BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ MỸ HIỀN XÂY DỰNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC CHO KỸ THUẬT VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐỒNG NAI ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 08/2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ MỸ HIỀN XÂY DỰNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC CHO KỸ THUẬT VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐỒNG NAI ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số ngành: 60 14 01 TP HCM, tháng năm 2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ MỸ HIỀN XÂY DỰNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC CHO KỸ THUẬT VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐỒNG NAI ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG Họ tên học viên: KS TRỊNH THỊ MỸ HIỀN Người hướng dẫn: TS LƯU ĐỨC TIẾN TP HCM, tháng năm 2007 LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành cảm ơn Thầy TS Lƣu Đức Tiến tận tình hướng dẫn, theo dõi, định hướng khoa học cho suốt thời gian thực đề tài; Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy PGS, TS Nguyễn Đức Trí quan tâm, dành nhiều thời gian quý báu để đóng góp xây dựng định hướng khoa học cho đề tài tơi hồn thiện; Tơi xin chân thành cảm ơn Cơ TS Võ Thị Xn tận tình truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu, hỗ trợ suốt trình thực luận văn này; Tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô giảng dạy lớp cao học khóa 13, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu giúp nhận thức sâu sắc sống, nghề nghiệp; Tôi xin chân thành cảm ơn Quý lãnh đạo, Quý Thầy, Cô trường Trung học Kỹ thuật Công nghiệp Đồng Nai, cơng ty, xí nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành tốt luận văn tốt nghiệp; Cuối xin chân thành cảm ơn đến Gia đình, Anh, Chị, Em lớp cao học khóa 13 chia sẽ, giúp đỡ tơi lúc khó khăn, hỗ trợ tinh thần cho suốt thời gian học hoàn thành luận văn thạc sĩ Tôi xin trân trọng cảm ơn! Người thực luận văn KS Trịnh Thị Mỹ Hiền TÓM TẮT Để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa hội nhập WTO, cần phải có đội ngũ nhân lực đơng đảo, có trình độ, kỹ lao động cần thiết Trong đó, đào tạo lao động kỹ thuật phận quan trọng cấu thành hệ thống đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố việc “chuyển từ đào tạo theo khả sang đào tạo theo nhu cầu” Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh Vì đề tài “xây dựng tiêu chí lực cho kỹ thuật viên trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN đáp ứng nhu cầu thị trường lao động” thực Đề tài thiết kế gồm ba chương: Chương Cơ sở lí luận việc xây dựng tiêu chí lực nghề nghiệp cho kỹ thuật viên trung cấp, bao gồm khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: tiêu chuẩn nghề, tiêu chí lực, phân tích nghề, lao động kỹ thuật, kỹ thuật viên, chất lượng hiệu đào tạo, đánh giá chất lượng đào tạo thị trường lao động Ngoài nội dung chương cịn có số quan điểm, sách Đảng Nhà nước giáo dục nghề nghiệp, mối quan hệ đào tạo sản suất, đặc điểm trường Trung học Kỹ thuật, vai trò, ý nghĩa việc xây dựng tiêu chí lực nghề nghiệp cho KTV trung cấp thông tin cần thiết tiêu chí lực nghề nghiệp Chương Thực trạng đào tạo nhu cầu thị trường lao động chuyên ngành điện tử Đồng Nai, bao gồm vài nét trường Trung học Kỹ thuật Công nghiệp Đồng Nai, thực trạng đào tạo KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN, nhu cầu yêu cầu thị trường lao động chuyên ngành điện tử Đồng Nai Chương Xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN, bao gồm: Cơ sở để xây dựng tiêu chí lực, bước quy trình xây dựng tiêu chí lực nghề nghiệp, dự thảo tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN, kết ý kiến chuyên gia dự thảo cuối hồn chỉnh tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử Sản phẩm cuối mà đề tài thực tiêu chí lực KTV Kỹ thuật điện tử Trong có nhiệm vụ, cơng việc mà KTV thực cơng ty, xí nghiệp; có mơ tả cơng việc, tiêu chí để thực công việc, điều kiện thực công việc kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để thực công việc Sản phẩm 90% ý kiến chuyên gia đánh giá mức độ hợp lí hợp lí Tác giả mong muốn sản phẩm đưa vào trình giảng dạy đánh giá lực học sinh chuyên ngành điện tử sau tốt nghiệp trường trường có đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp chuyên ngành điện tử ABSTRACT To meet the requirement of industrialization, modernization and International Cooperation, we have to train high skilled workers Training technical labour is one of important components constructive system instruct manpower for industrialization, modernization and “we change the ability – based training to need – based training” is said by minister of Education Nguyen Thien Nhan So that, subject “Building competency criteria for technician at Dong Nai Industrial Technical Secondary School to meet the demand of labour market” is done It includes chapters In the first chapter, I present the methodology of building professional competency criteria for technician It is includes: concepts about reseach matter: occupational standards, competency criteria, occupational analysis, technical labour, technician, training qualification and effect, assessment qualification training and labour market Chapter Reality training and demand labour market about electronic professional labour in Dong Nai It is includes: description of Dong Nai Industrial Technical Secondary School, reality of instruct and demand labour market about electronic professional labour in Dong Nai Chapter Building competency criteria for technician at Dong Nai Industrial Technical Secondary School to meet the demand of labour market It is includes: methodology of building competency criteria, steps in process, draft criteria, ideas of expert about draft and complete electronic professional competency criteria for technician Final product is electronic professional competency criteria for technician There are duties, jobs, jobs description, performance jobs criteria, performance condition and knowledge, skill, attitude needed to works Result is agreed with over 90% idea experts who assess it is good and very good Author expect this product practice in teach process and assess competency students professional electronics after graduating in school training electronic professional technician CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TH KTCN ÑN KTV GDNN KT – XH KH – CN GD&ÑT NL NLCM NLNN NLTH TTLÑ LÑ GD GDKT&DN GDNN TCCN THCN THCS LÑKT THPT THCS CLĐT KSA HS QLNN QLĐT QLDN HQ CTĐT XHCN Trung học kỹ thuật công nghiệp Đồng Nai Kỹ thuật viên Giáo dục nghề nghiệp Kinh tế – xã hội Khoa học – cơng nghệ Giáo dục đào tạo Năng lực Năng lực chuyên môn Năng lực nghề nghiệp Năng lực thực Thị trường lao động Lao động Giáo dục Giáo dục kỹ thuật dạy nghề Giáo dục nghề nghiệp Trung cấp chuyên nghiệp Trung học chuyên nghiệp Trung học sở Lao động kỹ thuật Trung học phổ thông Trung học sở Chất lượng đào tạo Kiến thức, kỹ thái độ Học sinh Quản lý nhà nước Quản lý đào tạo Quản lý doanh nghiệp Hiệu Chương trình đào tạo Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH Danh mục hình: Trang Hình : Sơ đồ trình nhận thức hình thành kỹ năng, thái độ nghề nghiệp Hình 2: Sơ đồ triết lí đào tạo theo lực thực Hình 3: Quy trình phương pháp xây dựng tiêu chuẩn nghề Hình 4: Sơ đồ chất lượng đào tạo Hình 5: Sơ đồ tổng thể trình đào tạo – thị trường lao động 11 15 21 Danh mục biểu đồ: Biểu đồ Số lượng tuyển sinh hệ THCS từ năm 2000 đến 2006 Biểu đồ Số lượng tuyển sinh hệ THPT từ năm 2000 đến 2006 Biểu đồ Số lượng tốt nghiệp hệ THCS từ năm 2000 đến 2006 Biểu đồ Số lượng tốt nghiệp hệ THPT từ năm 2000 đến 2006 Biểu đồ Số lượng tuyển sinh ngành Điện tử hệ THCS từ năm 2000 đến 2006 Biểu đồ Số lượng tuyển sinh ngành Điện tử hệ THPT từ năm 2000 đến 2006 Biểu đồ Số lượng tốt nghiệp ngành Điện tử hệ THCS từ năm 2000 đến 2003 Biểu đồ Số lượng tốt nghiệp ngành Điện tử hệ THCS từ năm 2000 đến 2004 Biểu đồ Kết tổng hợp bảng phân tích hoạt động nghề nghiệp KTV ĐTCN Biểu đồ 11 Kết tổng hợp tiêu chí lực nghề nghiệp KTV ĐTCN Trang 26 26 26 27 28 29 29 29 52 55 MỤC LỤC Nội dung Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp luận văn Chương Cơ sở lí luận xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp 1.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tiêu chuẩn nghề 1.1.2 Tiêu chí lực 1.1.3 Phân tích nghề 1.1.4 Lao động kỹ thuật 1.1.5 Kỹ thuật viên 1.1.6 Chất lượng hiệu đào tạo 1.1.7 Đánh giá chất lượng đào tạo 1.1.8 Thị trường lao động 1.2 Một số quan điểm, sách Đảng Nhà nước giáo dục nghề nghiệp 1.3 Mối quan hệ đào tạo sản suất 1.4 Đặc điểm trường Trung học Kỹ thuật 1.5 Vai trò, ý nghĩa việc xây dựng tiêu chí lực nghề nghiệp cho KTV trung cấp 1.6 Các thơng tin cần thiết tiêu chí lực nghề nghiệp Chương Thực trạng đào tạo nhu cầu thị trường lao động chuyên ngành điện tử Đồng Nai 2.1 Vài nét trường Trung học Kỹ thuật Công nghiệp Đồng Nai 2.2 Thực trạng đào tạo KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN 2.2.1 Thực trạng đào tạo trường TH KTCN ĐN 2.2.2 Thực trạng đào tạo học sinh chuyên ngành Điện tử trường THKTCN ĐN 2.2.3 Khả ứng dụng chuyên môn vào công việc học viên ngành điện tử sau tốt nghiệp Trang 2 2 3 4 4 12 14 14 14 17 18 18 20 21 22 22 23 23 25 26 28 32 2.2.4 Đánh giá thực trạng 2.2.5 Đánh giá chung chất lượng đào tạo TCCN 2.3 Nhu cầu thị trường lao động chuyên ngành điện tử Đồng Nai 2.3.1 Nhu cầu sử dụng KTV trung cấp điện tử doanh nghiệp địa bàn tỉnh Đồng Nai 2.3.2 Yêu cầu đào tạo lực nghề nghiệp cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử Giáo viên 2.3.3 Yêu cầu lực nghề nghiệp KTV trung cấp chuyên ngành điện tử thị trường lao động tỉnh Đồng Nai Chương Xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN 3.1 Cơ sở để xây dựng tiêu chí lực 3.2 Xây dựng tiêu chí lực nghề nghiệp 3.2.1 Nguyên tắc chủ đạo để xây dựng tiêu chí 3.2.2 Các bước quy trình xây dựng tiêu chí lực nghề nghiệp 3.2.3 Dự thảo tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN 3.3 Kết ý kiến chuyên gia dự thảo tiêu chí lực 3.4 Hồn thiện tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử Phần kết luận Tóm tắt cơng trình nghiên cứu 2.Tự nhận xét đánh giá mức độ đóng góp đề tài Hướng phát triển đề tài Kết luận Kiến nghị 34 35 36 36 37 39 43 43 43 44 45 48 48 54 80 80 80 81 81 81 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế – xã hội nƣớc ta có chuyển biến mạnh mẽ theo hƣớng cơng nghiệp hố, đại hố với nhiều tác động nhƣ: Xu tồn cầu hố, phát triển nhƣ vũ bão tiến khoa học kỹ thuật, sách rộng mở giao lƣu với nƣớc lĩnh vực sản xuất, dịch vụ, thƣơng mại,v.v Sự phát triển KT – XH đòi hỏi phải đáp ứng lực lƣợng lao động kỹ thuật có lực phù hợp với yêu cầu thị trƣờng lao động nƣớc Sứ mạng Giáo dục Đào tạo phát triển tổng thể nguồn nhân lực cho đất nƣớc, cung cấp nguồn nhân lực cho kinh tế, đáp ứng nhu cầu thị trƣờng lao động, thỏa mãn nhu cầu xã hội Đối với nƣớc, đặt biệt nƣớc công nghiệp phát triển vận hành theo kinh tế thị trƣờng nhƣ: Hoa Kỳ, Nhật Bản, Anh Quốc, Singapore, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội đƣợc thực điều tiết đồng hiệu Nhu cầu xã hội gộp thành nhóm nhu cầu sau: nhu cầu nhà nƣớc, nhu cầu doanh nghiệp nhu cầu ngƣời học Trong nhu cầu doanh nghiệp đào tạo lao động chun mơn trực tiếp, địi hỏi ngƣời học làm việc đƣợc ngay, phù hợp với yêu cầu cụ thể doanh nghiệp Nhu cầu đào tạo phù hợp với trình độ: đại học theo hƣớng nghề nghiệp ứng dụng, kỹ thuật viên trình độ cao đẳng, TCCN dạy nghề.[20] Để đáp ứng đƣợc u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa hội nhập WTO, cần phải có đội ngũ nhân lực đơng đảo, có trình độ, kỹ lao động cần thiết Trong đó, đào tạo lao động kỹ thuật phận quan trọng cấu thành hệ thống đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố.[2] Trong phiên trả lời chất vấn đại biểu Quốc hội khoá XI vào ngày 27/11/2006, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục – đào tạo Nguyễn Thiện Nhân cho biết: “phấn đấu đến đầu năm 2008 xây dựng khung chiến lược phát triển giáo dục sau năm 2010; tập trung số nội dung bản: thứ chuyển từ đào tạo theo khả sang đào tạo theo nhu cầu ” Trong lí luận dạy học nay, với xu áp đảo cách tiệm cận đại đƣợc gọi “đào tạo dựa lực” gần nhƣ tạo cách mạng lĩnh vực đào tạo, bồi dƣỡng, có lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực Khiếm khuyết trầm trọng đào tạo bồi dƣỡng tập trung vào việc cung cấp kiến thức, nặng lý thuyết mà chƣa quan tâm đến lực thực đội ngũ lao động kỹ thuật Trong yếu tố định chất lƣợng đào tạo kết làm việc học sinh sau tốt nghiệp Hơn chƣơng trình khung Bộ tình trạng “ba chƣa”: chƣa trọng nhiều đến kỹ thực hành, chƣa tạo điều kiện để ngƣời học tích luỹ dần kiến thức để đạt tới trình độ định, chƣa thu hút đƣợc tham gia, đóng góp doanh nghiệp, nhà tuyển dụng.[18] Cùng với nhu cầu phát triển ngày cao xã hội, xu hội nhập kinh tế quốc tế vấn đề tồn cầu hố, trƣờng trung cấp, cao đẳng đại học không ngừng nâng cao, đổi sở vật chất, công tác tổ chức quản lý, chƣơng trình, nội Trang dung phƣơng pháp giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu thị trƣờng lao động mà trƣờng TH KTCN ĐN số Hơn nữa, trƣờng nằm khu vực tam giác cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, Đồng Nai Bình Dƣơng nên việc đào tạo đội ngũ kỹ thuật viên có kiến thức vững vàng, có kỹ thành thạo, có tác phong cơng nghiệp để phục vụ cho nhu cầu khu công nghiệp phạm vi tỉnh nói riêng nƣớc nói chung quan trọng cần thiết Để thực đƣợc điều này, cần phải xác định chi tiết mục tiêu đào tạo theo nhu cầu doanh nghiệp, tập trung vào việc lƣợng giá thành tích ngƣời học liên quan đến mức độ hay phận lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Chính lý tác giả mong muốn “xây dựng tiêu chí lực cho kỹ thuật viên trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN đáp ứng nhu cầu thị trường lao động” nhằm cụ thể hóa chƣơng trình đào tạo từ chƣơng trình khung Bộ GD&ĐT theo hƣớng đáp ứng thị trƣờng lao động, cho học sinh sau trƣờng làm việc trực tiếp doanh nghiệp mà đào tạo lại, nhà trƣờng giảng dạy theo đơn đặt hàng công ty, học sinh tự tin học liên thông lên cao đẳng, đại học hay làm việc nơi khác II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu u cầu thị trƣờng lao động tỉnh Đồng Nai kỹ thuật viên (KTV) trung cấp chuyên ngành điện tử qua xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử nhằm đáp ứng yêu cầu phục vụ cho công tác đào tạo trƣờng TH KTCN ĐN III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Khảo sát yêu cầu thị trƣờng lao động lực KTV trung cấp chuyên ngành điện tử Đánh giá chất lƣợng đào tạo chuyên ngành điện tử trƣờng TH KTCN ĐN so với nhu cầu thị trƣờng lao động Phân tích hoạt động nghề nghiệp cho KTV điện tử Xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trƣờng TH KTCN ĐN IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do điều kiện thực tiễn nên đề tài nghiên cứu phạm vi tỉnh Đồng Nai chủ yếu lực chuyên môn nghề nghiệp KTV trung cấp chuyên ngành điện tử V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu cơng bố, sách, báo, tạp chí khoa học, văn pháp qui, để phân tích, chọn lọc, vận dụng vào đề tài cách logic có khoa học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn  Phƣơng pháp điều tra – vấn để thu thập thông tin thực tế ngành đào tạo điện tử trƣờng TH KTCN ĐN  Phƣơng pháp chuyên gia để tham khảo ý kiến xây dựng đánh giá tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử Trang  Phƣơng pháp phân tích – định lƣợng kết khảo sát  Phƣơng pháp thống kê để xử lý số liệu VI KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 6.1 Khách thể nghiên cứu  Kỹ thuật viên chuyên ngành điện tử  Ngƣời quản lý lao động 6.2 Đối tượng nghiên cứu Tiêu chí lực KTV trung cấp chuyên ngành điện tử VII GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Bộ tiêu chí lực KTV chuyên ngành điện tử đƣợc áp dụng đào tạo trƣờng TCCN góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trƣờng lao động VIII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN  Về lí luận: xác định sở lí luận thực tiễn để xây dựng tiêu chí lực KTV trung cấp chuyên ngành điện tử  Về thực tiễn: xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử nhằm nâng cao hiệu đào tạo cho trƣờng TH KTCN ĐN vận dụng cho trƣờng trung cấp chun nghiệp khác IX CẤU TRƯC LUẬN VĂN Ngồi phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn đƣợc cấu trúc thành ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp Chƣơng Thực trạng đào tạo nhu cầu thị trƣờng lao động chuyên ngành điện tử Đồng Nai Chƣơng Xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trƣờng TH KTCN ĐN Trang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC CHO KTV TRUNG CẤP 1.1 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tiêu chuẩn nghề  Khái niệm Khái niệm tiêu chuẩn nghề (Occupational Standards) hay tiểu chuẩn kỹ nghề (Competency Skill Standards) đƣợc hiểu thống tƣơng đối nhƣ sau: tiêu chuẩn nghề công bố xác định cụ thể kiến thức, kỹ thái độ đòi hỏi người lao động phải có nghề định trình độ thực hay lực thực (Tiêu chí/ Tiêu chuẩn thực hiện) mà người phải đạt để hành nghề có kết  Các thành phần tiêu chuẩn nghề Tiêu chuẩn nghề gồm thành phần chủ yếu sau: a Sự thực (hành động kỹ cần thực hiện): Trong cấu phần cần trình bày ngắn gọn, bắt đầu động từ hành động công việc/kỹ mà ngƣời lao động cần thực b Điều kiện thực hiện: Bao gồm thông tin, công cụ, trang thiết bị nguồn lực cần thiết khác cung cấp cho ngƣời lao động để thực công việc/hành động c Tiêu chuẩn/ Tiêu chí thực hiện: Trong cấu phần trình bày tiêu chí dùng để xác định mức độ cần đạt đƣợc thực Chúng bao gồm đặc tính sản phẩm (ví dụ hình dạng, kích thƣớc, ), yêu cầu trình quy trình (ví dụ quy định an tồn), u cầu thời gian độ chuẩn xác d Kiến thức khả có liên quan: Bao gồm kiến thức khả mà ngƣời lao động (ngƣời tốt nghiệp) cần có để thực cơng việc kỹ e Phƣơng pháp đánh giá lập sơ đồ: Trong nội dung ghi phƣơng pháp đƣợc dùng để đánh giá đo lƣờng thực cơng việc ngƣời quy trình lập hồ sơ kết đánh giá.[15] 1.1.2 Tiêu chí lực  Khái niệm tiêu chí “Tiêu chí đặc trƣng, dấu hiệu làm sở, để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm” [21, trang 1640] “Tiêu chí dấu hiệu dựa vào mà đánh giá sở điều phê phán” Tiêu chí gồm nhiều số [24] Chỉ số mức độ yêu cầu điều kiện thành phần cụ thể tiêu chí [7, trang 1819] Khi xác định vấn đề đào tạo, cần xác định tiêu chí ngƣời lao động cần thực đƣợc Có hai quan điểm tiêu chí: Trang Thứ nhất, theo Springer, 1980: tiêu chí tiêu chuẩn thực hiện, tức chuẩn thấp chấp nhận đƣợc thực công việc Thứ hai, theo Odiorne, 1979: tiêu chí mục tiêu thực hiện, tức mong đợi thực cơng việc [1] Vì phạm vi nội dung đề tài, tác giả nhận thấy tiêu chí dấu hiệu, tính chất làm để đánh giá kết thực công việc  Khái niệm tiêu chuẩn Tiêu chuẩn “điều quy định làm để đánh giá” hay “mức quy định đƣợc hƣởng, đƣợc cung cấp theo chế độ”.[21] Ngoài ra, theo TS Nguyễn Đức Trí-Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục: “Tiêu chuẩn quy định yêu cầu, tiêu đƣợc đặt tuân thủ nguyên tắc định, đƣợc dùng làm thƣớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm, dịch vụ,v.v lĩnh vực định nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng ngƣời” Tiêu chuẩn thƣờng tổ chức, quan đƣợc công nhận ủy quyền có trách nhiệm tiến hành xây dựng ban hành Tiêu chuẩn thƣờng phải đáp ứng nhu cầu cộng đồng, ngành hay lĩnh vực đời sống xã hội thơng qua q trình xây dựng, việc lấy ý kiến thảo luận rộng rãi với ngƣời liên quan địi hỏi có tính nguyên tắc bắt buộc Và thuật ngữ tiêu chuẩn NL nghề nghiệp đƣợc xác định “một tập hợp quy định tối thiểu công việc cần làm mức độ cần đạt đƣợc thực cơng việc điều kiện trang thiết bị, dụng cụ cấp trình độ nghề tƣơng ứng phù hợp với thực tế; kiến thức cần thiết làm sở cho việc thực công việc trên” Năng lực gồm KSA mà ngƣời cần có để thành cơng nơi làm việc  Khái niệm lực Theo từ điển tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, xuất năm 2002 “năng lực” đƣợc hiểu “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẳn có để thực hoạt động đó” “là phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho ngƣời khả hoàn thành loại hoạt động với chất lƣợng cao” Năng lực khả ứng dụng hiểu biết kỹ chuyên mơn cách có kết thực tiễn.[13] Năng lực phẩm chất sinh lý, tâm lý tạo cho ngƣời khả hoàn thành loại hoạt động với chất lƣợng cao Hay lực tổng hợp nhiều kỹ kiến thức để thực thành cơng nhiệm vụ.[19] Trong lí luận day học nay, khái niệm “năng lực” gần nhƣ đƣợc nhiều ngƣời thừa nhận bao gồm ba thành tố với chức ngang nhau, thể nhƣ sau: Kiến thức Trong đó: Kỹ Thái độ Trang  Kiến thức điều hiểu biết đƣợc, trải, nhờ học tập; hay kiến thức tổng thể tri thức ứng dụng đƣợc phù hợp với tình cách nhanh chóng xác Kiến thức đƣợc phân thành hai loại chính: kiến thức đƣợc thể vật mang tri thức nhƣ: sách, tài liệu, đĩa mềm, băng video, có khả lan truyền rộng rãi Loại thức hai kiến thức ngầm đƣợc tích lũy não ngƣời tổ chức cần thiết cho việc khai thác dụng kiến thức đƣợc điển chế hóa Vì q trình đào tạo trình thực phát triển chuyển hóa lẫn kiến thức ngầm kiến thức  Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận đƣợc lĩnh vực vào thực tế Kỹ thuộc tính khác nhân cách (những đặc điểm cá nhân) tạo tiền đề cho việc thực thành công hoạt động định.[13] Kỹ xuất sở tri thức kinh nghiệm lao động thuộc cá nhân, phát triển với tốc độ khác đạt tới trình độ khác nhau, góp phần vào việc phát triển khiếu tài Có kỹ khơng đủ mà phải có nhiều kỹ ngƣời thực đƣợc loạt hoạt động Q trình hình thành kỹ trình vận dụng kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Do nói kỹ kiến thức hoạt động Kỹ nghề nghiệp khả vận dụng kiến thức nghề nghiệp thu nhận đƣợc vào thực tế  Thái độ biểu bên (bằng nét mặt, cử chỉ, hành động, lời nói) ý nghĩ, tình cảm với ai, việc Thái độ nghề nghiệp phản ánh mối quan hệ ý nghĩa, giá trị, yêu cầu, điều kiện nghề nghiệp với giới quan cá nhân đƣợc biểu cụ thể học nghề, hành nghề.[16] Đối với học sinh, học tập trình nhận thức hành động nhằm thu nhận kiến thức mới, hình thành phát triển kỹ trí tuệ hành động lĩnh vực cụ thể góp phần hình thành phát triển nhân cách, tạo thái độ giá trị đắn sống lao động nghề nghiệp cá nhân xã hội Quá trình nhận thức hình thành kỹ năng, thái độ nghề nghiệp HS đƣợc thể qua sơ đồ sau: Trang Nhận thức cảm tính Trực quan sinh động Luyện tập Nhận thức lý tính Tƣ trừu tƣợng Hình thành khái niệm (tri thức) Hình thành thao tác, động tác thực hành Hình thành kỹ năng/ thái độ Hành động thực tiễn Vận dụng thực tiễn Lao động nghề nghiệp: - Các kiến thức - Các kỹ - Thái độ Hình : Sơ đồ trình nhận thức hình thành kỹ năng, thái độ nghề nghiệp Ngoài lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp, ngƣời ta hiểu “Năng lực khả bao gồm kiến thức, kỹ thái độ thực nhiệm vụ cách thành công theo chuẩn xác định” (TITI Master Document Glossary February 1998) Thuật ngữ lực thực có lẽ để rõ khả thực hành nghề nghiệp lĩnh vực đào tạo Do lực đƣợc hiểu NLTH khả thực đƣợc hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, cơng việc NLTH bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ đòi hỏi ngƣời để thực hoạt động có kết công việc hay nghề NLTH mà ngƣời học cần có để “hành nghề” Nếu lực đƣợc ví nhƣ tảng băng thực bề tảng băng Nhƣ vậy, thực ngƣời thể lực ngƣời Do đào tạo để đánh giá NL HS phải dựa vào thực HS sau tốt nghiệp NLTH cịn đƣợc gọi lực chun mơn nghề nghiệp hay lực hành nghề có ngƣời lao động sau đƣợc huấn luyện tự huấn luyện đƣợc thể qua tiêu chí: Kiến thức – Kỹ – Thái độ Khơng có đủ thành tố khơng có lực NLTH bao gồm: Các kĩ thực hành, giao tiếp, giải vấn đề kĩ trí tuệ; thể đạo đức lao động nghề nghiệp tốt; có khả thích ứng để thay đổi; có khả áp dụng kiến thức vào cơng việc; có khát vọng học tập cải thiện; có khả làm việc với ngƣời khác tổ, nhóm, v.v Triết lý đào tạo theo NLTH tóm tắt theo sơ đồ sau: Trang THẾ GIỚI LAO ĐỘNG THẾ GIỚI ĐÀO TẠO CHO LĐ NGHỀ / VIỆC LÀM (Occupation/ Job) ĐÀO TẠO NGHỀ THEO NLTH (CBT) Phân tích nghề (Nhiệm vụ - Cơng việc) Mục tiêu đào tạo (Các lực thực hiện) Năng lực thực (Kiến thức - Kỹ - Thái độ) Hoạt động Điều kiện Hành vi Cho trƣớc Địa điểm Sự thực Thời gian Kiến thức Tiêu chuẩn Kỹ Thái độ Mục tiêu tạo khả Tốc độ Mục tiêu thực Sự xác Chất lƣợng Hoạt động Điều kiện Tiêu chuẩn ĐÁNH GIÁ THEO CÁC ĐÁNH GIÁ THEO CÁC CHUẨN CÔNG NGHIỆP MỤC TIÊU ĐÀO TẠO Hình 2: Sơ đồ triết lí đào tạo theo lực thực Hiện nay, lực hành nghề ngƣời LĐKT đƣợc xem quan trọng hàng đầu thiếu, ngành nghề phải có để hồn thành đƣợc nhiệm vụ đƣợc giao q trình hành nghề theo vị trí lao động mà thị trƣờng đòi hỏi  Khái niệm tiêu chí lực Tiêu chuẩn/tiêu chí lực mô tả (dƣới dạng văn bản) kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để thực công việc nghề tƣơng ứng với tiêu chuẩn NLTH nơi làm việc yêu cầu Trang Tiêu chí thực rõ yêu cầu thực đƣợc sử dụng để đánh giá lực đạt đƣợc Tiêu chí thực nhiệm vụ, chức năng, kỹ kiến thức áp dụng để làm tƣờng minh lực thực hiện.[31] Theo TS Nguyễn Lộc – Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, tiêu chí NL cần phải bao gồm: Năng lực chuyên môn Năng lực quan hệ ngƣời Năng lực khái quát Trong đó: HỆ THỐNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC Năng lực quan hệ Năng lực khái quát Năng lực chuyên môn ngƣời NL chuyên môn theo ngành NL chuyên môn hỗ trợ NL quan hệ ngƣời cá nhân NL quan hệ ngƣời nhóm NL khái quát dài hạn NL khái quát cập nhật NL chuyên môn quản lý NL chun mơn theo ngành: tiêu chí lực yêu cầu ngƣời LĐKT phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lĩnh vực chuyên môn theo ngành mà họ làm việc Ngoài ra, theo phƣơng thức đào tạo MES AMES Inwent, Tổ chức bồi dƣỡng phát triển quốc tế Đức, lực nghề nghiệp bao gồm: NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG NĂNG LỰC XÃ HỘI Trang NĂNG LỰC PHƢƠNG PHÁP Ƣu điểm phƣơng pháp đào tạo nghề theo NLTH đáp ứng đƣợc nhu cầu ngƣời học lẫn ngƣời sử dụng lao động Ngƣời tốt nghiệp chƣơng trình đào tạo theo NLTH đạt đƣợc thành thạo theo tiêu chuẩn quy định cơng nghiệp, đồng thời dễ dàng tham gia vào khoá đào tạo nâng cao cập nhật lực để di chuyển vị trí làm việc Mặt hạn chế đào tạo theo NLTH ngƣời học không đƣợc trang bị cách bản, toàn diện hệ thống kiến thức theo lơgíc khoa học, khơng hiểu sâu chất vật tƣợng, lực sáng tạo bị hạn chế hành nghề  Quy trình xây dựng tiêu chí lực Căn quy trình phƣơng pháp xây dựng tiêu chuẩn nghề tiểu bang phân tích nghề DACUM.[15, trang 13] Trong phạm vi đề tài xây dựng tiêu chí lực cho KTV trung cấp chuyên ngành điện tử, tác giả thực quy trình xây dựng tiêu chí thực cho trình độ KTV trung cấp sở kế thừa có sửa đổi, bảng phân tích nghề DACUM, sở tham khảo ý kiến tác giả PGS,TS Nguyễn Đức Trí – Viện phát triển chƣơng trình giáo dục, cụ thể nhƣ sau: Trang 10 SẢN PHẨM QUÁ TRÌNH Bước Lựa chọn xác định tên nghề Bước Phân tích nghề nhiệm vụ cơng việc Chưa đạt Bảng phân tích nghề Bước Lấy ý kiến đắn hợp lý bảng phân tích nghề Đạt Bước Viết tiêu chí thực cho cơng việc theo mẫu định dạng Chưa đạt Dự thảo tiêu chí lực nghề nghiệp Bước Lấy ý kiến đắn hợp lý bảng tiêu chí lực Đạt Bước Hồn chỉnh bảng tiêu chí lực Bộ tiêu chí lực nghề nghiệp hồn thiện Hình 3: Quy trình xây dựng tiêu chí lực Trang 11 ... TRỊNH THỊ MỸ HIỀN XÂY DỰNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC CHO KỸ THUẬT VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ĐỒNG NAI ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG Họ tên học viên: ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ MỸ HIỀN XÂY DỰNG TIÊU CHÍ NĂNG LỰC CHO KỸ THUẬT VIÊN TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT CÔNG... trường lao động chuyên ngành điện tử Đồng Nai, bao gồm vài nét trường Trung học Kỹ thuật Công nghiệp Đồng Nai, thực trạng đào tạo KTV trung cấp chuyên ngành điện tử trường TH KTCN ĐN, nhu cầu yêu cầu