MỤC LỤC Trang I Lý chọn đề tài II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Kết khảo sát nhược điểm tồn dạy học III Nội dung đề tài Cơ sở lý luận Giải pháp thực 2.1 Xuất phát từ đặc trưng phong cách thể loại 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Chức đặc trưng 2.1.3 Đặc điểm 13 2.2 Vận dụng lịch sử giai đoạn xuất tác phẩm để lí giải 15 2.3 Bám sát nội dung hình thức văn để triển khai 16 2.4 Gia tăng chất văn học 17 2.5 Sử dụng vai trò tưởng tượng, liên tưởng học sinh Thực hiện: Thiết kế học .20 IV Kết 33 V Bài học kinh nghiệm .33 VI Kết luận 34 VII Tài liệu tham khảo .36 ĐỀ TÀI -1- KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT I Lý chọn đề tài: Chương trình Ngữ Văn lớp 10 đến trải qua năm thực đổi sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh việc lựa chọn tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với số thể loại như: thơ, truyện, tiểu thuyết (gọi chung văn nghệ thuật) việc sử dụng tác phẩm văn học không hư cấu viết nhiều thể loại khác theo giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử,…Nếu chương trình sách giáo khoa trước ý thể loại văn nghị luận (giảng văn nghị luận) chương trình xuất nhiều loại Như vậy, vấn đề thể loại văn học mở rộng phạm vi, giáo viên học sinh có điều kiện bao quát hệ thống thể loại văn học nhà trường Đáng lưu ý thể loại văn nghị luận, việc giảng dạy tiếp nhận tác phẩm thể loại chưa ý mức Việc dạy học văn nghị luận gặp nhiều khó khăn lí sau: - Mục đích văn nghị luận: phát ngôn cho tư tưởng, quan điểm, chủ trương, lập trường xã hội định Vì thế, nội dung thường vấn đề có tính chất thời sự, trị, văn hoá, quốc gia, dân tộc, lịch sử,… tương đối rộng với tầm hiểu biết phổ biến học sinh - Hình thức: thường sử dụng hệ thống lập luận chặt chẽ, nhiều lí lẽ, đa dạng phương thức biểu phương tiện nghệ thuật - Đặc điểm: khô khan, phù hợp với tâm lí nhận thức học sinh; tính văn chương, khó vào cảm xúc người đọc; ý tưởng thâm thuý khó nắm bắt,… - Nguồn tư liệu bổ trợ khan Xu hội nhập quốc tế đặt cá nhân trước nhiều thách thức mới, vấn đề trị xã hội Việc tiếp nhận văn nghị luận nhà trường góp phần không nhỏ việc hình thành hệ thống quan -2- điểm, tư tưởng cho hệ trẻ việc xử lí vấn đề đặt sống cách đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại mới, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc Trong đó, văn nghị luận lại giảng dạy tiếp nhận với tư cách tác phẩm văn học, thế, khó người dạy vừa đảm bảo tính khách quan tác phẩm, vừa truyền lại rung cảm văn với tư cách sáng tạo nghệ thuật thật Chính tầm quan trọng thể loại, khó khăn giáo viên giảng dạy, xin đề xuất vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân góp phần đổi hướng nghiên cứu giảng dạy môn Văn nhà trường qua đề tài: “Kinh nghiệm giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp10” II Thực trạng Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10: chiếm khối lượng nhiều Bộ Thể Tên văn Tác giả Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương Văn (trích) Hiền tài nguyên khí hoá quốc gia XH (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ Loại Chính trị SGK khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Thân Nhân Trung Bảo thứ ba) Đọc thêm Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn Nhân vật LS Chính Ngô Sĩ Liên (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) Thái sư Trần Thủ Độ (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) Ngô Sĩ Liên Đọc thêm Thư dụ Vương Thông lần Nguyễn Trãi -3- Năm Trang Cuối Tập 1427 tr.16 Tập 1497 1484 tr.28 Tập tr.31 Nhà Tập Trần tr.41 Nhà Lý Tập – Trần tr.46 Tháng Tập 2– (Trích Quân trung từ mệnh tập) trị Đại cáo bình Ngô Nguyễn Trãi tr.16 1427 Cuối Tập 1427 tr.24 Hiền tài nguyên khí quốc gia Văn (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ hoá khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại XH Bảo thứ ba) Đọc thêm SGK Tựa “trích diễm thi tập” (trích) nâng Thân Nhân Trung Hoàng Đức Lương 1484 1497 Phẩm bình nhân vật lịch sử cao (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) Đọc thêm Thái phó Tô Hiến Thành Nhân vật lịch sử (Trích Đại Việt sử lược) Thái sư Trần Thủ Độ (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (Trích Đại Việt sử kí toàn thư) Lê Văn Hưu Một số sử gia Ngô Sĩ Liên Ngô Sĩ Liên 1272 Tập tr.41 Tập tr.50 Tập tr.43 Cuối Tập TK14 Nhà Lý tr.53 Tập - Trần tr.62 Nhà Tập Trần tr 65 Đọc thêm Kết khảo sát nhược điểm tồn dạy học: Đối với việc dạy học Văn cấp học nói chung trường học phổ thông nói riêng, việc để đảm bảo nội dung kiến thức học mà đồng thời học sinh lại phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức học theo yêu cầu đổi phương pháp thật điều không dễ thực Văn học khoa học nghệ thuật, việc dạy văn đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhiều kĩ năng, không kiến thức mà đòi hỏi sáng tạo, linh hoạt người giáo viên dạy cụ thể Sự chuẩn bị kĩ cho việc lên lớp người giáo viên từ khâu chuẩn bị - tức phần thiết kế dạy - yếu tố góp phần không nhỏ vào hiệu tiết học, đặc biệt với tiết học đọc văn, có văn nghị luận -4- Trước thực tế đó, tiến hành khảo sát tìm hiểu phía học sinh Cụ thể, phát câu hỏi cho 407 học sinh lớp 10 trường để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng tiếp cận văn nghị luận Nội dung câu hỏi là: Em có cảm nhận học văn nghị luận? Kết : + 78,62% học sinh trả lời: Văn nghị luận có ý nghĩa, thực tế đa phần dài, khô khan, khó nhớ nên không thích học văn thuộc thể loại khác + 14,99% học sinh trả lời: có thích học chưa thật hiểu + 6,39% học sinh trả lời: không hiểu gì, không thích học Kết cho thấy, phần đa học sinh không thích học văn thuộc thể loại nghị luận Tuy nhiên, có đến 78,62% học sinh nhận ý nghĩa văn nghị luận, nghĩa nguyên nhân em không thích học văn chưa thực hứng thú với học mà Từ thực trạng trên, cộng với kinh nghiệm giảng dạy cá nhân, nhận thấy dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 10 tồn nhược điểm sau: Phía người dạy: + Tâm lí: hứng thú, chưa coi trọng, dạy hào hứng + Cách truyền đạt: ý tính nội dung văn nhiều tính nghệ thuật, thế, dạy thiên lí trí việc biểu đạt xúc cảm thẩm mĩ + Kết quả: nghiêng thông tin, dư âm rung cảm thẩm mĩ hạn chế Phía người học: + Tâm lí tiếp nhận: nghiêng tìm hiểu thông tin việc biểu lộ cảm xúc + Cách tiếp nhận: nghiêng mặt xã hội, trị + Kết quả: học tác phẩm thành tìm hiểu lịch sử -5- Với khối lượng văn bảnkhá nhiều thực tế dạy - học nêu trên, đề xuất số giải pháp bước đầu mà thân thấy có hiệu trình giảng dạy II Nội dung đề tài: Cơ sở lý luận: Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479TCN) Ở Việt Nam, văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử, công dựng nước giữ nước Có thể kể từ Chiếu dời đô(1010) Lí Công Uẩn (Lí Thái Tổ), Hịch tướng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn Bình Ngô đại cáo (1428) Nguyễn Trãi; từ Tựa Trích diễm thi tập (1497) Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) Ngô Thì Nhậm đến điều trần Xin lập khoa luật (1867) Nguyễn Trường Tộ; Chiếu Cần Vương (1885) đến Hịch đánh Pháp sau này… Có thể nói suốt trường kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận thể văn phản ánh rõ đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí khát vọng dân tộc Do đó, văn nghị luận ngày phát triển mạnh mẽ, trở nên đa dạng phong phú Nội dung cấu trúc văn nghị luận hình thành từ yếu tố là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi luận đề), luận điểm, luận lập luận (còn gọi luận chứng) Như vậy, văn nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lí lẽ lập luận nên hệ thống luận điểm chặt chẽ luận phải xác đáng Cho nên dạy loại văn này, người dạy thiết phải khai thác hệ thống luận điểm, luận cách lập luận văn Tuy nhiên đơn khai thác hệ thống luận điểm lâu làm học trở nên khô khan, khó gợi hứng thú tích cực cho học sinh Vì khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin đề xuất số giải pháp mang tính bổ trợ để đọc – hiểu văn nghị luận thêm sinh động -6- Giải pháp thức hiện: 2.1 Xuất phát từ đặc trưng phong cách thể loại mà triển khai văn phương diện: đề tài, chủ đề (mục đích), hình thức, nội dung, ý nghĩa,… Thể loại nghị luận (tức văn luận) có đặc điểm sau đây: 2.1.1 Khái niệm: Phong cách (PC) ngôn ngữ luận PC dùng lĩnh vực trị xã hội Người giao tiếp PC thường bày tỏ kiến, bộc lộ công khai quan điểm trị, tư tưởng vấn đề thời nóng bỏng xã hội Ðây khái niệm nhiều mang tính truyền thống việc phân giới phong cách với PC ngôn ngữ khoa học, PC ngôn ngữ báo chí số quan niệm chưa thống Ví dụ: Tác phẩm Lĩnh vực Quan điểm, tư tưởng - Vạch trần âm mưu xâm lược, lên án chủ trương cai trị thâm độc, tố cáo mạnh mẽ hành động độc Đại cáo bình Ngô (Nguyễn Trãi) Chính trị ác giặc Minh - Đứng quan điểm nhân nghĩa nhân dân: lấy dân làm gốc, coi trọng tư tưởng nhân đạo, nhân cao làm tảng cho hành động - Đau xót trước thực trạng bảo tồn Tựa “Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương) Hiền tài nguyên Văn hoá xã hội Văn hoá sách thơ ca Việt Nam đương thời Từ nhận thấy nhu cầu thiết phải biên soạn sách - Đứng quan điểm đẹp - Phải biết quý trọng hiền tài -7- Ghi có mối quan hệ sống việc thịnh suy đất nước khí quốc gia Xã hội (Thân Nhân Trung) - Coi giáo dục quốc sách hàng đầu “một dân tộc dốt dân tộc yếu” Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Nhân vật Tuấn lịch sử (Ngô Sĩ Liên) Thái sư Trần Thủ Nhân vật Độ Lịch sử (Ngô Sĩ Liên) - Ca ngợi người anh hùng tài năng, trung quân, trọng dân, trực, chân thành, thẳng thắn - Ca ngợi người anh hùng trung thực, thẳng thắn, độ lượng, nghiêm minh, chí công vô tư 2.1.2 Chức đặc trưng: Chức năng: - PC luận có ba chức năng: thông báo, tác động chứng minh Chính thực chức mà ta thấy PC ngôn ngữ luận có thể đặc trưng đặc điểm ngôn ngữ có nét giống với loại phong cách ngôn ngữ khác Ví dụ : Chức số văn nghị luận Chức Tác phẩm Đại cáo bình Ngô (Nguyễn Trãi) Thông báo Tác động Chứng minh - Chiến thắng giặc - Niềm tự hào dân - Nêu tư tưởng Minh dân tộc ý thức bảo nhân nghĩa chủ thái bình Kết vệ dân chủ chân lí độc lập thúc chiến tranh thái bình - Sức mạnh tư - Tư tưởng nhân tưởng nhân nghĩa nghĩa kết hợp với sức người mạnh lòng yêu nước dân tộc - Kể tội ác giặc (kẻ thù phi nghĩa) - Kể lại diễn biến -8- kháng chiến khó khăn (Đại Việt nghĩa) - Lí làm - Thái độ trân - Thu thập sưu “Trích diễm thi trọng bảo lưu tầm, thu lượm tác tập” đẹp phẩm qua thời - Quá trình hoàn Tựa “Trích diễm thi tập” thành, nội dung kết cấu người kì lịch sử - Niềm tự hào dân tộc, tình cảm xót xa trước tàn lụi (Hoàng Đức đẹp Lương) - Tuyển chọn, xếp, đặt tên sách - Đưa thêm thơ vào - Thời gian viết, phần họ tên, chức danh, cuối tác phẩm quê quán, tên hiệu người viết - Tên tuổi, địa vị - Lòng cảm phục - Đưa chứng người anh hùng ngưỡng mộ tài Hưng Đạo Đại dân tộc người phẩm chất, đức độ Vương Trần Quốc - Lịch sử người - Tấm lòng với - Dùng quan Tuấn anh hùng dân tộc non sông, tổ quốc, hệ làm sáng tỏ (Ngô Sĩ Liên) qua thời kì khí phách anh chân dung, hùng tình người Ðặc trưng: PC luận có ba đặc trưng + làm sáng tỏ nhân cách Tính bình giá công khai: Người nói, người viết bộc lộ công khai, rõ ràng trực tiếp quan điểm, thái độ kiện Ðây đặc trưng khu biệt PC ngôn ngữ luận với PC ngôn ngữ khoa học PC ngôn ngữ nghệ thuật Nếu văn chương bình giá gián tiếp, khoa học tránh thể yếu tố cảm tính chủ quan ngôn ngữ PC luận bộc lộ trực tiếp quan điểm, thái độ vấn đề thời xã hội Sự bình giá cá nhân nhân danh tổ chức, đoàn thể trị -9- Tính lập luận chặt chẽ: Ðể bày tỏ kiến, giải thích, + thuyết phục động viên người tham gia vào việc giải vấn đề thời nóng hổi đất nước, diễn đạt PC đòi hỏi có tính chất lập thuyết Nghĩa phải lí lẽ đắn, có vững chắc, dựa sở luận điểm, luận khoa học mà đấu tranh, thuyết phục, động viên Tính lập luận chặt chẽ thể việc khai thác quan hệ chiều sâu hình thức ngôn ngữ mục đích biểu đạt Một văn luận hay thường văn chứa đựng nhiều hàm ý sâu sắc, có sức chinh phục lòng người, có sức hút mãnh liệt Tính truyền cảm: PC ngôn ngữ luận có tính truyền cảm + mạnh mẽ, thông qua diễn đạt hùng hồn, sinh động, có sức hấp dẫn đạt hiệu cao, thuyết phục lí trí tình cảm, đạo đức Ðặc trưng tạo nên khu biệt PC ngôn ngữ luận với PC ngôn ngữ khoa học khiến PC gần với PC ngôn ngữ nghệ thuật Trong văn luận, thường bắt gặp biện pháp tu từ, từ ngữ có đặc điểm tu từ cao nhằm gây ấn tượng mạnh mẽ mặt âm ý nghĩa Ví dụ : Đặc trưng số văn nghị luận Đặc trưng Tác phẩm Đại cáo bình Ngô (Nguyễn Trãi) Tính bình giá Tính lập luận công khai chặt chẽ Tính truyền cảm - Căm phẫn trước - Nêu tiền đề: - Các thủ pháp tội ác giặc chân lí độc lập dân nghệ thuật - Xót xa trước nỗi khổ dân, tự hào vui tộc tư tưởng nhân nghĩa mang tầm vóc vũ sướng - CM qua thực trụ, đa dạng trước chiến thắng tiễn: kẻ thù phi ta - Hình tượng kì vĩ nghĩa (tố cáo tội ác giặc), Đại Việt nghĩa (khởi nghĩa Lam - 10 - - Ngôn ngữ: sử dụng động từ mạnh, tính từ mức độ tối đa - Em hiểu “bài tựa”? Kể tên số tựa mà em biết? 3.Bài : Dẫn nhập mới:  Sưu tầm bảo tồn di sản văn hoá dân tộc công việc quan trọng cần thiết khó khăn, thời kì xa xưa sau chiến tranh Là trí thức đời Lê kỉ 15, Hoàng Đức Lương (quê Văn Giang – Hưng Yên, đỗ tiến sĩ 1478) không tiếc công sức, thời gian để làm công việc Sau hoàn thành, năm 1497, ông tự viết tựa đầu sách nói rõ quan điểm tâm giới thiệu sách với bạn đọc Tìm hiểu học:  Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt HĐ1: Hướng dẫn tìm hiểu I Giới thiệu khái quát:  tiểu dẫn Tác giả: Hoàng Đức Lương - GV: gọi HS đọc phần tiểu dẫn sgk/tr.28 (?-?) đánh dấu điểm tác giả, tác phẩm Tác phẩm: Sgk/ tr.28 GV: Tác phẩm đời + thời gian nào? Nêu nét bối cảnh xã hội thời đại sản sinh tác phẩm? → Sgk/ tr.28 GV dựa vào hiểu biết HS, bổ sung chi tiết lịch sử thời Lê Thánh Tông để HS có nhìn biện chứng MQH tác phẩm thời đại, bước đầu suy luận nội dung ý nghĩa tác phẩm Giới thiệu vài thơ Lê Thánh Tông hội Tao đàn Giai đoạn nửa sau kỉ XV, thời Lê Thánh Tông: triều đại - 20 - a Hoàn cảnh đời lời tựa “Trích diễm thi tập” thịnh trị nhà Lê chế độ PKViệt Nam nhiều mặt: kinh tế phát triển, XH ổn định, bờ cõi mở mang, nhiều hiền tài (Lương Thế Vinh, Thân Nhân Trung, Đỗ Nhuận…), văn chương trọng dụng (hội Tao Đàn Lê Thánh Tông lập gồm “Nhị thập bát tú” – 28 thơ ca Đây TK mà tinh thần ý chí độc lập dân tộc lên cao Sau chiến thắng quân Minh, việc ổn định phát triển kinh tế đất nước, vua phục hồi danh dự cho sưu tầm tác phẩm Nguyễn Trãi, tập hợp hàng trăm thơ Nôm Nguyễn Trãi thành “Quốc Âm thi tập” (cùng với “Hồng Đức quốc âm thi tập”)…Chính không khí thúc Hoàng Đức Lương làm tuyển chọn viết tựa b Nhan đề: Tuyển tập - GV: Vì tác giả đặt tên tác phẩm thơ hay “Trích diễm thi tập”? Em hiểu nhan đề tác phẩm? Hãy giới thiệu ngắn gọn tác phẩm? Có thể nhận xét việc làm tác giả, đặc biệt đặt tác phẩm vào thời điểm ngày ấy? → Do câu hỏi HS chuẩn bị nhà nên GV gọi HS đại diện nhóm trình bày , nhóm khác theo dõi bổ sung Nhan đề: - 21 - • Trích: tiếng Hán chọn, tuyển • Diễm: kiều diễm, diễm lệ, đẹp, hay mức độ cao • Thi: thơ, diễm thi thơ hay  “Trích diễm thi tập” tập thơ tuyển chọn thơ hay Nội dung: Là tập thơ gồm Hoàng Đức Lương sưu tầm, tuyển chọn tác phẩm từ thời Trần đến đời Lê kỉ XV, cuối tập thơ Trần Đức Lương Bài tựa ông viết vào 1497 Nhận xét: • Tuyển chọn thể lòng trân trọng khứ, việc làm cụ thể có ý nghĩa nhằm bổ cứu cho tình trạng mát đáng tiếc lịch sử VHVN trước kỉ XV • Tuyển chọn phản ánh quan điểm tiến đắn cách lựa chọn tác giả bộc lộ bước tiến lí luận thơ ca mà c Thể loại “Tựa” sau tác giả (do quan điểm “văn dĩ tải đạo”) - GV kiểm tra việc chuẩn bị lời giới thiệu tập thơ “Từ ấy” Tố Hữu GS Đặng Thai Mai viết, so sánh với lời giới thiệu Hoàng Đức Lương tác phẩm, từ rút nhận xét - 22 - đặc điểm “Tựa” - thể loại văn học Trong lời giới thiệu + GS Đặng Thai Mai tập thơ có luận điểm nào? Từ đó, nêu đặc điểm thể loại “Tựa”? GV giới thiệu nguồn + gốc đặc điểm thể loại GV lưu ý HS viết + lời “tựa” cho công trình nghiên cứu, tập san HS làm để gắn việc học với thực tế hoạt động đời sống → Có nguồn gốc từ Trung Quốc (thời Hán) Lúc đầu đặt vị trí cuối tác phẩm với mục đích nói rõ nguyên cớ, qúa trình hoàn thành sách Từ đời Đường trở đi, đặt đầu tác phẩm yêu cầu bắt buộc dùng cho tất lĩnh vực khác nhau: văn, sử, triết, đại lí, ý học, hội hoạ, kiến trúc… → Đặc điểm: • Do tác giả người khác viết nhằm mục đích giới thiệu rõ thêm với độc giả sách: động cơ, mục đích sáng tác, kết cấu, bố cục, nội dung tâm tư, tâm người viết nhận xét, đánh giá, phê bình hay cảm nhận người đọc (nếu người khác viết) • Luôn đặt đầu sách, viết sau hoàn thành Cuối thường - 23 - ghi rõ họ tên, chức tước người viết ngày tháng, địa điểm viết (gọi phần Lạc khoản) • Thường viết thể văn nghị luận, thuyết minh, biểu cảm tổng hợp loại văn Đôi chất nghị luận kết hợp với tự sự, thường mang sắc thái trữ tình - GV: Căn vào hiểu biết trên, xác d Tựa “trích diễm thi tập” định phần giá trị chung “trích diễm thi tập”? → Là văn mang đầy đủ đặc điểm - Kết cấu Gồm phần: Lí + thể loại “tựa” Đây văn có giá trị lí làm sách “Trích diễm thi luận, phê bình văn học tập” (từ đầu đến…tan tành) Thuật lại + trình hoàn thành sách (“Đức Lương này… người xưa vậy”)  HĐ2: Hướng dẫn HS đọc – hiểu (tìm hiểu lập luận) tựa “trích diễm thi tập” Lạc + khoản (còn lại) II Đọc – hiểu văn bản: - GV định hướng: Tựa thiên kiểu sáng tác có tính “nghị luận” dựa hệ thống lập luận chặt chẽ Hãy: Xác định hệ thống lập luận “tựa” này? (lí sưu tập, trình sưu tập, xuyên suốt thái độ người viết) → Phần HS chuẩn bị trước, GV gọi HS lên trình bày; GV giúp HS có nhìn khái quát tựa làm điều kiện triển khai nội dung - 24 - Lí biên soạn “Trích diễm thi tập”: hình thức văn + Phương pháp lập luận: phân tích luận cụ thể mặt khác để lí giải - GV: Phân HS thành nhóm thảo luận thống Những nguyên nhân để thơ văn nội dung : không lưu hành hết đời: Trong phần thứ lập luận, tác giả đưa lí khiến thơ văn không lưu truyền đầy • Chỉ có thi nhân thấy hay, đẹp thơ ca đủ cho đời sau? Trong nguyên nhân trên, nguyên nhân chính? Vì sao? • Người có học, người làm quan bận việc nên để ý Tác giả lập luận nào? Cách lập luận nhằm mục đích gì? (Chứng minh phân tích cụ thể văn bản) không quan tâm đến thơ ca • Người yêu thích thơ ca không đủ lực, trình độ Chủ + quan: Cách lập luận chung dùng phương pháp quy nạp Đ • kiên trì • Nhà nước (triều đình) không khuyến khích in ấn (khắc ối với thơ văn…trên đời → Cách lập luận: liên tưởng so sánh thơ văn ván), in kinh Phật đẹp, vị ngon vị ngon (vì trừu tượng, khó cảm nhận cụ thể) Từ dẫn đến kết luận (dùng lối quy nạp) quan: • quan: Cách lập luận dùng hình ảnh - 25 - Sức phá huỷ thời gian • Khách Khách + khoái chá, gấm vóc, sắc đẹp sắc + Chủ quan: + Chiến tranh, hoả hoạn làm sách rách nát, mai câu hỏi tu từ (tan nát trôi chìm, rách nát soạn yêu cầu thời không…) đại Yêu quý, trân trọng văn thơ • ông cha Xót xa, thương tiếc trước di sản • quý báu bị tản mát, huỷ hoại, đắm chìm quên lãng người viết (“Than ôi…lắm sao!”) - GV: Thực chất thơ ca gì? Thi nhân người có phẩm chất gì? Sự tồn thơ ca phụ thuộc vào yếu tố nào, yếu tố chính? Giả sử sống thơ ca, môn nghệ thuật thay thế, nguyên nhân này, tác phẩm có đời không? (GV ý MQH tồn thơ ca với người tiếp nhận, thời đại sách văn hoá giai đoạn Đây vấn đề có tính chất lí luận) (GV giới thiệu vài nét việc sáng tác lưu truyền văn học thời trung đại) - GV dẫn dắt: Em nghĩ tồn đẹp trước quy luật băng hoại thời gian? + biên tan tành…làm giữ mãi…được mà Tâm trạng tác giả: + Việc  Em nêu hiểu biết nguyên nhân binh hoả thời đại này? (Liên hệ đến hậu - 26 - sách cai trị đồng hoá thâm hiểm nhà Minh: tìm biện pháp để huỷ diệt văn hoá Đại Việt – thu đốt sách vở, trừ kinh Phật, đập xoá văn bia…Vì vậy, triều vua Thái Tổ, Thái Tông, Thánh Tông…công việc sưu tầm, thu thập, ghi chép, phục dựng di sản văn hoá tinh thần người Việt bị tản mát sau chiến tranh khuyến khích tiến hành) - GV: Lí giải tác giả lại mở đầu luận điểm này? Điều có ý nghĩa việc lập luận tác phẩm? Giả sử tác giả nêu luận điểm trước điều xảy ra? → Sở dĩ tác giả mở đầu luận điểm luận điểm quan trọng bài, muốn nhấn mạnh việc làm sưu tầm, biên soạn sách xuất phát từ yêu cầu cấp thiết thực tế không từ sở thích cá nhân ( thực trạng đau xót → lòng tự hào tổn thương → động mạnh mẽ) công việc khó khăn, vất vả định phải làm - GV: Thử hình dung, tác giả, với ý định trình bày nguyên nhân này, tâm trạng em lúc nào? Từ nhận xét ý nghĩa việc đời tác phẩm này? (PT cụ thể ngôn từ) - 27 - - GV: Phần nêu rõ trình biên soạn tác phẩm Dựa vào lập luận tác giả, hãy: + GV: Xác định động khiến tác giả tiến hành sưu tầm tuyển chọn thơ văn tiền Quá trình hình thành, nội nhân? Động thúc hành động dung kết cấu “Trích diễm mãnh liệt nhất? Vì sao? (Phân tích cụ thể văn thi tập” ngôn từ) a Động : → HS trả lời cá nhân GV chốt ý - Đau xót trước thực trạng bảo tồn văn thơ ca dân tộc - Yêu cầu xây dựng tảng văn chương dân tộc Bày tỏ sáng - GV: Để hoàn thành “Trích diễm thi tập” tác giả làm công việc gì? (PT cụ thể ngôn từ ngữ điệu văn bản) Phần trình kiến, trách nhiệm, phương pháp làm sách (cách sưu tầm phương pháp xếp) bày giúp em hiểu bố cục tác b Việc sưu tầm tuyển chọn: phẩm? Từ đó, nêu yêu cầu việc viết lời “Tựa” cho sách công trình định đó? - Nhiều gian khổ, tốn nhiều thời gian, công sức, thiếu tâm huyết làm được: → HS trả lời cá nhân GV chốt ý Sưu tầm, + nhặt nhạnh sót lại Thu + lượm tác phẩm đương đại + - GV: Nhận xét thái độ tác giả trình bày? (CM qua phân tích văn bản) Từ nêu yêu cầu tạo sức thuyết phục cho lời “tựa” - 28 - Tuyển chọn, xếp thành sách + Đem lại cho người hiểu biết, bình sách? phẩm đánh giá Thái độ tác giả Khiêm tốn, nhún nhường thể • qua lời lẽ, từ ngữ sử dụng thuật lại trình hoàn thành • - Tuyển chọn, xếp, đặt tên, phân loại, bố cục, chia (6 quyển, chia phần mà trung tâm thơ ca tác giả từ thời Trần Mang đầy đủ đặc điểm người đến thời Lê) phương Đông thời trung đại nói (tài hèn sức mọn, mạn phép phụ - Đưa thêm thơ vào phần cuối tác phẩm thêm, vụng về) HĐ3: Hướng dẫn HS tổng  kết - GV: Nhận xét nghệ thuật “tựa” từ phân tích làm kinh nghiệm ứng dụng  Tấm lòng giàu tâm huyết, vào thực tiễn? (CM qua phân tích cụ thể trân trọng di sản tinh văn bản) thần cha ông Thiên luận giải, khẳng định bác bỏ III Ghi nhớ: Nghệ thuật tựa - Lập luận chặt chẽ, luận điểm rõ - GV : gọi HS nêu ý nghĩa văn ràng, mạch lạc, khúc chiết, tiêu biểu cho thể loại nghị luận trung đại - Kết hợp với chất tự nhuần nhuyễn khiến văn đậm sắc thái trữ tình, sức thuyết phục sâu sắc Ý nghĩa văn bản: sgk/tr.30 - 29 - Củng cố : GV tuỳ theo tình hình lớp học, dạy cụ thể mà chọn cách củng cố phù hợp Thực hành: GV nêu đề thực hành, định hướng, gợi ý cho HS suy nghĩ giải đáp thắc mắc HS (nếu có) GV nêu yêu cầu cần đạt yêu cầu viết Cảm nhận em “Tựa trích diễm thi tập” Hoàng Đức lương Bài học nhân sinh rút từ tác phẩm gì? Trình bày hiểu biết em nét văn hoá, phong tục tập quán, môn nghệ thuật (của địa phương em đất nước) bị mai tinh thần bảo tồn, gìn giữ So sánh với lời tựa sách thông thường: So sánh với số tựa từ loại sách mà em biết để thấy rõ đặc điểm riêng tác giả? - Hiện nay, lời tựa có yêu cầu gần giống (lí do, mục đích, phương pháp biên soạn, giải trình khác…) - Lời tựa “Trích diễm thi tập” có nhiều điểm khác đáng đề cao: tình cảm trân trọng, lời tâm chân thành, nguyện vọng tha thiết, lí tưởng cao tác giả xây dựng văn học riêng cho dân tộc, tư tưởng độc lập dân tộc mặt văn hoá, văn hiến dân tộc Bài học kinh nghiệm: Học xong vb ta rút học kinh nghiệm ? Cho biết, nay, phương tiện thông tin đại chúng nước ta có chương trình theo tinh thần Hoàng Đức Lương xưa? Em nghĩ chương trình ấy? - Mỗi cá nhân cần ý thức cao việc bảo vệ, giữ gìn lưu truyền giá trị văn hoá tinh thần hành động cụ thể nhiều lĩnh vực Biết phát triển cách sáng tạo tình hình thời đại để tránh chủ quan, thái độ bảo thủ, tinh thần phân biệt dân tộc - Trên phương tiện truyền thông đại chúng xuất nhiều chương trình hữu ích giúp xây dựng ý thức trách nhiệm này: “Giữ cho - 30 - muôn đời sau”, “Theo dòng lịch sử”, “Những người muôn năm cũ”, “Danh nhân đất Việt”, “Câu chuyện phương Đông”… Dặn dò: Bài tập nhà: HS chọn đề sau để làm bài: Viết giới thiệu việc làm thiết thực góp phần bảo tồn văn hoá – văn học dân tộc (400 từ) Nếu phải phát biểu nội dung hình thức ý nghĩa Tựa “trích diễm thi tập”, em nêu điểm nào? Bài học nhân sinh rút từ tác phẩm gì? Là HS, em hình dung công việc tới em gì? Nếu phải thể tính tự cường dân tộc, em làm tương lai góp phần bảo vệ lưu truyền di sản văn hoá dân tộc mình? Thử tưởng tượng chân dung Hoàng Đức Lương viết tựa này? Giải thích có đặc điểm đó? Đọc kĩ văn bản, rèn luyện tư so sánh thông qua việc xem xét số lời tựa SGK, tiểu thuyết, sách giới thiệu danh nhân Tham khảo số tài liệu bổ trợ như: Ý thức văn hiến dân tộc - Tạp chí văn học số 1, 1980 Trần Nho Thìn; Hành trình nghiên cứu văn học thời trung đại -Trần Thị Băng Thanh; Thi pháp văn học trung đại - Trần Đình Sử; Lịch sử Việt Nam qua triều đại - Đỗ Đức Hùng,… Hướng dẫn HS chuẩn bị sau: Đọc thêm Hiền tài nguyên khí quốc gia – Thân Nhân Trung IV Kết quả: Từ thực tế dạy học thân năm gần lớp 10 ban KHTN ban Cơ trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, nhận thấy phương pháp có ưu điểm sau đây: Giờ học gây hứng thú thực cho học sinh, yêu thích tăng lên rõ - 31 - rệt Không học sinh hiểu văn mà hiểu thêm lịch sử Phát huy tích cực chủ động học sinh học Giờ học tác phẩm trở thành phát thông tin, nuôi dưỡng cảm xúc mĩ cảm nghệ thuật, bày tỏ quan điểm, thái độ cách nhìn mẻ học sinh Phát huy lực nhiều mặt học sinh: khả bình luận, thẩm bình, ngôn ngữ cách diễn đạt nâng lên rõ rệt  Kết : Sau học xong văn nghị luận có thực phương pháp bổ trợ này, thu kết khả quan Có 98,9% học sinh lớp giảng dạy trả lời hứng thú với học, hiểu hơn, dễ nhớ có vất vả V Bài học kinh nghiệm: Khi soạn giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 10 theo cách trên, nhận thấy có số khó khăn sau: Tốn nhiều thời gian tìm hiểu lịch sử phục vụ cho giảng Đôi xảy tình trạng “cháy” giáo án, câu trả lời học sinh dự định,… Dù cách dạy giải pháp hữu hiệu ta vận dụng Chỉ cần giáo viên: Chuẩn bị giảng kĩ Sưu tầm chọn lựa câu chuyện, thơ, giai thoại, chi tiết văn hoá, phong tục tập quán phù hợp với học cụ thể Thiết kế bước lên lớp hợp lí, chặt chẽ, uyển chuyển Giao việc chuẩn bị phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh thu kết khả quan Dĩ nhiên giáo viên không nên lạm dụng dễ gây phản tác dụng, dẫn tới khả hiểu trọn vẹn văn học sinh bị hạn chế - 32 - VI KẾT LUẬN Việc giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn 10 có ý nghĩa quan trọng: không việc mở rộng phạm vi hiểu biết thể loại văn học, hiểu biết vấn đề trị xã hội, văn hoá (trong nhiều không gian, thời gian khác nhau)…mà nhằm xây dựng cho học sinh thái độ đúng, quan điểm tiến vấn đề trị xã hội, văn hoá, hình thành phẩm chất cao đẹp, lực ứng xử, biết phát giải vấn đề cách thoả đáng, hợp lí, bồi dưỡng kĩ cần thiết cho hành trang tương lai học sinh: ngôn ngữ, diễn đạt, lập luận, óc phê phán, tinh thần phản bác trước tượng tiêu cực đời sống Thực tiễn giảng dạy văn nghệ thuật nói chung, văn luận nói riêng, việc tuân thủ nguyên tắc: bám sát hoàn cảnh nảy sinh tác phẩm (hoàn cảnh xã hội, hoàn cảnh cảm hứng), bám sát văn ngôn từ tác phẩm, dựa vào đặc điểm cá tính sáng tạo nhà văn, tri thức văn hoá quy luật tâm lí, xã hội … khoa học vững việc chiếm lĩnh triển khai nội dung, hình thức, ý nghĩa giá trị tác phẩm Việc giảng dạy văn nghị luận gặp không khó khăn nhiều mặt (tầm hiểu biết trị, lịch sử, văn hoá, nghệ thuật, tài liệu tham khảo, thời gian, không gian văn bản, tâm lí giảng dạy giáo viên tiếp nhận học sinh…) Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực rèn luyện không ngừng mong có học hiệu thật theo tinh thần đổi Phương pháp dạy học mớ “lý thuyết trừu tượng” mà cụ thể hoá việc thiết kế giảng, trình thực hoá giảng lớp Việc đưa vài giải pháp có tính bổ trợ thêm kinh nghiệm có tính chất cá nhân rút trình giảng dạy thân Vì thế, khó tránh khỏi khiếm khuyết hạn chế nhiều mặt Rất mong nhận đóng góp ý kiến tích cực từ phía quý thầy cô bạn đồng nghiệp tỉnh! Biên Hoà, ngày tháng năm 2011 Người thực - 33 - Nguyễn Quỳnh Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 10- tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Ngữ Văn 11- tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2007 Phân tích tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Lã Nhâm Thìn, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Cù Đình Tú, Nxb Giáo dục, 1994 Từ điển thuật ngữ văn học, Lại Nguyên Ân, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Văn học Trung đại Việt Nam- tập 1, Nguyễn Đăng Na (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, 2010 - 34 - [...]... lên rõ rệt  Kết quả : Sau khi học xong các văn bản nghị luận có thực hiện các phương pháp bổ trợ này, tôi đã thu được kết quả rất khả quan Có 98,9% học sinh ở những lớp tôi giảng dạy trả lời là rất hứng thú với bài học, hiểu bài hơn, dễ nhớ hơn tuy có vất vả hơn V Bài học kinh nghiệm: Khi soạn giảng và dạy các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 theo cách trên, tôi nhận thấy có một số... nên lạm dụng quá dễ gây phản tác dụng, dẫn tới khả năng hiểu trọn vẹn văn bản của học sinh bị hạn chế - 32 - VI KẾT LUẬN Việc giảng dạy các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ Văn 10 có một ý nghĩa quan trọng: không chỉ là việc mở rộng phạm vi hiểu biết về các thể loại văn học, hiểu biết về các vấn đề chính trị xã hội, văn hoá (trong nhiều không gian, thời gian khác nhau)…mà còn nhằm xây dựng cho... đặc điểm thể loại trong việc tiếp cận và giảng dạy các văn bản nghị luận là phù hợp nhưng đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo mới tiến hành thiết kế giáo án hiệu quả, phải linh động trong việc kết hợp với các phương pháp khác mới thực sự để lại dấu ấn cho học sinh qua mỗi bài học 2.2 Vận dụng lịch sử giai đoạn xuất hiện tác phẩm để lí giải Với tư cách là một tác phẩm văn học, văn bản nghị luận cũng chịu... sắc nghị luận - Trình bày các mối quan hệ làm sáng tỏ chân dung nhân cách, tài năng - Sự hiển linh khi mất 2.1.3 Ðặc điểm: - 11 - Ngữ âm: Có ý thức hướng tới chuẩn mực ngữ âm Khi phát biểu - trong hội nghị hoặc diễn thuyết trong mit tinh, ngữ điệu được xem là phương tiện bổ sung để tăng thêm sức hấp dẫn, lôi cuốn người nghe Từ ngữ: - Ðặc điểm nổi bật nhất là sự có mặt của lớp từ chính trị, thuật + ngữ. .. cảm hứng), bám sát văn bản ngôn từ tác phẩm, dựa vào đặc điểm cá tính sáng tạo của nhà văn, những tri thức về văn hoá và quy luật tâm lí, xã hội … vẫn là những căn cứ khoa học vững chắc trong việc chiếm lĩnh và triển khai nội dung, hình thức, ý nghĩa và các giá trị tác phẩm Việc giảng dạy các văn bản nghị luận gặp không ít khó khăn về nhiều mặt (tầm hiểu biết về chính trị, lịch sử, văn hoá, nghệ thuật,... Tuấn, Trần Quang Khải, Trần Nhật Duật… Tóm lại: Hiện tượng văn sử bất phân trong văn học trung đại Việt Nam là cảm quan trong sáng tác nghệ thuật Vì vậy, việc hiểu tường tận lịch sử là điều kiện rất cần thiết để triển khai văn bản 2.3 Bám sát nội dung và hình thức văn bản để triển khai Tìm hiểu, nghiên cứu bất cứ tác phẩm văn học nào - người giảng dạy cũng phải tiến hành trực tiếp trên hai phương diện... viết bằng thể văn nghị luận, thuyết minh, biểu cảm hoặc tổng hợp cả 3 loại văn bản này Đôi khi chất nghị luận được kết hợp với tự sự, và thường mang sắc thái trữ tình - GV: Căn cứ vào những hiểu biết trên, xác d Tựa “trích diễm thi tập” định các phần và giá trị chung của “trích diễm thi tập”? → Là văn bản mang đầy đủ đặc điểm của - Kết cấu Gồm 3 phần: Lí + do thể loại “tựa” Đây là văn bản có giá trị... trị xã hội, văn hoá, hình thành những phẩm chất cao đẹp, năng lực ứng xử, biết phát hiện và giải quyết các vấn đề một cách thoả đáng, hợp lí, bồi dưỡng các kĩ năng cần thiết cho hành trang tương lai của học sinh: ngôn ngữ, diễn đạt, lập luận, óc phê phán, tinh thần phản bác trước các hiện tượng tiêu cực trong đời sống hiện tại Thực tiễn giảng dạy văn bản nghệ thuật nói chung, văn bản chính luận nói riêng,... sự phân tích trên làm kinh nghiệm khi ứng dụng  Tấm lòng giàu tâm huyết, vào thực tiễn? (CM qua sự phân tích cụ thể trân trọng những di sản tinh văn bản) thần của cha ông Thiên về luận giải, khẳng định và bác bỏ III Ghi nhớ: 1 Nghệ thuật bài tựa - Lập luận chặt chẽ, luận điểm rõ - GV : gọi một HS nêu ý nghĩa văn bản ràng, mạch lạc, khúc chiết, rất tiêu biểu cho thể loại nghị luận trung đại - Kết hợp... trên chỉ là những kinh nghiệm có tính chất cá nhân được rút ra trong quá trình giảng dạy của bản thân Vì thế, khó tránh khỏi những khiếm khuyết và hạn chế nhiều mặt Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến tích cực từ phía quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp trong tỉnh! Biên Hoà, ngày 8 tháng 5 năm 2011 Người thực hiện - 33 - Nguyễn Quỳnh Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10- tập 2, Nhiều .. .KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT I Lý chọn đề tài: Chương trình Ngữ Văn lớp 10 đến trải qua năm thực đổi sách giáo... viên giảng dạy, xin đề xuất vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân góp phần đổi hướng nghiên cứu giảng dạy môn Văn nhà trường qua đề tài: Kinh nghiệm giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp1 0”... như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử,…Nếu chương trình sách giáo khoa trước ý thể loại văn nghị luận (giảng văn nghị luận) chương trình xuất nhiều loại Như vậy, vấn đề thể loại văn