Nhận thức vận dụng Phần vận dụng làm nội dung phù hợp với môn dạy Tài liệu lấy... thực thường xuyên nhằm nâng cao lực giảng dạy giáo viên Trong sinh hoạt chuyên môn truyền thống, hình thức tổ chức theo quy trình tương đối thống nhất: Nhà trường (Tổ chuyên môn) phân công giáo viên