Đang tải... (xem toàn văn)
Mã mô đun: 1,2,3,4,5,6 Công tác CN lớp Công tác chủ nhiệm lớp Nội dung 1: Vai trò, mục tiêu của hoạt động GDNGLL ở trường THCSHoaït ñoäng giaùo duïc ngoaøi giôø leân lôùp laø söï tieáp noái hoaït ñoäng daïy hoïc treân lôùp, do ñoù taïo neân söï haøi hoøa, caân ñoái cuûa quaù trình sö phaïm toång theå nhaèm hieän thöïc hoùa muïc tieâu cuûa caùc caáp hoïc. Vaø hoaït ñoäng giaùo duïc ngoaøi giôø leân lôùp vöøa nhaèm cuûng coá, vöøa phaùt trieån quan heä giao tieáp giöõa caùc lôùp trong tröôøng vaø xaõ hoäi. Vì vaäy, hoaït ñoäng naøy ôû moãi caáp hoïc cuõng seõ coù nhöõng muïc tieâu khaùc nhau.Nội dung 2: Nội dung tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THCS Cuûng coá vaø khaéc saâu kieán thöùc cuûa caùc moân hoïc; môû roäng vaø naâng cao hieåu bieát cho hoïc sinh veà caùc lónh vöïc cuûa ñôøi soáng xaõ hoäi, laøm phong phuù theâm voán tri thöùc, kinh nghieäm hoaït ñoäng taäp theå cuûa hoïc sinh. Boài döôõng thaùi ñoä töï giaùc tích cöïc tham gia caùc hoaït ñoäng taäp theå vaø hoaït ñoäng xaõ hoäi; hình thaønh tình caûm chaân thaønh, nieàm tin trong saùng vôùi cuoäc soáng, vôùi queâ höông ñaát nöôùc; coù thaùi ñoä ñuùng ñaén ñoái vôùi caùc hieän töôïng töï nhieân vaø xaõ hoäi. Modun19. Dạy học với công nghệ thông tin Tháng 11,122014 Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 19 Sau khi học X.Dùng module nàygiáo vĩên cỏ thể: Hiểu rõ tàm quan trọng cửa CNTT trong dạy học ờ THCS.Xác định rõ định hướng úng dụng CNTT trong dạy học ờ THCS.Lụa chọn được các chúc năng thi ch hợp cửa CNTT để vận dụng trong các khâu cửa quá trình dạy học ở THCS.Cỏ kĩ năng vận dụng thành thạo CNTT trong các khâu của quá trình dạy học. Tích cục, chú động úng dụng CNTT trong dạy học để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học Xác định được CNTT cỏ thể úng dung rộng rãi trong các khâu cửa quá trình dạy học (soạn bài, giảng dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá, xủ lí vầ lưu trữ thông tin).Modun20. Sử dụng các thiết bị dạy học Tháng 01,022015 Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 20Trong mô đun nghiên cứu những vấn đề sau:TBDH gồm 2 nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mô hình, vật thật, bản đồ...) và TBDH hiện đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính...)Các hoạt động nghiên cứu:Tìm hiểu vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học môn học.Nghiên cứu sử dụng các thiết bị dạy học theo môn học.Phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống và hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học môn học.Tự làm một số đồ dùng dạy học theo môn học.Cơ sở vật chất sư phạm cơ sở vật chất trường học Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm là tất cả các phuơng tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục.Modun21. Bảo quản TBDH Tháng 32015 Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 21Kết quả: (Vận dụng thực tế và kết quả minh chứng)Đối với modun 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học (TBDH)Nội dung 1: Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và sáng tạo TBDHTrong quá trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng các thiết bị dạy học. Vì thiết bị dạy học là cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học. Thiết bị dạy học sẽ giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng thực hành, kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh..Nội dung 2: Bảo quản các TBDH. Tổ chức cho học sinh thực hiện bảo quản thiết bị dạy họcThiết bị dạy học là rất cần thiết đối với việc dạy học. Vì vậy, vấn đề bảo quản và sử dụng hợp lí thiết bị dạy học là điều đáng quan tâm. Bảo quản các thiết bị dạy học bằng cách phân loại, sắp xếp và lau chùi phù hợp đối với từng loại thiết bị.Thường xuyên kiểm tra để khắc phục những hư hỏng.Modun22. Sử dụng một số phần mềm dạy học Tháng 42014 Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 22Quá trình thực hiện: Kết quả: (Vận dụng thực tế và kết quả minh chứng)Sau khi nghiên cứ kĩ module này, tôi nhận thấy rằng:Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, bên cạnh đó là giá thành của các thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều cơ hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học. Có thể kể đến một số các phần mềm thông dụng mà giáo viên bộ môn nào cũng có thể sử dụng trong quá trình soạn thảo nội dung dạy học của mình.Thời gian gần đây, việc thiết kế bài giảng với sự hỗ trợ của máy tính đang là vấn đề quan tâm của nhiều giáo viên. Có rất nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp như Articulate, Violet, Director, Flash... Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint hơn vì dễ sử dụng và có sẵn trong bộ phần mềm Microsoft Office.Với PowerPoint, giáo viên có thể sử dụng các hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) cùng các thành phần multimedia như hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint…Kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực hiện năm học của tôi như sau :Đối với modun 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảngNội dung 1: Những thông tin cơ bản phục vụ bài giảngGiáo viên cần phải nắm được các thông tin sau : chuẩn kiến thức và kĩ năng của tiết dạy, thông tin về học sinh của lớp mình dạy.Nội dung 2: Các bước cơ bản trong thực hiện phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảngĐối với modun 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học (TBDH)Nội dung 1: Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và sáng tạo TBDHTrong quá trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng các thiết bị dạy học. Vì thiết bị dạy học là cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học. Thiết bị dạy học sẽ giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng thực hành, kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh..Nội dung 2: Bảo quản các TBDH. Tổ chức cho học sinh thực hiện bảo quản thiết bị dạy họcThiết bị dạy học là rất cần thiết đối với việc dạy học. Vì vậy, vấn đề bảo quản và sử dụng hợp lí thiết bị dạy học là điều đáng quan tâm. Bảo quản các thiết bị dạy học bằng cách phân loại, sắp xếp và lau chùi phù hợp đối với từng loại thiết bị.Thường xuyên kiểm tra để khắc phục những hư hỏng.Nội dung 3: Sửa chữa hỏng hóc thông thường của các TBDHGiáo viên cần nắm được thông tin về TBDH và biết cách sửa chữa các TBDHNội dung 4: Cải tiến và sáng tạo TBDHThiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) là loại TBDH do giáo viên chế tạo mới hoặc cải tiến từ một TBDH đã có hoặc qua sưu tầm tư liệu hiện vật mà có. TBDHTL có nguyên lí cấu tạo và cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực hiện bài dạy của giáo viên làm ra, do đó khi được sử dụng thường cho hiệu quả cao và thiết thực.
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên giáo viên: Nguyễn Đại Tiến Sinh ngày: 22-1-1960 Tổ chuyên môn: Văn Sử Năm vào ngành giáo dục: 1987 Nhiệm vụ giao năm học: - Giảng dạy Văn 62,3,4 công nghệ 62 Chủ nhiệm 62 PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên - Căn kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013 - 2014 - Căn kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Sơn Tịnh việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013 - 2014 - Căn kế hoạch Trường THCS Phạm Kiệt việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2013 - 2014 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2013-2014, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: Tháng + 8/2014 - Bồi dưỡng tập trung nội dung bồi dưỡng Mã mô đun: 1,2,3,4,5,6 Công tác CN lớp - Thời gian tự học: 30 Tiết Thời gian học tập trung - Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở (THCS) - Ph.tích đ.điểm tâm sinh lí HS THCS để vận dụng dạy học, g.dục h.sinh Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục học sinh THCS cá biệt - P.tích ả.hưởng môi trường h.tập tới hoạt động h.tập h.sinh THCS - Tố chức học tập tư tưởng gương, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh - Tổ chức học tập nhiệm vụ năm học nội quy nhà trường Tháng 9/2014 - Bồi dưỡng tập trung nội dung bồi dưỡng - Tập huấn theo kế hoạch - Tham khảo tài liệu kêmh TT + Đổi kiểm tra đánh giá, dạy học theo lực học sinh Tháng 10/2014 - Xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân - Trình kế hoạch BDTX cá nhân cho lãnh đạo nhà trường duyệt Vận dụng kiến thức BDTX nội dung 1,2 vào thực tế: " Đổi phương pháp dạy- học phần văn văn học" Một số giải pháp thu hút học sinh học văn (Cơ Bích Phương) Tháng 11,12/2014 -Tiếp cận sử dụng số phần mềm dạy học - Vân dung kiến thức BDTX nội dung 1,2 vào thực tế Biết ứng dụng công nghệ thông tin việc xây dựng, bảo quản phục vụ cho dạy học theo quy định: + Tập huấn nhập điểm vào hệ thống esm Tháng 1,2/2015 -Tiếp cận sử dụng số phần mềm dạy học - Sử dụng thiết bị dạy học - Vân dung kiến thức BDTX nội dung 1,2 vào thực tế + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn qua mạng Internet Tháng 3/2015 Modun21 Bảo quản TBDH - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 21 Tháng 4/2015 Modun22 Sử dụng số phần mềm dạy học - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 22 Câu hỏi: Anh (chị) trình bày kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực năm học Bài làm: Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực năm học sau : PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: Tháng + 8/2014 - Bồi dưỡng tập trung nội dung bồi dưỡng - Mã mô đun: 1,2,3,4,5,6 Công tác CN lớp * Công tác chủ nhiệm lớp Nội dung 1: Vai trò, mục tiêu hoạt động GDNGLL trường THCS Hoạt động giáo dục lên lớp tiếp nối hoạt động dạy - học lớp, tạo nên hài hòa, cân đối trình sư phạm tổng thể nhằm thực hóa mục tiêu cấp học Và hoạt động giáo dục lên lớp vừa nhằm củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp lớp trường xã hội Vì vậy, hoạt động cấp học có mục tiêu khác Nội dung 2: Nội dung tổ chức hoạt động GDNGLL trường THCS Củng cố khắc sâu kiến thức môn học; mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lónh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể học sinh Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Nội dung 3: Phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL trường THCS Phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL trường THCS đa dạng phong phú Ở có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, sở giáo viên vận dụng hợp lí nội dung hình thức hoạt động lựa chọn Theo tơi có số phương pháp bản: - Phương pháp thảo luận nhóm : nhóm nhỏ, nhóm lớn (đơn vị lớp) - Phương pháp đóng vai - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp tình - Phương pháp giao nhiệm vụ Khi vận dụng phương pháp giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng Trong hoạt động dùng đan xen nhiều phương pháp khác nhaucó thể mang lại hiệu cao quan trọng người tổ chức phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động - Giáo viên chủ nhiệm lớp người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí tồn diện học sinh lớp học trường phố thông Hiệu trưởng quản lí, nắm vững học sinh (HS) lớp học (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trường thường giao trách nhiệm cho GVCN “Hiệu trưởng nhỏ" - Quản lí tồn diện lớp học khơng quản lí nhân như: sổ lương, tuổi tác, giới tính, hồn cảnh gia đình, trình độ HS học lực đạo đức mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dẫn dắt HS thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục Để thực chức quản lí tồn diện giáo dục, địi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hố, pháp luật, trị đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với đối tượng ngồi nhà trường, kĩ “chẩn đốn" đặc điểm HS, kĩ lâp kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hố q trình giáo dục HS (bồi dưỡng HS giỏi, HS kém, HS ngoan, HS hư, HS có khiếu GVCN phải tự xác định “bà đỡ" tinh thần, tâm lí đoosi với HS Nhiều lời khen, cử giáo dục lúc, kịp thời giúp HS từ yếu, thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực - Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục nào? 4- Trước hết GVCN cần tiếp thu, nắm vững đặc điểm HS lớp với tất tiêu chí nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hồn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm gia cảnh (vé vân hữá, kinh tế, tâm lí ), cần đặc biệt quan tâm tới đặc điểm HS (về sức khỏe, sở thích, học lực; đạo đức; quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ) Modun19 Dạy học với công nghệ thông tin Tháng 11,12/2014 - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 19 Sau học X.Dùng module nàygiáo vĩên cỏ thể: Hiểu rõ tàm quan trọng cửa CNTT dạy học THCS - Xác định rõ định hướng úng dụng CNTT dạy học THCS - Lụa chọn chúc thi ch hợp cửa CNTT để vận dụng khâu cửa trình dạy học THCS - Cỏ kĩ vận dụng thành thạo CNTT khâu q trình dạy học Tích cục, động úng dụng CNTT dạy học để nâng cao hiệu hoạt động dạy học - Xác định CNTT cỏ thể úng dung rộng rãi khâu cửa trình dạy học (soạn bài, giảng dạy lớp, kiểm tra đánh giá, xủ lí vầ lưu trữ thơng tin) Nắm đuợc vai trị cửa CNTT việc đổi mỏi phuơng pháp dạy kiểm tra, đánh giá :Làm đuợc việc quân lí tệp giáo án đuợc soạn thảo Microsoft Office Word.Sú dụng thành thạo thao tác sờ trinh soạn thảo giáo án mỏi chỉnh sửa lại nội dung giáo án.Sú dụng thành thạo thao tác định dạng vỊ mặt hình thúc hiển thị cửa giáo đo Microsoft office Word, giúp cho giáo án trinh bầy khoa học, rõ ràng mạch lạc Cò khả thêm đổi tương đồ hoạ vầo giáo án + Vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thành thạo + Nắm rõ vai trị, tính chất, đặc điểm, tác động, ứng dụng CNTT dạy học + Hiểu rõ đặc điểm phần mềm( word, Excel, Carbri, Violet, Sketchtpad…), để khai thác sử dụng dạy học + Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học + Không lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide + Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng + Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình + Tránh ôm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu + Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng + Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học cơng việc khó khăn, lâu dài, địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo đồng ngành – nhà trường đặc biệt nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên +Chúng ta nhận thức rõ v.trò CNTT lĩnh vực sống hết nhận thức rõ lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy h.tập Modun20 Sử dụng thiết bị dạy học Tháng 01,02/2015 - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 20 Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mơ hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Các hoạt động nghiên cứu: -Tìm hiểu vai trị thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học -Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học -Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học -Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học *Cơ sở vật chất sư phạm/ sở vật chất trường học - Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm tất phuơng tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục - Hệ thổng csvc trường học mô tả sơ đồ sau; * T hiết bị dạy học (Teaching Equipment) Có nhiều tên goi phản ánh dấu hiệu chất chung TBDH *Tống quan vê hệ thống thiết bị dạy học trường THCS gồm vấn đề: Hệ thống thiết bị dạy học trường trung học sở, Phân loại, đặc điềm, hình thức sừ dụng loại hình thiết bị dạy học TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mơ hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Bản chất thiết bị dạy học là: - TBDH phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - TBDH chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ truớc - TBDH chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức - TBDH biểu trưng văn hoá giáo dục - TBDH phương tiện tái kiến thúc PP nghiên cứu nhà khoa học - TBDH phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học - TBDH hàm chứa nội dung PPDH *Các chức thiết bị dạy học -Chức bàn quan trọng thiết bị dạy học chức thơng tin -Thiết bị dạy học có chức phản ánh -Thiết bị dạy học có chức giáo dục -Thiết bị dạy học có chức phục vụ *Vị trí mối quan hệ thiết bị dạy học với thành tố trình dạy học *Vai trò cùa thiết bị dạy học trình dạy học *Yêu cầu khách quan việc đổi phương pháp dạy học kết hợp với việc sử dụng thiết bị dạy học đại *Sử dụng hiệu thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học trường trung học sở *Một số loại hình thiết bị dạy học trường trung học sở -Một số thiết bị dạy học dùng chung -Một số thiết bị dạy học mơn -Đảm bảo an tồn sử dụng TBDH - Các nguyên tắc sử dụng TBDH - Tự làm TBDH - Ứng dụng CNTT tự làm đồ dùng dạy học Đê đáp úng yêu cầu đổi mỏi nội dung chương trình, cần thiết phải cỏ TBDH Nguửi ta nhân thấy TBDH cỏ ý nghĩa to lớn việc giúp cho GV tổ chúc hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cục, say mè học tập cửa HS, góp phần nâng cao hiệu cửa việc dạy học TBDH điêu kiện cần thiết để GV thục đuợc nội dung giáo dục, giáo dương phát triển tri tuệ, khơi dậy tổ chất thông minh HS Mổi quan hệ TBDH với thành tổ khác cửa trình dạy học mơ tả sơ đồ sau: Modun21 Bảo quản TBDH Tháng 3/2015 - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 21 Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Đối với modun 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học (TBDH) Nội dung 1: Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa sáng tạo TBDH Trong trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học Thiết bị dạy học giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ thực hành, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh Nội dung 2: Bảo quản TBDH Tổ chức cho học sinh thực bảo quản thiết bị dạy học Thiết bị dạy học cần thiết việc dạy học Vì vậy, vấn đề bảo quản sử dụng hợp lí thiết bị dạy học điều đáng quan tâm Bảo quản thiết bị dạy học cách phân loại, xếp lau chùi phù hợp loại thiết bị.Thường xuyên kiểm tra để khắc phục hư hỏng Nội dung 3: Sửa chữa hỏng hóc thơng thường TBDH Giáo viên cần nắm thông tin TBDH biết cách sửa chữa TBDH Nội dung 4: Cải tiến sáng tạo TBDH Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) loại TBDH giáo viên chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDHTL có ngun lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực Bản thân tơi năm có làm đồ dùng dạy học áp dụng vào việ dạy học thành công Bảo quản TBDH việc làm cần thiết quan trọng nhà trường Nếu khơng thực tổt cơng tác bảo quản thiết bị dễ bị hư hỏng mát làm lãng phí tiền của, cơng sức, làm ảnh hường đến chất lượng, hiệu sử dụng TBDH Bảo quản TBDH phải đuợc thực theo quy chế quản lí tài sản Nhà nước, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra năm, TBDH phải đuợc đặt khoa học để tiện sủ dụng có phương tiện bảo quản như: tủ, giá, hòm, kệ, , vật che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mổi mọt, dụng cụ phịng cháy, chữa cháy Cần có hệ thống sổ sách quản lí việc trang bị TBDH theo học kì, năm học; hệ thống sổ sách quản lí việc mượn, trả TBDH GV để nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm Khi mát, hỏng hóc TBDH phải có biện pháp xử lí thích hợp TBDH phải làm bảo quản sau sử dụng, thực việc bảo quản theo chế độ phù hợp đổi với loại TBDH Quan tâm đến điều kiện thời tiết, khí hậu, mơi trường, ảnh hưởng đến việc bảo quản, chất lượng loại TBDH, đặc biệt loại TBDH có ứng dụng CNTT&TT đại đắt tiền như: máy chiếu đa năng, máy vi tính, bảng thơng minh, Việc bảo quản phải tuân theo hướng dẫn nhà sản xuất TBDH (theo Catalogue) tuân thủ quy trình chung bảo quản Các thiết bị thí nghiệm độc hại, gây nhiễm phải bố trí xử lí theo tiêu chuẩn quy định để đảm bảo an tồn lao động vệ sinh mơi trường Những TBDH hỏng, sửa chữa để tiếp tục sử dụng tổ chức lập biên lí, tiêu hủy Bố trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao theo định kì bảo dưỡng, bảo quản Modun22 Sử dụng số phần mềm dạy học Tháng 4/2014 - Nội dung bồi dưỡng : Mã mơ đun THCS 22 *Q trình thực hiện: * Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: Hiện nay, với phát triển vũ bão cơng nghệ thơng tin, bên cạnh giá thành thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học Có thể kể đến số phần mềm thông dụng mà giáo viên môn sử dụng q trình soạn thảo nội dung dạy học Thời gian gần đây, việc thiết kế giảng với hỗ trợ máy tính vấn đề quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp Articulate, Violet, Director, Flash Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint dễ sử dụng có sẵn phần mềm Microsoft Office Với PowerPoint, giáo viên sử dụng hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) thành phần multimedia hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint… Hiện nay, giáo viên quen với việc soạn thảo trình chiếu Powerpoint Từ tập tin Powerpoint có, để tạo hồ sơ giảng điện tử e-Learning theo thi Phòng GD&ĐT phát động, cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter thực thêm số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô - Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Với nhận thức vậy, thân tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng phần mềm Trường THCS như: phần mềm Microsoft Office 2007, trình chiếu Powerpoint, thiết kế giảng Eleaning Adobe Presenter, Lecture Makler; q trình giảng dạy tơi ứng dụng tốt phần mềm vào soạn thảo giảng trình chiếu, tham gia thiết kế giảng Eleaning dự thi cấp trường năm 2012-2013 Vạn Ninh,ngày 23/4/2015 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC : 2014 – 2015 Câu hỏi: Anh (chị) trình bày kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực năm học Bài làm: Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực năm học tơi sau : Đối với modun 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng Nội dung 1: Những thông tin phục vụ giảng Giáo viên cần phải nắm thông tin sau : chuẩn kiến thức kĩ tiết dạy, thơng tin học sinh lớp dạy Nội dung 2: Các bước thực phương pháp tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Trước tiên, giáo viên cần phải nắm chuẩn kiến thức kĩ tiết dạy, sau phải nắm thông tin học sinh lớp để từ định hình nên hướng tiết học Nội dung 3: Khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng Tùy theo tình hình lớp qua tìm hiểu tơi áp dụng phương pháp truyền đạt khác cho phù hợp với tình hình học tập, khả tiếp thu lớp Đối với modun 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học (TBDH) Nội dung 1: Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa sáng tạo TBDH Trong trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học Thiết bị dạy học giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ thực hành, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh Nội dung 2: Bảo quản TBDH Tổ chức cho học sinh thực bảo quản thiết bị dạy học Thiết bị dạy học cần thiết việc dạy học Vì vậy, vấn đề bảo quản sử dụng hợp lí thiết bị dạy học điều đáng quan tâm Bảo quản thiết bị dạy học cách phân loại, xếp lau chùi phù hợp loại thiết bị.Thường xuyên kiểm tra để khắc phục hư hỏng Nội dung 3: Sửa chữa hỏng hóc thông thường TBDH Giáo viên cần nắm thông tin TBDH biết cách sửa chữa TBDH Nội dung 4: Cải tiến sáng tạo TBDH Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) loại TBDH giáo viên chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDHTL có ngun lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực Bản thân tơi năm có làm đồ dùng dạy học áp dụng vào việ dạy học thành công Đối với modun 29: Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục Nội dung 1: Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người cơng dân tương lai Nội dung 2: Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên chuẩn bị : + Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt; lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp + Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ hành vi I MODULE THCS 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau: Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiễn sống - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp 2.1 Mục tiêu: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Để thực cần phải có kết hợp nhiều mơn học với - Phân biệt cốt yếu với quan trọng - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể - Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác 2.2 Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: - Nội dung tích hợp bao gồm nội dung như: tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng 13 lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT, tích hợp giáo dục pháp luật - Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp liên hệ + Mức độ tích hợp phận + Mức độ tích hợp tồn phần 2.3 Phương pháp - Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh - Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên mơn 14 II MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau: Dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối nên áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.1 Các phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: trình tương tác GV HS thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải 15 vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Trong HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp - Phương pháp dạy học trực quan: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: Nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết - Phương pháp dạy học đồ tư duy: phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thực nhiệm vụ dạy học thông qua việc lập đồ tư Bản đồ tư giup thể bên cách thức mà não hoạt động - Phương pháp dạy học trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi học tập 2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: Gồm hai giai đoạn: - Trước học: + Xác định mục tiêu học đối tượng học + Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi thời điểm đặt câu hỏi trình tự câu hỏi + Dự kiến câu hỏi phụ - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến ý thu thập thông tin phản hồi từ HS - Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác logic hệ thống câu hỏi 2.2.2 Phương pháp dạy học phát hiệnBắt giải vấn đề: Gồm bước - Bước 1: Phát thâm nhập vấnđầu đề + Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề Phân tích vấn đề + Giải thích xác hóa tình + Phát biểu dặt mục tiêu giải vấn đề Đề xuất thực hướng giải - Bước 2: Tìm giải pháp Hình thành giải pháp Giải pháp 16 Kết thúc - Bước 3: Trình bày giải pháp - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp + Tìm hiểu khả ứng dụng kết + Đề xuất vấn đề có liên quan 2.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc chung lớp: - Giới thiệu chủ đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Thành lập nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc b Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Trình bày kết c Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp: - Các nhóm trình bày kết - Nhóm khác quan sát bổ sung ý kiến - Gv tổng kết nhận xét 2.2.4 Phương pháp dạy học trực quan: - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - u cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải 2.2.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: - Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Bước 2: Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành 17 - Bước 3: Thực hành luyện tập sơ - Bước 4: Thực hành đa dạng - Bước 5: Bài tập cá nhân 2.2.6 Phương pháp dạy học đồ tư duy: - Bước 1: Lập đồ - Bước 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư - Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư 2.2.7 Phương pháp dạy học trò chơi: - GV học sinh lựa chơi trò chơi - Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết - Phổ biến tên trò chơi, nội dungt luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Các kĩ thuật dạy học tích cực 3.1 Kĩ thuật chia nhóm: - Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp 3.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? 3.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi - GV sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh – giáo viên, học sinh – học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; học sinh học tập tích cực 3.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn 3.5 Kĩ thuật phòng tranh: Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 18 - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên nhóm phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm” có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 3.6 Kĩ thuật cơng đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết thảo luận cho - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 3.7 Kĩ thuật mảnh ghép - HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học - HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 3.8 Kĩ thuật động não - Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề - Động não thường được: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề + Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác 3.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút” - Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề 3.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” 19 - GV nêu chủ đề cần thảo luận - Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề - HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói 3.11 Kĩ thuật “Hỏi trả lời” - Đây kĩ thuật dạy học giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi 3.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng - Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 3.13 Kĩ thuật “Lược đồ tư duy” - Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề 3.14 Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” - GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại - HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/nhóm HS trình bày sản phẩm - GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá 3.1 Kĩ thuật “Viết tích cực” - Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp 3.16 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực) - Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS (Các anh chị tìm tài liệu bổ sung thêm theo ý mình) 20 III MODULE THCS 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Tầm quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Là phần trình phát triển chuyên môn giáo viên hay cán quản lí giáo dục kỉ XXI - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tốt để giáo viên hay cán quản lí giáo dục xác định vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất (lớp, trường học) tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình - Các phát ứng dụng vấn đề giải nhanh 1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên trung học sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: 2.1 Xác định đề tài: a Tìm hiểu trạng: - Suy ngẫm tình hình Vấn đề thường GV đưa ra: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân tác động b Đưa giải pháp thay thế: Với vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng c Xác định vấn đề nghiên cứu: - Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu 21 - Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: + Giả thuyết khơng có nghĩa + Giả thuyết có nghĩa 2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bao gồm: - Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng 2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: + Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu + Giúp giáo viên hay cán quản lí giáo dục có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng + Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết nghiên cứu công bố trở nên dễ hiểu Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Khi thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm gồm bước sau: Bước Hoạt động - Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng Hiện việc dạy - học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trạng trường - Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi - GV – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp Giải pháp thay dụng vào tình 22 Vấn đề - GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng nghiên cứu câu hỏi) nêu giả thuyết - GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu Thiết kế đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường - GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích - GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê Kết - GV - người nghiên cúu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị 23 IV MODULE THCS 31: LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp: 1.1 Giáo viên chủ nhiệm người đại diện cho hiệu trưởng quản lí tồn diện học sinh trường phổ thơng - Quản lí tồn diện lớp học - Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh - Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục giáo dục nhà trường tới tập thể học sinh lớp chủ nhiệm - Phản ánh đầy đủ thông tin lớp chủ nhiệm, đề xuất giải pháp giáo dục học sinh, giúp cán quản lí, lãnh đạo nhà trường đưa định hướng, giải pháp quản lí, giáo dục học sinh hiệu 1.2 Giáo viên chủ nhiệm người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, cầu nối lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo - Giáo viên chủ nhiệm người tập hợp ý kiến nguyện vọng học sinh lớp phản ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với giáo viên môn - Giáo viên chủ nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi đáng mặt học sinh lớp - Giáo viên chủ nhiệm cầu nối hiệu trưởng tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm người lãnh đạo gũi nhất, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách 1.3 Giáo viên chủ nhiệm cầu nối nhà trường với gia đình tổ chức xã hội - Là người tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục học sinh toàn diện - Là người có trách nhiệm nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh 24 - Là người khiển khai yêu cầu giáo dục nhà trường đến với gia đình, cha mẹ học sinh, tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh, gia đình học sinh, dư luận xã hội học sinh cho nhà trường 1.4 Giáo viên chủ nhiệm người cố vấn cho công tác đội lớp chủ nhiệm - Tư vấn cho Ban chấp hành chi đội việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo mục đích tổ chức, kết hợp hoạt động giáo dục kế hoạch Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS - Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm - Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình đặc điểm tâm sinh lí học sinh Bằng phương pháp, GVCN phân tích cho nguyên nhân tượng, đặc điểm học sinh Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: 3.1 Nội dung cần quán triệt lập kế hoạch chủ nhiệm - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường - Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục - Những đặc điểm mối quan hệ xã hội học sinh tập thể học sinh - Những hoạt động tổ chức Đoàn, Đội - Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương - Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục - Sự biến động yếu tố chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến - Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn học sinh 3.2 Nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm: Theo lập kế hoạch công tác chủ nhiệm bao gồm nội dung sau: Mục đích u cầu Đặc điểm tình hình lớp Tổ chức lớp: - Phân loại học sinh - Cơ cấu tổ chức học sinh lớp: + Lớp trưởng + Lớp phó học tập + Lớp phó lao động – vệ sinh + Lớp phó văn thể mỹ + Thủ quỹ lớp + Tổ trưởng tổ + Tổ phó tổ 25 + Tổ trưởng tổ + Tổ phó tổ + Tổ trưởng tổ + Tổ phó tổ Kế hoạch giáo dục: Mục đích yêu cầu - Giáo dục đạo đức: Chỉ tiêu Biện pháp Mục đích yêu cầu - Giáo dục trí dục: Chỉ tiêu Biện pháp Mục đích yêu cầu - Giáo dục lao động, hướng nghiệp: Chỉ tiêu Biện pháp Mục đích yêu cầu - Giáo dục thẩm mỹ: Chỉ tiêu Biện pháp Mục đích yêu cầu - Các hoạt động GDNGLL: Chỉ tiêu Biện pháp Mục đích u cầu - Cơng tác hội cha mẹ học sinh: Chỉ tiêu Biện pháp Mục tiêu Mục tiêu phấn đấu chung: Biện pháp Kế hoạch hoạt động cụ thể tháng Đánh giá kết thực a Đánh giá kết thực kế hoạch học kì I b Đánh giá kết thực kế hoạch học kì II năm 26 PHẦN III: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Kết đánh giá Nội dung bồi dưỡng Modun 14 Modun 18 Modun 26 Modun 31 ĐTB Kết xếp loại nhà trường Hiệu trưởng GV thực 27 Xếp loại ... thi cấp trường năm 2012-20 13 Vạn Ninh,ngày 23/ 4 /2015 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC : 2014 – 2015 Câu hỏi: Anh (chị) trình bày kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận... - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 21 Tháng 4 /2015 Modun22 Sử dụng số phần mềm dạy học - Nội dung bồi dưỡng : Mã mô đun THCS 22 Câu hỏi: Anh (chị) trình bày kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường. .. kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực năm học Bài làm: Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào trình thực năm học sau