A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tốn học mơn học giữ vai trị quan trọng suốt bậc học phổ thông Là môn học khó, địi hỏi học sinh phải có nỗ lực lớn để chiếm lĩnh tri thức cho Chính vậy, việc tìm hiểu cấu trúc chương trình, nội dung sách giáo khoa, nắm vững phương pháp dạy học, để từ tìm biện pháp dạy học có hiệu công việc mà thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn thường xun phải làm Một nhiệm vụ hàng đầu được đặt thời kì đổi mơn Tốn rèn luyện tư logic, phát triển lực suy luận, tìm tịi sáng tạo, đờng thời gắn việc dạy – học toán với vấn đề giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp Toán học mơn khoa học có ý nghĩa quan trọng có nhiwwuf ứng dụng thực tiễn Vì mà tốn học đã được đưa vào chương trình giáo dục học Việc dạy học tập mơn Tốn khơng dễ cũng khơng q khó mà địi hỏi giáo viên học sinh phải có phương pháp dạy học nhưu đáp ứng được yêu cầu ngày cao xã hội Và để đáp ứng yêu cầu ấy, khơng chỉ riêng học sinh , mà thân giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ tìm phương pháp dạy học cho phát huy em học sinh, đã chọn nghiên cứu tập: “ Tìm hiểu phương pháp dạy học môn Toán của giáo viên trường THCS Thị trấn Chờ ” II Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu về lý luận thực tiễn, tơi chọn “Tìm hiểu phương pháp dạy học mơn Toán giáo viên trường THCS Thị trấn Chờ” để tìm hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học giáo viên học sinh Qua để hỗ trợ cho việc giảng dạy sau III Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu chất phương pháp dạy học Vận dụng phương pháp dạy học vào tình cụ thể 2 IV Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng: Các phương pháp dạy học Khách thể: Giáo viên học sinh trường THCS Thị trấn Chờ V Phạm vi nghiên cứu Giáo viên học sinh trường THCS Thị trấn Chờ VI Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu lý luận (triết học, giáo dục học, tâm lý học lý luận dạy học mơn Tốn) Chương trình sách giáo khoa, viết, sách giáo viên, sách nâng cao liên quan tới tập  Phương pháp trò chuyện  Phương pháp vấn B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Phương pháp dạy học Phương pháp đường, cách thức đạt tới mục đích để giải nhiệm vụ xác định hoạt động nhận thức hay thực tiễn Định nghĩa về phương pháp dạy học I.Lecne: “ Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định” Định nghĩa gần nhất: “Phương pháp dạy học đường, cách thức giáo viên hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo hoạt động tích cực, chủ động học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạy học” Trong thập kỉ gần đây, vấn đề tính tích cực học sinh học tập đã được nghiên cứu sâu rộng hàng loạt nguyên tấc lý luận dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh được nêu Những nguyên tắc quan trọng số là: • Việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu • Nguyên tắc việc dạy học phải được tiến hành mức độ khó khăn tăng dần • Ngun tắc địi hỏi nhịp độ khẩn trương cơng tác học tập • Ngun tắc địi hỏi chăm lo tích cực đến phát triển học sinh • Nguyên tắc làm cho học sinh ý thức được thân trình học tập II Một số phương pháp dạy học trường THCS Phương pháp vấn đáp a Bản chất Phương pháp vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng về chủ đề định được giáo viên đặt b Ưu điểm  Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách học sinh hiểu nội dung học tập tốt cách học vẹt, thuộc lòng  Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác c Hạn chế Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh theo chủ đề qn Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà học sinh thu nhận được qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tàn mạn, chí vụn vặt d Một số lưu y Phương pháp vấn dáp thường được sử dụng phối hợp với phương pháp khác nhằm làm cho học sinh tích cực, hứng thú học tập hiệu Khi soạn câu hỏi, giáo viên cần ý yêu cầu sau đây:  Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, khơng làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác  Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh Nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, không dễ cũng khơng q khó Giáo viên có kinh nghiệm thường tỏ cho học sinh thấy câu hỏi đều có tầm quan trọng độ khó (để học sinh yếu trả lời câu hỏi vừa sức mà khơng có cảm giác tự ti rằng chỉ có trả lời câu hỏi dễ mà không quan trọng) Phương pháp phát giải vấn đề 5 a Quan niệm Theo I.IA.Lecne: “Dạy học giải vấn đề dạy học học sinh tham gia cách tích cực vào trình giải vấn đề, tốn có vấn đề… được xây dựng cách có dụng ý chương trình dạy học tài liệu dạy học” * Đặc điểm mức độ phương pháp dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề có đặc điểm sau: Học sinh được đặt vào tình gợi vấn đề khơng phải được thơng báo tri thức dạng có sẵn (Một tình vấn đề chỉ khi: Người học có nhu cầu giải quyết; khơng có sẵn lời giải; khơng vượt khả người học) b Ưu điểm  Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh  Phát triển cho học sinh khả tìm tịi, xem xét vấn đề nhiều góc độ khác  Học sinh vừa nắm được kiến thức, vừa nắm được phương pháp tới kiến thức  Ch̉n bị lực thích ứng với đời sống xã hội: Phát kịp thời giải hợp lý vấn đề sinh c Nhược điểm  Địi hỏi giáo viên có lực sư phạm phải đầu tư nhiều thời gian, công sức  Sử dụng phương pháp phải cần nhiều thời gian so với phương pháp khác d Một số lưu y  Chỉ nên sử dụng phương pháp để dạy mọt phận nội dung học tập phải cần có giúp đỡ giáo viên với mức độ nhiều khác 6  Giáo viên cần hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đó, đờng thời tạo điều kiện để học sinh tựu lực giải vấn đề  Tùy hứng nội dung kiến thức mà lựa chọn phương pháp phát giải vấn đề cho phù hợp Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ a Quan niệm Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học giáo viên tổ chức điều khiển nhóm học sinh tiến hành hoạt động tập thể để em cùng làm việc, cùng hợp tác, cùng giải vấn đề, cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc phấn đấu mục đích chung b Đặc điểm phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ có đặc điểm sau: Tất thành viên nhóm phải nhận rằng vấn đề mà nhóm giải vấn đề nhóm mà thành cơng hay thất bại đều liên quan trực tiếp đến thành viên nhóm Một số thời điểm sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ:  Kiểm tra tập về nhà  Dạy  Bài ôn tập c Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm, cá nhân làm việc nhóm Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc nhóm Phân cơng nhóm, cánh nhân làm việc độc lập Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm Cử đại diện trình bày kết nhóm 7 Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp Các nhóm lần lượt báo cáo kết Thảo luận chung Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp hoặc vấn đề đ Ưu điểm  Học sinh được học cách công tác nhiều phương diện  Mọi học sinh đều được tham gia, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn  Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ  Học sinh tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt  Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh được phát e Nhược điểm  Nếu không phân cơng hợp lí, chỉ có vài học sinnh học tham gia cịn đa số học sinh khơng hoạt động  Ý kiến nhóm phân tán hoặc mâu thuẫn với  Thời gian bị kéo dài  Với lớp có sĩ số đơng hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm  Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác f Một số lưu y  Phải lựa chọn nội dung thảo luận nhóm cho phù hợp  Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn hoặc lớp cùng đánh giá  Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm Tránh xu hướng hình thức (tránh lối uy nghĩ: dạy học phải sử dụng hoạt động nhóm) Phương pháp dạy học khám phá a Quan niệm Theo nhà tâm lý học J.Piaget, nhận thức người kết q trình thích ứng với mơi trường qua hai hoạt động đờng hóa điều ứng Tri thức khơng hồn tồn được trùn thụ từ người biết mà được cá thể xây dựng từ vấn đề mà người học cảm thấy cần thiết có khả giải vấn đề đó, thơng qua tình cụ thể, họ kiến tạo nên tri thức cho riêng b Đặc điểm phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn:  Phát huy nội lực học sinh, tư tích cực – độc lập – sáng tạo trình học tập  Giải thành công vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập học sinh Đó động lực trình dạy học  Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Đó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống c Quy trình thực Bước 1: Xác định rõ vấn đề, giáo viên giúp học sinh xác định rõ vấn đề cần khám phá cũng mục đích việc khám phá Bước 2: Nêu giả thiết (ý kiến) sau nắm rõ mục đích, vấn dề cần khám phá, học sinh làm việc cá nhân haowcj làm việc nhóm đề xuất giải pháp để giải vấn đề Bước 3: Thu nhập liệu, học sinh tìm kiếm liệu, thông tin để chứng tỏ đề xuất đưa có tính khả thi Từ đó, học sinh bác bỏ đề xuất bất khả thi lựa chọn đề xuất hợp lí Bước 4: Đánh giá ý kiến học sinh trao đổi, tranh luận về đề xuất được đưa Bước 5: Khái hóa Dưới chỉ đạo giáo viên nhóm trình bày về vấn đề được phát Từ đó, giáo viên lựa chọn phán đốn, kết luận dùng để hình thành kiến thức d Ưu điểm  Phát huy được nội lực học sinh, tư tích cực, độc lập, sáng tạo q trình học tập  Giải thành cơng vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập học sinh Đó động lực q trình dạy học 9  Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Đó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống  Giải cấc vấn đề nhỏ vừa sức học sinh được tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thúc để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng  Đối thoại trò trò, trò thầy đã tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đờng xã hội e Khó khăn  Để áp dụng được phương pháp học sinh phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực nhiệm vụ mang tính khám phá, tìm tri thức Đối tượng học sinh trung bình, yếu gặp khó khăn học theo phương pháp  Việc triển khai dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng, có chuẩn bị giảng cơng phu  Trong q trình khám phá học sinh thường sinh tình huống, khám phá ngồi dự kiến giáo viên, địi hỏi linh hoạt xử lí tình người giáo viên – người hướng dẫn  Thời gian trình khám phá kiến thức chiếm nhiều tồn tiến trình học, nên tùy thuộc vào nội dung, mục tiêu dạy học phân phối thời gian dạy học áp dụng được  Trong hoạt động khám phá phép biến hình địi hỏi giáo viên phải có mơ hình, hình ảnh… địi hỏi sở vật chất việc dạy học phải đáp ứng được kết đem lại ý muốn Phương pháp luyện tập thực hành a Bản chất Luyện tập thực hành giải toán nhằm củng cố, bổ sung, vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức, đã học làm cho việc sử dụng kĩ được thực cách tự động, thành thực Trong 10 thực hành, người ta không chỉ nhấn mạnh vào việc học thuộc mà nhằm áp dụng hay sử dụng cách thông minh tri thức để giải được tốn khác Vì thế, dạy học Tốn, bên cạnh việc cho học sinh luyện tập số chi tiết cụ thể, giáo viên cũng cần lưu ý cho học sinh thực hành phát triển kĩ b Quy trình thực Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Bước bao gồm việc tập trung ý học sinh về kĩ cụ thể hoặc kiện cần luyện tập hoặc thực hành Bước 2: Giới thiệu mơ hình luyện tập hoặc thực hành Khuôn mẫu để học sinh bắt chước hoặc làm theo được giáo viên giới thiệu, thơng qua ví dụ cụ thể Bước 3: Thực hành hoặc luyện tập sơ đồ Học sinh tìm hiểu về tài liệu để luyện tập hoặc thực hành, học sinh tự thử kĩ đặt câu hỏi về kĩ Việc nhắc lại sơ tiến hành hoạt động lớp với hướng dẫn giáo viên Nếu luyện tập hay thực hành kĩ tự động bước cần có lời chỉ dẫn cụ thể Bài tập loại cần được tiếp tục học sinh biết xác họ phải làm nhận rõ mức độ hoàn thành mà em cần đạt được Bước 4: Thực hành đa dạng Giáo viên đưa tập đòi hỏi học sinh phải sử dụng nhều định lí cơng thức… Các tập đa dạng học sinh có hoiij rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức khác để giải tốn Bước 5: Bài tập cá nhân Học sinh luyện tập, thực hành tập có ách giáo khoa, hoặc sách tập hoặc tập tham khảo khác nhằm phát triển kĩ giải toán rèn luyện tư c Ưu điểm 11  Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên thông phát triển kĩ  Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tính lọc trau chuốt kĩ đã học tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức cao  Đây phương pháp đễ thực được thực hầy hết học toán d Hạn chế  Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho học sinh nhàm chán giáo viên khơng nêu mục đích cách rõ ràng có sựu khuyến khích cao  Do chất việc nhắc nhắc lại nên học sinh khó đạt được lanh lợi tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng được hiểu biết ban đầu đầy đủ e Một số lưu y Cần tập luyện tập được nhắc nhắc lại với tốc độ ngày nhanh áp lực lên học sinh cũng mạnh Tuy nhiên không nên tạo áp lực cao mà chỉ vừa đủ để khuyến khích học sinh làm chịu khó Thời gian cho luyện tập, thực hành cũng không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán Cần thiết kế tập có phân hóa để khuyến khích đối tượng học sinh để tham gia thực hành luyện tập phù hợp với lực Cũng tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập nhằm làm cho học sinh hào hứng hơn, đồng thời qua hoạt động kĩ học sinh cũng được rèn luyện 12 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CHỜ 2.1 Thực trạng sở tiến hành thực tập a Nhà trường: Trường THCS Thị trấn Chờ nằm trung tâm huyện Yên Phong, có truyền thống phong trào thi đua ngành, trường hồn thành cơng tác tự đánh giá năm 2013 được công nhận lại chuẩn quốc gia năm 2014 Ở thời điểm tại, trường có quy mơ số lớp, số học sinh, số cán giáo viên lớn tỉnh Bắc Ninh cấp THCS Đội ngũ giáo viên trường nhiệt tính, có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, đủ cân đối về môn Học sinh trường ngoan, có ý thức, khả thực tốt hốt động tập thể ngoại khóa Đảng bộ, quyền nhân dân quan tâm, đồng thuận với hoạt động giáo dục nhà trường Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng được nhiệm vụ dạy học Khó khăn trường: trường nằm trung tâm huyện, nên chịu tác động mặt trái nền kinh tế thị trường, ảnh hưởng đến đạo đức lối sống, ý thức học tập học sinh Đội ngũ giáo viên phần đơng có tuổi, việc đổi phương pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cịn hạn chế Cơng tác quản lí chỉ đạo Ban giám hiệu, đoàn thể trường chuyển biến chậm so với chủ trương, yêu cầu nghiệp đổi giáo dục đào tạo Sĩ số học sinh tăng, sở vật chất không đáp ứng kịp với điều kiện thực b Giáo viên: trường có… giáo viên có giáo viên dạy tốn, thầy đêì đạt trình độ ch̉n có kinh nghiệm về giảng dạy, thao tác lớp thành thạo Thu hút được nhiều học sinh c Học sinh: đa số em có thành tích học tập tốt, mức độ tiếp thu tốt, em hay tích cực phát biểu học Các em cũng thường xun tìm tịi độc tài liệu tham khảo Việc chuẩn bị nhà được em thực nghiêm túc 13 2.2 Kết nghiên cứu thực tế Để nghiên cứu đã sử dụng ba phương pháp Sau kết nghiên cứu được a Phương pháp quan sát Quan sát giáo viên dạy giờ: đã được tham dự tiết dạy cô Nguyễn Thị Thiển lớp 6A6 Hôm tiết dự cô sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, vẫn tạo hứng thú cho học sinh học bài, em sơi hào hứng nhiệt tình phát biểu, chủ động hoạt động học Học sinh tập trung suy nghĩ tập giáo viên đưa ra, cịn thảo luận nhóm với để làm tập Qua tiết được dự quan sát thấy học sinhd dều hoạt động tích cực tiết học, tiết học trở lên hấp dẫn khoong cịn cảm giác nhàm chán, khơng cịn cảm giác mong cho mau hết tiết học Đây dấu hiệu đáng mừng việc áp dụng phương pháp dạy học đổi Bài giảng rõ ràng, gây được ý học sinh, phát triển được tính tư học sinh Trong tiết học cô đã sử dụng phương pháp phát giải vấn đề, phương pháp họp nhóm nhỏ để em thảo luận trao đổi với Làm tiết học sơi Qua ta thấy học sinh ngày bộc lộ được khả năng, khiếu mình, học sinh trở nên chủ động việc học b Phương pháp trị chuyện: Để tìm hiểu việc dạy học nào, tơi đã trị chuyện với học sinh lớp 6A5 lớp 6A6, cùng với giáo viên dạy toán Nguyễn Thị Thiển - với giáo viên cô Thiển: Câu hỏi: Ngày dạy học đòi hỏi đổi phương pháp dạy học cho học sinh, đã làm để làm tăng tính hứng thú học tập cho học sinh? Trả lời: Ln tạo cho học sinh khơng khí vui vẻ học tập qua học, tạo điều kiện cho em phát biểu hỏi câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, thời gian thường hỏi câu hỏi gắn liền với thực tiễn để kích 14 thích học hỏi em, để từ kích thích say mê hứng thú học sinh Giao tập về nhà cho em làm, để giúp em rèn luyện được kĩ cho - Với học sinh: em Nguyễn Thị Bích Ánh lớp 6A5 Câu hỏi 1: Học mơn Tốn em có cảm thấy khó khơng? Và em đã học nào? Trả lời: Em thấy khơng khó Em thường xun ch̉n bị trước nhà học về cô giao tập em làm sợ để lâu em quên Câu hỏi 2: Em có thường tìm tài liệu thêm cho khơng? Trả lời: Lúc rảnh rỗi em thường lên mạng tìm tài liệu Tốn học có liên quan câu hỏi vui về tốn học Những tập có liên quan… - Với học sinh khác: em Nguyễn Quang Hiếu lớp 6A6 Với câu hỏi em trả lời: Em thấy Tốn học khơng khó mà việc quan trọng có chịu khó học bài, chuẩn bị làm tập hay không mà Với câu hỏi em trả lời: Em vẫn thường xuyên lên mạng để tìm tài liệu cần thiết cho trình học tập Qua trị chuyện với giáo viên học sinh thấy người thực tốt theo chương trình đổi cách dạy học Giáo viên tạo điều kiện để học sinh được hoạt động nhiều tiết học, giúp học sinh chủ động hoạt động Và khơng riêng giáo viên mà thân học sinh cũng phải chủ động Và công việc dạy học việc cô vào ghi kiến thức lên bảng cho học sinh ghi vào mà trao đổi thầy trò, trò trò Thầy hỏi học sinh trả lời, học sinh thắc mắc thầy giúp học sinh giải thắc mắc qua học sinh nắm được tri thức Xem việc dạy học ngày tiến c Phương pháp vấn: 15 Vừa qua đợt thực tập sư phạm đợt đã tiến hành tìm hiểu tình hình học tập học sinh hai lớp 6A5 6A6 Tôi đã tiến hành phát 50 phiếu vấn cho hai lớp kết thu lại được 46 phiếu Sau lần lượt kết mà thu được chuyến thực tập sư phạm đợt  Đầu tiên để tìm hiểu về việc chuẩn bị học sinh ta xem kết bảng Bảng 1: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) Luôn 25/46 54.4 Thỉnh thoảng 15/46 32.6 Không có 2/46 4.3 Ý kiến khác 4/46 8.7 Nhìn chung qua kết ta thấy phần trăm em đều có chuẩn bị nhà trước đến lớp chiếm 54,4% Tuy nhiên vẫn số học sinh chưa quan trọng hóa việc chuẩn bị nhà nên chỉ thỉnh thoảng em chuẩn bị chiếm 36.9% Bên cạnh vẫn cịn vài học sinh không chuẩn bị trước đến lớp chiếm 4.3% số học sinh có ý kiến khác chiếm 8.7% Cho thấy em có quan tâm đến việc học mình, ln ch̉n bị trước đến lớp, từ giúp học sinh chủ động vẫn số ý khác cho rằng chỉ có giáo viên yêu cầu hoặc có dự chuẩn bị cho thấy em chưa tích cực việc học, ý thức em cịn  Để xem em có hay tổ chức học nhóm với hay khơng sang bảng Bảng 2: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) 16 Có thường xun 8/46 17.6 Có 27/46 58.5 Khơng có 11/46 23.9 Ý kiến khác 5/46 10.7 Qua kết về việc học nhóm học sinh ta thấy kết chưa tốt, số tỉ lệ chưa chiếm nửa, việc em thường xuyên tổ chức học nhóm hạn chế chiếm 17.6% Mà thỉnh thoảng em tiến hành học nhóm với chiếm 47.8% Và việc em khơng tiến hành học nhóm cũng chiếm tỉ lệ tương đối 23.9% Điều cho thấy em chưa ý thực được lợi ích việc học nhóm Và số em lại có lí khác chiếm 10.7% để khơng học nhóm, đa số em đều bảo rằng khơng có thời gian Từ cho thấy em chưa siêng tích cực tham gia học nhóm  Sau ta sang bảng để tìm hiểu xem giáo viên em có hay gọi em phát biểu tiết học hay không? Bảng 3: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) Có nhiều 27/46 58.7 Có chỉ 1, bạn 8/46 17.4 Khơng có 3/46 6.5 Ý kiến khác 8/46 17.4 Qua điều tra ta thấy việc giáo viên gọi em phát biểu để em hoạt động tiết học chiếm tỉ lệ cao theo ý kiến học sinh 58.7% Điều cho thấy giáo viên ln quan tâm đến việc phát huy việc học cho học sinh học tập Bên cạnh vẫn vài ý kiến khác giáo viên có gọi phát biểu chiếm 17.4%, khơng gọi phát biểu chiếm 6.5% số ý 17 kiến khác chiếm 17.4%, với đa số em cho rằng giáo viên chỉ gọi bạn giơ tay thơi Địi hỏi giáo viên phải ý quan tâm  Tiếp tục sang bảng xem học sinh có hay tìm thêm tài liệu hay không? Bảng 4: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) Có thường xuyên 18/46 39.1 Có chỉ giáo viên yêu cầu 18/46 39.1 Khơng có 5/46 10.9 Ý kiến khác 5/46 10.9 Việc học sinh tự tìm tài liệu liên quan cho q trình học tâp có chiếm tỉ lệ thấp 39.1% đồng tỉ lệ với việc tìm tài liệu có giáo viên u cầu Và vẫn cịn việc em khơng tìm tài liệu chiếm 10.9% Ý kiến khác chiếm 10.9% cho rằng việc tìm tài liệu khơng cần thiết đã có Sách giáo khoa để tham khảo Từ cho thấy em chưa thấy được lợi ích việc tìm thêm kiến thức liên quan tới trình học tập mình, cịn lười nhác học tập chưa chủ động để tìm hiểu kiến thức “làm ra” kiến thức Vẫn chờ đợi giáo viên  Để kiểm tra làm học sinh nhà, ta sang bảng Bảng 5: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) Làm 13/46 28.3 Có tiết làm 28/46 60.8 Không làm 0 Ý kiến khác 5/46 10.9 Qua kết điều tra thu được từ việc làm tập nhà học sinh ta thấy đa số em đều chưa có ý thức được việc làm tập về nhà chỉ chờ đến 18 hơm có tiết làm chiếm 60.8% Trong việc làm tập sau học về chỉ chiếm 28.3% Cho thấy ý thức em cịn hạn chế chỉ có số học sinh tích cực làm tập về nhà về nhà Còn về ý kiến khác chiếm 10.9% làm đa số đều bảo khó nên em lười suy nghĩ dẫn đến em làm không làm đợi tới lớp chép bạn đã làm  Qua bảng để tìm hiểu xem học sinh có tìm hiểu thêm tập ngồi sách giáo khoa tập giáo đọc về nhà hay không? Bảng 6: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) Có thường xuyên 19/46 42.3 Chỉ có GV yêu cầu tìm 11/46 23.9 Khơng có 6/46 13.1 Ý kiến khác 10/46 21.7 Từ bảng số liệu ta thấy việc học sinh tìm tập giải thêm chiếm tỉ lệ tương đối 42.3% học sinh chỉ tìm tập giáo viên yêu cầu chiếm 23.9% Học sinh không làm chiếm 13.1%, số ý kiến khác chiếm 21.7% cho rằng khơng có thời gian để làm Từ ta thấy em cịn nhiều vẫn chưa khắc phục được  Việc mở rộng kiến thức vận dụng vào thực tế có được giáo viên thực tốt hay không ta sang bảng Bảng 7: Ý kiến học sinh Ý kiến học sinh Tỉ lệ (%) Có 26/46 56.5 Có 13/46 28.3 Khơng có 5/46 10.9 Ý kiến khác 2/46 4.3 19 Qua số liệu ta thấy giáo viên tích cực việc đổi phương pháp dạy học, làm cho học thêm sinh động gây được hấp dẫn học sinh Việc giáo viên thường hay vận dụng kiến thức toán vào thực tế, ý kiến học sinh đờng ý chiếm 56.5%, ý kiến về việc có chiếm 28.3%, ý kiến khơng có chiếm 10.9% ý kiến khác chiếm 4.3% Qua đa số phiếu điều tra vấn kết ta thu được đa số em đều hoạt động tích cực, đều có chuẩn bị đều có làm tổ chức học nhóm Tuy nhiên bên cạnh vẫn cịn số em vẫn khơng hoạt động vẫn lười nhác, chưa quan tâm đến việc học tập mình, chờ giáo viên nhắc nhở Việc em phát biểu giáo viên gọi em phát biểu học được thực tốt, em vẫn thường lên mạng tìm tài liệu học tập Giáo viên cũng ln tạo điều kiện để học sinh có nhiều thời gian hoạt động hơn, đổi phương pháp dạy học nhằm lôi được học sinh vận dụng vào thực tế, mang sơ đờ tranh ảnh có liên quan tới tiết học để minh họa cho học sinh quan sát… Giáo viên giao cho học sinh phần tự học để tự nghiên cứu để em tự tìm tịi học hỏi thêm Một sớ giải pháp Qua q trình tơi vừa tìm hiểu được, tơi xin đưa số giải pháp sau giúp ích cho q trình ạy học Tốn học Giáo viên nên lựa chọn nội dung dạy học có tác động kích thích hứng thú học sinh Có thể tổ chức trò chơi nhỏ tiết học học, qua hình thành kiến thức cho học sinh Nên thường xuyên giao cho em tập, phần tự học nhà để em làm qua rèn luyện được kĩ cho học sinh Nên khuyến khích, hướng dẫn tổ chức cho em học nhóm với nhau, buổi học tiết học nên tổ chức thảo luận nhóm nhỏ vịng 5-10 phút Từ giúp em cảm thấy thích thú giúp học sinh trao đổi được kinh nghiệm học tập với 20 Nên hướng dẫn cho học sinh cách tự học nhà, cách tìm tài liệu cho cách Để tránh tình trạng em học nhiều kết lại chẳng Giáo viên nên kết hợp nhiều việc biểu diễn thí nghiệm tiết học cho học sinh quan sát, từ giúp học sinh thêm tin tưởng vào lý thuyết mà đã học Đờng thời cần kèm theo sơ đờ hình vẽ minh họa học sinh dễ nắm được thông tin làm cho tiết học thêm sinh động Và nên cho học sinh quan sát thực tế III Kết luận Qua ba tuần được thực tập sư phạm đợt trường phổ thông, được tiếp xúc với trường với lớp đã tạo cho tơi có điều kiện tìm hiểu nghiên cứu giới học tập em Từ phân tích thống kê về số liệu điều tra thấy qua 46 phiếu vấn thu lại được từ học sinh Thì kết em đều thích được hoạt động học Đây dấu hiệu đáng mừng Qua lần thực tập sư phạm đợt trường phổ thông cũng đã rút được học cho thân mình: Là cần phải trau dời kiến thức chuyên môn thật vững vàng, thực hiên tốt bước lên lớp để không gây lúng túng, phải tự tin lên lớp Nên tập làm quen dần với nhiệm vụ dạy học, cách đứng lớp, 21 cách viết bảng, nên phải chủ động tiết dạy Đặc biệt tron cơng tác chủ nhiệm với vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu rõ đối tượng, xử lý nghiêm học sinh vi phạm, cần phải thực tốt nội quy nhà trường, hoàn thành nhiệm vụ được phân công Em xin chân thành cảm ơn! Họ tên Giáo sinh (Kí ghi rõ họ tên) ... sách giáo viên, sách nâng cao liên quan tới tập  Phương pháp trò chuyện  Phương pháp vấn B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Phương pháp dạy học Phương. .. cứu Đối tượng: Các phương pháp dạy học Khách thể: Giáo viên học sinh trường THCS Thị trấn Chờ V Phạm vi nghiên cứu Giáo viên học sinh trường THCS Thị trấn Chờ VI Phương pháp nghiên cứu ... ý thức được thân trình học tập II Một số phương pháp dạy học trường THCS Phương pháp vấn đáp a Bản chất Phương pháp vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu