phần thứ nhát: mở đầu I Lý chọn đề tài Một mục tiêu chơng trình Tiểu học 2000 đề hình thành kĩ sống cộng đồng: Giao tiếp, hợp tác, thích ứng vấn đề rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua dạy môn văn hoá vấn đề mới.Giáo viên làm để hình thành kĩ sống qua dạy học môn.Về mặt lý luận dạy học tác giả thờng nghiên cứu kĩ cụ thể thuộc môn học kĩ lao động học tập Để thực mục tiêu thành kĩ sống thông qua giảng dạy môn văn hoá, đặc biệt môn Địa lí, tích hợp chúng vào kiến thức, kĩ môn học đồng thời hình thành kĩ cho học sinh Chính ý nghĩa mà kĩ học theo nhóm môn địa lí đợc lựa chọn nghiên cứu Khi hình thành kĩ học theo nhóm học sinh kĩ học tập nhận thức mà kĩ giao tiếp., kĩ tổ chức Để xác lập đợc quy trình kĩ hợp tác biện pháp rèn luyện kĩ học tập theo nhóm cho học sinh từ bậc tiểu học ( Thông qua giảng dạy môn chơng trình ( có môn Địa lí ), việc rèn luyện kĩ học theo nhóm việc lựa chọn nội dung dạy học bản, thiết thực, tinh giản tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục, gần gũi với đời sống học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh theo mục tiêu mà chơng trình tiểu học đề ra, kĩ học theo nhóm kĩ tổng hợp bao hàm nhiều loại kĩ học kĩ sống bản, giúp học sinh giải nhiệm vụ học tập trờng Tiểu học cách có hiệu II Mục đích nghiên cứu - Nêu đợc sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Xác định số nguyên nhân chủ yếu gây tình trạng học cha tốt môn ịa lý lớp - Nêu cách tổ chức dạy học theo nhóm môn địa lý lớp đạt kết tốt III, Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lý luận việc học theo nhóm môn lịch sử - Một số biện pháp giúp học sinh học theo nhóm có hiệu IV Đối tợng nghiên cứu - Giáo viên tiểu học - Học sinh tiểu học V Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Phơng pháp đọc sách, đọc tài liệi, điều tra phần thứ hai: nội dung Chơng sở khoa học việc dạy hiọc theo nhóm môn địa lý 1.1 Cơ sở lý luận Nhà trờng hoạt động coi trọng cung cách làm việc tập thể, hình thành cung cách làm chủ thân, tôn trọng nhân cách ngời khác Hoạt động nhau, hợp tác thầy trò có tác dụng lớn, cần kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm Trong dạy học môn Địa lí, việc lĩnh hội tri thức kĩ , kĩ xảo hoạt động cá nhân Con ngời có tự lực học tập tự biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ đợc thành tri thức thân Tuy nhiên việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm mang lại cách dạy học hoàn toàn Tri thức mà học sinh lĩnh hội đợc thông qua tự lực cá nhân thông qua cọ sát, hợp tác giao lu thành viên nhóm, giúp dạy lúc đạt đợc đa mục tiêu dạy học Nh dạy học nhà trờng đại tổ chức cho học sinh kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm Vì cần coi trọng việc rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm cho học sinh tổ chức dạy học lớp Để hình thành tri thức kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh học môn địa lí có hiệu cao cần coi trọng tự học dẫn giáo viên, hợp tác với bạn giáo viên cần ý tổ chức hoạt động theo nhóm để học sinh có điều kiện môi trờng hoạt động hợp tác giao lu với Trong nhóm tơng tác học sinh với học sinh gần trình độ nên tác động dạy học giáo viên sau khúc xạ qua nhóm để tác động vào dạy học vào vùng phát triển lực nhận thức cách có hiẹu học sinh có hội đợc học tập phát triển 1.2 Cơ sơ thực tiễn Từ tiên đề lý luận cho thấy để học có hiệu không huyđộng tác nhân nhận thức mà huy động tác nhân văn hoá xã hội vào trình học tập học sinh Để tổ chức hoạt động học tập không sử dụng phơngpháp nhận thức học tập mà cần phối hợp với phơng pháp giao tiếp, hợp tác nhóm môi trờng xã hội thu nhỏ nhằm giúp học sinh giải nhiệm vụ học tập cách có hiệu qủa Học sinh không đợc hình thành tri thức phẩm chất trí tuệ mà cần có lĩnh để giải môi trờng xã hội thu nhỏ nhóm, lớp Sau học sinh có khả thích ứng nhanh với hoạt động thực tiễn xã hội chơng thực trạng việc dạy học theo nhóm môn địa lý giáo viên học sinh 2.1 Những kết đạt đợc Khi triển khai phơng pháp dạy học tích cực có hình thức học theo nhóm học sinh khối lớp môn địa lý thày trò thấy đợc lợi ích dạy học theo nhóm lớn Học sinh đợc tổ chức thành nhóm cách thích hợp, nhóm học sinh đợc khuyến khích thảo luận cần làm việc hợp tác với Học theo nhóm giúp em đợc rèn luyện phát triển khả làm việc, khả giao tiếp, em đợc học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm tính tích cực xã hội sở hợp tác 2.2 Những tồn Học sinh trờng 100 % học sinh dân tộc, em nhút nhát, khả diễn đạt kém, ngại tiếp xúc chỗ đông ngời Giáo viên lúng túng vận dụng phơng pháp nên dạy cha hiệu Kết điều tra cho thấy: Khối lớp có 145 em Số học sinh học yếu môn Địa lí 2.3 Nguyên nhân Những tồn nói nhà trờng nguyên nhân sau Trớc hết nhận thức ngời dạy học nhận thức ngời học sinh thấy hết đợc vị trí, tầm quan trọng tác động qua lại môn học Cha thực say mê môn học 2.4 Một số vấn đề đặt Quát triệt, nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh Mở chuyên đề, hội thảo để tìm biện pháp tối u Phát động phong trào thi đua học tập chơng số giải pháp cụ thể 3.1 Giúp giáo viên nhận biết dấu hiệu đặc trng nhóm học tập dạy học theo nhóm môn địa lí Nhóm học tập phân môn Địa lí có dấu hiệu đặc trứng sau: Có nhiệm vụ học tập định, nhiệm vụ học tập sẽ.Quy định tồn nhóm dạy học Điều tạo vị thành viên nhóm, có nõ lực chung hợp tác giải nhiệm vụ nhóm Chính nhờ đặc trng mà nhóm phơng tiện giáo dục học tập có hiệu nhất, đặc biệt việc hình thành phẩm chất trí tuệ Là đối tợng tiếp nhận tác động dạy học giáo viên thông qua tơng tác, cọ sát, thảo luận, trao đổi với thành viên nhóm để tác động đến học sinh cụ thể Chính giá trị nhóm việc nâng cao nhiệm vụ học tập Ví dụ: Khi dạy Dân số nớc ta giáo viên tổ chức co học sinh thảo luận nhóm để tìm đâu nguyên nhân đẫn đến : Hậu việc tăng dân số, học sinh đợc tự phát biểu ý kiến theo ý hiểu đợc bạn nhóm bổ sung, sau trình bày xong giáo viên cho nhận xét chốt lại kiến thức trọng tâm 3.2.Cấu trúc kĩ học theo nhóm Trong hoạt động học tập theo nhóm lúc học sinh phải tiến hành hoạt động là: học tập, tổ chức, giao tiếp Vì hoạt động học tập theo nhóm học sinh diễn đạt nhiều mục tiêu lúc Ngoài kết học tập, học sinh hình thành lực hoạt động thực tiễn, lực làm việc hợp tác, đời sống tình cảm học sinh đợc phát triển sở chia sẻ, đồng cảm, giúp đỡ học tập theo nhóm có hiệu học sinh phải đợc hình thành kĩ kĩ học theo nhóm Mô hình học tập cá nhân hoạt động theo nhóm HS GV HS HS Đối tợng hoạt động Hoạt động học theo nhóm học sinh bao gồm: chủ thể hoạt động học tập, chủ thể hoạt động giao tiếp, hệ thống kiến thức, hệ thống kết cấu, phơng pháp nhận thức, phơng pháp tổ chức phơng pháp giao tiếp hệ thống, hệ thống tri thức, lực giao tiếp, lực tổ chức, tự lực, hợp tác tập thể Sử dụng kỹ thuật học theo nhóm nh nêu nhằm đạt hiệu cao bền vững 3.3 Hoạt động học tập cá nhân hoạt động học tập theo nhóm Bằng tiếp cận hoạt động, phân tích cấu trúc hoạt động học tập theo nhóm thấy có ba nhóm hoạt động: Nhận thức học tập, giao tiếp tổ chức Tính tơng tác giao tiếp nhóm thể chỗ: Học sinh thống giải nhiện vụ nhóm Học sinh đợc trao đổi thảo luận thống để giải nhiệm vụ nhóm Qua trao đổi học sinh biết cách thống biết chấp nhận nhữnh ý kiến khác với ý kiến Học sinh học đợc cách quan tâm đến thành viên nhóm, học đợc cách hợp tác thích nghi với môi trờng tập thể Tính chất tổ chức thể chỗ: Mỗi nhóm có mục tiêu, nhiệm vụ, phơng tiện, nội dung thực hiện, có mối liên hệ thành viên, thành viên có chức nhiệm vụ cụ thể có thủ lĩnh nhóm, có kiểm tra đánh giá, kiểm soát, điều chỉnh Hoạt động nhóm đợc sử dụng học tập- nhận thức nên mang tính nhận thức, thiết kế, kết cấu, nhóm lại bao hàm số kĩ cụ thể: Nhóm thành phần nhận thức- học tập; biết tìm tài liệu thu thập thông tin, hệ thống khái quát, biết ghi chép thông tin trình bày Nhóm thành phần tổ chức gồm: biết tự hình thàhh nhóm, biết tổ chức nhóm Nhóm thành phần giao tiếp gồm: Biết cộng tác chia sẻ cộng tác, giải nhiệm vụ nhóm, biết thảo luận tranh luận có tổ chức, biết lắng nghe, thống ý kiến, biết chan hoà cảm thông trì bầu không khí tích cực nhóm Với cấu trúc giáo viên vận dụng vào tiết dạy để có hiệu Ví dụ: Các nớc láng giềng Việt Nam giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm thành phần nhận thức học tập, giáo viên hớng dẫn học sinh thu thập tài liệu hình thức nớc nớc láng giềng Việt Nam từ hớng dẫn học sinh xếp thông tin trình bày 3.4 Các dạng hoạt động nhóm Có nhiều dạng hoạt động nhóm, việc lựa chọn hoạt động nhóm cho học cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung học Căn vào hoạt động nhóm ta chọn dạng hoạt động nhóm phù hợp với dạy Nội dung hoạt động nhím + Điền thông tin vào chỗ chống + Đọc, thảo luận số kiện trả lời câu hỏi + Đóng vai xử lý tình + Khám phá kiến thức + Giải vấn đề Dới số dạng hoạt động chính: Nhóm nhiệm vụ: Các nhóm đợc giao nhiệm vụ, mục đích dạng tạo thi đua nhóm xem nhóm hoàn thành nhanh tốt xem cách gải khác nhóm Ví dụ: Khi dạy bài: Khí hậu Giáo viên tổ chức cho nhóm tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới ảnh hởng khí hậu sau giáo viên xem xét cáh giải nhóm Nhóm khác nhiệm vụ: Các nhóm đợ giao nhiệm vụ khác nhau, Nhng nhiệm vụ có liên quan đến nhau.Các nhiệm vụ có mức độ khó giống hay khác nhằm đáp ứng trình độ khác nhóm giỏi, vừa phải cho nhóm trung bình, dễ cho nhóm yếu Nhóm đờng vòng: Mỗi nhiệm vụ đợc giao cho nhóm theo trình tự khác nhau, nhóm thực nhiệm vụ khác nhau.Thồng thờng dạng hoạt động nhóm phù hợp với loại khác nhau, nhiên có dạng đợc sử dụngcho nhiều loại học 3.5 Vai trò giáo viên dạy học theo nhóm Trong dạy học theo nhóm, vai trò tâm ngời giáo viên có thay đổi bản, vai trò ngời giáo viên dạy học theo nhóm ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động, ngời cố vấn gợi mở, khuyến khích, hỗ trợ việc học học sinh kinh nghiệm giáo dục của Trớc theo học theo nhóm, giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, bố trí xếp bàn ghế cho phù hợp với hoạt động nhóm Khi giao nhiệm vụ cho nhóm gaío viên cần lu ý: Giáo viên lập phiếu hoạt động lên bảng Cầnkiểm tra xem nhóm học sinh hiểu đợc nhiệm vụ cha, cần xã định thời gian cụ thể nên dành thời từ đến phút cho hoạt động Khi giao nhiệm vụ, nên lựa chin phối hợp hệ thống câu hỏi gợi mở đóng cách hợp lý Câu hỏi gợi mở nhằm khuyến khích học sinh, Câu hỏi đóng nhằm kiểm tra nắm bắt kiến thức học sinh Căn vào nội dung hoạt động gái viên giúp đỡ nhóm hoạt động nh: Tập trung hoạt động làm việc với nhóm học sinh yếu hay nhóm giỏi, hớng dẫn minh hoạ cần thiết.Quan sát nhóm, phát hỗ trợ nhóm khó khăn, phát nhóm hoạt động cha hiệu để kịp thời uốn nắn, động viên khuyến khích khen ngợi nhằm tạo không khí phấn khởi học tập 3.6 Kết đạt đợc sau vận dụnghình thức dạy học theo nhóm môn Địa lí Tổng số học sinh khối (145 học sinh ) + Xếp loại giỏi: 50 em - đạt 34 % + Xếp loại khá: 61 em đạt 42 % + Xếp loại trung bình: 30 em - đạt 21 % + Xếp loại yếu: em - đạt 2.7 % phần thứ: ba kết luận chung Kết luận Kĩ học theo nhóm không phơng tiện mà mục tiêu học tập tính chất đa mục tiêu lồng ghép Việc rèn kĩ học theo nhóm cho học sinh nâng cao hiệu học tập mà rèn luyện kĩ sống, kĩ tổ chức nh khả hợp tác thích ứng Vì việc rèn luyện kĩ học theo nhóm đợc đặt nh mục tiêu dạy học tiểu học Bài học kinh nghiệm Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tơng tác học sinh Với hình thức học sinh đợc hấp đẫn, lôi hoạt động học, thu lợm kiến thức khả Với giúp đỡ hớng dẫn s phạm giáo viên Dạy học theo nhóm đỏi hỏi ngời giáo viên phải chuẩn bị kỹ lỡng kế hoạch dạy học lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế đợc hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt 10 ... tổng kết kinh nghiệm Phơng pháp đọc sách, đọc tài liệi, điều tra phần thứ hai: nội dung Chơng sở khoa học việc dạy hiọc theo nhóm môn địa lý 1.1 Cơ sở lý luận Nhà trờng hoạt động coi trọng cung... việc dạy học theo nhóm môn địa lý giáo viên học sinh 2.1 Những kết đạt đợc Khi triển khai phơng pháp dạy học tích cực có hình thức học theo nhóm học sinh khối lớp môn địa lý thày trò thấy đợc lợi... lực nhận thức cách có hiẹu học sinh có hội đợc học tập phát triển 1.2 Cơ sơ thực tiễn Từ tiên đề lý luận cho thấy để học có hiệu không huyđộng tác nhân nhận thức mà huy động tác nhân văn hoá