Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤCPHẦNNỘI DUNGTRANGIMỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài22. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài23. Đối tượng nghiên cứu24. Giới hạn phạm vi nghiên cứu35. Phương pháp nghiên cứu3IINỘI DUNG1. Cơ sở lí luận32. Thực trạng 353. Giải pháp, biện pháp5154. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.1618IIIKẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ1. Kết luận182. Kiến nghị193. Tài liệu tham khảo21I. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài.Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đây. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng lẻ. Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Trước thực tiễn đó, năm học 20122013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp trên địa bàn toàn quốc. Ban đầu nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ thậm chí còn mơ hồ trong cách hiểu về dạy học tích hợp, nên có một số hiện tượng xảy ra như giáo viên tích hợp không đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy học tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp quá nhiều nên không đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tôi đã đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên cứu và tích cực tham gia cuộc thi Dạy học tích hợp và năm học 2014 – 2015 đã đạt được kết quả đáng kể (giải khuyến khích cấp quốc gia với sản phẩm mang tên: Tích hợp giáo dục đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh trong môn Ngữ văn).Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đã đạt giải, tôi đã quyết định viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ những kinh nghiệm của mình về dạy học tích hợp với đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua văn bản Phong cách Hồ Chí Minh” cho đồng nghiệp tham khảo cũng như cùng nhau tìm ra được phương pháp giảng dạy hay nhất giúp phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài2.1. Mục tiêu Giúp giáo viên hiểu thế nào là tích hợp và dạy học tích hợp. Đưa ra những giải pháp cụ thể để tích hợp kiến thức các môn học khác nhau như Địa lí, Giáo dục công dân, lịch sử, âm nhạc, mĩ thuật vào dạy văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh” của Lê Anh Trà để giáo dục lí đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh cho học sinh. 2.2. Nhiệm vụ Nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và học của học sinh trong văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh” nói riêng và trong môn Ngữ văn THCS nói chung. 3. Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp, biện pháp để dạy học tích hợp một cách hiệu quả qua văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh”4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài này được nghiên cứu và thử nghiệm tại trường THCS Lương Thế Vinh H.Krông Ana – T. Đăk Lăk Nghiên cứu để tìm ra các biện pháp dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”.5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các nghiên cứu về dạy học tích hợp và dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn. Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá trình lĩnh hội của học sinh. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:+ Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước.+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn. Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào quá trình giảng dạy Ngữ văn ở lớp 9A1, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh.II. PHẦN NỘI DUNG1. Cơ sở lí luậnTích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một tổng thể, phối hợp tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kĩ năng phương pháp của những môn học khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến một nội dung bao hàm cao hơn, sâu hơn.Môn Ngữ văn là một môn rất quan trọng, có ý nghĩa trong việc hình thành, định hướng, phát triển nhân cách cho học sinh. Học văn là học làm người, học phép ứng nhân xử thể trong cuộc sống. Đay cũng là một môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo của người học. Vì thế để dạy tốt môn Ngữ văn, người dạy phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức về cuộc sống, xã hội.Việc dạy học lồng ghép tích hợp liên môn các môn Lịch sử, Địa lý, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân… trong giờ dạy văn giúp nâng cao hiệu quả của tiết dạy. Đồng thời giúp các em học sinh hình dung ra chân dung chủ tịch Hồ Chí Minh trên chặng đường tìm đường cứu nước, học tập được ở Người phong cách sống, lí tưởng sống hướng tới điều tốt đẹp.Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, tôi rất mong muốn tìm được những phương pháp dạy học tích cực mới để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn.2. Thực trạng2.1. Thuận lợi khó khăn2.1.1. Thuận lợi Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 NQTƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GDĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên. Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ Đảng, của Ban Giám Hiệu nhà trường, được sự giúp đỡ của các đồng chí trong tổ chuyên môn. Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, luôn tìm tòi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng thời tìm ra được những phương pháp học tập tích cực. Nhiều giáo viên vẫn thường xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức, nhất là những tác phẩm văn học sử, văn bản nhật dụng… Đa số các em học sinh rất yêu thích môn Ngữ văn, chịu khó tìm tòi, học hỏi để giải quyết những tình huống thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học. 2.1.2. Khó khăn Về phía giáo viên: Một số giáo viên còn mơ hồ, chưa hiểu “tích” thế nào cho “hợp” nên khi giảng dạy một số giáo viên còn ôm đồm đưa quá nhiều nội dung tích hợp trong bài dạy; vận dụng chưa linh hoạt các phương pháp tích hợp dẫn đến tình trạng tích hợp một cách khô cứng và gượng ép. Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, hoặc học theo kiểu chạy theo các môn học thời thượng, nắm kiến thức một cách hời hợt nên học theo phương pháp tích hợp các em còn lúng túng. Đặc thù ở địa phương tôi công tác, học sinh người dân tộc nhiều (chủ yếu là dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức của các em đa phần rất chậm nên rất khó khăn cho việc tích hợp kiến thức. 2.2. Thành công, hạn chế:2.2.1. Thành công: Năm học 20122013 Bộ giáo dục đào tạo đã phát động cuộc thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy mô quốc gia. Điều đó đã giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp mới là tích hợp những kiến thức khác nhau vào trong bài dạy. Trong suốt bốn năm học qua bản thân tôi cũng như rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã tham gia tích cực vào cuộc thi này và đã có những kết quả nhất định. Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học tích hợp một cách nhuần nhuyễn, tôi đã tự tin mỗi khi bài học đó có nội dung cần tích hợp hay liên môn. Điều đó đã góp một phần vào sự thành công của đề tài.2.2.2. Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tôi đang giảng dạy vẫn còn một vài hạn chế: Phương pháp này áp dụng đối với học sinh khá giỏi thì tốt hơn đối với học sinh yếu kém; Mặc dù cuộc thi dạy học tích hợp được tổ chức 4 năm nay, nhưng ngay đơn vị tôi công tác vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu thấu đáo về dạy học tích hợp. 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu: Khi đưa ra các biện pháp dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn thì được học sinh cũng như đồng nghiệp hưởng ứng rất sôi nổi. Chủ tịch Hồ Chí Minh là tấm gương sáng ngời về ý chí cách mạng, nghị lực sống, đạo đức, phong cách… cho tất cả chúng ta noi theo. Vì thế khi giảng bài “Phong cách Hồ Chí Minh” học sinh rất hứng thú lắng nghe và tìm hiểu, nhất là khi tôi lồng ghép nội dung tích hợp vào bài dạy.
Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG TRANG Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng 3-5 Giải pháp, biện pháp 5-15 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 16-18 III Kết luận 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học theo chủ đề tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới Việt Nam năm gần Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẻ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục đào tạo phát động thi Dạy học theo chủ đề tích hợp địa bàn tồn quốc Ban đầu nhiều giáo viên cịn bỡ ngỡ chí cịn mơ hồ cách hiểu dạy học tích hợp, nên có số tượng xảy giáo viên tích hợp khơng lúc chỗ nên việc dạy học tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp nhiều nên khơng đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tơi đúc rút kinh nghiệm, tìm tịi nghiên cứu tích cực tham gia thi Dạy học tích hợp năm học 2014 – 2015 đạt kết đáng kể (giải khuyến khích cấp quốc gia với sản phẩm mang tên: Tích hợp giáo dục đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh mơn Ngữ văn) Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đạt giải, định viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ kinh nghiệm dạy học tích hợp với đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua văn Phong cách Hồ Chí Minh” cho đồng nghiệp tham khảo tìm phương pháp giảng dạy hay giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu - Giúp giáo viên hiểu tích hợp dạy học tích hợp - Đưa giải pháp cụ thể để tích hợp kiến thức mơn học khác Địa lí, Giáo dục công dân, lịch sử, âm nhạc, mĩ thuật vào dạy văn “Phong cách Hồ Chí Minh” Lê Anh Trà để giáo dục lí đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên học học sinh văn “Phong cách Hồ Chí Minh” nói riêng mơn Ngữ văn THCS nói chung Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp, biện pháp để dạy học tích hợp cách hiệu qua văn “Phong cách Hồ Chí Minh” Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Đề tài nghiên cứu thử nghiệm trường THCS Lương Thế Vinh H.Krông Ana – T Đăk Lăk - Nghiên cứu để tìm biện pháp dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu nghiên cứu dạy học tích hợp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn - Phương pháp quan sát: Quan sát trình giảng dạy giáo viên trình lĩnh hội học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trước + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Ngữ văn lớp 9A1, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tích hợp hợp lại để thống mặt riêng lẻ thành tổng thể, phối hợp tối ưu hoạt động dạy học khác nhau, kĩ phương pháp môn học khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến nội dung bao hàm cao hơn, sâu Môn Ngữ văn môn quan trọng, có ý nghĩa việc hình thành, định hướng, phát triển nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép ứng nhân xử thể sống Đay môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo người học Vì để dạy tốt mơn Ngữ văn, người dạy phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức sống, xã hội Việc dạy học lồng ghép tích hợp liên mơn môn Lịch sử, Địa lý, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân… dạy văn giúp nâng cao hiệu tiết dạy Đồng thời giúp em học sinh hình dung chân dung chủ tịch Hồ Chí Minh chặng đường tìm đường cứu nước, học tập Người phong cách sống, lí tưởng sống hướng tới điều tốt đẹp Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, mong muốn tìm phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GDĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên - Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ Đảng, của Ban Giám Hiệu nhà trường, được sự giúp đỡ đồng chí tổ chun mơn - Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, ln tìm tịi học hỏi để trau dồi kiến thức đồng thời tìm phương pháp học tập tích cực Nhiều giáo viên thường xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức, tác phẩm văn học sử, văn nhật dụng… - Đa số em học sinh u thích mơn Ngữ văn, chịu khó tìm tịi, học hỏi để giải tình thực tiễn có liên quan đến nội dung học 2.1.2 Khó khăn - Về phía giáo viên: Một số giáo viên cịn mơ hồ, chưa hiểu “tích” cho “hợp” nên giảng dạy số giáo viên ôm đồm đưa nhiều nội dung tích hợp dạy; vận dụng chưa linh hoạt phương pháp tích hợp dẫn đến tình trạng tích hợp cách khơ cứng gượng ép - Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, học theo kiểu chạy theo môn học thời thượng, nắm kiến thức cách hời hợt nên học theo phương pháp tích hợp em lúng túng Đặc thù địa phương công tác, học sinh người dân tộc nhiều (chủ yếu dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức em đa phần chậm nên khó khăn cho việc tích hợp kiến thức 2.2 Thành công, hạn chế: 2.2.1 Thành công: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo phát động thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy mơ quốc gia Điều giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức khác vào dạy Trong suốt bốn năm học qua thân nhiều đồng nghiệp tơi tham gia tích cực vào thi có kết định Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, tơi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách nhuần nhuyễn, tự tin học có nội dung cần tích hợp hay liên mơn Điều góp phần vào thành cơng đề tài 2.2.2 Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tơi giảng dạy vài hạn chế: Phương pháp áp dụng học sinh giỏi tốt học sinh yếu kém; Mặc dù thi dạy học tích hợp tổ chức năm nay, đơn vị tơi cơng tác cịn nhiều giáo viên chưa hiểu thấu đáo dạy học tích hợp 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu: Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Khi đưa biện pháp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn học sinh đồng nghiệp hưởng ứng sơi - Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ngời ý chí cách mạng, nghị lực sống, đạo đức, phong cách… cho tất noi theo Vì giảng “Phong cách Hồ Chí Minh” học sinh hứng thú lắng nghe tìm hiểu, tơi lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy - Chưa thực gây hứng thú cho HS yếu kém, ham chơi, lười học, lười suy nghĩ 2.4 Các nguyên nhân; yếu tố tác động - Để mang lại thành công đáng kể cho đề tài có nhiều nguyên nhân yếu tố tác động Như tơi trình bày trên, xu dạy học tích hợp nhiều nước quan tâm có Việt Nam Vì tạo điều kiện thuận lợi cho thân tơi nói riêng đồng nghiệp tơi nói chung phát huy sáng tạo, tìm tịi để đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, trở thành mục tiêu phấn đấu, thước đo chuyên môn nghề nghiệp giáo viên, muốn đưa nội dung tích hợp vào dạy cách hợp lí địi hỏi giáo viên phải nắm vững chuyên môn, am hiểu nhiều kiến thức môn học khác môn xã hội (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân…) - Khi nghiên cứu đề tài tơi gặp khó khăn định số yếu tố tác động như: Học sinh ham chơi, khơng chịu tìm tịi, học hỏi; Giáo viên mơ hồ chưa biết nên “tích” nào, đâu cho phù hợp Bên cạnh đó, văn “Phong cách Hồ Chí Minh” có nhiều nội dung tích hợp giáo dục, không cân đối đưa vào dạy cách hợp lí thời gian giảng phải kéo dài tiết, chí làm lỗng nội dung học 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Bất đề tài nghiên cứu khoa học gặp thuận lợi khó khăn định Với đề tài này, gặp số khó khăn nghiên cứu Vẫn cịn học sinh học tập cách thụ động, trả cách đối phó hay lười suy nghĩ… Một phần giáo viên hay sử dụng phương pháp dạy học cũ đọc chép, lý thuyết nhiều mà thực hành Vậy để đổi dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp giáo viên phải trau dồi tri thức, tìm tịi học hỏi mơn học khác có liên quan Ngày xưa ơng bà ta thường nói “văn sử bất phân” có nghĩa học văn phải học sử Nếu dạy tác phẩm văn học sử địi hỏi giáo viên văn phải có kiến thức lịch sử học Và học khác tương tự Bởi theo tôi, kiến thức không cô lập, khơng đứng độc lập mà có mối liên hệ chặt chẽ với Nếu không học hỏi, trau dồi kiến thức mơn học khác giống “con chuột chui sừng trâu; chui sâu hẹp” mà Những hạn chế mà đề tài đưa khắc phục giáo viên học sinh không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức môn học khác có liên quan thu lại kết khả quan Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp; biện pháp Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Thực đề tài này, tơi mong muốn nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Đồng thời muốn đưa vài kinh nghiệm để giúp đồng nghiệp tìm giải pháp dạy học tích hợp cách hiệu - Đưa nội dung tích hợp cụ thể văn “Phong cách Hồ Chí Minh”; hệ thống câu hỏi tích hợp đơn vị kiến thức 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Khái niệm “dạy học tích hợp” Để dạy học tích hợp tốt, giáo viên phải hiểu dạy học tích hợp Trước băn khoăn giáo viên dạy học tích hợp, liên mơn, phó vụ trưởng Nguyễn Xn Thành trả lời trước báo Việt Nam nét: Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Như vậy, qua học cụ thể, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức có liên quan đến học để lồng ghép tích hợp cho học sinh Làm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh q trình tìm tịi tri thức 3.2.2 Chọn tên dự án tích hợp Gọi tên nội dung tích hợp khâu vô quan trọng Bởi nhan đề thường thâu tóm nội dung học Đặt tên dự án giống kim nam cho hướng dạy Nếu ta chọn sai nhan đề dễ gây hiểu nhầm cho người thực người đọc Ví dụ sản phẩm dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp cô giáo E H’Leo: nội dung dự án nói vai trị nước đời sống người, tên dự án lại đặt là: Nước với sống (Tích hợp giáo dục giá trị sống tinh thần yêu nước tự hào dân tộc cho học sinh) Mặc dù dự án chi tiết, nội dung tích hợp tốt tên dự án lại không bám sát nội dung Điều khiến người đọc, người xem hiểu lầm không hiểu nội dung tích hợp 3.2.3 Xác định mục tiêu nội dung tích hợp dạy Để dạy “Phong cách Hồ Chí Minh” theo hướng tích hợp giáo dục đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt học kiến thức cần có để tích hợp mơn học khác - Trong giảng cần làm cho học sinh hiểu đường hình thành nên phong cách Hồ Chí Minh ý nghĩa việc học tập theo phong cách để từ giáo dục lồng ghép cho học sinh việc học tập theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh có lối sống giản dị, ln khơng ngừng học tập để hồn thiện thân trở thành cơng dân có ích cho xã hội - Cũng học giáo viên liên hệ lồng ghép giáo dục cho học sinh vận dụng kiến thức Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 để thấy thần tự lực, kiên trì vượt qua khó khăn gian khổ Bác để tìm đường cứu nước chân cho dân tộc Việt Nam Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Trong mơn Âm nhạc lớp tiết 1, tập hát Quốc ca, giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh liên hệ đến Chủ tịch Hồ Chí Minh với nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc vĩ đại Mỗi người Việt Nam nói chung học sinh nói riêng khơng thể khơng biết đến hát “Như có Bác ngày đại thắng" nhạc sĩ Phạm Tuyên, hay “Hồ Chí Minh đẹp tên người” nhạc sĩ Trần Kiết Tường Mỗi lần hát vang hát chắn cảm thấy tự hào dân tộc, lòng biết ơn Chủ tịch Hồ Chí Minh - Trong mơn GDCD lớp 9, Tôn trọng học hỏi dân tộc khác giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh việc Bác ln học hỏi, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại để làm đẹp thêm cho văn hóa Việt Nam Mơn GDCD 7, Sống giản dị GV lồng ghép giáo dục học sinh lối sống giản dị, tiết kiệm - Trong môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh lực lượng vũ trang, giáo viên lồng ghép giáo dục tư tưởng gương đạo đức sáng ngời Chủ tịch Hồ Chí Minh thơng qua hình tượng người lính – anh đội cụ Hồ - Trong chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp lớp 6, Hoạt động 2, tháng 5, Chúng em kể chuyện Bác Hồ, giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh thấy rõ hy sinh cao đời cho thống dân tộc, cho ấm no, hạnh phúc nhân dân, yêu nước thương dân Chủ tịch Hồ Chí Minh Kể mẫu chuyện lối sống giản dị, tiết kiệm Bác để thấy gương đạo đức sáng ngời Người 3.2.4 Định hướng hình thành lực cần có học sinh để thu nhận kiến thức - Năng lực tự học: + Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác chủ động, tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực + Nhận điều chỉnh sai sót hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập - Năng lực giải vấn đề: Xác định tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề, đề xuất biện pháp giải vấn đề có hiệu - Năng lực sáng tạo: Suy nghĩ khái quát hóa tiến trình thực cơng việc giao; học sinh chủ động tự lập học tập sống - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn môn học khác sử dụng tiết học môn Giáo dục công dân, môn Lich sử, môn Âm nhạc, Mĩ thuật, hoạt động Giáo dục lên lớp để lồng ghép giáo dục tích hợp đạo đức Hồ Chí Minh, phong cách Hồ Chí Minh 3.2.5 Chuẩn bị thiết bị, học liệu cho tiết dạy Để tiết dạy thành cơng, địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt thiết bị học liệu cần thiết, đồng thời phân công cho học sinh mang tài liệu cần thiết phục vụ cho tiết học - Giáo viên: Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” + Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 9, sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn + Giáo án điện tử trình chiếu Powerpoint với ví dụ minh hoạ (kèm theo file phim tư liệu) + Lược đồ hành trình cứu nước Nguyễn Ái Quốc + Các nội dung kiến thức liên quan môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Hoạt động ngồi lên lớp… Mơn Lịch sử: Bài 16: Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1911-1925 Môn Âm nhạc lớp tiết 1, tập hát Quốc ca Môn GDCD lớp 9, Tôn trọng học hỏi dân tộc khác; môn GDCD lớp 7, Sống giản dị, tiết kiệm Môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh lực lượng vũ trang Chương trình hoạt động giáo dục lên lớp lớp 6: Hoạt động 2, tháng 5, Chúng em kể chuyện Bác Hồ - Học sinh: + Sách giáo khoa, ghi, soạn, đồ dùng học tập + Tìm hiểu kiến thức liên quan đến tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua khó khăn gian khổ Bác để tìm đường cứu nước chân cho dân tộc Việt Nam + Tìm hiểu mẫu chuyện đức tính giản dị, tiết kiệm Bác + Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến chủ đề học 3.2.6 Tiến hành hoạt động dạy học Sau chuẩn bị tốt phương tiện, thiết bị, học liệu kiến thức có liên quan, giáo viên tiến hành vào tiết dạy Nội dung dạy phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, kiến thức tích hợp vừa phải khơng làm lỗng kiến thức trọng tâm học Sau tiết dạy cụ thể qua “Phong cách Hồ Chí Minh” Bài dạy với thời lượng tiết Những kiến thức có liên quan, tơi tích hợp vào phần học thể rõ phiếu mô tả dự án dự thi Cụ thể sau: (Minh chứng giảng Powerpoint có file kèm theo) * Hoạt động dạy - học tiến trình dạy học - Ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh - Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh bác nghe hát “Hồ Chí Minh đẹp tên Người” sau giới thiệu Nói đến Hồ Chí Minh khơng nói đến lãnh tụ dân tộc Việt Nam, nhà cách mạng vĩ đại mà cịn danh nhân văn hố giới Vẻ đẹp văn hoá Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” nét bật phong cách Hồ Chí Minh Bài học hơm em hiểu thêm nét đẹp phong cách Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Giới thiệu tác giả, tác phẩm Nội dung ghi bảng I Tác giả, tác phẩm GV cho HS đọc phần tác giả, tác phẩm Nêu Tác giả ý - Lê Anh Trà GV cung cấp thêm số thông tin Bác Tác phẩm - Văn trích “Hồ Chí Minh văn hóa Việt Nam” Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu II Đọc-hiểu văn thích Đọc - thích - Cách đọc: giọng khúc chiết, mạch lạc, thể niềm tơn kính Bác - Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn mà em thích - Gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên uốn nắn cách đọc cho em - Yêu cầu học sinh đọc thầm thích SGK, giải thích từ “phong cách”, “uyên thâm’ ? Còn từ ngữ văn em chưa hiểu (GV giải thích có) ? VB thuộc thể loại nào? Vì em biết Thể loại: Văn nhật dụng -> GV giúp HS nhớ lại kiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề mang tính thời - xã hội, hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hóa dân tộc Hiện tồn Đảng, tồn dân ta phát động học tập làm theo Phương thức biểu đạt: Thuyết minh gương đạo đức Hồ Chí Minh ? Để giúp ta hiểu biết thêm phong cách Bác, người viết sử dụng phương thức biểu Bố cục: Gồm hai phần đạt cho phù hợp -> Phương pháp thuyết + Từ đầu đại: Con minh đường hình thành phong cách Hồ ? Văn gồm nội dung, nội dung Chí Minh tương ứng với phần + Còn lại: Phong cách HCM - Giúp HS làm rõ nội dung: lối sống Hoạt động 3: Hướng dẫn HS phân tích văn III Phân tích Con đường hình thành phong Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” * Trong phần giáo viên lồng ghép tích hợp cách Hồ Chí Minh mơn Lịch sử, GDCD để giáo dục học sinh ý thức không ngừng học tập, trau dồi tri thức để mở mang tầm hiểu biết mình; tinh thần vượt khó, tâm mục đích, lí tưởng cao đẹp - Yêu cầu HS đọc lại phần - Hoạt động nhóm: + Nhóm 1,2: ? Tích hợp kiến thức lịch sử cho biết phần văn nói thời kì đời hoạt động Bác? ? Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại hồn cảnh nào? Nhóm 3,4: Hãy quan sát lược đồ hành trình cứu nước Bác hình ảnh Bác tìm đường cứu nước, tích hợp kiến thức lịch sử hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 19111925 đưa nhận xét? - GV nhận xét kết luận: Trong đời hoạt động cách mạng đầy gian nan, vất vả, thấy tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua khó khăn gian khổ Bác để tìm đường cứu nước chân cho dân tộc Việt Nam + Với khát vọng giải phóng dân tộc ngày 5/6/1911 bến Nhà Rồng Bác tìm đường cứu nước + Qua nhiều cảng giới + Thăm làm việc nhiều nước ? Hồ Chí Minh làm cách để có - Cách tiếp thu : nắm vững phương vốn tri thức văn hóa nhân loại? tiện giao tiếp ngôn ngữ, đến đâu tìm hiểu, học hỏi văn hóa, - HS: Thảo luận nhóm nghệ thuật nước qua cơng ? Nếu học sinh trả lời khơng rõ giáo viên việc lao động gợi mở câu hỏi: Để có kho tri thức, có phải Bác vùi đầu vào sách hay phải - Động lực: Ham hiểu biết, học hỏi xuất phát từ lòng yêu thương dân qua hoạt động thực tiễn? tộc ?? Động lực giúp Người có tri thức ấy? Tìm dẫn chứng cụ thể văn - Nói viết thạo nhiều thứ tiếng Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 10 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” minh họa cho ý em trình bày - HS: Dựa vào văn đọc dẫn chứng ? Hãy đưa vài ví dụ chứng tỏ Người nói, viết thạo nhiều thứ tiếng + Viết văn tiếng Pháp "Thuế máu" + Làm thơ chữ Hán: " Nguyên tiêu ", " Vọng nguyệt " - GV bình mục đích nước ngồi Bác → hiểu văn hóa nước ngồi để tìm đường - Hồ Chí Minh có vốn kiến thức để giải phóng dân tộc việt Nam thoát khỏi vừa rộng, vừa sâu, Người tiếp thu chọn lọc hay ngày tháng gông cùm tăm tối đẹp đồng thời phê phán ? Em có nhận xét vốn tri thức nhân loại mặt tiêu cực mà Bác tiếp thu? ⇒ Hồ Chí Minh tiếp thu văn hóa GV: chốt ý, ghi bảng nhân loại dựa tảng văn hóa dân tộc ? Câu văn văn thể kì lạ phong cách Hồ Chí Minh? Vai trị câu tồn văn bản.Theo em, điều kỳ lạ tạo nên phong cách Hồ Chí Minh gì? - HS: Thảo luận cặp, phát câu văn cuối phần I, vừa khép lại vừa mở vấn đề → lập luận chặt chẽ, nhấn mạnh ? Để giúp ta hiểu phong cách văn hố Hồ Chí Minh tác giả dùng phương pháp thuyết minh nào? => Sử dụng đan xen phương pháp thyết minh: so sánh, liệt kê, đan xen lời kể, lời bình nghệ thuật đối lập, diễn đạt tinh tế để khéo léo đến kết luận, tạo sức thuyết phục lớn ? Qua phần vừa tìm hiểu em học hỏi Bác gì? Lấy ví dụ Hs: trả lời Gv giáo dục phong cách Hồ Chí Minh: Ln khơng ngừng học tập để nâng cao vốn hiểu biết, tiếp thu có chọn lọc nét văn hóa giới, tôn trọng học hỏi dân tộc khác khơng làm sắc văn hóa dân Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 11 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” tộc (Tích hợp kiến thức môn GDCD 8: Tôn trọng học hỏi dân tộc khác) Mỗi học sinh thời kì hội nhập phải ln học hỏi khơng ngừng để nâng cao vốn tri thức, tiếp thu có chọn lọc nét văn hóa nước ngồi trân trọng giữ gìn sắc văn hóa dân tộc như: vấn đề “mốt” ăn mặc nay, cách nói ứng xử, ngơn ngữ tuổi tin Nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh TIẾT Hoạt động 1: Phân tích nội dung phần * Ở phần giáo viên lồng ghép tích hợp mơn GDCD, Lịch sử để giáo dục học sinh lối sống giản dị, sống phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thân, gia đình xã hội, khơng xa hoa lãng phí, khơng cầu kì kiểu cách - u cầu HS đọc nội dung phần ? Phần văn nói thời kỳ nghiệp cách mạng Bác - HS: Phát thời kỳ Bác làm Chủ tịch nước GV: cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Bác Gv: y/c học sinh quan sát số hình ảnh sống giản dị Bác GV: Tích hợp kiến thức Lịch sử nói qua sống Bác thời kì làm Chủ tịch nước: 8/1945 tạo Đại Hội quốc dân Tân Trào cử Hồ Chí Minh làm Chủ tịch nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Mặc dù vị chủ tịch nước Bác sống giản dị, đạm bạc ? Khi trình bày nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh, tác giả tập trung vào khía cạnh nào, phương diện, sở - HS: Chỉ phương diện: nơi ở, trang - Nơi làm việc: + Nhà sàn nhỏ, có vài phịng phục, ăn uống ? Nơi làm việc Bác giới thiệu + Đồ đạc đơn sơ, mộc mạc ? - GV cho HS quan sát tranh SGK đọc lại vài câu thơ Thăm cõi Bác xưa Tố Hữu: Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 12 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” Anh dắt em vào thăm cõi Bác xưa Đường xoài hoa trắng, nắng đu đưa Có hồ nước lặng soi tăm cá Có bưởi cam thơm mát bóng dừa Nhà gác đơn sơ góc vườn Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn Giường mây chiếu cói đơn chăn gối Tủ nhỏ vừa treo áo sờn ? Trang phục Bác theo cảm nhận tác nào? Biểu cụ thể - Trang phục: áo bà ba nâu, áo trấn - HS: Quan sát văn phát biểu thủ, đôi dép lốp thô sơ ? Việc ăn uống Bác diễn ? ? Cảm nhận em ăn bữa - Ăn uống: cá kho, rau luộc, cà cơm Bác? muối, cháo hoa-> đạm bạc - HS: Thảo luận phát biểu dựa văn ? Em hình dung sống vị nguyên thủ quốc gia nước khác sống thời với Bác sống đương đại ?Bác có xứng đáng đãi ngộ họ không ? HS: Thảo luận nhóm Giáo viên để tự học sinh nhận định GV: Là vị Chủ tịch nước, Người xứng đáng hưởng đãi ngộ, đất nước lầm than, nhân dân đói khổ Bác ăn ngon cịn nhiều người ăn không đủ no Cả đời Người lo nghĩ cho dân, cho nước Đức tính giản dị, tiết kiệm nét bật phong cách, đạo đức Người ? Qua phân tích em cảm nhân lối sống, phong cách Hồ Chí Minh? - Lối sống Bác kết thừa phát huy nét cao đẹp nhà văn hóa dân tộc, mang nét đẹp thời đại gắn bó với nhân dân Sống giản dị, đạm bạc Giản dị cách sống, cao tâm hồn -> Vừa giản dị, vừa cao, vĩ đại => Là kế thừa phát huy nét đẹp dân tộc Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 13 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” ? Theo em sống giản dị có phải đức tính tốt đẹp người khơng? Vì sao? Định hướng: Sống giản dị phẩm chất cần có người Bởi sống giản dị người yêu mến, cảm thông giúp đỡ ? Để nêu bật lối sống giản dị Hồ Chí Minh, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? - HS: Đọc lại "và người sống → hết" ? Tác giả so sánh lối sống Bác với Nguyễn Trãi - vị anh hùng dân tộc kỷ 15 Theo em điểm giống khác lối sống Bác với vị hiền triết sao? - HS: Thảo luận tìm nét giống khác + Giống: Giản dị cao + Khác: Bác gắn bó sẻ chia khó khăn gian khổ nhân dân Liên hệ giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ? Trong sống đại xét phương diện văn hóa thời kỳ hội nhập có thuận lợi nguy - HS: Thảo luận lấy dẫn chứng cụ thể ? Tuy nhiên gương Bác cho thấy hòa nhập giữ nguyên sắc dân tộc Vậy từ phong cách Bác em có suy nghĩ việc -> Sống, làm việc theo gương Bác Hồ vĩ đại, tự tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, đạo đức, lối sống có văn hóa GV chuyển ý: ? Phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa chúng ta, hệ trẻ? Ý nghĩa phong cách Hồ Chí Hs: trả lời Minh Gv: chốt ý ? Em nêu vài biểu mà em cho sống có văn hóa phi văn hóa - Phong cách Hồ Chí Minh kết - Thảo luận (cả lớp) tự phát biểu ý kiến hợp hài hòa truyền thống văn hóa dân tộc tinh hoa văn hóa - GV chốt lại:- Vấn đề ăn mặc nhân loại, cao giản Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 14 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Cơ sở vật chất dị - Cách nói năng, ứng xử - Phong cách sống Bác góp - Vấn đề vừa có ý nghĩa tại, vừa có ý phần giữ gìn sắc văn hóa dân tộc- sắc văn hóa Việt Nam – nghĩa lâu dài Hồ Chí Minh nhắc nhở: văn hóa phương Đơng mà đồng +Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết thời mới, đại cần có người XHCN - Phong cách Hồ Chí Minh +Việc giáo dục bồi dưỡng hệ cách mạng học sâu sắc muôn đời cho hệ cho đời sau việc làm quan trọng sau học tập noi theo cần thiết (di chúc) Các em ghi nhớ thể sống hàng ngày ?Học tập phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh có ý nghĩa thân em nói riêng hệ trẻ Việt Nam nói chung? Hs tự liên hệ thân ? Hãy nêu nét nghệ thuật nội dung văn bản? IV Tổng kết - Phong cách văn hóa Hồ Chí Minh văn nhật dụng có sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận, tự sự, biểu cảm cách hài hòa - Chúng ta cảm nhận phong cách Hồ Chí Minh kết thừa phát huy nét cao đẹp - GVcho HS đọc ghi nhớ SGK nhấn nhà văn hóa dân tộc họ mang nét đẹp thời đại gắn bó với mạnh nội dung văn nhân dân *Ở phần giáo viên lồng ghép tích hợp mơn Hoạt động ngồi lên lớp, Âm nhạc để giáo * Ghi nhớ/sgk dục học sinh lòng kính yêu Bác, học tập noi V Luyện tập gương theo Bác Hướng dẫn luyện tập - HS kể số chuyện viết Bác Hồ, giáo viên bổ sung (Tích hợp với hoạt động Ngoại khóa) - Gọi đến HS kể chuyện Bác Gv học sinh hát “Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng” 3.2.7 Kiểm tra, đánh giá kết học tập Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 15 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” * Cách thức kiểm tra: - Để học sinh nắm nội dung học, em hiểu việc học tập theo đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa vô to lớn hệ trẻ, yêu cầu em viết thu hoạch với đề sau: Theo em phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa thế hệ trẻ thời kì hội nhập? - Yêu cầu học sinh vẽ tranh với đề tài anh đội Cụ Hồ - Yêu cầu học sinhnộp tranh ảnh, mẫu chuyện Bác sưu tầm trước * Cách thức đánh giá kết học tập: - Giáo viên chọn số đạt yêu cầu chưa đạt yêu cầu - Giáo viên nhận xét cho điểm - Tuyên dương học sinh có làm tốt, có ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ cô giao Đồng thời phê bình nhắc nhở học sinh khơng thực hay thực khơng tốt * Tiêu chí đánh giá: Bài thu hoạch phải đảm bảo yêu cầu sau: - Học sinh nhận thức ý nghĩa việc học tập theo phong cách Hồ Chí Minh: ln học hỏi giới có chọn lọc, trau dồi tri thức qua sách báo, bạn bè thầy cơ, qua lao động…Các em hiểu đức tính giản dị, tiết kiệm đức tính cần có người, lứa tuổi học sinh - Học sinh hiểu lối sống có văn hóa: sống giản dị, tiết kiệm với hồn cảnh gia đình mình… Sau tiến hành kiểm tra đánh giá, với thu hoạch sưu tầm tranh ảnh, mẫu chuyện Bác cho học sinh nhà hoàn thiện nộp vào tiết học sau - Sản phẩm học sinh thu hoạch đạt điểm 8, điểm 7.5; mẫu chuyện Bác Hồ; tranh ảnh Bác; tranh vẽ đề tài anh đội Cụ Hồ.(Có file kèm theo) 3.3 Điều kiện để thực biện pháp Muốn thực biện pháp cần điều kiện sau: - Giáo viên phải chịu khó tìm tịi, học hỏi khơng mơn học trực tiếp giảng dạy mà môn học khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc, Mĩ thuật Làm giảng giáo viên tích hợp kiến thức cách nhuần nhuyễn logic, tránh việc tích hợp cách gượng ép, học sinh hứng thú học tập, tạo lối tư logic cho em - Học sinh phải chịu khó học, ln tìm tịi, sáng tạo suy nghĩ (đối với học sinh giỏi) Còn học sinh trung bình, yếu em chịu khó soạn bài, đọc trước đến lớp tiếp thu nhanh Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 16 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, đồng thời nắm chặng đường tìm đường cứu nước, biết đời Người; nắm kiến thức môn Giáo dục công dân, Địa Lý, Âm nhạc, Mĩ thuật…để hiểu nội dung cần tích hợp, nội dung nên lướt, tránh trường hợp đưa nhiều kiến thức tích hợp hay tích hợp q nhiều mơn làm kiến thức bị lỗng khơng đủ thời gian để thực 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Các giải pháp, biện pháp quan hệ chặt chẽ với GV muốn giảng dạy tiết dạy có nội dung tích hợp thành cơng phải soạn chu đáo, đầy đủ, chuẩn xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị chu đáo Sau GV vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, tạo khơng khí học tập cho học sinh Ví dụ để dự án dạy học tích hợp hướng giáo viên phải đặt tên dự án; xác định mục tiêu nội dung tích hợp, chuẩn bị thiết bị, học liệu cần thiết quan trọng truyền tải nội dung tích hợp vào tiết dạy, đưa câu hỏi, tập có nội dung tích hợp cho phù hợp để lôi ý học sinh 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu để thực đề tài, tiến hành khảo nghiệm hai lớp 76 học sinh Ngay hoạt động tìm hiểu đường tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh, tơi u cầu em trình bày hiểu biết đa số em nhớ (Yêu cầu em nghiên cứu trước nhà) Tôi nhận thấy dạy “Phong cách Hồ Chí Minh theo hướng tích hợp, học sinh nắm kiến thức sâu hơn, đồng thời giáo viên lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống, phong cách sống cho học sinh Vì vậy, tơi thấy rằng, vấn đề tơi nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trình giảng dạy Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Dạy học tích hợp xu chung thời đại, xã hội ngày phát triển địi hỏi người phải khơng ngừng trau dồi tri thức để ln làm mình, hồn thiện Hơn hết lĩnh vực giáo dục, việc dạy học tích hợp lại vơ quan trọng Bởi giáo dục trường học đào tạo nên người Vì thế, đề tài mà tơi nghiên cứu phần làm tài liệu cho đồng nghiệp trình giảng dạy Đồng thời áp dụng vào thực tế, thấy học sinh hứng thú u thích mơn học Bởi thực chất em ưu khám phá thích tìm tịi Nếu giáo viên biết cách khai thác, biết tạo hội cho học sinh việc dạy học tích hợp dễ dàng Năm học 2012-2013, phịng GD&ĐT Krơng Ana có phát động thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên, lúc giáo viên học sinh lúng túng chưa biết phải làm Vì kết chưa thật tốt Nhưng qua năm nghiên cứu giảng dạy mang lại kết đáng kể Đến năm thứ tư thân tơi nói riêng nhiều đồng nghiệp tơi nói chung đã, tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lồng ghép tích hợp kiến thức kĩ Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 17 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” năng, thái độ, lối sống cho học sinh qua học cụ thể để em phát triển cách toàn diện Kết cụ thể qua năm nghiên cứu thực sau: Bảng thống kê kết dự thi Dạy học Tích hợp Năm học Nội dung đề tài Kết 2012-2013 Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 Đạt giải nhì cấp tỉnh 2013-2014 Bài tốn dân số Đạt giải nhì cấp tỉnh chọn dự thi quốc gia 2014-2015 Tích hợp giáo dục đạo đức, phong cách Đạt giải khuyến khích cấp quốc Hồ Chí Minh mơn Ngữ văn gia Bảng thống kê kết thi: Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn môn Ngữ văn Năm học Nội dung đề tài Kết 2012-2013 Giáo dục với môi trường Không đạt giải 2013-2014 - Thời thách thức dân số Việt Nam - Cơng nhận cấp huyện - Ơ nhiễm môi trường- thực trạng giải pháp - Đạt giải nhì cấp tỉnh chọn dự thi quốc gia Tương lai mơi trường ngày bị hủy hoại??? Đạt giải nhì quốc gia 2014-2015 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Tóm lại, quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học; quán triệt khâu trình dạy học Dạy học theo hướng tích hợp “lấy học sinh làm trung tâm”, để thực điều địi hỏi việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết Các em biết cách liên môn môn học khác vào giải vấn đề mang tính thực tiễn Nếu làm vậy, giúp giáo viên giải vấn đề cách mềm dẻo phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh Kiến nghị Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 18 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” Sau nghiên cứu đề tài này, thấy kết đạt khả quan, tơi mong muốn kinh nghiệm mà đúc rút qua trình giảng dạy giúp ích cho đồng nghiệp Vì thế, tơi mong mn khơng riêng mơn Ngữ văn mà tất môn học khác áp dụng phương pháp dạy học tích hợp để giúp học sinh tăng khả tư sáng tạo, thực hành nhiều hơn, làm việc nhiều Trên vài kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” mơn Ngữ văn Tơi mong nhận góp ý quý báu quý lãnh đạo đồng nghiệp đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết Trần Thị Lệ Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 19 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Chủ tịch Hội đồng sáng kiến Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 20 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” TÀI LIỆU THAM KHẢO Các cơng văn, hướng dẫn Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phịng giáo dục dạy học tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp (Mạng Internet) Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn (Mạng Internet) Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana 21 ... Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” TÀI LIỆU THAM KHẢO Các công văn, hướng dẫn Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phịng giáo dục dạy học tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp. .. đáo dạy học tích hợp 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu: Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” - Khi đưa biện pháp dạy học tích. .. Ana Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua “Phong cách Hồ Chí Minh” * Trong phần giáo viên lồng ghép tích hợp cách Hồ Chí Minh mơn Lịch sử, GDCD để giáo dục học sinh ý thức không ngừng học tập,