Mô hình bài viết sách giáo khoa lịch sử ở trường THCS nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa và khả năng vận dụng vào Việt Nam

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Tài liệu nước ngoài Thông qua nguồn tài liệu dịch, chúng tôi đã tiếp cận được một số công trình sau: Trên thế giới, văn hóa đọc sách xuất hiện từ rất sớm. Ngay từ thời cổ trung đại, con người đã biết sử dụng sách như một phương tiện học tập, nghiên cứu, trau dồi kiến thức, rèn luyện tư tưởng. Sách giáo khoa ra đời trên cơ sở sự phát triển của hệ thống trường học và sự đa dạng của các hình thức, phương pháp dạy học. Sự có mặt của sách giáo khoa vào cuối thời kỳ cận đại đã tạo ra một bước ngoặt quan trọng đối với sự tiến bộ giáo dục của nhân loại. Từ những năm 20 của thế kỉ XX, “sách giáo khoa” đã bắt đầu thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu. Đặc biệt ở Liên Xô, vào thời gian này, các nhà khoa học giáo dục đã cố gắng điều chỉnh, chọn lọc để biên soạn những “sách để làm việc” (sách giáo khoa) cho từng huyện, tỉnh và trong nước để đáp ứng sự phát triển của đất nước. Nhưng phải đến những năm 50 của thế kỉ XX, “sách giáo khoa” mới thực sự trở thành đề tài nhận được sự quan tâm lớn từ giới nghiên cứu giáo dục. Đi đầu trong công cuộc này là các nhà giáo dục học và lý luận dạy học Xô Viết như: E. Ia. Gôlan, I. A. Cairôp, B. P. Êxipôp, L. P. Arictôva, N. G. Đairi, I. F. Kharlamôp,… Năm 1957, Giáo sư E. Ia. Gôlan đã xuất bản cuốn sách “Những phương pháp dạy học trong nhà trường Xô Viết” tại Mátxcơva. Trong cuốn sách này, tác giả đã khẳng định vai trò quan trọng của việc sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học trong nhà trường Xô viết. Ngoài ra, tác giả còn nhấn mạnh tới ảnh hưởng của việc sử dụng sách giáo khoa đối với việc chuẩn bị các bài tập ở nhà của học sinh. Vấn đề mà E. Ia. Gôlan nghiên cứu tiếp tục được giải thích rõ hơn phần nào trong một số cuốn giáo trình “Giáo dục học” thời đó. Trong cuốn “Giáo dục học” do I. A. Cairôp chủ biên (xuất bản tại Matxcơva, 1956) đã đề cập đến một số hình thức dạy học, trong đó có việc sử dụng sách giáo khoa trong giờ lên lớp. Tuy nhiên, tác giả cho rằng sách giáo khoa giống như một phương tiện hỗ trợ bài giảng của giáo viên đối với những phần khó tiếp thu và chưa coi đó là một tài liệu cơ bản trong dạy học. Trong bài viết “Hãy mở sách giáo khoa ra” đăng trên “Báo giáo viên”, tác giả B. P. Êxipôp và L. P. Arictôva đã chỉ ra những hạn chế trong việc sử dụng sách giáo khoa trước đó: “gập sách giáo khoa lại trong mỗi giờ học”. Các tác giả cho rằng: chỉ có thể phát triển “công tác tự lực của học sinh”, phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh, khi các em phải mở sách giáo khoa ra và áp dụng các hình thức làm việc khác nhau với sách. Quan điểm này đã đánh dấu một bước ngoặt trong việc sử dụng rộng rãi sách giáo khoa và hoàn thiện phương pháp làm việc với sách giáo khoa trong quá trình học tập ở lớp tại Liên Xô trước đây. Trong cuốn sách “Phát triển tư duy học sinh” của tập thể các tác giả M. Alêchxêep – V. Onhisuc – M. Crugliac – V. Zabotin – X. Vacxcle (NXB Giáo dục, 1976), tác giả M.Crugliac đã chỉ ra mối quan hệ mật thiết giữa tri thức và tư duy. Ông cho rằng kiến thức cơ bản có trong sách giáo khoa chính là nền tảng cho việc phát triển tư duy tích cực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên để phân tích và khái quát tài liệu có nội dung sự kiện cụ thể và rút ra được những kết luận cần thiết đối với một bài học. I. F. Kharlamôp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” tập II (NXB Giáo dục, 1979) đã cho rằng việc sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập giữ “một vị trí đáng kể” trong việc nắm vững kiến thức nói chung và trong việc phát huy tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh nói riêng. Thông qua việc tóm lược quan điểm của các nhà nghiên cứu về sách giáo khoa, tác giả đã chỉ ra bản chất của việc sử dụng sách giáo khoa và đề xuất những yêu cầu cơ bản cần đảm bảo khi tổ chức làm việc với sách giáo khoa trong quá trình lên lớp. Tại Trung Quốc, các nhà giáo dục học luôn quan tâm tới việc biên soạn và xuất bản những cuốn sách giáo khoa có giá trị tri thức, thẩm mĩ và tư tưởng. Trong cuốn sách “Triết học giáo dục hiện đại” của Lương Vị Hùng, Khổng Khang Hoa (NXB Chính trị, 2008), các tác giả đã nhấn mạnh tới đặc điểm của giáo dục Trung Quốc là “…mọi chế độ giáo dục của quốc gia chỉ có một mục tiêu là đào tạo những công dân phục tùng tuyệt đối lợi ích quốc gia”. Do đó, sách giáo khoa – tài liệu bắt buộc, mang tính chất quốc gia cũng phải tuân thủ nghiêm ngặt yêu cầu đó. Năm 1969, tiến sĩ giáo dục Liên Xô N. G. Đairi đã xuất bản cuốn sách “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”, NXB Giáo dục Hà Nội đã dịch và phát hành năm 1973. Trong cuốn sách này, ông đã trình bày những yêu cầu cụ thể nhất và các công việc quan trọng phải làm trong việc chuẩn bị một giờ học lịch sử theo hướng đổi mới của lý luận dạy học Xô viết: chuẩn bị giờ học nhằm phát huy óc suy nghĩ độc lập và tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh. Trong cuốn sách này, ông dành phần nhiều nội dung cho việc nghiên cứu về vai trò của sách giáo khoa và cách sử dụng sách giáo khoa nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Cho đến nay, “nghiên cứu về sách giáo khoa” vẫn là đề tài thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, “đi tìm cuốn sách giáo khoa hoàn hảo” vẫn là mơ ước của nền giáo dục Việt Nam.