I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thực nghị số 29/TW ngày 4/11/2013 “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” (khóa XI) có điểm bản: 1.1 Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 1.2 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Thật vậy, tất tương lai, vận mệnh dân tộc, đất nước sau hệ trẻ, hệ mà gánh vác Vì vai trị người giáo viên quan trọng, chúng ta: Giáo viên tiểu học có trách nhiệm dạy Tiếng Việt – tiếng mẹ đẻ cho học sinh Phải làm cho em đọc, nói, viết, hiểu tốt Đặc biệt tiểu học, lớp lớp khởi đầu bậc học, mơn Tiếng Việt mơn học có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để mở chữ ghi âm Tiếng Việt, thơng qua dạy trẻ biết đọc, biết viết cách khoa học Chính tầm quan trọng ấy, địi hỏi giáo viên lớp phải có kiến thức sư phạm tốt, tinh thần trách nhiệm cao, ln tìm tịi học hỏi, nghiên cứu tìm phương pháp phù hợp với chương trình tâm sinh lí học sinh, giúp em học tập tốt nhằm hình thành hệ thống vững cho việc tiếp nhận kiến thức lớp học Trong môn Tiếng Việt, Học vần giai đoạn quan trọng học sinh lớp 1, thơng qua việc dạy chữ, dạy âm, dạy vần giai đoạn Học vần phát triển vốn từ, học sinh biết nói câu mẫu ngắn, tạo ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, tạo điều kiện học tập để em phát âm chuẩn, đọc viết Nhưng thực tế giáo viên giảng dạy phần Học vần (từ tuần đến tuần 24) chúng tơi cịn gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh học tập lớp Ngun nhân em cịn rụt rè, chưa mạnh dạn phát biểu, ý thức học tập số em chưa cao, không tập trung ý, dẫn đến không nắm âm mới, vần mới, số em phát âm chưa chuẩn, chưa nắm vững cách đánh vần, chưa biết ghép âm để tạo thành vần, phát âm vần lẫn lộn, sai vần khó, việc ghi nhớ vần cịn chậm Chính hạn chế trên, vấn đề đặt làm qua Học vần em nhớ âm mới, vần mới, nắm cách đánh vần, biết phân biệt vần có âm phát gần giống nhau, nắm cấu tạo tiếng gồm có phận: âm đầu- vần- thanh, hiểu nghĩa tiếng, từ mà em học, sở biết vận dụng tìm thêm tiếng mới, từ mới, giúp học sinh đọc đúng, viết đúng, nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt phần vần nói riêng Vì chúng tơi chọn đề tài "Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B" Mục đích nghiên cứu: Trong q trình giảng dạy giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp vào phân môn Học vần, vận dụng tốt kinh nghiệm rèn đọc, viết cho học sinh, giúp học sinh phát âm đúng, viết vần, biết tìm tiếng, từ có chứa vần vừa học cách thành thạo, nắm vững vần lớp, nhằm nâng cao hiệu phân mơn Học vần, có kiến thức vững để chuyển sang giai đoạn Tập đọc môn học khác Đối tượng nghiên cứu: - Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần - Học sinh lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B Phạm vi nghiên cứu: - Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B, năm học 2014- 2015 - Các phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giai đoạn vần Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu tốt kinh nghiệm giúp học sinh học tốt giai đoạn vần, sử dụng số phương pháp sau: 5.1 Nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu tài liệu, cơng văn có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy - Nghiên cứu cách dạy tiết dạy giai đoạn Học vần sách giáo viên 5.2 Quan sát: Quan sát học sinh ngồi viết cách cầm bút, nhận thấy số em cầm bút tư ngồi viết chưa quy định đọc chưa chuẩn 5.3 Dự giờ: Dự phân môn Học vần giáo viên lớp trường dự tiết minh họa chuyên đề cụm nắm tình hình thực tế học sinh, ý thức học tập, hình thức hoạt động học sinh, rút kinh nghiệm cho thân để có hướng bồi dưỡng, phụ đạo kịp thời khâu luyện đọc viết Qua dự rút kinh nghiệm Ban giám hiệu đồng nghiệp lớp, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng hiệu 5.4 So sánh - đối chiếu: Ghi nhận sai sót kỹ : nghe, nói, đọc, viết học sinh học so với đầu năm nhằm đánh giá chất lượng học sinh trước áp dụng đề tài sau áp dụng đề tài để thấy kết hạn chế nhằm tìm hướng điều chỉnh có phương pháp giảng dạy hiệu Tất phương pháp giúp chúng tơi có thêm kinh nghiệm mới, có cách nhìn việc giảng dạy giai đoạn Học vần Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên thực đầy đủ "Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B" cách linh hoạt lựa chọn phương pháp tối ưu chất lượng phần Học vần đạt hiệu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Để thực tốt đề tài, thực công văn sau: - Căn định số 16/ 2006/ QĐ- BGD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học ngày tháng năm 2006 việc " Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học" - Căn công văn số 9832/ BGD- ĐT- GDTH ngày 01 tháng 09 năm 2006 việc hướng dẫn thực chương trình mơn học từ lớp đến lớp (trong có mơn Tiếng Việt lớp 1) - Căn cơng văn số 5842/ BGD- ĐT- VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học - Căn Thông tư 30/2014/ TT- BGD-ĐT ngày 28 tháng 08 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo việc "Ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học" Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: "Cần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để tạo người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề" Đồng thời mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nêu rõ: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt Bồi dưỡng tình yêu hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong tiếng Việt, yêu cầu đặc biệt quan trọng ngôn ngữ phải nói đúng, viết việc giao tiếp thuận lợi Vì trước bắt đầu học chữ, học sinh lớp biết nói nghe chưa biết đọc viết tiếng Việt Học vần bước đầu hình thành cho học sinh vốn ngơn ngữ học tập, giao tiếp sống Do đó, chất lượng giai đoạn Học vần việc dạy đọc, viết cho học sinh Tiểu học xem móng ngơi nhà Để ngơi nhà bền vững việc tạo móng vững từ lúc khởi công xây dựng phải đặt lên hàng đầu Chính thế, địi hỏi người giáo viên phải giáo dục, uốn nắn từ buổi đầu Lớp lớp khởi nguồn bậc thang cho cấp giáo dục Do đó, với vị trí thân giáo viên dạy lớp 1, thấy quan trọng nghiệp trồng người Vì vậy, chúng tơi ln tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học tốt để giảng dạy nhằm giúp cho em có kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để tiếp bước q trình học tập Vậy muốn em đọc thông, viết thạo địi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu, nắm bắt trình độ hiểu biết học sinh mà tìm phương pháp áp dụng cho phù hợp Ngồi tiết dạy, giáo viên phải tổ chức cho tiết học sinh động, vui tươi, thoải mái: " Học mà chơi, chơi mà học" để em phát huy hết vốn hiểu biết mình, từ em nắm vững vần hơn, đọc tốt Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Tổng số học sinh: 28; Trong đó: + Được qua mẫu giáo: 24 + Chưa qua mẫu giáo: 03 + Lưu ban: 01 Qua thực tế giảng dạy ngày lớp chúng tơi nhận thấy học sinh cịn hạn chế: + Phát âm chưa chuẩn + Chưa biết ghép âm để tạo thành vần + Việc ghi nhớ vần cịn chậm Nếu khơng nhớ âm, vần học sinh khơng đọc tiếng đọc chậm, gây khó khăn cho việc dạy giai đoạn Tập đọc sau Học sinh cần rèn luyện tính siêng năng, chăm chỉ, động sáng tạo giai đoạn vần khơng khó, em khơng tập trung học dẫn đến không nắm hết vần Vì vậy, giáo viên cần phải tìm giải pháp tối ưu để giúp học sinh học tốt giai đoạn Tuy nhiên, trình giảng dạy số hạn chế sau: * Về giáo viên: - Trong trình dạy giáo viên thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp Giáo viên nói làm việc nhiều, chưa sâu vào cách tổ chức lớp học cho sinh động để gây hứng thú tính tích cực học tập học sinh - Giáo viên dạy chạy theo thời gian, chưa dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh làm hạn chế khả đọc, hiểu tiếng Việt học sinh * Về học sinh: - Do em chưa quen với môi trường lớp 1, bỡ ngỡ đến lớp, em chưa nhận thức việc học nhà trường dẫn đến tiếp thu chưa tốt - Sự tập trung ý em chưa cao, thụ động, mau quên, em thường không chuẩn bị trước đến lớp - Những em học có mức độ tiếp thu chậm thường xuyên nghỉ học thiếu quan tâm từ gia đình - Học sinh chưa nắm hết âm dẫn đến việc ghép âm để tạo thành vần chậm * Về phụ huynh học sinh: - Trường Tiểu học Bàu Năng B nằm vùng nông thôn, đa số người dân sống nghề nông làm thuê nên mặt dân trí khơng đồng đều, nhận thức việc học tập học sinh chưa cao, việc phối kết hợp phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm nhà trường chưa chặt chẽ 2.2 Sự cần thiết đề tài: Đối với học sinh lớp 1, học tốt giai đoạn Học vần góp phần giúp cho em đọc đúng, viết tiếng Việt làm tảng để chuyển sang giai đoạn Luyện tập tổng hợp Nếu học sinh không nắm vững dẫn đến đọc không chậm, làm ảnh hưởng lớn việc giảng dạy lớp Nhằm khắc phục mặt hạn chế trên, nhận thấy cần phải nghiên cứu tìm kinh nghiệm để giúp học sinh học tốt giai đoạn Học vần, nhằm nâng cao chất lượng phần Học vần nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: Để nâng cao chất lượng giai đoạn Học vần, học sinh phải đạt yêu cầu kiến thức kỹ sau: - Về kỹ năng: Học sinh biết đọc vần, tiếng, từ, câu biết cầm sách đọc tư - Về kiến thức: Bước đầu nhận biết vần, phân tích cấu tạo vần, tiếng nhận biết số quy tắc tả: c/k, g/gh, ng/ngh Qua thực tế, đa số học sinh lớp 1B phát âm chưa chuẩn; Thói quen sai số từ có âm đệm; Việc ghi nhớ vần chậm Cần làm để em khắc phục nhược điểm này? Phải có phương pháp hướng dẫn học sinh để em đọc đúng, viết phần Học vần? Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giai đoạn Học vần cho học sinh lớp 1, giáo viên cần thực theo phương pháp "Lấy học sinh làm trung tâm" nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên đưa cách thức hoạt động dạy học nhẹ nhàng giúp học sinh tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp thuận lợi môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi em Bước đầu hình thành cho em vốn ngôn ngữ học tập, giao tiếp sống 3.2 Các kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần: 3.2.1 Chú ý xây dựng nếp học tập, tư ngồi viết, cách cầm bút, cách cầm sách đọc bài, cách đặt tập chuẩn bị trước viết học sinh: * Xây dựng nếp học tập: - Nền nếp học tập công việc quan trọng mà giáo viên lớp phải đặt lên hàng đầu Do vào tuần học đầu tiên, xây dựng cho lớp nếp sau: Xếp chỗ ngồi hai em nhóm đơi bạn học tập, học mạnh dạn trình bày ý kiến, tự tin trước tập thể, sử dụng bảng kèm khăn lau sạch, ẩm, phấn không bụi, ngồi tư thế, giữ gìn sách sẽ, học sinh biết xếp đồ dùng học tập ngăn nắp, gọn gàng * Tư ngồi viết: - Khi ngồi lưng phải thẳng, em khơng tì ngực vào bàn, đầu cúi xuống không cúi sát bàn Tay phải cẩm bút, tay trái để nhẹ nhàng phẩn Hai chân để song song thoải mái * Cách cầm bút: - Học sinh cầm bút tay phải, cầm ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), bút kẹp ngón cái, ngón trỏ ngón Ngón đỡ phía tay cầm, ngón trỏ phía chỗ tay cầm, ngón giữ bút phía ngồi, đầu ngón trỏ cách đầu ngịi bút chừng 2,5cm Mép bàn tay điểm tựa cánh tay phải đặt xuống bàn viết Cầm bút xi theo chiều ngịi Gốc độ bút đặt nghiêng khoảng 45 độ so với mặt giấy, tạo góc 15 độ cao so với dòng kẻ dọc trang giấy, bút đặt úp ngịi Khi viết em dùng ba ngón tay lia bút từ trái sang phải Lúc cổ tay, khuỷu tay cánh tay cử động mềm mại * Cách cầm sách đọc bài: - Học sinh cầm sách tay, tay trái đặt gáy sách, tay phải đặt trang phải trang sách, đọc không để sách gần làm ảnh hưởng mắt dễ bị cận thị * Cách đặt tập: - Khi viết đặt tập nghiêng so với mép bàn góc khoảng 30 độ nghiêng phía bên phải * Chuẩn bị trước viết: - Giai đoạn viết bút chì, cần chuẩn bị chu đáo cho đầu nét bút chì nhọn tầm Nếu nhọn dẫn đến nét chữ mảnh, có chọc thủng giấy Ngược lại, đầu nét ù nét chữ to đậm, chữ viết xấu chuyển sang bút mực, giáo viên yêu cầu học sinh thống viết bút mực màu tím Mỗi học sinh ln có bút - Việc chuẩn bị tinh thần viết cần thiết, trạng thái phải phấn chấn, hứng thú Không viết mệt mỏi, buồn ngủ, uể oải, tránh tư tưởng viết nhanh cho xong 3.2.2 Quan tâm đến sở vật chất đồ dùng học tập tiết học: - Về sở vật chất: Giáo viên nên quan tâm đến ánh sáng phòng, đảm bảo đủ ánh sáng phịng để em khơng bị dị tật sau Phịng học thống mát, bảng phụ tranh ảnh treo độ cao vừa phải ngang tầm đầu học sinh ngồi lớp - Về đồ dùng học tập: + Bảng viết học sinh: Phải có kẻ li rõ có độ nhám để em viết có điểm tựa Nhiều học sinh sử dụng bảng làm chất liệu mica màu trắng, dụng cụ viết bút Dùng loại bảng bút có nhiều hạn chế, bảng trơn, học sinh viết không chủ động mực đậm nhạt không đều, xóa dễ gây bẩn, vệ sinh + Vở tập viết: Vở tập viết Nhà xuất Giáo dục ấn hành hàng năm phương tiện luyện tập, thực hành quan trọng học sinh Vở tập viết in sẵn chữ mẫu thể nội dung yêu cầu tập viết Giáo viên cần nắm vững yêu cầu đặc điểm viết để hướng dẫn cách viết thích hợp + Cây bút: Cây bút phải có trọng lượng độ dài phù hợp với tay cầm học sinh Không ngắn dài, trọng lượng viết không nặng, sử dụng viết không phù hợp học sinh mau mỏi tay dẫn đến việc em viết cách thoải mái, chữ viết xấu khơng mẫu 3.2.3 Sử dụng tốt phương pháp hình thức học tập tiết dạy: Giáo viên lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy nhẹ nhàng phù hợp với đối tượng học sinh phát huy tính tích cực, chủ động giúp em tiếp thu cách vững vàng Những phương pháp đặc biệt ý giảng dạy Học vần là: phương pháp hỏi đáp, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, đàm thoại, gợi mở, rèn luyện theo mẫu, tổ chức trò chơi luyện tập thực hành * Phương pháp hỏi đáp: - Khi soạn giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, câu hỏi tập trung hỏi nội dung kiến thức học, khơng hỏi dài dịng Câu hỏi phải dành riêng cho đối tượng học sinh Trong tiết dạy giáo viên ý vận dụng phương pháp phù hợp, lúc, chỗ như: + Hỏi để rút từ khóa, tiếng khóa + Hỏi để phân tích tiếng bài, tìm tiếng từ có chứa vần vừa học + Luyện viết: Hỏi để học sinh nắm độ cao khoảng cách chữ + Hỏi phần luyện nói Ví dụ: Dạy vần "ang" - Giáo viên cho học sinh quan sát "lá bàng" rút tiếng "bàng" - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tiếng "bàng" rút vần "ang" giáo viên hỏi: + Tiếng "bàng" có âm đầu dấu em học ? - Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp tiếng "bàng" giáo viên hỏi: + Có vần "ang" muốn có tiếng "bàng" ta ? - Giáo viên kết hợp phương pháp đàm thoại, gợi mở, tổ chức tìm tiếng từ có chứa vần vừa học + Đối với học sinh nắm âm: Giáo viên cho xem vật thật, tranh ảnh "cái bảng", "màu vàng", "bánh tráng" gợi ý cho học sinh tìm tiếng + Đối với học sinh mức độ hiểu biết nhanh: Giáo viên gợi ý cho em tìm từ - Đến phần luyện nói giáo viên gợi ý để học sinh luyện nói tự nhiên theo chủ đề - Đọc tên chủ đề luyện nói: Buổi sáng - Nghe thu nhận thông tin, muốn cho học sinh nghe hiểu tốt giáo viên phải nói to, rõ, câu hỏi phải rõ ràng, phù hợp với lực đối tượng với nội dung - Học sinh phải tập trung lắng nghe để nắm câu hỏi yêu cầu giáo viên từ em nghe hiểu yêu cầu cần làm Ví dụ: Khi giáo viên hướng dẫn học sinh cách đánh vần tiếng "tía" là: "tờ ia tia sắc tía" em phải tập trung ý lắng nghe để hiểu đánh vần * Yêu cầu kỹ nói: - Giáo viên rèn cho học sinh nói to, rõ ràng, nói phải trịn câu trả lời câu hỏi phát biểu - Yêu cầu học sinh nhận xét lời phát biểu bạn, từ rút vần đọc chưa để phát âm hơn, khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến mình, rèn cho học sinh mạnh dạn tự tin trước tổ, nhóm, trước lớp * Yêu cầu kỹ đọc: - Đọc thành tiếng: Đọc trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ câu, tập ngắt, nghỉ chỗ Biết cầm sách đọc tư - Đọc hiểu nghĩa từ thông thường, hiểu ý diễn đạt câu học * Yêu cầu kỹ viết: - Học sinh viết đúng, đều, đẹp, liền nét, độ cao đơn vị, viết dấu đặt dấu vị trí - Biết viết tả học 3.2.5 Phối hợp với phụ huynh học sinh: Để học sinh học tốt giai đoạn Học vần, giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: - Nhắc nhở em học phải mang đầy đủ dụng cụ học tập, học giờ, nghỉ học phải có lý đáng - Tổ chức họp phụ huynh học sinh lần/ năm thông báo kết học tập qua giai đoạn Để có hướng giáo dục tốt hơn, tạo mối quan hệ nhà trường gia đình chặt chẽ 3.2.6 Thường xuyên ôn luyện vần học: - Để giúp học sinh nắm vững vần, việc dạy cho học sinh phát âm đọc nhiều lần vần học, giáo viên phải cho học sinh luyện tập vào buổi chiều, cho học sinh viết lại tiếng, từ học tìm số từ Từ em khắc sâu vần học vần học - Đặc biệt hỗ trợ học sinh đọc, viết chậm, phát âm vần lẫn lộn Trong tiết dạy ý phát âm mẫu thật chuẩn để rèn cho học sinh đọc đúng, viết đúng, biết nhận dạng, so sánh nêu giống nhau, khác cho xem tranh ảnh để phân biệt vần Bên cạnh đó, vào buổi chiều giáo viên ôn lại vần dễ nhầm lẫn, chúng tơi liệt kê nhóm vần để rèn học sinh như: (oi- ôi, ui- uôi, ay- ây, au- âu, ưu- ươu, ăn- ăng, ân- âng, un- uôn, ongông, ên-ênh, om- ôm, ăm- âm, it- iêt, ut-uôt, op- ôp, ip- iêp, ơp- ươp, oăn- oăng) nhằm giúp em nắm vững vần, giáo viên ghi vần bảng phụ trước cho lớp đọc lại, viết lại Mỗi ngày cho em luyện tập thường xuyên để đọc viết Ví dụ: tiếng nói- tiếp nối cúi đầu- cuối đáy- rau cải – chịm râu hưu trí- hươu mặt trăng – trăn vần thơ- vầng trăng bên ngồi- bập bênh đom đóm- chó đốm bảng- tắm biển vịt- tiếng việt bút chì- lạnh buốt họp nhóm- hộp bánh ong – ông bà cô tiên – tin trái tim – tiêm ngừa tuyên dương – tiên tiến duyệt binh – tiêu diệt tuần lễ - ngày - Phần dặn dò nhà giáo viên nhắc em xem lại vần học luyện đọc lại, viết lại, từ giúp học sinh nhớ lâu 3.2.7 Phân loại học sinh để có kế hoạch phụ đạo bồi dưỡng - Đối với học sinh mức độ hiểu biết nhanh: Tôi thường xuyên kiểm tra tiếp thu học sinh, với vốn kiến thức em nắm được, giáo viên có hướng nâng dần kỹ nghe, nói, đọc, viết; biết tìm nhiều tiếng, từ, câu có chứa vần vừa học để học tốt Ví dụ: Bài vần "am" Học sinh tìm tiếng: cam, thảm, làm, tám Học sinh tìm từ: cam, thảm cỏ, số tám, làm Sau học sinh tìm tiếng, từ xong giáo viên ghi bảng, học sinh đọc lại tiếng, từ gợi ý học sinh nói câu có chứa vần vừa học dựa vào từ mà vừa tìm Ví dụ: Các em vừa tìm từ cam giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào từ cam nói mở rộng thêm thành câu nói để người khác nghe, hiểu vả biết Học sinh tìm câu: Quả cam ăn ngon bổ Nhà em có trồng cam - Đối với học sinh chưa nắm vững vần: Đặc biệt em chưa nắm vững vần em nắm âm chưa chắn Do đó, giáo viên xếp cho em ngồi đầu bàn để tiện việc theo dõi, uốn nắn, giúp đỡ kịp thời lúc học Giáo viên cần hướng dẫn để em nhớ lại âm học cách sử dụng tranh, ảnh, vật thật gợi ý, từ hướng dẫn ghép âm để tạo thành vần, ghép âm đầu với vần dấu để tạo thành tiếng, hướng dẫn cách đánh vần, tổng hợp tiếng, nâng dần tìm tiếng mới, từ có chứa vần vừa học, giúp em đạt yêu cầu tiết học Đồng thời thực tốt phong trào "Đơi bạn tiến" Ví dụ: Khi học vần ao, học sinh viết vần ao, tiếng sao, tìm tiếng khơng tìm được, giáo viên cần hướng dẫn để tìm tiếng cách: thêm dấu vào tiếng Hoặc giáo viên yêu cầu xóa âm s thay vào âm b ta tiếng - Tăng cường, tuyên dương, khen thưởng học sinh dù có tiến không nhiều, nhằm giúp em mạnh dạn, tự tin học tập 3.2.8 Kiểm tra, nhận xét: - Giáo viên hỏi xem đôi bạn học kể lại cho lớp nghe (động viên, khen thưởng) - Ở lớp 1, đa số em ham chơi nên thường phát sinh nhàm chán học Vì giáo viên phải động viên, kể chuyện vui thường xuyên theo dõi, nhắc nhở với lời nhận xét nhẹ nhàng như: Em có tiến em cần nghe cô giáo đọc để phát âm chuẩn Em đọc vần em cần đọc to rõ 3.2.9 Tạo thoải mái học: Trong trình giảng dạy, nhằm giúp cho học sinh nắm vững vần tốt thông qua trò chơi vận động tiết, giúp em bớt mệt mỏi, đem lại học vui tươi, thoải mái tạo ý tiết học thể qua hoạt động sau: - Giáo viên cho học sinh nghỉ tiết: Ca hát tập thể - Chọn em hát hay lớp lên điều khiển cho lớp vừa hát vừa múa hát mà em học chơi trị chơi Ngồi để tạo hứng thú tình học tập, giáo viên sử dụng thời gian củng cố tiết học để tổ chức trò chơi nhằm giúp em nắm vững vần học Sau trị chơi chúng tơi thường áp dụng có hiệu * Trị chơi tiếp sức: "Thi đua tìm tiếng có vần vừa học" + Mục tiêu: Giúp học sinh mở rộng vốn từ, nắm vần vừa học, khắc sâu kiến thức + Hình thức chơi: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nhóm em xếp thành hàng: Giáo viên gõ nhịp thước học sinh hai nhóm bắt đầu lên bảng viết, em thứ viết xong chuyền phấn cho em thứ hai viết tiếp đến em cuối Học sinh lại nhận xét, tuyên dương nhóm viết nhanh Ví dụ: Dạy vần "ua- ưa" Học sinh tìm tiếng, từ có chứa vần vừa học như: cà chua, nô đùa, thi đua, ngựa gỗ, dưa, tre nứa, xưa * Trò chơi: "Ghép tiếng có vần vừa học" + Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện tính nhanh nhẹn + Hình thức chơi: Giáo viên chọn em làm nhóm trưởng, em khác nhóm thay phiên trao đổi học tập với bạn nhóm theo nội dung phân cơng Nội dung 1: Ghép tiếng Ví dụ: Bài vần "ương" Nhóm trưởng hơ ghép với : l, c, n, m, s, ch, kh, th Bạn A nói "lương" Bạn B nói "cương" Bạn C nói "nương" Tương tự hình thức với số tiếng lại Nội dung 2: Nghe đọc tìm tiếng có vần vừa học Ví dụ: Bài vần "ach" Nhóm trưởng nói: "sạch sẽ"; "viên gạch"; "cây bạch đàn" Bạn A nói: tiếng "sạch" tiếng có chứa vần "ach" Tương tự hình thức với số từ lại * Trò chơi: "Ong tìm mật" + Mục tiêu: Giúp cho học sinh củng cố kiến thức đồng thời rèn luyện tính nhanh nhẹn, lực quan sát, phát yếu tố nhóm từ Giáo viên chuẩn bị bơng hoa số ong có ghi sẵn tiếng, từ chứa vần học Giáo viên đính bơng hoa ong có ghi sẵn lên bảng để học sinh tìm Sau giáo viên hướng dẫn em cách chơi "Ong tìm mật" + Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành đội, đại diện đội em lên thi đua Hai em thi đua tìm ong có ghi tiếng, từ chứa vần vừa học mà giáo viên yêu cầu riêng cho đội phải tìm ghép vào cánh hoa để lớp theo dõi, nhận xét Đội tìm nhanh, thắng Ví dụ: Dạy vần "en, ên" Đội tìm tiếng, từ có chứa vần "en" Đội tìm tiếng, từ có chứa vần "ên" Đại diện đội em lên chơi "Ong tìm mật" thời gian phút Sau em trình bày lên bảng cho giáo viên lớp nhận xét en ên áo len nhện dế mèn mũi tên sen nhà 2 Tóm lại, trị chơi thường tiến hành phần củng cố học, giúp học sinh nắm vững vần học, biết phân biệt vần có âm phát gần giống nhau, nắm cấu tạo tiếng, hiểu nghĩa tiếng, từ mà em học.Trên sở biết vận dụng tìm thêm tiếng mới, từ Ngoài tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khắc sâu kiến thức để đọc đúng, viết tiếng Việt giai đoạn Học vần làm tảng chuyển sang giai đoạn Tập đọc, môn học khác Đồng thời phát triển kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để giao tiếp sống Kết so sánh: Trong trình giảng dạy áp dụng kinh nghiệm cho học sinh lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B, chất lượng giai đoạn Học vần đạt sau: - Học sinh nhớ nắm vững vần học - Đọc viết vần học - Biết ghép âm đầu, vần dấu để tạo thành tiếng, - Biết đọc trơn tiếng, từ, cụm từ câu Tổng số học sinh 28 Trước thực đề tài Sau thực đề tài Phát âm chuẩn Phát âm chưa Việc ghi nhớ vần chuẩn SL TL chậm SL TL SL TL 08/28 28,6% 11/28 39,3% 27/28 96,4% 01/28 3,6% 09/28 32,1% Qua việc áp dụng “Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B ” từ tuần đến tuần 24, nhận thấy chất lượng phân môn Học vần lớp tăng lên rõ rệt Số học sinh phát âm chuẩn tăng 27/28, việc ghi nhớ vần đạt 28/28 Các em nắm vững vần học; đọc, viết vần đúng, nhanh Đây kết nỗ lực thầy trò lớp 1B Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng có hiệu cho học sinh lớp 1B, nhân rộng khối trường Tiểu học Bàu Năng B phổ biến xã, cụm trường III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu thực đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần” rút học kinh nghiệm sau: - Quan tâm uốn nắn học sinh tiết dạy, đồng thời phát huy khả độc lập học sinh - Tổ chức trò chơi để học sinh hứng thú tiết học để em ln có cảm giác thoải mái, tự tin học tập - Trong việc dạy cho học sinh giai đoạn Học vần, giáo viên tạo khơng khí vui tươi, sinh động Bài dạy phải qn triệt tinh thần “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” nhằm phát huy tính tích cực trẻ Ngồi không quên yêu cầu liên hệ giáo dục giai đoạn Học vần Giáo viên khéo léo sử dụng tư liệu mà sách giáo khoa cung cấp để giúp em có vốn hiểu biết ban đầu nhà trường, gia đình, thiên nhiên, đất nước Có việc dạy học đem lại hiệu cao - Giáo viên phải biết sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung đối tượng học sinh để phát huy tính chủ động, sáng tạo em học tập Từ em nắm vững vần học - Giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh - Phải thực yêu nghề mến trẻ, quan tâm chăm chút cho đối tượng học sinh, có giúp học sinh nắm vững vần, từ tạo điều kiện cho em đọc trôi chảy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Việt lớp - Khi lên lớp, đồ dùng dạy học phải đầy đủ, phải chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập Tổ chức tiết học cho nhẹ nhàng, uốn nắn đối tượng học sinh để em chiếm lĩnh kiến thức tiền đề để học sinh học tốt sang phần luyện tập tổng hợp Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Phổ biến đề tài cho giáo viên khối trường, số trường bạn lân cận tồn Ngành Tơi tiếp tục thực kinh nghiệm giảng dạy cho năm học tới cách có hiệu Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Đề tài áp dụng đến cuối năm học 2014-2015, tiếp tục nghiên cứu sâu để hướng dẫn em học tốt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp đơn vị Tuy nhiên trình thực hiện, đề tài cịn thiếu sót, hạn chế Chúng tơi mong đóng góp nhiệt tình bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp1 Phương pháp dạy học môn học lớp tập Sách giáo khoa Tiếng Việt tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Thế giới ta Yêu cầu kiến thức kĩ lớp Bộ Giáo Dục Đào Tạo Nhà xuất giáo dục Công văn 9832/BGD-ĐT-GDTH việc hướng dẫn thực chương trình mơn học từ lớp đến lớp (môn Tiếng Việt lớp 1) Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học Thông tư 30/2014/TT- BGD-ĐT ngày 28 tháng 08 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc "Ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học" MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang 2 Giả thuyết khoa học Trang II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trang Cơ sở thực tiễn Trang 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu Trang 2.2 Sự cần thiết đề tài Trang Nội dung vấn đề Trang 3.1 Vấn đề đặt Trang 3.2 Các kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần Trang Kết so sánh Trang 16 Phạm vi áp dụng Trang 16 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Trang 17 Hướng phổ biến áp dụng đề tài Trang 17 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Trang 17 BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B.” Họ tên tác giả: Đặng Thị Ngọc Điệp Nguyễn Thị Ngọc Yến Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bàu Năng B Lí chọn đề tài: Ở trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt lớp có ý nghĩa quan trọng, giai đoạn Học vần, khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng học tập giao tiếp Do đó, giáo viên có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để mở chữ ghi âm Tiếng Việt, giúp học sinh nắm vững vần học, biết đọc đúng, viết tiếng, từ, câu có chứa vần vừa học, làm tảng cho em học tốt giai đoạn (Tập đọc) nên chọn nghiên cứu đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học Bàu Năng B” với mong muốn góp sức để rèn cho học sinh học giai đoạn Học vần cách tốt Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng: + Học sinh lớp 1B + Các phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giai đoạn Học vần - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu tài liệu + Quan sát + Dự + So sánh- đối chiếu Đề tài đưa kinh nghiệm mới: - Vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học phù hợp để rèn kỹ đọc - viết vần môn Tiếng Việt - Thực tốt buổi thứ hai ngày để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Hiệu áp dụng: Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy, em có hứng thú học tập hơn, từ chất lượng giai đoạn Học vần nâng cao hơn; em đọc, viết cách thành thạo Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho giáo viên dạy học sinh lớp trường Tiểu học Bàu Năng B trường lân cận huyện Dương Minh Châu, ngày 10 tháng năm 2015 Người viết Đặng Thị Ngọc Điệp Nguyễn Thị Ngọc Yến ... sinh lớp 1B trường Tiểu học B? ?u Năng B Phạm vi nghiên cứu: - Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học B? ?u Năng B, năm học 2014- 2015 - Các phương... mơn Học vần, có kiến thức vững để chuyển sang giai đoạn Tập đọc môn học khác Đối tượng nghiên cứu: - Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt giai đoạn Học vần - Học sinh lớp 1B trường Tiểu. .. giai đoạn Học vần lớp 1B trường Tiểu học B? ?u Năng B? ?? với mong muốn góp sức để rèn cho học sinh học giai đoạn Học vần cách tốt Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng: + Học sinh lớp 1B +