Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Phần I : phần mở đầu I/ lý chọn đề tài Giáo dục nớc ta đặt mục tiêu giáo dục ngời phát triển toàn diện, Giáo dục thẩm mỹ mục tiêu quan trọng giúp cho học sinh cảm nhận vận dụng hay, đẹp mỹ thuật vào học tập, sinh hoạt hàng ngày Ngoài nhằm giáo dục, phát triển trí tuệ, phát huy trí tởng tợng, sáng tạo góp phần hình thành nhân cách ngời lao động Mỹ thuật môn học nghệ thuật, môn học thực hiệu nhiêm vụ giáo dục thẩm mỹ Môn học mỹ thuật giáo dục phổ thông, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ phải đảm bảo tính bản, đắn, cân đối toàn diện Là phân môn môn mỹ thuật sở đặc thù riêng : Thởng thức mỹ thuật phải trang bị cho học sinh hiểu biết chung mĩ thuật Việt Nam giới, biết cảm nhận thởng thức hay, đẹp mĩ thuật Từ HS đợc kích thích phát triển t sáng tạo.Thờng thức mĩ thuật chủ yếu có nội dung xem tranh tợng hoạ sĩ thiếu nhi Mục đích loại Thờng thức mĩ thuật tiếp xúc làm quen với số tranh đẹp thiếu nhi hay tác phẩm hoạ sĩ nớc nh tìm hiểu nguồn gốc, đời tác phẩm, bên cạnh HS bớc đầu có đợc hiểu biết sơ lợc thể loại, phong cách tác phẩm, tác giả qua cách - tập nhận xét , đánh giá nội dung, đờng nét, hình khối, bố cục màu sắc Thông qua tiếp xúc này, nhằm giúp cho em có đợc kiến thức sơ đẳng Thờng thức mĩ thuật, bớc đầu hình thành cho em tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ tốt cảm nhận đắn đẹp tranh, tợng thiếu nhi, hoạ sĩ Đặc điểm loại Thờng thức mĩ thuật học lí thuyết, chủ yếu GV giảng giải HS ý nghe trả lời câu hỏi học sinh hứng thú, không chủ động phát vấn đề, bên cạnh tài liệu tranh ảnh, sách giáo khoa đa nội dung trí tranh in cho HS xem không nguyên bản, sai lệch màu sắc nên HS lúng túng tiếp thu học Qua thực tế giảng dạy trờng tiểu học nhận thấy cần phải có phơng pháp giảng dạy cho học sinh phải chủ động , tích cực Vì chuyên đề chọn Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật trờng Tiểu Học để nghiên cứu nhằm giúp cho HS hứng thú học tập phân môn thờng thức mĩ thuật Là GV giảng dạy mĩ thuật trờng huyện đảo cách xa thành phố muốn giúp HS có thói quen quan sát, nhận xét tiếp xúc với tác phẩm mĩ thuật liên hệ Phạm Thị Hồng Khanh -1- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học tranh, tợng với sống, mạnh dạn phát biểu ý kiến, phát cá nhân, tích cực trao đổi thảo luận với bạn học ngời xung quanh Hình thành thái độ yêu thích môn mĩ thuật, có ý thức tôn trọng, giữ gìn tác phẩm mĩ thuật, Vận dụg đợc kiến thức, kĩ vào sinh hoạt hàng ngày Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ nghiên cứu a - Mục đích nghiên cứu: - Thờng thức mĩ thuật trờng tiểu học chiếm 12% số tiết năm học, cha phải phân môn có nhiều kiến thức mà GV cần chuyển tải, HS cần nắm đợc nội dung, kiến thức thông qua tiết học 35 phút Qua thực tế giảng dạy qua học hỏi, tìm tòi sách báo phơng tiện thông tin đại chúng, tích luỹ đợc số kiến thức muốn chuyển tải đến học sinh để giúp em có thêm kiến thức bổ ích, biết cách xem , nhận xét thởng thức đợc hay, đẹp tranh đợc xem Vậy vấn đề đợc đặt làm để đa thông tin cho em mà không muốn em thụ động ngồi nghe GV nói hay ngồi đọc SGK Mục đích đề tài giúp em hứng thú với học, chủ động, sáng tạo học b -Nhiệm vụ nghiên cứu: Trong môn mỹ thuật phân môn thờng thức mỹ thuật đóng vai trò quan trọng việc phát huy tính chủ động, tính tích cực học sinh loại GV đóng vai trò ngời tổ chức, gợi ý sở thực tế Học sinh thảo luận, suy nghĩ chủ yếu để khám phá kiến thức cảm nhận riêng qua tác phẩm nghệ thuật Nh học mĩ thuật cần thiết bổ ích, định hớng cho số phận nhỏ HS có định hớng chuyên nghiệp sau Góp phần mở rộng môi trờng thẩm mĩ nhà trờng cho xã hội để ngời hớng tới đẹp, biết tạo đẹp, biết thởng thức đẹp theo ý muốn làm cho sống đẹp Hiện giáo dục đào tạo đa môn mỹ thuật ba môn học nghệ thuật vào chín môn học bắt buộc chơng trình học tiểu học, nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, góp phân xây dựng t cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lớp cao Đối tựơng phạm vi nghiên cứu: + Đối tợng nghiên cứu : - Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mỹ thuật học sinh trờng Tiẻu học Thị trấn Cát Hải nơi công tác Phạm Thị Hồng Khanh -2- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học + Phạm vi nghiên cứu: - Trong nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đối tợng học sinh lớp 2,3,4 ,5 trờng Tiểu Học Thị Trấn Cát Hải 4.Phơng pháp nghiên cứu đề tài - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp giảng dạy gợi mở - Phơng phát phân tích - Phơng pháp tổng hợp Quá trình hoạt động thực tế trờng, tiếp cận vối học sinh có đợc thông tin bổ ích, phục vụ cho việc nghiên cứu qua góp ý đồng nghiệp 5.Dự kiến đóng góp đề tài : Qua nghiên cứu đề tài giúp cho thân giáo viên mỹ thuật có giải pháp để gây hứng thú, phát huy tính chủ động, tích cực nâng cao chất lợng dạy Thờng thức mỹ thuật môn học mỹ thuật Qua việc nghiên cứu tìm hiểu giúp cho ngời giáo viên nâng cao hiểu biết mà góp phần nâng cao chất lợng, hiệu việc dạy học môn mỹ thuật tiểu học Phần II: phần nội dung I / Cơ sở lý luận 1/ Vai trò phân môn thờng thức mĩ thuật trờng tiểu học - Thông qua học thờng thức mĩ thuật chơng trìng Mĩ thuật trờng tiểu học giúp HS đạt đợc kĩ : - HS bớc đầu hiểu đợc biết bản, sơ lợc số thể loại tranh - HS đợc tiếp xúc làm quen với số tranh đẹp thếu nhi hay tác phẩm tạo hình nghệ sĩ nớc, nh tìm hiểu tác giả tác phẩm - Thông qua học, học sinh hiểu biết tác phẩm nghệ thuật, tạo hình cách tập nhận xét về: Nội dung, hình tợng, bố cục hay màu sắc - Qua học thờng thức mĩ thuật hình thành cho HS xúc cảm thẩm mĩ tác phẩm nghệ thuật tạo hình HS diễn đạt đợc cảm nhận tác giả, tác phẩm hay loại hình nghệ thuật đố, từ HS thấy đợc vai trò, giá trị ảnh hởng mĩ thuật đời sống ngời, đồng thời qua học học sinh biết vận dụng kiến thức mĩ thuật vào sống hàng ngày để làm cho sống phong phú 2/ Vài nét đặc điểm tâm lí học sinh Phạm Thị Hồng Khanh -3- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học - Học sinh Tiểu học đa số có tâm hồn nhạy cảm, em nhìn giới bên mắt hồn nhiên, sáng Đối với em, giới xung quanh có điều lạ, hấp dẫn lý thú Với học sinh Tiểu học t chủ yếu t trực quan hình ảnh, em thờng bị thu hút vẻ bên vật, tợng nh màu săc rực rỡ, hình thù lạ Tâm lý em thích học môn hay không cảm tính phơng thức tổ chức học tập thầy, cô giáo Vì hứng thú học tâp em cha bền vững nên phát huy tính chủ động sáng tạo thờng thức mỹ thuật toán khó - Lứa tuổi học sinh tiểu học thờng có tâm lý dễ thích mà mau chán, không đợc động viên kích lệ kiệp thời, hay có tác động từ bên khó hoàn thành việc học tập Trong vai trò ngời thầy vô quan trọng, ngời thầy dẫn dắt, khuyến khích, động viên, khơi gợi em niềm đam mê, yêu thích ham học hỏi vây đòi hỏi ngời giáo viên tiểu học giáo viên mĩ thuật phải ngời có phơng pháp, tổ chức lớp học cách linh hoạt thu hút học sinh học kết học đạt hiệu nh mong muốn II/ Thực trạng việc dạy học phân môn thờng thức mĩ thuật trờng tiểu học 1/ Giáo viên: 1.1/ Thuận lợi - Trờng trờng nằm đảo nhỏ với số lợng HS 700 em phòng học tồi tàn nhng trờng trang bị số máy tính đợc nối mạng Internet với hình máy chiếu phục vụ cho giảng dạy cách thuận lợi, thuận lợi cho giảng dạy mĩ thuật phân môn thờng thức mĩ thuật GV lên mạng Internet để khai thác tranh, ảnh tài liệu khác phù hợp phục vụ cho học - Bản thân đớc quan tâm Ban Gám Hiệu nhà trờng 1.2/ khó khăn - Thực tế môn mĩ thuật đợc đa vào giảng dạy trờng tiểu học đợc mời năm trở lại môn học mẻ nhiều em HS nh gia đình cha thấy rõ đợc vai trò môn nên cha có đầu t nh cha giành quan tâm đến môn mĩ thuật Nhiều giáo viên , gia đình thân học sinh coi môn phụ nhiều ích lợi việc phát triển t không đem đến lợi ích lâu dài tơng lai việc giảng dạy giáo viên trờng cha đợc coi trọng đầu t cách đầy đủ để phục vụ cho dạy - Bên cạnh đặc thù môn mà trờng biên chế giáo viên mĩ thuật nên việc chao đổi, học tập phơng pháp giảng dạy hay thảo luận khó tiết khó với Phạm Thị Hồng Khanh -4- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học đồng nghiệp hạn chế dẫn đến tình trạng giáo viên mĩ thuật thấy cha thực chuyên tâm với môn phụ trách - Không nh môn khác đồ dùng dạy học môn mĩ thuật thiếu nhiều, đồ dùng dạy học đa số giáo viên tự làm chính, dồ dùng có cũ in sai màu - Đối với phân môn thờng thức mĩ thuật phơng pháp dạy chủ yếu phơng pháp thuyết trình, giáo viên giảng học sinh nghe cách truyền thụ chiều giáo viên đóng vai trò chủ đậo hay nói cách khác ngời dạy trở thành trung tâm - Kết quả: Học sinh học tập cá thể trao đổi, phát sáng tạo học tập, nên học sinh nhanh quên kiến thức đa chiều, học sinh không nắm bắt hết không đủ cho học sinh hiểu hết vấn đề, từ HS thấy sợ không hứng thú với phân môn thờng thức mĩ thuật 2/ Học sinh - Học sinh đảo đa số gia đình em nghèo lên việc em vừa học vừa phụ giúp bố mẹ làm kinh tế kiếm thêm thu nhập cho gia đình hiếm, với việc vừa học vừa làm khiến cho em không chuyên tâm vào việc học tập - Vì gia đình nghèo ăn cha đủ nên đồ dùng học tập em thiếu điều dễ hiểu Tôi nói nh nhng hoàn tất em nh số có nhiều em gia đình giàu có điều kiện sống học tập em tốt nhng số em lại đợc gia đình cng chiều mức nên đẫn đến việc lời học, số em chăm học có nhng không nhiều - Qua việc khảo sát đầu năm học 2009- 2010 với phân môn thờng thức mĩ thuật lớp 4A1 kết đạt đợc nh sau: HS đạt HS đạt HS đạt lớp Chứng chứng chứng chứng 4A1 25 - Kể tên đợc hình ảnh chính, phụ 15- 60% 17- 68% 12- 48% tranh - Kể tên màu có tranh - Nêu đợc lý thích, hay không thích tranh III/ Các giải pháp 1/ Vai trò đồ dùng việc giảng dạy - Mỹ thuật nói chung phân môn thờng thức mỹ thuật nói riêng môn nghệ thuật thị giác Lợng thông tin thu đợc qua thông tin thị giác lớn, nhanh chóng có ảnh hởng trực tiếp đến việc hình thành thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Với đồ dùng dạy Phạm Thị Hồng Khanh -5- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học học phân môn thờng thức mỹ thuật có vai trò đặc biệt quan trọng khung để giáo viên khai thác nội dung dạy học, qua đồ dùng dạy học, đồ dùng phong phú, hấp dẫn thu hút đợc tập trung ý học sinh giáo viên giúp HS đạt hiệu tốt việc chovà nhậncác lợng thôn tin kiến thức * VD dạy 19 Xem tranh dân gian Việt Nam lớp 4, tranh dân gian Việt Nam để giới thiệu trang dân gian hay để so sánh giống khác hai dòng tranh Đông Hồ, Hàng Trống hay dể HS tìm hiểu bố cục, màu sắc, nội dung tranh tiết dạy không thực đợc 2/ Chuẩn bị đồ dùng trực quan vào giảng - Đồ dùng dạy học phân môn thởng thức mĩ thuật tranh, tợng, cảnh chụp phiên tranh, tợng theo yêu cầu nội dung dạy Những nội dung có đồ dùng dạy học giáo viên tự su tập bên để mở rộng kiến thức cho học sinh, giáo viên su tầm thêm t liệu tác giả, tác phẩm qua t liệu, sách báo, tạp chí mạng *Cụ thể dạy 25- thởng thức mỹ thuật : Xem tranh Bác Hồ công tác học sinh lớp nghiên cứu chuẩn bị đồ dùng sau : - ảnh chân dung họ sỹ Nguyễn Thụ - Tác phẩm : Bác Hồ công tác (phiên cở 60+40) - Một số tác phẩm khác họ sỹ Nguyễn Thụ - Một số tranh có chất liệu khác : lụa ,sơn ,dầu Ngoài tìm hiểu thêm tiểu sử tác giả, tác phẩm môt số nhỏ, câu chuyện ngắn Bác Hồ Qua thực tiễn giảng dạy thấy đồ dùng dạy GV phải đảm bảo kích thớc vừa phải, rõ ràng để HS quan sát Đồ dùng HS: sách giáo khoa, tập vẽ , tranh ảnh tác phẩm mĩ thuật theo nội dung học tự su tầm phân môn thởng thức mỹ thuật có điều kiện nên dạy máy chiếu đầu máy thu hình Bởi thực tế cho thấy dạy học phơng tiện thấy có hiệu cao, mục tiêu muốn cho em HS làm quen tác phẩm nghệ thuật có giá trị, cảm nhận đợc vẻ đẹp giá trị tác phẩm, hiểu biết cách sơ lợc đời nghiệp tác giả ảnh hởng tới cách t hội hoạ qua tập vẽ góp phần hình thành xúc cảm, thẩm mĩ dợc thởng thức tác phẩm nghệ thuật Ngoài phơng tiện dạy học mẻ kích thích đợc tính chủ động, tích cực hoạt động HS qua hoạt động dạy học Phạm Thị Hồng Khanh -6- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Muốn thu đợc hiệu cao, thiết thực trớc dạy phải chuẩn bị đợc tranh ,ảnh, đĩa hình nội dung đáp ứng yêu cầu học để phát huy đợc phơng tiện dạy học nhằm nâng cao chất lợng học tránh chủ nghĩa hình thức Đối với hình tợng, phiên đồ dùng dạy học điều kiện để su tầm linh hoạt thay phiên tranh tợng có nội dung tơng tự * VD: Tranh Bác Hồ công tác thay tranh Bác Hồ biên giới, tranh lụa hoạ sĩ Nguyễn Thụ Tranh: Tiếng đàn bầu hoạ sĩ Sĩ Tốt thay tranh Chơi ô ăn quan hoạ sĩ Phan Chánh Tợng phật: Hiếp Tôn Giả thay tợng phật A- di đà chùa phật tích Khi sử dụng tranh phiên bản, tợng thay cần phải nghiên cứu kĩ yêu cầu, nội dung, cách thức, hớng dẫn sách giáo viên để thiết kế dạy mục tiêu, đảm bảo chất lợng Tóm lại : - Quá trình dạy học trình hoạt động GV HS Hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau, hoạt mở rộng kiến thức Gv hoạt động tiếp nhận kiến thức HS - Trao nhận, ngời trao song cách trao không mang lại hiệu ngời nhận cần nhng phải vừa tầm lại thấy cần thiết hứng thú nhận đầy đủ, trọn vẹn muốn nói cách trao, cách nhận, phơng pháp dạy học, vấn đề mà quan tâm - Đặc trng dạy học mĩ thuật nói chung phân môn thởng thức mỹ thuật nói riêng phát huy tính tích cực học tập HS, kiến thức chung, học sinh lại cho cho kết riêng Không giống bố cục, hình ảnh, màu sắc, điều phụ thuộc vào khả suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo cảm nhận riêng Do học mỹ thuật có hiệu học sinh hứng học tập Vậy làm để phát huy đợc tinh chủ động, tích cực học sinh qua phân môn thởng thức mỹ thuật, tiết học thởng thc mỹ thuật thực hành nh phân môn khác nên tiết học trở nên đơn điệu, học sinh tiểu học Vì phơng pháp cánh tổ chức dạy học thởng thức mỹ thuật cần đợc nghiên cứu, sáng tạo để tiết hoc trở nên sinh động, hấp dẫn mang lại hiệu cao - Dới số sáng kiến phơng pháp cách tổ chức dạy học thởng thức mỹ thuật mà dày công tìm hiểu, nghiên cứu qua tiết dạy số tài liệu bồi dỡng chuyên môn Phạm Thị Hồng Khanh -7- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học IV/ Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật trờng tiểu học - Nghị TW IV khoá VII rõ : đổi phơng pháp giảng dạy tất cấp, bậc học, kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn bó nhà trờng với xã hội áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho HS lực t sáng tạo, lực giải vấn đề - Nghị T.W II khoá VIII tiếp tục khẳng định: Đổi phơng pháp giáo dục khắc phục lối học chiều rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tến phơng tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho HS - Vấn đề cần có phơng pháp để đem lại kết tốt cho HS GV, Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu áp dụng số phơng pháp sau vào việc giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật Phơng pháp trực quan: *Định nghĩa: Những vật mẫu, tranh ảnh, đồ dùng dạy học làm sáng tỏ nội dung học, phơng pháp giúp HS tiếp cận tiếp thu kiến thực nhanh hơn, dễ dàng Mặt khác, vẻ đẹp đa dạng tranh ảnh, vật mẫu giúp HS hứng thú học tập - Trực quan giảng dạy vô quan trọng Trực quan đa tài liệu tranh, ảnh cho HS quan sát, từ em thích thú, xem cảm nhận phát huy t lí luận nhận xét mình, phơng pháp đại trà dạy học mĩ thuật nói chung thờng thức mĩ thuật nói riêng - Mĩ thuật nghệ thuật thị giác học mĩ thuật thiếu trực quan - Trực quan tranh, ảnh, t liệu Trực quan lúc, chỗ tạo đợc hứng thú HS * VD : Khi giảng tranh dân gian 19 lớp HS so sánh đợc giống khác tranh dân gian Đông Hồ tranh Hàng Trống GV phải đa đợc Hai tranh hai dòng tranh lên bảng để HS quan sát đặt câu hỏi cho HS so sánh giống khác hai tranh - Hiện hầu hết trờng có máy chiếu proreret nên việc khai thác tranh ảnh Internet giới thiệu với em hiệu quă - Tuy nhiên ta nạm dụng trực quan tranh ảnh, HS qua sát nhiều dẫn đến tập chung không nắm đợc nội dung - Vì đa trực quan ta nên chắt lọc kĩ lỡng để đạt đợc kết cách tối đa Phạm Thị Hồng Khanh -8- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Phơng pháp vấn đáp : * Định nghĩa: - Vấn đáp phơng pháp dạy học đợc sử dụng thờng xuyên dạy học, GV đặt câu hỏi HS HS suy nghĩ trả lời nhằm củng cố kiến thức cũ trau kiến thức liên hệ với thực tế Thông qua hệ thống câu hỏi giúp HS lĩnh hội đợc nội dung học cách nhanh - Vận dụng phơng pháp vào giảng dạy, đặt câu hỏi GV cần phải đặt câu hỏi phù hợp với khả nhận thức HS, câu hỏi phải rõ dàng dễ hiểu Vận dụng cách đặt câu hỏi theo cấp độ HS * VD dạy thờng thức mĩ thuật Xem tranh phong cảnh ( lớp 4) Gv cho HS quan sát trang đặt câu hỏi : + Câu hỏi cấp thấp - Trong tranh có hình ảnh ?( Biết) - Tranh vẽ chủ đề ? ( Hiểu) - Mảng có hình ảnh gì? ( Hiểu) - Mảng phụ có hình ảnh gì? ( Hiểu) - Trong tranh có màu gì? ( biết ) - Em nhìn thấy hình ảnh nh đâu? ( liên hệ) + Câu hỏi cấp cao - GV cho HS quan sát hai tranh đặt câu hỏi - Em thấy có khác hai tranh này? ( Phân tích tổng hợp) - Em thích tranh nào? Vì sao? ( Đánh giá, phân tích) - Khi định HS trả lời, GV không tập chung vào HS tích cực mà cần quan tâm đến HS thụ dộng tham gia phát biểu ý kiến, nhằm tăng cờng tham giacủa HS trình học tập, tạo công lớp học * Mục đích ý nghĩa: - Giúp HS tích cực động não suy nghĩ gợi mở HS tự phát vấn đề Hệ thống đợc khiến thức rút kinh nghiệm thân từ khắc sâu kiến thức áp dụng vào thực tế Hình thành HS cách suy nghĩ độc lập, tự tin trình bày ý kiến phát huy tính tích cực tơng tác học tập - Tạo hứng thú học tập phát triển kĩ giao tiếp với bạn bè, thầy cô Đối với GV: phơng pháp giúp nắm bắt đợc khả mức độ nhận thức em từ có hớng tạo điều kiện giúp đỡ nâng cao chất lợng giáo dục GV nắm dợc kết dạy để điều chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp Phơng pháp thảo luận: Phạm Thị Hồng Khanh -9- Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học - Sử dụng phơng pháp tạo cho HS có tinh thần trách nhiệm cao công việc đợc phân công HS có hội thể khả trớc nhóm, tạo cho HS lòng tự tin tinh thần hợp tác công việc Tuy nhiên sử dung phơng pháp phải linh hoạt theo bài, nội dung hoạt động giảng dạy lớp, không thiết phải kéo dài tiết học Tôi phát huy u điểm phơng pháp tổ chức dạy học theo nhóm, dạy thờng thớc mỹ thuật Đây phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực HS GV tổ chức, HS làm việc theo tổ nhóm tối đa em Đối với phơng pháp đòi hỏi GV phải có t liệu, tranh, ảnh phát cho nhóm để em thảo luận, tìm tòi khám phá lĩnh hội đợc kiến thức cách chủ động, phát đợc vấn đề nhằm nghi nhớ kiến thức sâu - GV giao nội dung yêu cầu để nhóm tìm hiểu, nhiên với lợng thông tin SGK sơ sài tranh ảnh cha với phiên thật nên GV cần hỗ trợ HS để em chủ động tìm vấn đề - Để dảm bảo đợc tiến trình GV cần quy định rõ thời gian thảo luận ( thời gian thảo luận quy định từ 3- 5) sau mời đại diện nhóm phát biểu ý kiến nhóm lại lắng nghe bổ sung GV kết luận vấn đề khuyến khích khen thởng em Nếu áp dụng phơng pháp HS tự trình bày ý kiến bổ sung kiến thức cho HS nghi nhớ đợc kiến thức, hình thành thói quen độc lập suy nghĩ tạo điều kiện cho HS có kĩ giao tiếp GV có vai trò giám sát, GV theo dõi hớng đẫn điều khiển nhóm hoạt động, bổ sung nội dung tổng kết ý kiến nhóm Sau nội dung tìm hiêu đây, giáo viên tránh nói dài sâu vào phân tích cụ thể nội dung Nh ta thấy rõ vai trò GV hoàn toàn khác với phơng pháp thuyết trình -Với lớp tập thể học sinh giỏi lớp cuối cấp quen với hình thức học theo nhóm nêu vấn đề nhóm tự đặt câu hỏi cho nhóm khác trả lời, nhóm lại bổ sung ý kiến nhận xét sau tổng kết ý nhóm sau nội dung tìm hiểu phân công lại nhiệm vụ cho nhóm nội dung (trớc học sinh trả lời câu hỏi GV yêu cầu học sinh quan sát kỹ tranh mẫu ) *VD 2.Khi dạy 19 Xem tranh dân gian Việt Nam GV cho HS quan sát hai tranh Lý Ng Vọng Nguyệt ( Hàng Trống) Tranh Cá chép ( Đông Hồ) GV đa câu hỏi cho nhóm để em thảo luận Câu 1: Tranh Lý Ng Vọng Nguệt có hình ảnh nào? Câu 2: Tranh cá chép có hình ảnh nào? Câu 3: Hình ảnh hai tranh? Phạm Thị Hồng Khanh - 10 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Câu 4: Hình ảnh phụ hai tranh đợc vẽ đâu? Câu 5: Hình hai cá chép đợc thể nh nào? Câu 6: Em có nhận xét hai tranh? - Gv yêu cầu nhóm thảo luận thời gian phút, sau dại diện nhóm trả lời nhóm khác nghe bổ sung - GV tổng kết ý kiến nhận xét khen ngợi HS - Tôi thấy tổ chức tốt việc dạy học theo nhóm phân môn thờng thức mỹ thuật tạo điều kiện để học sinh phát huy đợc tính chủ động, tích cực tìm hỉêu bài, làm cho tiết học thêm sôi nổi, hấp dẫn Giáo viên nên khuyến khích hớng dẫn học sinh tìm đọc thêm sách báo, tài liệu mỹ thuật để mở mang vốn hiểu biết :su tầm tranh tợng, phiên tài liệu mỹ thuật để sử dụng học tập có su tập riêng theo ý thích Nếu có điều kiện ta nên tổ chức dạy học, thăm quan phòng tranh, triển lãm mỹ thuật, bảo tàng, Dích lịch sử văn hoá Để tạo không gian học tập mẻ sinh động gây hứng thú cho học sinh Hình thức giúp cho học sinh đợc thực hành, tìm hiểu mỹ thuật thực tế, qua em hình thành đợc thói quen tự tìm hiểu mỹ thực tế, qua em hình thành đợc thói quen tự tìm hiểu mỹ thuật, tiếp thu kiến thức hiệu vận dụng vào sống Phơng pháp trò chơi - Đối với HS phơng pháp hấp dẫn, phơng pháp tạo hứng thú , kích thich trí tởng tợng sáng tạo, GV áp dụng phơng pháp phần học Đối với hớng dẫn xem tranh tổ chức trò chơi nh: Để kiểm tra hiểu biết HS tên tác giả, tác phẩm, GV tổ chức trò chơi tìm tên cho tác phẩm tìm tác giả cho tác phẩm tìm tên tác giả, tác phẩm cho tranh, Có thể tiến hành nh sau: GV treo ba tranh HS học lên bảng Tranh tên tác giả, tên tác phẩm tên tác giả tác phảm nhiệm vụ nhóm gắn tên tác giả vào tác phẩm tên tác phẩm vào tranh, gắn tên tác giả tác phẩm Nhóm gắn đúng, nhanh thắng Nhóm gắn chậm, sai thua Khi tổ chức trò chơi cần ý đến thời gian,các nhóm bắt đầu kết thúc trò chơi nên tổ chức từ đến phút, không nên kéo dài làm thời gian học Cách chơi giúp HS nhớ đợc tên tác giả tác phẩm, nhớ đặc điểm tranh, nội dung tranh, Hoặc ta sử dung phơng pháp trò chơi vào phần cuối học để củng cố kiến thức * VD ta áp dung phần chơi đoán ô chữ để củng cố kiến thức nh - Trong Xem tranh Tiếng đàn bầu lớp Phạm Thị Hồng Khanh - 11 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học - GV lần lợt đa ô chữ gợi ý để HS lần lợt đoán ô chữ có liên quan đến học GV ngời dẫn dắt đa kết - Trong phơng pháp GV phải khống chế thời gian chơi để đảm bảo đợc tiến trình dạy theo quy định - Cuối GV cộng điểm công bố kết kết quả, khen ngợi đội thắng cuộc, khuyến khích đội sau phơng pháp GV lu ý ý chê bai đội thua mà phải khích lệ động viên em -Hình thức trò chơi kích thich tính tích cực HS mà tạo đợc môi trờng vui vẻ thân ái, đoàn kết HS với HS GV với HS Phơng pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ thông tin - Thế kỉ 21 kỉ có nhiều biến đổi khoa học kĩ thuật nh công nghệ thông tin phát triển mạnh giáo dục, dạy học cần bắt kịp với thời Dạy học máy chiếu đa quen thuộc với nhiều trờng , việc áp dụng dạy cách thức học giáo án điện tử đem lại hứng thú cho HS Nhất đối vơi phân môn thờng thức mĩ thuật việc dạy máy chiếu cần thiết GV khai thac tranh, ảnh từ Inte rnet đa nên hình đảm bảo đợc tính trung thực phần màu sắc tranh,ảnh không nh tranh ảnh in SGK - Đối với phân môn khác nh vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài giải phần quan sát nhận xét Nhng qua giảng dạy thấy sử dụng máy chiếu Phạm Thị Hồng Khanh - 12 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học thởng thức mỹ thuật giúp GV đa thông tin tranh ảnh nhanh phong phú GV có điều kiện chọn lọc tranh ảnh t liệu có liên quan đến học Khác với phơng pháp cũ ta sử dụng tranh SGK 5.1/ Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phân môn thng thc m thut cần phải có thiết bị sau : -Máy vi tính - Máy ảnh kĩ thuật số - Máy quét Scan - a cng cm tay USB -Máy chiu Projector -Loa vi tính 5.2/ Chun b bi dy - GV tìm hiểu ni dung, yêu cu bi dy - Su tm ti liu, tranh nh liên quan n bi dy, thông qua kênh nh sách, báo truyền hình, địa trang Webri lu vo máy tính - Soạn giáo án: +Theo mc tiêu v ni dung bi dy GV son mt giáo án có y ủ phn mc, tin trình dy hc v hot ng nh mt tit dy thông thng.Nhng nhng hot ng dy v hc có s h tr ca máy tính, GV cn phi thc chi tit, c th k hoch, trình soạn giáo án in t, chy th chơng trình Để tránh li trình dy hc bng giáo án in t - Xây dng giáo án in t ( GAT) Dựa mục tiêu, ni dung bi dy GV thit k v xây dng mt chơng trình c th cho tit dy hc vo phn mm trình chiu( Powerpoint hoc Violet) thông qua Slide 5.3.Th hin bi dy -Theo ni dung chng trình lp sn, GV thc hin tin trình lên lp nh mt tit dy bình thng, nhng bên cnh ó có mt phng tin h tr c lc v hiu qu l máy vi tính GV ch thc thao tác bàn phím hoc iu khin chut thc hin hot ng thay cho vit bng, minh bng, treo tranh nh hoc t chc hot ng hc cho hc sinh Phạm Thị Hồng Khanh - 13 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học -Khi th hin bi dy GV phi phi hp nhp nhng gia li nói v ni dung trình chiu Máy vi tính ch l phng tin h tr cho hot ng dy v hc nờn giáo viên phi ch ng hot ng dy hc ca Vì vy, trc th hin bi dy GV phi ging trc máy nhiu ln nm vng ni dung bi ging hot ng dy hc 5.4/ Kết việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật a/ u điểm -CNTT rt tin ích mang li hiu qu cao dy hc phân môn TTMT nhờ có nhiu kh nng: +Kh nng trc quan +Kh nng kt ni, ct, dán, phân chia +Kh nng trc nghim +Kh nng so sánh m rng nhn bitg t kênh hình +Kh nng lm thay nhng m dùng dy hc đn thun không lm c +D tìm hiu t liu +Trình by bi ging có h thng kênh hình rõ rng, p, gây c ý, trung ca hc sinh +Giáo án in tử d b sung, sa cha, d trao i kinh nghip vi ng nghip + Rút ngn thi gian vit bng, treo hoc gn tranh nh dy hc trung cho hot ng khác +Có iu kin áp dng nhiu phng pháp mi dy hc +Ch ng , sáng to, tìm tòi v thu nhn kin thc, kiến thức đợc mở rng hn t mt bi dy có ng dng CNTT: - Tóm lại ng dng CNTT gi dy - hc phân môn thng thc m thut tr nên sinh ng, hp dn hn, cht lng gi dy c nâng cao Trong tit dy bng giáo án in t, bi dy ca GV hin lên qua Slide, hình nh, s , mô hình Mt Phạm Thị Hồng Khanh - 14 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học cách sinh ng khin hc sinh trung, hng thú hc Hc sinh c ch ng, sáng to, tìm tòi v thu nhn kin thc rng hn -ng dng CNTT GV s thc hin tt phng pháp dy hc phân môn thng thc m thut nh : +Phng pháp trc quan: hc sinh c quan sát nhng cụng kiến trúc, tác phm ngh thut v c phân tích c th, chi tit qua tranh nh, oạn phim ca công trình kiến trúc, tác phm ngh thut +phng phỏp thuyt trỡnh:ng dng CNTT trình by nhng công trình, tác phm ngh thut.Ngi dy có th nhp vai nh mt ngi hng dn, dn dt chng trình lôi cun s ý bi hc ca hc sinh +Phng pháp đáp: Mt tit dy hc bình thng Gv a câu hi ch yu ngôn ng, ng dng CNTT GV có th a câu hi bng ngôn ng kt hp vi kênh hình, giúp hc sinh nh hng c câu tr li Gv cng có th a nhiu dng câu hi nh: trc nghim, t lun, phán đoán b/ nhợc diểm -GV mt nhiu thi gian son mt giáo án in t -Ph thuc nhiu vo yu t khách quan nh: in, máy vi tính, máy chiu, phòng hc trinh dy hc bng giáo án in tử Vận dụng phối kết hợp phơng pháp - Trong dạy phân môn thờng thức mĩ thuật phối kết hợp nhiều phơng pháổtng học nh: Phơng pháp quan sát, phơng pháp trực quan, phơng pháp vấn đáp, phơng pháp thảo luận, phơng pháp trò chơiTuỳ theo phần học mà GV áp dụng phơng pháp cho thích hợp * VD 19 xem tranh dân gian Việt Nam lớp + phần giới thiệu tranh dân gian Gv sử dụng phơng pháp trực quan, phơng pháp quan sát, phơng pháp thuyết trình cách Gv cho HS quan sát số tranh dân gian số dòng tranh khác giới thiệu xuất sứ, đặc điểm dòng tranh + phần 2- Một số tranh Việt Nam ( Cụ thể xem hai tranh Lí ng vọng nguyệt- tranh Hàng Trống; tranh Cá chép Tranh Đông Hồ) Phạm Thị Hồng Khanh - 15 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Phần Gv sử dụng phơng pháp thảo luận vấn đáp để sâu tìm hiểu nội dung, màu sắc, cách thể hiệncủa tranh.bằng cách đa câu hỏi nh: - tranh cá chép có hình ảnh gì? - Trong tranh có màu gì? Màu chiếm phần lớn tranh? - Hai tranh có giống khác nhau? + phần cuối học GV sử dụng phơng pháp trò chơi vào học, nh cho HS chơi trò chơi Tô màu vào tranh dân gian, Gv chia lớp thành nhóm ( tuỳ theo lớp đông hay HS) GV đa cho nhóm trang dân gian đợc vẽ nét phóng to Gv yêu cầu nhóm bắt trớc màu tranh dân gian để tô màu vào tranh cho đẹp, nhóm tô xong trớc mà đẹp thắng cuộc, nhóm xong xau thua - Khi sử dụng phng pháp phải lu ý -Thứ câu hỏi phải rõ ý ngắn gọn, nội dung trình tự vấn đề cần tìm hiểu -Thứ hai câu hỏi phải đợc nghiên cứu phù hợp với trình độ học sinh để giúp em tự tin kích thích đợc khả tìm tòi, phát vấn đề -Thứ ba thông qua câu hỏi cần định hớng cho học sinh liên hệ tranh, tợng với thực tế để em nhận mối liên quan mỹ thuật với sống - Thứ t khen ngợi kích lệ kịp thời nhữnh học sinh trả lời câu hỏi tốt, có nỗ lực tìm hiểu bài, khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến cá nhân, giúp đỡ, động viên học sinh lúng túng rụt rè Đặc biêt không chê trách, phê bình ý kiến sai, làm học sinh ngại phát biểu mà nhiệt tình giảng dạy uốn nắn cho em Tim tòi thêm mẩu chuyện ngắn, thông tin hay đan xen vào nội dung tìm hiểu, để học trở nên phong phú, hấp dẫn lôi Tôi gợi ý học sinh nội dung cần tìm thêm nhà để các em quan tâm nhiều đến môn học, có đối chiếu, ứng dụng thực tế từ khắc sâu đợc kiến thức Tôi tìm cách dẫn dắt học nhiệt tình, say mê sở làm chủ nội dung kiến thức để tạo đợc sức hấp dẫn lôi học sinh * thc hin tốt chng trình i sách giáo khoa, phng phơng pháp dạy học m thut vic áp dụng đổi phơng pháp dạy học vô cần thiết.Nhng phơng pháp dạy học có u điểm hạn chế định, sử dụng cần có nghiên cứu kĩ tìm tòi, sáng tạo cho đạt hiệu cao Sử dụng phơng pháp dạy học Gv cần lu ý phát huy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo để HS chủ động lĩnh hội kiến thức V/ Kết thực hiện: Với việc áp dụng giải pháp trên, mà kết học tập em học sinh lớp áp dụng đợc nâng lên rõ rệt hứng thú học So với em học Phạm Thị Hồng Khanh - 16 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học sinh cha áp dụng phơng pháp nắm bắt kiến thức em học thờng thức mĩ thuật nh vận dụng từ học sang vẽ tranh hẳn + Qua việc áp dụng linh hoạt số phơng pháp vào giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật đến học kì II năm học 2009- 2010 trờng tiểu học Thị Trấn Cát Hải thu đợc kết sau : HS đạt HS đạt HS đạt SS HS Chứng lớp 4a1 chứng chứng chứng 25 - Kể tên đợc hình ảnh chính, phụ 25-100% 22- 88% 18- 72% tranh - Kể tên màu có tranh - Nêu đợc lý thích, hay không thích tranh Trên VD cụ thể kết học sinh lớp cụ thể, nhờ áp dụng phơng pháp mà HS học tập đợc cách vẽ màu, cách bố cục tranh thờng thức mĩ thuật để vận dụng vào vẽ tranh.Với việc vận dung linh hoạt phơng pháp tạo đợc hứng thú cho em HS nhờ mà có nhiều HS đạt giải cao kỳ thi HS khéo tay kĩ thuật cấp huyện có em dự thi cấp thành phố - Qua khảo sát trờng bạn lần sinh hoạt chuyên môn thấy Gv trờng họ có áp dụng số phơng pháp nhng cha thật linh hoạt nên thấy chất lợng HS hạn chế Phần III : kết luận Xã hội ngày phát triển lên sống hàng ngày ngời ,nhu cầu ngời ngày đòi hỏi cao vật chất tinh thần Con ngời mong muốn đời sống an phận hởng thụ nhiều Cũng từ mỹ thuật gắn bó khăng khít song song với ngời Những ngời chủ tơng lai phải ngời luôn biết phát huy khả t duy, sáng tạo, chủ động, tích cực lĩnh vực, đợc rèn luyện phát triển toàn diện Bậc tiểu học nên móng cho phát triển Cùng với môn học khác, môn mỹ thuật tiểu học có vai trò, vị trí quan trọng Nó góp phần thực mục tiêu giáo dục thẩm mỹ, giúp em tiếp xúc với giá trị tinh thần chân qua tác phẩm nghệ thuật Trong thực tế sống, trình giảng dạy thầy, cô giúp em dần hình thành t tởng, tình Phạm Thị Hồng Khanh - 17 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học cảm thẩm mỹ cách trọn vẹn Mỹ thuật đợc coi công cụ tốt để giáo dục thẩm mỹ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện có đủ Đức-Trí-Thể Mỹ Qua trình tìm hiểu đề tài này, khẳng định phân môn thờng thc mỹ thuật có vai trò quan trọng góp phần phát triển nhân cách học sinh Tuy nhiên để phát triển tính chủ động, tích cực học sinh qua phân môn thờng thức mỹ thuật, thấy để tiết dạy có hiệu cao ngời giáo viên cần nghiên cứu đặc trng môn học, mục tiêu dạy, nội dung dạy, lập đợc kế hoạch giảng dạy với đối tợng học sinh, việc dạy học có hiệu phải xuất phát từ đối tợng cụ thể, tức xuất phát từ học sinh lớp dạy, chuẩn bị phơng tiện dạy học chu đáo phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với đối tợng học sinh Quá trình thực tế giảng dạy mĩ thuật thâm nhập tìm hiểu, phân tích đánh giá tổng hợp cho thấy giáo dục thẩm mĩ nói chung giáo dục cho học sinh trờng tiẻu học Thị trấn Cát Hải nói riêng cần thiết Trong giáo dục thẩm mỹ yếu tố chủ động, tích cực có vai trò lớn việc tác đông đến ý thức học tập học sinh, động lực để học sinh học tập môn khác tốt giáo dục thẩm mĩ đòi hỏi phải có tính chủ động tích cực hiệu cao Trong trình dạy học trờng tiẻu học Thị trấn Cát Hải thấy thân đợc quan tâm trờng nhng nh cha đủ, Giáo viên giảng dạy mỹ thuật cần phải có kết hợp gia đình, nhà trờng, xã hội cần tạo điều kiện tốt cho em học tập, sáng tạo nghệ thuật, cần có cách nhìn khách quan hơn, đắn môn mỹ thuật, đầu t sở vật chất phục vụ cho giảng dạy học tập mĩ thuật Là giáo viên dạy mĩ thuật đúc kết kinh nghiệm, việc trau kiến thức ngời GV phải thờng xuyên đổi phơng pháp giảng dạy để lên lớp phát huy đợc tính chủ động, tích cực tiết học mĩ thuật nói chung phân môn Thờng thức mĩ thuật nói riêng Với đề tài mong góp phần nâng cao chất lợng giảng thờng thức mĩ thuật trờng Tiểu học mong đợc góp ý đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Khuyến nghị Hiện nhà trờng phân môn Thờng thức mĩ thuật dần khẳng định chỗ đứng môn mỹ thuật, góp phần giáo dục nhân cách toàn diện ngời Bên cạnh cần có quan tâm cấp lãnh đạo nh tăng cờng sở Phạm Thị Hồng Khanh - 18 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học vật chất, phòng học mỹ thuật, đồ dùng trực quan góp phần nâng cao chất lợng dạy Nên tổ chức cho học sinh tham quan thực tế, xây dựng tình cảm thẩm mỹ cho học sinh Phát động nhiều thi tìm hiểu hoạ sĩ tiếng, thi vẽ tranh đề tàiQua giúp em mở rộng tầm hiểu biết, nhằm tích luỹ kiến thức để truyền đạt tri thức thực tế cho học sinh Cát Hải ngày 19 tháng năm 2010 Ngời viết Phạm Thị Hồng Khanh tài liệu sử dụng Stt tên tài liệu Đổi phơng pháp dạy học tiểu học Mĩ thuật phơng pháp dạy học mĩ thuật tiểu học Sách giáo khoa HS sách giáo viên lớp 2,4 Phạm Thị Hồng Khanh - 19 - nhà xuất Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Mục lục Stt Nội dung trang Bản cam kết Phần I: Đặt vấn đề 1 Lý chon đề tài 2 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tợng, phạm vi nghiên cứu phơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Phần II: Nội Dung I/ Cơ sở lí luận II/ Thực trạngcủa việc day học mĩ thuật trờng tiểu học Thị Trấn Cát Hải III/ Các giải pháp IV/ Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật trờng tiểu học 20 V/ Kết thực hiện: Phần III: Kết luận khuyến nghị 21 I Phạm Thị Hồng Khanh - 20 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Phạm Thị Hồng Khanh - 21 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải [...]... và học mĩ thuật ở trờng tiểu học Thị Trấn Cát Hải 7 III/ Các giải pháp 9 IV/ Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật ở trờng tiểu học 20 V/ Kết quả thực hiện: Phần III: Kết luận và khuyến nghị 21 I Phạm Thị Hồng Khanh - 20 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học Phạm Thị Hồng Khanh - 21 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát... phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học sinh cha áp dụng những phơng pháp trên thì sự nắm bắt kiến thức của các em trong giờ học thờng thức mĩ thuật cũng nh sự vận dụng từ bài học sang vẽ tranh là hơn hẳn + Qua việc áp dụng linh hoạt một số phơng pháp vào giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật đến giữa học kì II năm học 2009- 2010 ở trờng tiểu học Thị Trấn Cát Hải tôi đã thu... nghệ thuật Trong thực tế cuộc sống, quá trình giảng dạy của các thầy, cô đã giúp các em dần hình thành t tởng, tình Phạm Thị Hồng Khanh - 17 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học cảm thẩm mỹ một cách trọn vẹn Mỹ thuật đợc coi là một công cụ tốt nhất để giáo dục thẩm mỹ trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh một cách... các em học tập, sáng tạo nghệ thuật, cần có cách nhìn khách quan hơn, đúng đắn hơn về môn mỹ thuật, đầu t hơn về cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy và học tập mĩ thuật Là một giáo viên dạy mĩ thuật tôi đúc kết ra một kinh nghiệm, ngoài việc trau rồi kiến thức ngời GV phải thờng xuyên đổi mới phơng pháp giảng dạy để mỗi giờ lên lớp luôn phát huy đợc tính chủ động, tích cực trong mỗi tiết học mĩ thuật. .. quan sát nhận xét Nhng qua giảng dạy tôi thấy sử dụng máy chiếu trong Phạm Thị Hồng Khanh - 12 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học bài thởng thức mỹ thuật giúp GV đa thông tin tranh ảnh nhanh hơn phong phú hơn GV có điều kiện chọn lọc các bức tranh ảnh t liệu có liên quan đến bài học Khác với phơng pháp cũ ta chỉ sử dụng tranh... định phân môn thờng thc mỹ thuật có một vai trò quan trọng trong góp phần phát triển nhân cách của học sinh Tuy nhiên để phát triển tính chủ động, tích cực của học sinh qua phân môn thờng thức mỹ thuật, tôi thấy để tiết dạy có hiệu quả cao ngời giáo viên cần nghiên cứu đặc trng môn học, mục tiêu bài dạy, nội dung bài dạy, lập đợc kế hoạch giảng dạy với từng đối tợng học sinh, bởi việc dạy và học có... và các cuộc thi vẽ tranh về các đề tàiQua đó giúp các em mở rộng tầm hiểu biết, nhằm tích luỹ kiến thức để truyền đạt tri thức về thực tế cho học sinh Cát Hải ngày 19 tháng 2 năm 2010 Ngời viết Phạm Thị Hồng Khanh các tài liệu đã sử dụng Stt 1 2 3 tên tài liệu Đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học Mĩ thuật và phơng pháp dạy học mĩ thuật ở tiểu học Sách giáo khoa của HS và sách giáo viên lớp 2,4 Phạm... tâm hơn nữa của các cấp lãnh đạo nh tăng cờng cơ sở Phạm Thị Hồng Khanh - 18 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học vật chất, phòng học mỹ thuật, các đồ dùng trực quan góp phần nâng cao chất lợng bài dạy Nên tổ chức cho học sinh đi tham quan thực tế, xây dựng tình cảm thẩm mỹ cho học sinh Phát động nhiều hơn các cuộc thi tìm hiểu... phơng pháp dạy học nào thì Gv cũng cần lu ý phát huy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo để HS chủ động lĩnh hội kiến thức V/ Kết quả thực hiện: Với việc áp dụng những giải pháp trên, mà kết quả học tập của các em học sinh ở lớp tôi đã áp dụng đợc nâng lên rõ rệt và hứng thú hơn trong giờ học So với các em học Phạm Thị Hồng Khanh - 16 - Trờng Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn. .. Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât ở trờng tiểu học Mục lục Stt 1 2 3 4 Nội dung trang Bản cam kết Phần I: Đặt vấn đề 1 1 Lý do chon đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 3 3 Đối tợng, phạm vi nghiên cứu 3 4 phơng pháp nghiên cứu 3 5 Dự kiến đóng góp của đề tài Phần II: Nội Dung 4 I/ Cơ sở lí luận 5 II/ Thực trạngcủa việc day và học mĩ thuật ... phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học IV/ Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức mĩ thuật trờng tiểu học - Nghị TW IV khoá VII rõ : đổi phơng pháp giảng dạy. .. Tiểu học Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học Phơng pháp vấn đáp : * Định nghĩa: - Vấn đáp phơng pháp dạy học đợc sử dụng thờng xuyên dạy học, ... Thị Trấn Cát Hải Một số phơng pháp giảng dạy phân môn thờng thức Mĩ thụât trờng tiểu học sinh cha áp dụng phơng pháp nắm bắt kiến thức em học thờng thức mĩ thuật nh vận dụng từ học sang vẽ tranh