SKKN: một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 khắc phục lỗi chính tả

27 1.8K 13
SKKN: một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 khắc phục lỗi chính tả

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài.Quan niệm của Mĩ học truyền thống cho rằng: “Cái hay bao giờ cũng được nảy sinh và tồn tại trên cơ sở của cái đúng. Nó phải lấy cái đúng làm điểm xuất phát và là sự thể hiện ở cấp độ cao của chuẩn mực ngôn ngữ”. Các môn khoa học nói chung đều phải đạt tới sự chính xác tuyệt đối của các tri thức. Riêng đối với lĩnh vực văn học, ngoài chuẩn mực về cái đúng còn phải vươn tới chuẩn mực của cái hay. Cái hay tạo nên sự khác biệt, dấu ấn của tác phẩm. Chất liệu để tạo nên cái hay của tác phẩm văn học chính là các hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng chất liệu ngôn từ. Tài năng của nhà văn phải thể hiện trước hết ở năng lực sử dụng hệ thống ngôn ngữ sao cho có hiệu quả cao nhất. Đối với học sinh THCS, việc nhận thức về cái hay và cái đúng mới chỉ dừng lại ở mức độ thấp, sơ đẳng. Việc tiếp nhận và vận dụng các hình thức ngôn ngữ, các quy tắc chính tả còn hạn chế. Chính vì vậy các em thường mắc phải các lỗi chính tả trong quá trình học tập và trở thành một vấn đề cần phải quan tâm. Như chúng ta đã biết chữ quốc ngữ là một nét đẹp trong văn hóa của người Việt Nam, gìn giữ và viết đúng chính tả là giữ gìn và phát huy truyền thống văn hóa dân tộc và còn là trách nhiệm của mỗi người Việt yêu nước, yêu sự trong sáng của tiếng Việt.Thực trạng viết sai chính tả đang là mối quan tâm của nhiều người, của cộng đồng xã hội trong việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt.Thế nhưng một thực trạng đáng buồn trong trường tôi hiện nay là có rất nhiều học sinh viết sai chính tả. Một bài văn của học sinh trung bình cũng như học sinh giỏi đều mắc lỗi chính tả. Đã không ít thầy cô giáo phải kêu lên: “Em viết tôi không thể nào đọc được...”. Thậm chí một số học sinh không chú ý gì về lỗi chính tả khi làm bài, lâu ngày thành thói quen có hại khó sửa chữa được. Là một giáo viên dạy Ngữ văn nên tôi rất quan tâm đến việc phát hiện lỗi chính tả trong nói và viết của học sinh và tìm nhiều giải pháp giúp các em khắc phục.Sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện, tôi đã tích lũy được một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 khắc phục lỗi chính tả và đạt được những kết quả khả quan, muốn được chia sẻ với đồng nghiệp. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này.

MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………… Lý chọn đề tài…………………………………………………… 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài…………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu……………………………………… Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG………………………………………………… Cơ sở lý luận 2.Thực trạng 2.1 Thuận lợi- khó khăn 2.2 Thành công- hạn chế 2.3 Mặt mạnh- mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động… 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp 10 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 10 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 20 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 20 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 21 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 22 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 23 I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Quan niệm Mĩ học truyền thống cho rằng: “Cái hay nảy sinh tồn sở Nó phải lấy làm điểm xuất phát thể cấp độ cao chuẩn mực ngơn ngữ” Các mơn khoa học nói chung phải đạt tới xác tuyệt đối tri thức Riêng lĩnh vực văn học, chuẩn mực phải vươn tới chuẩn mực hay Cái hay tạo nên khác biệt, dấu ấn tác phẩm Chất liệu để tạo nên hay tác phẩm văn học hình tượng nghệ thuật xây dựng chất liệu ngôn từ Tài nhà văn phải thể trước hết lực sử dụng hệ thống ngôn ngữ cho có hiệu cao Đối với học sinh THCS, việc nhận thức hay dừng lại mức độ thấp, sơ đẳng Việc tiếp nhận vận dụng hình thức ngơn ngữ, quy tắc tả cịn hạn chế Chính em thường mắc phải lỗi tả q trình học tập trở thành vấn đề cần phải quan tâm Như biết chữ quốc ngữ nét đẹp văn hóa người Việt Nam, gìn giữ viết tả giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa dân tộc cịn trách nhiệm người Việt yêu nước, yêu sáng tiếng Việt Thực trạng viết sai tả mối quan tâm nhiều người, cộng đồng xã hội việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Thế thực trạng đáng buồn trường tơi có nhiều học sinh viết sai tả Một văn học sinh trung bình học sinh giỏi mắc lỗi tả Đã khơng thầy giáo phải kêu lên: “Em viết đọc ” Thậm chí số học sinh khơng ý lỗi tả làm bài, lâu ngày thành thói quen có hại khó sửa chữa Là giáo viên dạy Ngữ văn nên quan tâm đến việc phát lỗi tả nói viết học sinh tìm nhiều giải pháp giúp em khắc phục Sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện, tơi tích lũy số giải pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả đạt kết khả quan, muốn chia sẻ với đồng nghiệp Đó lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu: Căn từ thực tiễn việc dạy học nói chung việc học phân mơn Ngữ văn nói riêng để đảm bảo cho người nói người nghe, người viết người đọc hiểu rõ văn cách thống nhất, người ta đưa hệ thống qui tắc cách viết cho từ ngôn ngữ Vì vấn đề rèn luyện để nâng cao chất lượng viết tả việc làm cần thiết người giáo viên Chính lẽ tơi muốn đưa số biện pháp để giúp em giảm bớt lỗi tả, nắm qui tắc cách sâu sắc, giúp em khơng cịn nhầm lẫn từ với từ khác nói viết Từ thực trạng mong muốn đề tài giải pháp tối ưu nhằm giảm tối đa số học sinh viết sai lỗi tả q trình học thi cử, đồng thời tạo cho em có lịng say mê học tập làm việc có kế hoạch cách cụ thể, có ý chí vượt khó vươn lên tự tin học tập 2.2 Nhiệm vụ: Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Vận dụng ngun tắc tả để hình thành kĩ viết tả cho học sinh Dạy học theo phương pháp đổi kết hợp với rèn tả trình hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Áp dụng học sinh 6a1, 6a2, Trường THCS Lê Đình Chinh nhằm giúp em hồn thiện chữ viết đặc biệt hạn chế lỗi tả Để thực ý định “khắc phục lỗi tả cho học sinh THCS” tơi vạch số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài đề ra, xây dựng nhóm phương pháp sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, tư liệu có liên quan đến đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp luyện tập thực hành: Đây phương pháp chủ đạo trình dạy học mơn Ngữ văn Chỉ có thơng qua đường luyện tập thực hành hình thành lực viết tả cách có hiệu - Phương pháp giao tiếp: Phương pháp giúp học sinh khắc sâu quy tắc tả cách có ý thức Muốn sử dụng phương pháp cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp phân tích ngơn ngữ : Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên phải chọn từ ngữ dễ lẫn, tùy theo địa phương, tùy theo tình hình lớp Cách phân tích phải dễ hiểu, khơng sử dụng thuật ngữ khó hiểu học sinh - Phương pháp quan sát : Đây phương pháp mà đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị số đồ dùng học tập số câu hỏi nhằm giúp học sinh tiếp thu cách hiệu - Phương pháp điều tra, thống kê kết quả: Phương pháp nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua giai đoạn II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ quan trọng môn Ngữ văn Rèn nét chữ cho HS không công việc hai, thầy cô giáo dạy mơn Ngữ văn rèn luyện thành cơng em Mà q trình nỗ lực tự thân học sinh cố gắng rèn luyện, có người hướng dẫn giáo viên dạy môn Ngữ văn, giám sát nhắc nhở thầy cô giáo môn phối hợp với phụ huynh học sinh tạo nên thành cơng Tục ngữ xưa nói: “Nét chữ nết người”, công việc rèn nét chữ cho em kết thu chữ đẹp mà cịn rèn luyện đức tính kiên trì, nhẫn nại, khơng bỏ chừng cho em Đó đức tính mà người muốn thành cơng khơng thể khơng có Hơn nữa, học sinh đời, làm cơng việc cần đến công việc viết lách Trong sống đại ngày nay, công nghệ thông tin phát triển khơng ngừng em nói chữ xấu đánh máy, song khơng thể viết em không hiểu luật, quy tắc tả Bởi vậy, tơi mạnh dạn sâu vào vấn đề xem vấn nạn khơng học đường mà toàn xã hội biển quảng cáo, tin, phương tiện thơng tin đại chúng ngày sai nhiều lỗi tả cách ngớ ngẩn Thực trạng Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm chi phối hoạt động khác Trong thực tế, giảng dạy phát có học sinh mắc sai lỗi tả nhiều, có học sinh viết sai 10 lỗi kiểm tra Khi chấm Tập làm văn, không hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng đến kết học tập em môn Ngữ văn môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè nhút nhát Do để đạt mục tiêu chương trình đề ra, người giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung để khai thác Điều quan trọng giáo viên phải nghiên cứu đầu tư xây dựng phương pháp dạy học, phân nhóm đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh tích cực hoạt động học tập Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng môn Ngữ văn, xuất phát từ thực trạng dạy học chương trình Ngữ văn 6, qua nghiên cứu khả ứng dụng cụ thể, thiết thực vấn đề lí tơi cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân em mắc lỗi đến mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 6” Với mong muốn nâng cao hiệu công tác giảng dạy, đồng thời giúp em mạnh dạn hơn, tự tin học tập giao tiếp 2.1 Thuận lợi - khó khăn 2.1.1 Thuận lợi: - Đa số em nắm số qui tắc viết tả tiểu học - Sĩ số lớp vừa, không đông thuận lợi cho việc theo dõi trình rèn luyện em - Nhà trường quan tâm sâu sắc việc đạo tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ giáo viên trình nghiên cứu - Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập rèn luyện học sinh - Là giáo viên, thân tơi ln tìm tịi, học hỏi, động cơng tác, nhiệt tình cơng việc, đoàn kết giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ 2.1.2 Khó khăn: - Đa số em chưa có ý thức tự giác việc học Việc học tập em cần phải có người nhắc nhở - Một số em chưa nắm số qui tắc viết tả - Một số phụ huynh coi nhẹ việc học tập em - Thời gian học tập em hạn chế Mặc khác, phận không nhỏ học sinh cịn ham chơi lười học, khơng chịu suy nghĩ, tư nói viết … - 100% học sinh em địa phương gốc Quảng Nam nên ảnh hưởng nhiều ngơn ngữ nói viết - Đây năm nhà trường thí điểm thực mơ hình trường học VNEN nên việc tổ chức giảng dạy theo chương trình đổi cịn gặp nhiều khó khăn 2.2 Thành cơng - hạn chế 2.2.1 Thành cơng: Trong q trình giảng dạy, áp dụng biện pháp mà nêu đề tài nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em đầu năm thường sai nhiều lỗi cịn 3, lỗi; em sai 5, lỗi cịn 1, lỗi Tuy kết bước đầu việc “giúp học sinh khắc phục lỗi tả” q trình lâu dài, song tơi cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu mang lại hiệu khả quan 2.2.2 Hạn chế: Do tỉ lệ học sinh em địa phương có gốc Quảng Nam nên việc sử dụng ngôn ngữ địa phương dường chiếm 99% Vì mà việc phát âm viết điều khơng thể tránh khỏi Nên nghĩ để khắc phục lỗi tả cho học sinh khơng ngày một, ngày hai mà địi hỏi q trình tương đối dài 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu 2.3.1 Mặt mạnh: Hằng ngày, giáo viên gần gũi tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên tìm hiểu nắm bắt khó khăn sai sót em viết tả thuận lợi Việc tham dự buổi hội thảo chuyên đề, hội giảng trường, Phịng giáo dục góp phần cho giáo viên học hỏi, phấn đấu tìm tịi nâng cao kiến thức, kĩ thực hành sư phạm Từ vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập HS 2.3.2 Mặt yếu: Các em chưa có động cơ, thái độ đắn việc học rèn luyện viết tả, viết em cịn lơ là, không tập trung vào viết, lâu ngày thành thói quen cẩu thả "viết quen tay" Vì có nhiều em hỏi quy tắc viết hoa em trả lời tương đối đầy đủ mắc nhiều lỗi viết hoa Phụ huynh chưa thực quan tâm làm kinh tế nên quan tâm đến em 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Như biết tình trạng người Việt chúng ta, đặc biệt học sinh nhà trường năm gần đây, việc viết sai lỗi tả nhiều cụ thể thấy sách, báo, kiểm tra thi cử học sinh, phần lớn người viết thường mắc vào lỗi lẫn lộn phụ âm đầu: phụ âm ch tr, x s, d gi, g gh, ng ngh; vần : au ao, iu iêu, ưu ươu; phụ âm cuối: t c, ng n, đặc biệt lẫn lộn dấu hai dấu mà học sinh mắc nhiều dấu hỏi dấu ngã Ngồi ra, học sinh cịn mắc vào lỗi viết hoa tùy tiện Đó thực trạng đáng báo động cần phải xã hội nhà trường quan tâm cách thích đáng Những lỗi tả mà học sinh mắc phải nêu có ngun nhân Tơi liệt kê số nguyên nhân sau: học sinh không nắm quy tắc tả, cách phát âm người địa phương mà đa số tiếng Quảng Nam dẫn đến phận học sinh phát âm viết đó, học sinh đọc, quan tâm tới sách báo, chủ yếu học sinh thiếu ý thức rèn luyện viết Ngồi ngun nhân tơi nhận thấy nguyên nhân không phần quan trọng dẫn đến việc sai tả học sinh phận giáo viên thiếu quan tâm đến lỗi tả học sinh Với tình vậy, thân giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn phải có trách nhiệm trước việc học sinh viết sai lỗi tả, cần phải đưa biện pháp, phương pháp để khắc phục tình trạng Có việc viết sai tả khắc phục, giữ gìn sáng tiếng Việt 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà cịn cơng cụ tư dân tộc nói chung học sinh ngồi ghế nhà trường nói riêng Ngơn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng nên văn hóa dân tộc góp phần tạo nên thể sắc văn hóa Hiện nay, vấn đề viết cho tiếng Việt vấn đề cần bàn luận nhà trường Không dừng lại học sinh cấp tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng mà nói phần đa người Việt gần phải chấp nhận “chung sống” vời tiếng Việt viết sai Trong thực tế lỡ viết sai câu tiếng Anh, tiếng Pháp, nhiều người cảm thấy bứt rứt, mang nặng mặc cảm đốt nát Trong viết sai tiếng Việt, chí sai cách trầm trọng họ lại xem chuyện bình thường cịn ngụy biện cho sai phong cách sáng tạo Điều dẫn đến thói quen coi thường văn bản, xem nội dung đại khái quan trọng ngôn ngữ Việc viết sai tiếng Việt cịn ảnh hưởng thói quen, tập qn vùng miền Vì mà quê hương người Việt việc viết sai lỗi tả điều khơng thể tránh khỏi Từ thực trạng trên, đồng thời xuất phát từ tình hình thực tế Trường Trung học sở Lê Đình Chinh nằm trung tâm Xã Quảng Điền, đa số học sinh em nông thôn nên việc sử dụng tiếng phổ thơng q trình học tập hạn chế, từ nhỏ em vốn sử dụng tiếng địa phương có gốc Quảng Nam thành thục nên nói em viết điều khơng thể tránh khỏi Chính thân xác định việc giáo dục ý thức viết tả nhiệm vụ quan trọng tiến hành có kế hoạch, chiến lược cụ thể để phát triển toàn diện học sinh mặt Trước thềm nông thôn đồng thời để xây dựng Trường THCS Lê Đình Chinh đạt chuẩn quốc gia việc giáo dục học sinh khắc phục lỗi tả việc làm cần thiết, lồng ghép vào tiết môn tạo điều kiện để học sinh sửa chữa rèn luyện chữ viết tốt Đồng hành với suy nghĩ rõ ràng nhận thấy giải vấn đề để mang lại hiệu giáo dục cao điều mà người làm công tác giáo dục phải quan tâm Tôi cho thành công công tác thiếu kết hợp chặt chẽ từ ba lực lượng giáo dục Gia đình - Nhà trường Xã hội Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Từ việc nghiên cứu sở lý luận thực trạng trường nay, nhận thấy dùng sách giáo khoa, chưa đáp ứng đầy đủ với yêu cầu nhằm hạn chế đến mức thấp tình trạng sai lỗi tả học sinh THCS mà đặc biệt học sinh lớp Vì vậy, để khắc phục lỗi tả mà học sinh mắc phải, nghiên cứu vận dụng vài biện pháp để giúp em nắm quy tắc tả, mẹo luật tả phù hợp với trình độ tiếp thu em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến việc viết sai Mặc dù đề tài khơng có mẻ tơi mong góp phần làm thay đổi kĩ em viết phát âm 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Như vậy, việc khắc phục, uốn nắn chữ viết cho học sinh thật khó khăn mà cịn khó khăn cấp THCS chương trình khơng có tiết luyện 10 + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn * Kiểm tra, phân loại: Vấn đề chữ viết xấu, sai lỗi tả không mối lo chung người làm nghề dạy học Việc dùng luyện viết cho học sinh lớp cần thiết Tôi dựa vào luyện viết mà uốn nắn, sửa chữa luyện viết cho em Đồng thời tìm biện pháp phù hợp học sinh lớp Năm học 2015-2016 phân công dạy lớp 6A1, 6A2 với tổng số học sinh 70 em Vào đầu năm học, tiến hành phân loại chữ viết cho học sinh chia làm ba nhóm chính: Nhóm 1: Gồm học sinh viết chữ đẹp, rõ ràng, khơng sai lỗi tả có hai lỗi khơng đáng kể (có 20 em chiếm 28,5 %) Nhóm 2: Những em viết xấu, thiếu nét sai lỗi tả (có 35 em chiếm 50%) Hầu hết nhóm em mắc phải số lỗi chữ viết cẩu thả, tuỳ tiện, sai quy tắc tả khơng hiểu nghĩa dẫn đến lẫn lộn phụ âm Nhóm 3: Cịn lại em viết chữ xấu, cẩu thả, sai lẫn lộn phụ âm, không rõ chữ dẫn đến tình trạng khơng đọc đọc sai nghĩa từ (có 15 em chiếm 21,5%) Qua thống kê lỗi phân loại học sinh để có biện pháp phù hợp với đối tượng Đồng thời nhận xét chung chữ viết em ghi vào sổ ghi chép giáo viên Qua đó, giáo viên có cách uốn nắn cách cụ thể phù hợp với đối 13 tượng Dựa vào luyện viết, hướng dẫn học sinh cách luyện viết theo tuần yêu cầu học sinh mua thêm ô-li để luyện văn luyện viết nhằm giúp em vừa ôn luyện lại kiến thức học, vừa luyện chữ viết Các kiểm tra tháng lần gồm hai (trong ô-li đề nhà cho em làm) Đối với học sinh nhóm khơng dừng lại mức độ rèn chữ viết mà ý đến nội dung, chất lượng viết Đối với số học sinh nhóm tơi cho thêm tháng luyện viết tập trung em học buổi tháng để uốn nắn, sửa chữa chữ viết tỉ mỉ nhóm Riêng nhóm tuần tơi cho thêm viết tả nhà để học sinh rèn luyện thêm để sửa chữa tỉ mĩ với nhóm Đồng thời đề nghị phụ huynh học sinh cần theo dõi hàng ngày việc học tập em nhà để có biện pháp kịp thời uốn nắn em * Các biện pháp thực cụ thể: - Giới thiệu kiểu chữ: Trong tuần thứ tháng đầu tiên, giảng giải cho em nắm kiểu chữ, dáng chữ cách viết thường cách viết hoa viết in Mặc dù em học nhiều nghe vấn đề lạ Bởi em quen tính cẩu thả để tâm vào việc luyện chữ viết cho đẹp Đầu tiên giới thiệu cho em cách viết hoa, viết thường theo hai kiểu kiểu chữ đứng kiểu chữ nghiêng Sau hướng dẫn học sinh chọn cho kiểu chữ cho thuận tay hợp ý thích Khi chọn kiểu chữ viết theo kiểu chữ khơng tuỳ tiện thay đổi kiểu chữ, làm xấu chữ viết - Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: 14 Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã: - Trong + = - Trên + = - Cô + = cổ - Chị + = - Anh + = ảnh - Ông + = - Hôm + = hổm - Bên + = Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: “Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào” 15 Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng • Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… • Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… • Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Trầm: • Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã • Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân - Cách rèn luyện chữ viết cho học sinh: 16 + Đối với học sinh: Trong buổi học đầu tiên, lấy đoạn văn mẫu cho học sinh chép lại đoạn văn thời gian 15 phút Sau cho em đổi chéo cho để phát lỗi bạn, liệt kê lỗi mà bạn mắc phải Trong buổi học học sinh nhóm đặc biệt nhóm học vất vả nhọc nhằn lâu em viết theo kiểu tuỳ hứng không tâm vào việc luyện chữ Đồng thời buổi học kể cho em nghe số mẩu chuyện tác hại chữ viết xấu, sai lỗi tả dẫn đến người đọc hiểu sai ý chất lượng kiểm tra kém… để em thấy rõ tầm quan trọng chữ viết Từ em có ý thức uốn nắn, sửa chữa rèn luyện chữ viết Qua cho học sinh thấy “nét chữ nết người” để em phải cẩn thận tránh cẩu thả viết chữ Vấn đề rèn kỹ viết tả cho học sinh trung học sở chủ yếu luyện nhà hướng dẫn thầy Vì kỳ họp phụ huynh lớp, tơi trao đổi tình hình chữ viết học sinh với ý định luyện chữ đề xuất với họ ngày dành chút thời gian quan tâm nhắc nhở cháu học tập luyện chữ, việc luyện chữ phải luyện vào thời gian định có thời gian biểu rõ ràng cho cháu Việc làm tất phụ huynh đồng tình ủng hộ Trong buổi học thứ nhất, sau hướng dẫn luyện viết phần lớp, giao cho em viết vào luyện viết luyện văn nhà để hôm sau thu chấm Sang tuần thứ hai đọc chậm đoạn văn cho học sinh chép vào Sau cho em đổi cho để chấm kiểm tra lỗi tả bạn Riêng với bạn nhóm tơi đề yêu cầu em viết đoạn mở văn cách làm với nhóm nhóm mức độ cao chấm nội dung đoạn văn Cứ tuần, em chép luyện viết mà đề hai tuần cho em làm văn từ dễ đến khó Đầu tiên cho viết đoạn văn tiếp đến văn Sau đó, tơi thu chấm tháng hai lần Riêng nhóm tơi chấm tuần Bằng nhắc nhở giám sát gia đình với kiểm tra chặt chẽ giáo viên Sau tháng đầu chấm xem ghi em 17 thấy em có tiến chữ viết – so với kiểm tra chất lượng đầu năm Cụ thể là: Các em có ý thức rèn luyện chữ viết, giảm cẩu thả tuỳ tiện viết Chữ viết đẹp hơn, lỗi Trong đó, số học sinh nhóm hai tơi chọn năm em vào nhóm Số cịn lại viết có phần song lỗi cịn nhiều Riêng nhóm tiến triển chậm Các tuần tiếp tục yêu cầu học sinh viết thành nếp theo thói quen quy định em tiến hành viết theo tuần Đối với học sinh thuộc đối tượng nhóm hai, tơi yêu cầu em học thêm tháng buổi, nhóm tuần thêm buổi để có điều kiện uốn nắn sửa lỗi cho em Ngoài ra, tất học sinh lớp, cho thêm để củng cố kiến thức ôn luyện chữ viết Muốn chữ viết em ngày tiến điều chủ yếu người giáo viên phải thu chấm chữa kịp thời, khen, chê lúc Có khuyến khích hứng thú luyện viết cho em Việc chấm chữa cho em cơng việc vất vả địi hỏi phải tốn nhiều thời gian công sức Nhưng nghĩ muốn khắc phục, uốn nắn tình trạng chữ viết xấu, sai lỗi tả cho em người giáo viên cần phân bố thời gian hợp lý tận tuỵ Chính mà tơi cố gắng thực việc chấm chữa cho em yêu cầu cho em luyện viết làm bài, sửa lỗi nghiêm túc, dựa vào lời phê thầy Vì thế, suốt học kỳ I, chữ viết em tiến rõ rệt Số học sinh nhóm tăng lên Điều làm mừng công sức mà cô trị bỏ cơng luyện tập Bước sang học kỳ II, gắn chữ viết vào đánh giá làm lớp Trong làm học sinh làm Tập làm văn, đề hai điều: “phải” “cấm” sau:  Phải: (1) Viết cẩn thận, rõ ràng nét (2) Phải viết hoa đầu đoạn văn, đầu câu danh từ riêng (3) Phải ý phân biệt nghĩa từ để viết cho 18  Cấm: (1) Viết hoa tuỳ tiện (2) Viết thiếu nét nguệch ngoạc Các làm em, em viết xấu sai lỗi nhiều, lỗi chữ viết không chấm phê cụ thể yêu cầu viết lại hai lần chấm Còn lỗi mà gạch chân bắt viết lại lỗi năm dịng cho Tơi kiểm tra chặt chẽ việc sửa lỗi Nếu em khơng chữa có hình thức phạt phù hợp Chính mà làm sau em, tơi thấy em có ý thức tu luyện chữ, thể chỗ chữ lỗi rõ ràng Vì phần lớn em ngại viết viết lại nhiều lần Cùng với việc chấm chữa hình thức phạt phù hợp học sinh tiết lớp hay em làm bảng, chữa bên cạnh chữa mặt nội dung u cầu khơng thể thiếu việc chữa lỗi chữ viết cho em câu hỏi cho em nhận xét Chữ viết bạn đẹp cẩn thận chưa? Bài làm có mắc lỗi khơng? Muốn sửa lỗi đó, ta phải sửa cách nào? Từ học sinh nhận thấy lỗi bạn tự sửa lỗi cho + Đối với giáo viên: Khi dạy học cho em, người giáo viên đọc (nói) phải phù hợp nghĩa là: Phát âm chuẩn tiếng phổ thông khơng phát âm chuẩn tiếng phổ thơng dẫn đến viết sai Trường hợp xảy Vì phải dạy cho học sinh nói phát âm chuẩn viết Cho nên dạy lớp, ý vào việc đọc phát âm em, em đọc sai uốn nắn Cùng với việc làm đó, tơi tìm hiểu lỗi mà tiếng địa phương em hay mắc phải để ý sửa cho em ví dụ phần in/iên; mơng/ mong; chơng đợi/ trơng đợi; sâu đó/ sau đó; lơng lanh/ long lanh…và trọng sửa lỗi để em viết em ý sửa lỗi mà mắc phải Để rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận viết chữ người giáo viên viết lên bảng hay lời phê phải làm gương học sinh học tập Trong luyện tập hướng dẫn học sinh kiểm tra chéo nhau, ghi vào phiếu kiểm tra lỗi 19 bạn nhận xét viết bạn, mục đích em nhận biết lỗi bạn lỗi mình, để tự sửa chữa Cuối tơi thu viết phiếu nhà kiểm tra, chấm lại Cứ lỗi sai lại yêu cầu viết lại lần trước Khi phát lỗi điển hình, tơi u cầu sửa dần cách: Trong thời gian định phải sửa dần lỗi Đối với nhóm đặc biệt nhóm yêu cầu sửa chữ thiếu nét yêu cầu sang lỗi khác… Việc kết hợp chữa lỗi tiết giờ, tiết tự chọn học khố lớp Cùng với biện pháp trên, luyện viết chữ cho em vừa kết hợp luyện chữ, vừa tìm nguyên nhân mắc lỗi em để có cách sửa chữa cho phù hợp với đối tượng, lỗi học sinh 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Rèn cho học sinh viết tả việc làm khó khăn lâu dài Nó định chất lượng học tập tỉ lệ học sinh lên lớp cao hay thấp; khơng giúp em học tốt mà cịn góp phần “giữ gìn sáng Tiếng Việt” Mặt khác, học sinh viết tả chắn chữ viết đẹp hơn; chấm bài, giáo viên có tâm lí thoải mái phấn chấn Nhưng dùng phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học thơng thường; cho học sinh làm tập có sẵn SGK khơng thể khắc phục lỗi tả ; đặc biệt lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Tôi tin thầy giáo có cách làm khác nhau, có kinh nghiệm rèn tả hiệu Nhưng theo tôi, muốn rèn cho học sinh kĩ viết tả cần phải: Giáo viên phải nắm quy tắc tả, phát âm chuẩn tiếng phổ thơng, tìm hiểu rõ ngun nhân sai lỗi tả học sinh Vì địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh để từ có biện pháp thích hợp giúp em hạn chế tối đa lỗi tả Tích cực tìm tịi, sáng tạo áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy để áp dụng nội dung chuyên đề cách phù hợp với khả học sinh tình hình thực tế trường, lớp 20 Tận tình dạy bảo, ân cần hướng dẫn giúp đỡ học sinh yếu; thường xuyên kiểm tra , nhắc nhở em cách trình bày, cách sửa lỗi ; động viên, tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều tiến Ln phối kết hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh gia đình nhà trường việc rèn chữ cho học sinh Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, giảng điện tử, sưu tầm thêm tài liệu để sử dụng tiết học hoạt động Lập kế hoạch tham mưu với ban giám hiệu tổ chun mơn dự đóng góp xây dựng ý kiến 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để đạt hiệu cao việc khắc phục lỗi tả cho học sinh đặc biệt học sinh lớp 6, kết hợp hài hòa biện pháp giải pháp Dựa kết khảo sát tình hình thực tế lớp từ tơi kết hợp lồng ghép việc sữa lỗi tả vào tiết dạy Khơng dừng lại mà tơi không ngừng kết hợp với phụ huynh lồng ghép vào hoạt động ngồi học Chính điều mà kết đạt trình áp dụng biện pháp cao Tôi thấy học sinh hứng thú nhiều so với tiết học trước, có ý thức lỗi tả viết nói Bên cạnh đó, cơng tác đạt hiệu cao có tham mưu Ban Giám hiệu nhà trường, phối hợp giáo viên tổ khối ý nghĩa việc khắc phục lỗi tả cho học sinh 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Cứ biện pháp thế, cách này, cách khác, liên tục luyện chữ cho em học kì nên chữ viết em tiến nhiều Cụ thể sau: Cuối học kì I năm học 2015 - 2016, em giáo viên dạy hai lớp khen ngợi chữ viết học sinh tương đối đẹp, dễ đọc, rõ ràng lỗi tả, trình bày sạch, đẹp Có kết phải kể đến kiên trì, 21 tâm luyện tập học sinh kiểm tra chặt chẽ, bảo ân cần, nhẹ nhàng giáo viên giám sát kiên bậc phụ huynh Học kì I kết thúc, với ý định viết sáng kiến tiến hành khảo sát chất lượng chữ viết em cụ thể sau: Nhóm 1: có 10 em chữ viết đảm bảo Nhóm 2: có 22 em số em viết cịn sai lỗi tả Những chữ chưa phụ âm, nguyên âm em, em chữ viết có tiến so với đầu năm nhập học cịn sai lỗi tả tiếng địa phương việc phân biệt nghĩa từ chưa xác Chỉ học kì luyện viết, tỷ lệ 28,5% đạt yêu cầu chữ viết đến tăng lên 39,5% Tỉ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu từ 71,5% xuống 53,3%, giảm 18,2% Thật vui mừng chữ viết em tiến triển Nếu tiếp tục luyện chữ viết cho em, tin lên lớp chữ viết em đạt mong muốn Tuy nhiên biện pháp mà đề áp dụng với học sinh lớp chưa có mẻ nhờ kiên trì, nhiệt tình trị mà kết chữ viết em tiến rõ rệt Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với việc thực phương pháp trên, bước đầu có chuyển biến đáng kể việc viết tả học sinh Trong kiểm tra lần kiểm tra học sinh nhận thấy viết sau mắc lỗi tả so với viết trước Đó kết đáng mừng cần phải phát huy Tuy nhiên, phận học sinh thiếu ý thức việc học tập nên cịn tình trạng viết sai tả Nhưng dù sao, tơi hi vọng với sáng kiến góp phần khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn đơn vị cơng tác, góp phần cho nghiệp giáo dục nước nhà 22 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong nghiệp giáo dục, dù công tác chung lòng mong mõi làm sao, làm cho học sinh viết đẹp viết tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt, sử dụng tả có tầm quan trọng cho quốc gia yêu cầu tất yếu xã hội Qua sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 6” tơi tìm hiểu sở lý luận, xác định chất lượng tả học sinh Trường THCS Lê Đình Chinh, từ đề biện pháp cần thiết Đây nhiệm vụ người giáo viên nói chung giáo viên Trường THCS Lê Đình Chinh nói riêng Nhiệm vụ khơng tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt được, phải tiến hành thời gian dài với đồng khối lớp Tuy nhiên nhiệm vụ có hồn thành triệt để hay khơng chúng tơi cần có giúp đỡ cấp, ngành có liên quan Với dòng viết kinh nghiệm nhỏ khơng phải chưa có nói, chưa có sách viết Song muốn qua kinh nghiệm nhỏ lần giúp giáo viên – người trực tiếp giảng dạy hiểu rõ vai trò tả tiếng Việt việc giảng dạy mơn Ngữ văn môn học khác nhằm giúp học sinh học tốt Góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy – học mơn Ngữ Văn Khơng có kinh nghiệm chung cho tất người Khơng có đường để đến thành cơng mà không chông gai Với suy nghĩ đề tài việc áp dụng đề tài vào việc dạy học cụ thể có kết đáng mừng, muốn trao đổi đồng nghiệp để nhằm học hỏi nâng cao trình độ chun mơn Vì tơi kính mong q vị vui lịng đóng góp ý kiến để kinh nghiệm hoàn thiện 23 Kiến nghị: * Đối với giáo viên : Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thường xuyên học sinh yếu Thay đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để em cảm thấy thoải mái, tự tin học Giáo viên phải tận tình việc dạy bảo kiên trì chờ đợi kết làm cơng tác giáo dục q trình lâu dài khơng phải sớm chiều Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến * Đối với nhà trường: Hằng năm, trì hội thi viết chữ đẹp, tả giáo viên học sinh Nhà trường cần tạo điều kiện có đầy đủ sở vật chất để phục vụ cho việc giảng dạy việc rèn luyện em cách chủ động * Đối với phụ huynh: Ln có quan tâm sâu sắc đến việc học em chữ viết Bàn ghế phải kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà em Người viết sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thùy Dung 24 NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM KHẢO ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Đinh Thanh Duệ (1998), Tiếng Việt thực hành, Nhà xuất Giáo dục; Chữa lỗi tả cho học sinh – Phan Ngọc, NXB Giáo dục 1982; Trang wed Google.com.vn 26 27 ... tâm đến việc phát lỗi tả nói viết học sinh tìm nhiều giải pháp giúp em khắc phục Sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện, tơi tích lũy số giải pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả đạt kết khả quan,... với rèn tả q trình hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Áp dụng học sinh 6a1, 6a2, Trường... trạng sai lỗi tả học sinh THCS mà đặc biệt học sinh lớp Vì vậy, để khắc phục lỗi tả mà học sinh mắc phải, tơi nghiên cứu vận dụng vài biện pháp để giúp em nắm quy tắc tả, mẹo luật tả phù hợp

Ngày đăng: 21/04/2016, 12:37

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan