B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐAI HOC s PHAM HÀ NÔI • • • • PHẠM MẠNH TÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG L ự c Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ■ SỐ 11 Bộ QUỐC PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC • • • • HÀ NỘI - 2015 B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐAI HOC s PHAM HÀ NÔI • • • • PHẠM MẠNH TÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG L ự c Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ■ SÓ 11 Bộ QUỐC PHÒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 0114 LUÂN VĂN THAC SĨ KHOA HOC GIÁO DUC • • • • Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƯNG HÀ NÔI - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thân, xuất phát từ yêu cầu phát sinh công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc Kết nghiên cứu trình bày luận văn số liệu thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố trước Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Mạnh Tùng LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn này, tác giả hướng dẫn tận tình quý thầy giáo, cô giáo; quan tâm tạo điều kiện quan; động viên, giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp, bạn bè gia đình Với lòng kính trọng tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Đào tạo sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Quý thày giáo, cô giáo Hội đồng khoa học Nhà trường Đặc biệt, xin cảm ơn PGS.TS Đặng Thành Hưng, người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban Giám hiệu, đồng chí Trưởng, Phó Phòng, Ban, Khoa, Tổ môn Cán bộ, Giáo viên, Học viên Trường Trung cấp nghề số 11-BQP tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ việc cung cấp tài liệu, số liệu trình nghiên cứu thực đề tài Mặc dù, tác giả cố gắng hoàn thành luận văn không tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xỉn trân trọng cảm ơn Ị Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Mạnh Tùng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM Ơ N ii MỤC L Ụ C iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG V DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ Đ Ầ U 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên u Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Chương C SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ QUÂN Đ Ộ I 1.1 Tổng quan quản lí đào tạo nghề theo tiếp cậnnăng lực .6 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt N am 1.2 Các khái niệm công c ụ 1.2.1 Đào tạo n g h ề 1.2.2 Quản lí đào tạo nghề .11 1.2.3 Tiếp cận lự c 12 1.3 Quản lí đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề Quân đội 13 1.3.1 Đặc điểm đào tạo nghề Trường Trung cấp nghề Quân đội 13 1.3.2 Nội dung quản lí đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề Quân đội 15 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề Quân đội 19 1.4.1 Chủ trương, đường lối, sách đào tạonghề 19 1.4.2 Phương hướng chuyển đổi cấu kinh tế, cấu ngành nghề việc xây dựng phát triển kinh tế xã hội 20 1.4.3 Các yếu tố từ sở đào tạo nghề quân đội 20 Kết luận chương 22 Chương THựC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO TIÉP CẬN NĂNG L ự c o • • X i • • • Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11/BQP 23 2.1 Tổng quan Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 23 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 23 2.1.2 Chức nhiệm vụ Trường 24 2.1.3 Cơ cấu tổ chức .25 2.1.4 Ngành nghề, quy mô, cấu đào tạo 26 2.1.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động đào tạo 27 2.2 Thực trạng quản lí đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 28 2.2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 28 2.2.2 Thực trạng quản lí kế hoạch chương trình đào tạ o 28 2.2.3 Thực trạng quản lí công tác tuyển sin h 39 2.2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy giáo viên 41 2.2.5 Thực trạng quản lí hoạt động học học viên 44 2.2.7 Thực trạng quản lí công tác đánh giá chất lượng đào tạo nghề 53 2.2.8 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 56 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11/BQP .60 3.1 Định hướng phát triển đào tạo theo tiếp cận lực nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Định hướng phát triển đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề số 11/BỘ quốc phòng 60 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 61 3.2.1 Đổi qui trình công tác tuyển sinh 62 3.2.2 Đổi nội dung đào tạo gắn với yêu càu thực tế sản xuất, phù hợpvớixu phát triển kinh tế- xã hội 63 3.2.3 Nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu giáo viên 68 3.2.4 Thực “dân chủ hóa, xã hội hóa” trình đánh giá chất lượng đào tạo 71 3.2.5 Tăng cường hợp tác đào tạo với sở sản xuất để tổ chức cho giáo viên học viên tham gia sản xuất tiếp cận với thực tiễ n 73 3.2.6 Tăng cường công tác quản lí sở vật chất- kí thuật đào tạo theo hưowrng khai thác hiệu q u ả 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lí đào tạo theo tiếp cận lực ởtrường Trung cấp nghề số 11/BQP 76 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản líđào tạo Trường Trung cấp nghề số 11/BQP 79 KÉT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 90 PHỤ LỤC DANH MUC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT BD Bảo dưỡng BQP Bộ Quốc phòng CBQL Cán quản lý CLGD Chất lượng giáo dục CNH-HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa DH Dạy học GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HSSV Học sinh - Sinh viên KT-XH Kinh tế - Xã hội KHKT Khoa học - Kỹ thuật NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLĐT Quản lý đào tạo sc Sửa chữa STT Số thứ tự TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TCN Trung cấp nghề THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ƯBND ủ y ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MUC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê trình độ cán quản lý, giáo viên theo Phòng, Ban, Khoa 26 Bảng 2.2 Qui mô, cấu đào tạo 26 Bảng 2.3 Đánh giá mục tiêu đào tạo chương trình trung cấp nghề 31 Bảng 2.4 Cấu trúc chương trình đào tạo Trung cấp nghề Công nghệ ô tô 34 Bảng 2.5 Chương trình môn học/mô-đun đào tạo nghề tự chọn .35 Bảng 2.6 Đánh giá nội dung chương trình đào tạo Trung cấp nghề Nhà trường (T ỷlệ% ) 36 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ đáp ứng chương trình đào tạo Trung cấp nghề 36 Bảng 2.8 Nhu cầu bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ nghề 37 Bảng 2.9 Kết công tác tuyển sinh từ năm học 2011 - 2012 đến 2013-2014 40 Bảng 2.10 Kết trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên 43 Bảng 2.11 Kết trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên nhóm biện pháp quản lý hoạt động học học sinh - sinh viên .46 Bảng 2.12 Quy định thi tốt nghiệp, kiểm tra kết thúc khóa học hệ Trung cấp nghề 48 Bảng 2.13 Đánh giá mức độ hiệu công tác kiểm tra, đánh giá sử dụng Nhà trường 49 Bảng 2.14 Trang thiết bị phục vụ giảng d ạy 50 Bảng 2.15 Kết trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên nhóm biện pháp quản lý kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 51 Bảng 2.16 Kết điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến người sử dụng lao động 54 Bảng 2.17 Kết điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến người lao động đào tạo (Chất lượng đào tạo đánh giá qua mức độ đáp ứng yêu càu nhiệm vụ người đào tạo) 55 Bảng 2.18 Kết điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến cán quản lý cấp, giáo viên Trường Trung cấp nghề số 11 55 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo sát tính càn thiết biện pháp quản lí đào tạo theo lực Trường Trung cấp nghề số 11/BQP .79 Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lí đào tạo theo tiếp cận lực 80 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề số 11 p 82 Bảng 3.4 Tổng hợp kết khảo sát mức cần thiết biện pháp quản lý quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL Trường Trung cấp nghề số 11 95 Bảng 3.5 Tổng họp kết khảo sát mức khả thi biện pháp quản lý quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL Trường Trung cấp nghề số 11 .85 [24] Đặng Thành Hưng (2010), “Bản chất quản lí giáo dục” Tạp Khoa học giảo dục, số 60 tháng 9, tr 6-9, 2010, Hà Nội [25] Đặng Thành Hưng (2010), “Đặc điểm quản lí giáo dục quản lí trường học bối cảnh đại hoá hội nhập quốc tế”, Tạp chí Quản lỉ giáo dục, số 17 tháng 10/2010, Hà Nội [26] Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, Hà Nội [27] Đặng Thành Hưng (2010), “Nhận diện đánh giá kĩ năng” Tạp chí Khoa học giáo dục số 64 tháng 11/2010, Hà Nội [28] Đặng Thành Hưng (2013), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lí giảo dục, Chuyên khảo để đào tạo sau đại học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [29] Đặng Thành Hưng (2013), Tiếp cận quản lỉ giảo dục đại, TI T2, Chuyên khảo để đào tạo sau đại học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [30] ILO (2006), Tăng cường ừiển vọng việc làm cho nam nữ niên, Việt Nam Viện chiến lược phát triển [31] Tràn Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vẩn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục Việt Nam [32] Phan Văn Kha (2007), Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam [33] Nguyễn Thành Long (2009), Một số giải pháp thực đào tạo nghề theo mođun cho nghề hàn trường trung cấp xây dựng số 4, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [34] M.I Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lí giáo dục quốc dân Trường cán quản lí giáo dục đào tạo trung ương, Hà Nội [35] Xuân Mai (2005), Xây dựng mô hình đào tạo liên thông giáo viên dạy nghề từ công nhân kỹ thuật, Luận án tiến sỹ giáo dục, ĐHQG Hà Nội [36] Nguyễn Ngọc Mạnh (2012), Kiểm tra đảnh giá dạy học môn dung sai lắp ghép kỹ thuật đo lường trình độ Cao đẳng nghề khí theo tiếp cận lực thực hiện, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [37] Hồ Văn Quang (2012), Quản lý đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội trường Trung cẩp nghề giới đường tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [38] Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội [39] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005, Hà Nội [40] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11, Hà Nội [41] Cao Văn Sâm (2003), “Nâng cấp sở vật chất, thiết bị dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề” Tạp chí kinh tế phát triển [42] Lương Công Toàn (2013), Quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Giao thông Vận tải Trung ương I, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [43] Tổng cục dạy nghề (2011), Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý dạy nghề, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội [44] Đỗ Văn Thắng (2012), Quản lí đào tạo nghề trường trung cấp nghề kĩ thuật xây dựng nghiệp vụ tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [45] Hoàng Duy Thoát (2001), Các biện pháp quản lý trình đào tạo nhằm nâng cao lã thực hành cho học viên nghành khí tài xe máy hoá học Trường sĩ quan phòng hoá, Luận văn thạc sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [46] Ngô Thị Xuân Thủy (2010), Biện pháp quản lý công tác đào tạo nghề may trường Cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [47] Lê Thị Huyền Trang (2014), Quản lí đào tạo trường Trung cấp Kinh tế Công nghệ Giao thông Vận tải theo tiếp cận quản lỉ chất lượng tổng thể, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [48] Nguyễn Đức Trí (2004), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội [49] Nguyễn Đăng Trụ (2001), Phân tích nghề để biên soạn chương trình đào tạo nghề, Báo cáo chuyên đề, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội [50] Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ (1992), Từ điển Tiếng Việt Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội [51] Nguyễn Văn Tuấn (2006), Một số biện pháp tăng cường quản lý đào tạo nghề trường Đại học công nghiệp Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội [52] UBND Tỉnh Vĩnh Phúc (2012), Quyết định số 180/QĐ-ƯBND ngày 18 tháng 01 năm 2012 việc phê duyệt Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực tỉnh VTtứi Phúc đến năm 2020 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bộ Tư LỆNH Bộ ĐỘI BIÊN PHÒNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11 Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CB, GV NHÀ TRƯỜNG Đe giúp nhà trường có sở thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, xin đồng chí vui lòng cho biết số vấn đề Rất mong đóng góp nhiệt tình, thẳng thắn đầy trách nhiệm đồng chí Đe nghị đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí A PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên Tuổi: Nam, Nữ Chức vụ quản lý Chuyên môn đào tạo Trình độ chuyên môn đào tạo cao nhất: Sau đại học n Đại học I I Cao đẳng Trung cấp Sơ cấp □ Trình độ khác □ □ □ - Hình thức đào tạo: Chính quy n Vừa làm vừa học n Từ xa □ Nhân viên □ Sơ cấp □ Nghề nghiệp: Cán quản lý o Giáo viên Ị~~| □ Số năm quản lý □ n Trung cấp Ị~l Thâm niên công tác: Số năm công tác Trình độ lý luận trị: Cao cấp B PHẦN CÁC VẤN ĐỀ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Câu 1: Theo đồng chí, nội dung đồng chí cho cần phải quan tâm công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề trường ta nay? Quản lý mục tiêu đào tạo □ Quản lý nội dung chương trình đào tạo n Quản lý đổi phương pháp dạy học □ Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên cán bộquản lý n Quản lý chất lượng công tác tuyển sinh □ Quản lý nề nếp dạy học □ Quản lý công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết họctập HS-SV n Quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứucủa giáo viên n Quản lý nguồn lực, sơ vật chất phục vụ đào tạo □ 10 Các vấn đề quản lý điều hành khác I I Câu 2: Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá nội dung chương trình đào tạo Trung cấp nghề Nhà trường STT Đồng ý Tiêu chí Cân đối lý thuyết thực hành Nặng lý thuyết chưa ý kỹ Chưa cân đối chương trình bắt buộc chương trình tự chọn Lạc hậu chưa cập nhật kỹ thuật Nặng tính hàn lâm r ■y Xin cảm ơn ỷ kiên đóng góp đông chí! Không Không đồng ý trả IM Câu Đồng chí đánh giá mức độ đáp ứng chương trình đào tạo Trung cấp nghề STT Mức đô • Đáp ứng phần Hoàn toàn đáp ứng Không đáp ứng Không trả lời Không Không đồng ý trả IM Đồng ý Câu Xỉn đồng chí cho biết nhu cầu bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ nghề hệ Trung cấp nghề Nhà trường ị Cho điểm từ đến 5, điểm nhu cầu cao nhất, điểm nhu cầu thấp nhất) T T Kiến thức, kỹ cần bổ sung Điểm Điểm Thực hành công nghệ sửa chữa Những sai hỏng thường gặp cách khắc phục sửa chữa Kiến thức công nghệ sửa chữa Kỹ tư sáng tạo Kỹ làm việc độc lập Kỹ làm việc nhóm Kỹ thu thập phân tích thông tin Kỹ tổ chức công việc Môi trường bảo vệ môi trường sản xuất Cảm ơn đồng tham gia đóng góp ỷ kiến / Đỉể Đỉể Đỉể m3 m2 m1 Câu Đồng chí cho ý kiến đánh giá mục tiêu đào tạo chương trình Trung cấp nghề (Cho điểm từ đến 5, điểm cao nhất, điểm thấp nhất) TT Muc tiêu • Hiêu biêt sô kiên thức vê chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Hiêu biêt vê hiên pháp, pháp luật, quyền nghĩa vụ công dân Có tác phong công nghiệp Có trách nhiệm, thái độ ứng xử,giải công việc hợp lý Hiêu biêt phương pháp rèn luyện thể chất Hiêu biêt kiên thức cân thiêt kỹ chương trình Quốc phòng-An ninh Có khả tự học tập nghiên cứu khoa học theo chuyên ngành đào tạo Có kỹ giao tiêp, tô chức làm việc nhóm Năm kiên thức chuyên môn - Cấu tạo nguyên lý hoạt động hệ thống - Đọc phân tích vẽ thiết kế Đỉêm Điêm Đỉêm Đỉêm Đỉêm TT Muc tiêu • - Chỉ tiêu, tiêu chuân đánh giá chất lượng - Chuẩn đoán phân tích sai hỏng - Nội dung nguyên tắc tổ chức sản xuất Hình thành kỹ chuyên môn - Làm số công việc người thợ đạt tiêu chuẩn kỹ thuật - Thực thành thạo công việc tháo, lắp, kiểm tra chuẩn đoán, bảo dưỡng, sửa chữa 10 quy trình kỹ thuật - Lập kế hoạch sản xuất - Tổ chức quản lý hoạt động sản xuất đạt tiêu chuẩn kỹ thuật, an toàn, vệ sinh công nghiệp - Có khả tiếp thu chuyển giao công nghệ sản xuất Làm công ty, nhà máy, xí nghiệp 11 - Công nhân kỹ thuật - Chuyên viên kỹ thuật - Giám sát kinh tế - Quản đốc phân xưởng Đỉêm Điêm Đỉêm Đỉêm Đỉêm Câu 6: Đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực nội dung quản lý đổi mói phương pháp dạy học (Cho điểm từ đến 5, điểm cao nhất, điểm thấp nhất) STT • o • • bố trí dự GV với yêu cầu đổi PPDH Tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao lực thực đổi phương pháp dạy học cho giáo viên HS Tổ chức học tập nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học cho giáo viên sinh viên Quản lý sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, có việc sử dụng giáo án điện tử Quản lý đổi theo pp kết hợp PPDH tích cực, phát huy tư sáng tạo học sinh Dựa vào tiêu chí thi đua có biện Điểm Điểm Điểm Điểm Nôi dung thưc hiên Tổ chức tổ chuyên môn dự Điểm pháp hành bắt buộc GV việc thực đổi PPDH Xỉn cảm ơn ỷ kiến đồng chí! Câu 7: Đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực đổi nội dung chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội (Cho điểm từ đến 5, điểm cao nhất, điểm thấp nhất) TT Nội dung thực Xác định nhu cầu ĐT; Khảo sát thực trạng nhu càu sử dụng thị trường lao động Xây dựng nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu đào tạo với yêu càu thực tiễn sản xuất Tăng cường biên soạn tài liệu, giảng phù hợp nội dung chương trình Rà soát, bổ sung, chỉnh sửa nội dung chương trình đào tạo định kỳ, thường xuyên Xây dụng chương trình đào tạo có đa dạng liên thông trình độ đào tạo Kiểm tra, giám sát thực chương trình r \ Xin cảm ơn ỷ kiên đông chí! Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Câu Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung quản lý thỉ, kiểm tra, đánh giá kết học tập HY (Cho điểm từ đến 5, điểm cao nhất, điểm thấp nhất) Điểm STT Nội dung thực Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Đổi cách đề thi Tăng cường sử dụng hình thức thi khác Tăng cường sử dụng đề thi, kiểm tra ngân hàng đề Tăng cường quản lý tự học thông qua soạn nhà HSSV Tăng cường giám sát, đánh giá hiệu đào tạo Điểm Điểm Điểm Điểm Xỉn cảm ơn ỷ kiến đằng chí! Câu Đồng chí đánh giá mức độ hiệu công tác kiểm tra, đánh giá sử dụng Nhà trường nay? (Cho điểm từ đến 5, điểm điểm cao nhất, điểm thấp nhất) TT Các biện pháp Đổi công tác kiểm tra đánh giá Tăng cường quản lý tư hoc Tăng cường giám sát, đánh giá hiệu đào tạo Đổi công tác tra Đổi hình thức thi kiểm tra Đánh giá kết đào tạo r Điểm \ Xỉn cảm ơn ỷ kiên đông chí! Điểm Điểm Điểm Điểm Câu 10 Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu giáo viên (Cho điểm từ đến 5, điểm cao nhất, điểm thấp nhất) Điểm Điểm Điểm STT Tổ chức quản lý, phê duyệt kế hoạch giảng dạy giáo viên Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch tiến độ giảng dạy môn học giáo viên Tăng cường kiểm tra việc soạn giảng trình chuẩn bị lên lớp giáo viên Theo dõi việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy lý thuyết thực hành Đôn đốc, kiểm tra việc thực quy định hồ sơ, sổ sách chuyên môn giáo viên Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thông qua việc nghiên cứu KH, sáng kiến cải tiến kỹ thật Tăng cường dự sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề, thi giáo viên giỏi Xác định tiêu chí đánh giá, xếp Điểm Nội dung thực Điểm loại áo án, xếp loại giảng, mô hình thiết bị tự làm r \ Xỉn cảm ơn ỷ kiên đông chí! Câu 11: Xỉn đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Trường Trung cấp nghề sổ 11-BQP Kết khảo sát Biện pháp Tính cấp thiết(%) Rất cấp thiết Cấp thiết cấp thiết Đổi công tác tuyển sinh theo dõi s v sau tốt nghiệp Đổi mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu chất lượng đầu Đổi nội dung chương trình đào tạo gắn với thực tế sản xuất Nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu GV Đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá HSSV Xỉn cảm ơn đồng chí tham gia đóng góp ỷ kiếnỉ Câu 12: Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính khả thỉ biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Trung cấp nghề sổ 11-BQP Tính khả thỉ(%) khảo sát Biện pháp Rất khả thi Khả thi Đổi công tác tuyển sinh theo dõi sv sau tốt nghiệp Đổi mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu chất lượng đầu Đổi nội dung chương trình đào tạo gắn với thực tế sản xuất Nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu GV Đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá HSSV Đổi công tác tuyển sinh theo dõi sv sau tốt nghiệp Xỉn trân trọng cảm om đồng chí tham gia đóng góp ỷ kiến! khả thỉ PHỤ LỤC Bộ Tư LỆNH Bộ ĐỘI BIÊN PHÒNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11 Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIÉU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP NGHỀ Để giúp nhà trường có sở thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề góp phàn nâng cao chất lượng đào tạo, xin em vui lòng cho biết số vấn đề Rất mong em cho biết ý kiến số vấn đề sau: Đe nghị em đánh dấu X vào ô phù họp với ý kiến A PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên .Tuổi: Nam,Nữ Hoc sinh lớp: ■Khoa ■Nghề Trình độ văn hóa trước vào học trường: Tốt nghiệp THPT □ Tốt nghiệp THCS □ Trình độ khác Trung cấp □ Sơ cấp □ Trình độ khác □ □ □ Vừa làm vừa học □ Từ xa □ □ Sơ cấp nghề □ Lớp trưởng □ Lớp phó □ Bí thư đoàn TN Tổ trưởng □ Tổ phó □ Học sinh Hình thức đào tạo học: Chính quy Cấp trình độ học: Trung cấp nghề Em là: □ □ Câu 1: Theo em, nhà trường cần quan tâm đến vấn đề công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề đây? Quản lý mục tiêu đào tạo □ Quản lý nội dung chương trình đào tạo n Quản lý chất lượng giảng dạy nghiên cứu GV □ Quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý n Quản lý chất lượng công tác tuyển sinh n Quản lý nề nếp dạy học □ Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo n Quản lý đổi phương pháp dạy - học □ Quản lý nguồn lực, sơ vật chất phục vụ đào tạo □ 10 Các vấn đề quản lý điều hành khác □ Câu 2: Em cho biết ý kiến mức độ thực nội dung quản lý đồi phương pháp dạy học Nhà trường nay? (Cho điểm từ đến 5, điểm cao nhất, điểm thấp nhất) STT Nội dung thực Tổ chức tổ chuyên môn dự bố trí dự GV với yêu cầu đổi PPDH Tô chức chuyên đê nhăm nâng cao lực thực đổi phương pháp dạy học cho giáo viên vàSV Tô chức học tập nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học cho giáo viên học sinh Quản lý sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, có việc sử dụng giáo án điện tô Quản lý đổi theo pp kết họp PPDH tích cực, phát huy tư sáng tạo HS Dựa vào tiêu chí thi đua có biện pháp hành bắt buộc GV việc thực đổi PPDH r Cảm ơn ỷ kiên em! Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm [...]... lượng đào tạo nghề của Trường Trung cấp nghề số 11 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý quá trình đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện trong các Trường Trung cấp nghề Quân đội 5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. .. dạy nghề tại Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hiện nay 3 Khách thể và đổi tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP Khách thể điều tra: 15 cán bộ quản lý, 30 giáo viên và 100 học viên hệ Trung cấp nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các quan hệ quản lí trong đào tạo nghề theo tiếp. .. đào tạo hoặc lợi ích của công việc đào tạo cùng sự thỏa mãn của những người tham gia 1.2.2.3 Quản lí đào tạo nghề Quản lí đào tạo nghề tập trung vào lĩnh vực giáo dục nghề Quản lý đào tạo nghề là quản lỉ đào tạo ừ"ong đó hoạt động đào tạo cỏ khuôn khổ cụ thể là đào tạo nghề, một loại hình đào tạo chuyên nghiệp nhằm tới hình thành tay nghề của người học 1.2.3 Tiếp cận năng lực 1.2.3 ỉ Năng lực Năng lực. .. chương 1, tác giả tập trung làm sáng tỏ những vấn đề lý luận của quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện Phân tích các tài liệu, văn kiện, văn bản có liên quan đến quản lý đào tạo, các yếu tố chi phối đến quản lý đào tạo nghề Đó là cơ sở khoa học, pháp lý để chỉ đạo công tác đào tạo nghề, các phương pháp quản lý đào tạo để áp dụng linh hoạt,... công tác quản lý tại các cơ sở dạy nghề, góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo hiện nay ở nước ta “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “ Quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực ở Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP” 3 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực nhằm... trình đào tạo nghề trong nhà trường sẽ phát huy tối đa hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề 23 Chương 2 THựC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN NĂNG L ự c Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 11/ BQP 2.1 Tồng quan về Trường Trung cấp nghề sổ 11/ BQP 2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển Trường Trung cấp nghề số 11- BQP tiền thân là Trường Lái xe công an vũ trang trung ương (Nay là Bộ đội Biên phòng) ... thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện của Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP, nhu cầu sử dụng lao động tại các doanh nghiệp và các cơ sở sản xuất từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo - Phương pháp quan sát: để trực tiếp tìm hiểu thực trạng hoạt động quản lý đào tạo của Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP, thực trạng về nhu cầu thị trường lao động ở tỉnh Vĩnh... 1.2.3.2 Tiểp cận năng lực Tiếp cận năng lực là cách tiếp cận để xử lí những vấn đề của đào tạo hoặc của quản lí đào tạo, kể cả đào tạo phổ thông và đào tạo nghề Trong luận văn sử dụng khái niệm tiếp cận năng lực của Đặng Thành Hưng [26, 2012]: Giảo dục theo tiếp cận năng lực là kiểu giáo dục có 2 mặt: 1/ Xem năng lực của người học là mục tiêu đào tạo, là kết quả giáo dục; 2 /Xem năng lực là nền tảng,... lượng đào tạo nghề ở Trường Trung cấp nghề số 11 chưa như mong muốn thì công tác quản lý đào tạo là một hạn chế càn khắc phục và đổi mới Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP hiện nay đang thực hiện nhiệm vụ chính là đào tạo nghề cho Bộ đội xuất ngũ và các đối tượng chính sách xã hội có nhu cầu học nghề, tạo nguồn nhân lực cho đất nước Để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy nghề của nhà trường thì quản lý đào tạo. .. [33] về quản lí đào tạo nghề theo module ở Trường trung cấp xây dựng số 4 v.v Các nghiên cứu trên đã đánh giá thực trạng một số nội dung công tác quản lý đào tạo của lãnh đạo, của nhà trường từng địa phương, đồng thời đề ra một số biện pháp quản lý hợp lý nhằm giải quyết những vướng mắc ở từng cơ sở đào tạo cụ thể Tuy nhiên, còn nhiều vấn đề trong công tác quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực chưa ... giá thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Trung cấp nghề số 11/ BQP 4 Phạm... điểm đào tạo nghề Trường Trung cấp nghề Quân đội 13 1.3.2 Nội dung quản lí đào tạo theo tiếp cận lực Trường Trung cấp nghề Quân đội 15 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận. .. pháp quản lý quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL Trường Trung cấp nghề số 11 95 Bảng 3.5 Tổng họp kết khảo sát mức khả thi biện pháp quản lý quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận NL Trường