MỤC LỤC I TÓM TẮT II GIỚI THIỆU: Hiện trạng Nguyên nhân 3 Giải pháp thiết kế 3,4 III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu …………………………………………………….5,6,7 Đo lường thu thập liệu 7,8 IV PHÂN TÍCH DỰ LIỆU VÀ BÀN LUẬN: Phân tích liệu Bàn luận……………………………………………………………………9,10 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Kết luận 11 Khuyến nghị 11 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO .12 VII PHỤ LỤC .13-32 I TÓM TẮT: “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” định hướng đổi phương pháp dạy học nay, nhiệm vụ trọng tâm cần phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp đại Đổi phương pháp yêu cầu tất yếu, đột phá đóng vai trò quan trọng việc định chất lượng học Để đáp ứng yêu cầu trên, giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh mà phải sử dụng cho có hiệu phương pháp dạy học, với việc kết hợp với kĩ thuật dạy học, đặc biệt kĩ thuật đồ tư Di truyền Biến dị môn Sinh học lớp Phương pháp dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập, sáng tạo học sinh, giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề, giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức, trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập Điều tạo cho học thực sinh động hút Học sinh vừa hứng thú học tập, vừa có điều kiện phát triển nhận thức, kỹ năng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Thực tế lớp 9A Trường THCS Lộc Ninh nay, số lượng học sinh yếu chiếm khoảng ¼ Trong học, em chưa tích cực học tập, kỹ thực hành yếu, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, khả sáng tạo học sinh Với kinh nghiệm vận dụng kĩ thuật Bản đồ tư dạy học hạn chế, thật băn khoăn với vai trò người cố vấn, hướng dẫn học sinh chủ động nắm kiến thức môn, nâng cao kỹ thực hành, sáng tạo học sinh chất lượng dạy học nhà trường Để khắc phục tình trạng trên, góp phần nâng cao kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A4 Trường THCS Lộc Ninh, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Vận dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Di truyền Biến dị góp phần làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 9A4 trường THCS Lộc Ninh Nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm quý báu, tìm cho phương pháp giảng dạy khoa học hơn, giúp học sinh say mê học tập phát huy tính tích cực có niềm vui trước “sản phẩn kiến thức hội họa” tự làm hướng dẫn giáo viên hợp tác tập thể Từ phát triển tư để học tập dễ thuộc, ghi nhớ lĩnh hội kiến thức bền vững có hệ thống nâng cao chất lượng môn Sinh học Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Hai lớp trường THCS Lộc Ninh Lớp 9A4 lớp thực nghiệm lớp 9A3 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy tiết 09, 17, 31 Kết cho thấy, tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8.16, điểm kiểm tra lớp đối chứng 6,48 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,0005 < 0,05, nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh giải pháp: Vận dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Di truyền Biến dị góp phần nâng cao kết học tập môn Sinh học lớp 9A4 Trường THCS Lộc Ninh II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Đã qua nhiều năm giảng dạy, giáo viên quan tâm đến việc đổi phương pháp, đảm bảo trọng tâm theo chuẩn kiến thức kĩ kết học tập chưa đạt ý, số học sinh chưa tích cực, chưa tập trung vào học, việc chuẩn bị tự học nhà chưa tốt Vì kết kiểm tra học kì I nhiều điểm thấp Nguyên nhân: - Phần lớn học sinh chưa thích học tập môn Sinh xem môn học phụ - Việc đầu tư cho học tập chưa cao hoàn cảnh khó khăn nên hạn chế tài liệu tham khảo để học tốt môn - Kiến thức vể Di truyền Biến dị trừu tượng khó bước đầu để học sinh làm quen với lượng kiến thức - Đồ dùng có trường chưa đáp ứng đủ phục vụ giảng dạy - Giáo viên chưa tổ chức buổi tham quan thiên nhiên cho học sinh cuối học kì điều kiện khó khăn - Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật lôi cuốn, hứng thú học tập học sinh - Khả tư để dễ nhớ bài, học dễ thuộc hệ thống hóa kiến thức học sinh hạn chế Để khắc phục thực trạng giúp em học sinh phát triển tư để học dễ thuộc, dễ nhớ lĩnh hội lượng kiến thức có hệ thống, chọn nguyên nhân “khả tư để dễ nhớ bài, học dễ thuộc hệ thống hóa kiến thức học sinh hạn chế” để tìm giải pháp khắc phục thực trạng Giải pháp thay thế: Nâng cao chất lượng môn Sinh học thông qua việc vận dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Di truyền Biến dị góp phần làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 9A4 trường THCS Lộc Ninh Mô tả giải pháp: Bản đồ tư gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư duy, phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Bản đồ tư kế thừa, mở rộng mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép kiến thức đồ tư từ khóa ý chính, cụm từ viết tắt đường nét liên kết, ghi chú, màu sắc, hình ảnh chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu mình, học sinh chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo cách khác nhau, không rập khuôn, máy móc, dễ phát triển ý tưởng cách vẽ thêm nhánh, phát huy sáng tạo Người học có niềm vui trước “sản phẩm kiến thức hội họa” làm hướng dẫn giáo viên hợp tác tập thể trình bày giấy, bảng, máy tính Từ vận dụng đổi phương pháp, củng cố kiến thức, ôn tập hệ thống hóa kiến thức Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học môn Sinh học có góp phần làm tăng kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A4 không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng kĩ thuật đồ tư có góp phần làm tăng kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A trường THCS Lộc Ninh Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: Gần có nhiều viết đề cập đến việc vấn đề đổi kĩ thuật dạy học có sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học sau: - Một số chuyên đề nói việc vận dụng sơ đồ tư vào dạy học hiệu quà thầy cô giáo giảng viên trường đại học internet - Bài viết “Giảng dạy học tập với đồ tư duy” Thạc sĩ Trương Tinh Hà giới thiệu Bản đồ Tư duy, ứng dụng loại đồ dạy học - Phim tài liệu khoa học giáo dục “Bản đồ tư - hành trình kết nối” TS Trần Đình Châu Nhà giáo Ưu tú TS Đặng Thị Thu Thủy nói hiệu ứng tích cực Phương pháp dạy học Bản đồ tư - Chương trình Giao lưu với chủ đề "Vui học với đồ tư duy" vào lúc 10:00 - 12:00 ngày 20/10/ 2013, sảnh thông tầng - Trung tâm thương mại Savico Mega Mall (Địa chỉ: 07 – 09 Nguyễn Văn Linh, Q Long Biên, Hà Nội) Các vấn đề đề cập đến việc vận dụng kĩ thuật dạy học đồ tư Riêng thân nghiên cứu để tìm giải pháp cụ thể nhằm đánh giá hiệu việc đổi kĩ thuật dạy học thông qua việc sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy môn Sinh học Qua đó, học sinh động góp phần nâng cao kết học tập môn III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 9A học sinh lớp 9A3 Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng, cụ thể sau: Bảng 1: Tổng số học sinh, giới tính, địa bàn cư trú Số học sinh nhóm TS Nam Nữ Lộc Địa bàn cư trú Bến Củi Phước Truông Ninh Minh Mít Lớp 9A4 33 16 17 24 Lớp 9A3 37 21 16 30 Về ý thức học tập: Tất học sinh hai lớp tích cực, chủ động, sáng tạo Bên cạnh lớp số học sinh lực tư hạn chế, tham gia hoạt đông chung lớp Về thành tích học tập: năm học trước hai lớp có tương đương điểm số môn học, điểm thi trung bình môn Sinh học cuối lớp có tương đương Bảng 2: Học lực hai nhóm tương đương năm học trước: 2013 – 2014 Lớp Lớp 8A4 Lớp 8A3 TSHS 33 37 Giỏi 11 13 Khá 11 Học lực TB 17 13 Yếu 0 Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 9A4 nhóm thực nghiệm lớp 9A3 nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra đầu năm làm kiểm tra trước tác động (sau học xong 5) Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động, kết sau: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 5,64 Thực nghiệm 6,3 Gíá trị trung bình P 0,18 P= 0,18>0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu Nhóm (lớp) Kiểm tra Tác động Kiểm tra Nhóm thực trước tác động Kiểm tra kiến thức Dạy học có sử sau tác động Kiểm tra kiến thức nghiệm đầu năm Di truyền Biến dị (9A4) Nhóm đối đồ tư GTTB = 6,3 Kiểm tra kiến thức Dạy học không sử GTTB = 8,16 Kiểm tra kiến thức chứng (9A3) đầu năm dụng kĩ thuật Di truyền Biến dị GTTB = 5,64 đồ tư GTTB = 6,48 dụng kĩ thuật Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T- test độc lập Quy trình nghiên cứu: 3.1 Chuẩn bị giáo viên: - Lớp đối chứng thiết kế học bình thường không sử dụng kĩ thuật đồ tư - Lớp thực nghiệm thiết kế học có sử dụng kĩ thuật đồ tư - Giáo viên chuẩn bị: Tranh ảnh minh họa, thiết kế giảng phù hợp nội dung học, phấn màu, thiết bị hỗ trợ như: máy chiếu, máy tính cài phần mềm imind map imind map 6…, giấy A0, bút màu, đồng thời giáo viên cần nắm vững bảy bước để tạo nên đồ tư sau đây: + Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang mộ bên + Bước 2: Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm Một hình ảnh trung tâm thú vị hơn, giúp ta tập trung vào điểm quan trọng làm não ta phấn chấn + Bước 3: Luôn sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt + Bước 4: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai…sẽ giúp hiểu nhớ nhiều nội dung dễ dàng Sự kết nối nhánh tạo nên hay thiết lập cấu trúc tảng cho suy nghĩ + Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong lôi thu hút ý mắt đường thẳng + Bước 6: Sử dụng từ khóa dòng, mang lại cho sơ đồ tư nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ + Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt, hình ảnh có giá trị ngàn từ lời thích Lưu ý: Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ màu sắc 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan, cụ thể sau: Bảng 5: Thời gian thực nghiệm Tuần Phân môn/lớp Tiết PPCT Tuần Sinh/ 9A3, 9A4 09 Tuần Sinh/ 9A3, 9A4 17 Tuần 16 Sinh/ 9A3, 9A4 31 Tên dạy Bài 9: Nguyên phân Bài 17: Mối quan hệ gen ARN Bài 30: Di truyền học với người Thực nghiệm sử dụng kĩ thuật đồ tư duy: - Thực nghiệm 9: Nguyên phân, để củng cố hệ thống hóa kiến thức vừa học, giáo viên gọi hai em học sinh vẽ đồ tư bảng, (các em lại vẽ vào giấy A4), sau thuyết trình lại nội dung qua sơ đồ tư để lớp quan sát nhận xét dễ nhớ Giáo viên chốt lại, đánh giá (cho điểm) Giáo viên chọn mẫu đồ tư hoàn chỉnh treo bảng, giới thiệu tuyên dương “sản phẩm kiến thức hội họa” nhằm khuyến khích tạo động lực học tốt + Cho học sinh quan sát đồ tư mẫu để tham khảo nhằm phát triển kĩ hội họa khả tư để dễ nhớ bài, học dễ thuộc hệ thống hóa kiến thức nhanh hiệu - Thực nghiệm 17: Mối quan hệ gen ARN, để hệ thống hóa kiến thức vừa học, giáo viên yêu cầu thực hành nhóm: Vẽ đồ tư hệ thống lại kiến thức Mối quan hệ gen ARN + Học sinh chuẩn bị sẵn giấy A0, bút màu, hình ảnh tranh liên quan nội dung giáo viên dặn chuẩn bị tiết học trước Bốn nhóm thực hành trỗ tài hội họa để thiết kế theo yêu cầu giáo viên vẽ đồ tư + Đại diện nhóm treo đồ tư vừa hoàn thành thuyết trình + Giáo viên gọi nhóm khác nhận xét + Giáo viên chốt lại, đánh giá, tuyên dương nhóm làm tốt - Thực nghiệm 31: Di truyền học với người + Để đánh giá mức độ tiến sau tiến hành thực nghiệm sử dụng kĩ thuật đồ tư hai 17, phần củng cố giáo viên yêu cầu nhóm thể tài hội họa cách vẽ đồ tư hệ thống lại nội dung học + Giáo viên gợi ý để nhóm thảo luận thống ý kiến, sau thực hành vẽ + Chỉ định đại diện thuyết trình “sản phẩm hội họa”do nhóm vừa thiết kế + Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm 10 - Sử dụng quy cách loại thuốc trừ sâu, diệt cỏ dại, thuốc chữa Câu 3: bệnh Những người có quan - Hạn chế kết hôn người có hệ huyết thống nguy mang gen gây bệnh, tật di vòng đời không truyền hạn chế sinh kết hôn? (1điểm) - Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn 4.3 Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào - Giáo viên giới thiệu vào Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn I Di truyền y học tư y học tư vấn vấn: GV: Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập mục  SGK trang 86 - Di truyền y học tư vấn HS: - Học sinh nghiên cứu ví dụ, thảo luận nhóm lĩnh vực di chung bàn phút thống câu trả lời Yêu cầu: truyền học kết hợp → Đây bệnh di truyền phương pháp xét nghiệm, → Bệnh gen lặn qui định có người gia chuẩn đoán đại đình mắc bệnh mặt di truyền kết hợp → Không nên sinh họ có gen gây bệnh nghiên cứu phả hệ - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung GV: Giáo viên hoàn chỉnh đáp án, tổ chức thảo luận toàn lớp - Nội dung: + Di truyền y học tư vấn gì? Gồm nội + Chẩn đoán dung nào? + Cung cấp thông tin 38 HS: Học sinh phát biểu + Cho lời khuyên liên GV: Giáo viên hoàn thiện kiến thức quan đến bệnh, tật di Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế truyền hoạch hóa gia đình GV: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK, II Di truyền học với thảo luận vấn đề hôn nhân kế hoạch - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống? hóa gia đình: - Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn? 1) Di truyền học với hôn HS: - Các nhóm phân tích thông tin, nêu được: nhân: → Kết hôn gần làm đột biến lặn, có hại biểu – dị tật bẩm sinh tăng → Có sai khác mặt di truyền - Di truyền học giải - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác theo dõi thích sở khoa bổ sung học quy định: GV: Giáo viên chốt lại đáp án GV: Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục phân tích + Hôn nhân vợ chồng bảng 30.1 SGK thảo luận vấn đề + Giải thích qui định “hôn nhân vợ chồng” + Những người có quan sở sinh học? hệ huyết thống + Vì nên cấm chẩn đoán giới tính thai nhi? vòng đời không HS: - Học sinh phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ kết hôn nam/ nữ theo độ tuổi, lưu ý tỉ lệ nam/ nữ độ tuổi 18- 35 giải thích sở khoa học - Không chẩn đoán giới tính thai nhi sớm → hạn chế việc cân đối tỉ lệ nam/ nữ GV: Giáo viên tổng kết kiến thức GV: GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi: - Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 39 35? 2) Di truyền học kế - Phụ nữ sinh lứa tuổi để đảm bảo học tập hoạch hóa gia đình: công tác? HS: - HS tự phân tích số liệu bảng để trả lời: - Phụ nữ sinh Yêu cầu: độ tuổi từ 25 đến 34 → Phụ nữ sinh sau 35 tuổi dễ mắc bệnh hợp lý Đao - Từ độ tuổi 35 tỉ lệ → Nên sinh độ tuổi từ 25 đến 34 hợp lý trẻ sơ sinh bị bệnh Đao - HS phát biểu, lớp nhận xét bổ sung tăng rõ GV: - GV chốt lại đáp án - Giáo dục hướng nghiệp: Di truyền học vấn đề cấu dân số, cân giới lao động, nghề nghiệp, luật hôn nhân gia đình Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường GV: GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK/88 thông tin mục “Em có biết” SGK/85, trả lời câu III Hậu di truyền hỏi: ô nhiễm môi trường: + Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Cho VD? HS: HS đọc thông tin, trả lời câu hỏi lớp nhận - Các tác nhân vật lý, hóa xét bổ sung học gây ô nhiễm môi GV: GV chốt lại kiến thức trường làm tăng tỉ lệ GDMT: Các tác nhân vật lý, hóa học gây ô nhiễm người mắc bệnh, tật di môi trường (chất phóng xạ, chất độc hóa học rải truyền chiến tranh, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ) → gây đột biến gen, đột biến NST → tăng tỉ lệ người - Vì vậy, cần đấu tranh mắc bệnh, tật di truyền→ giáo dục HS cần phải đấu chống vũ khí hạt nhân tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học vũ khí hóa học, chống ô chống ô nhiễm môi trường nhiễm môi trường để bảo 40 vệ người tương lai 4.4 Câu hỏi, tập củng cố: - HS đọc ghi nhớ SGK - Lập đồ tư tổng kết nội dung thơ “Di truyền học với người” mà em học? Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm Các nhóm thống hoàn thành đồ tư Để đảm bảo thời gian, giáo viên gọi nhóm trình bày đồ tư duy, nhóm trưởng thuyết minh, diễn giải nội dung đồ tư Từ đó, giáo viên giúp học sinh cảm nhận sâu sắc nội dung học 41 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học: - Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn tập thi HKI theo đề cương (Chương I → Chương V) RÚT KINH NGHIỆM: - Nội dung: Đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ - Phương pháp: + Liên hệ sách dân số KHHGĐ + Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm hạn chế tật, bệnh di truyền - Sử dụng đồ dùng, thiết bị: PHỤ LỤC: Không Phụ lục 3: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA Đề đáp án kiểm tra trước tác động 1.1 Đề kiểm tra trước tác động Câu 1: (2 điểm) Menđen giải thích kết phép lai cặp tính trạng đậu Hà lan nào? Câu 2: (3 điểm) a) Thế cặp tính trạng tương phản? Cho ví dụ b) Kiểu hình gì? Cho ví dụ c) Tương quan trội – lặn tính trạng có ý nghĩa thực tiễn sản xuất? Câu 3: (3 điểm) Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hóa? Tại loài sinh sản giao phối, biến dị lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? Câu 4: (2 điểm) 42 Ở chuột, tính trạng lông đen trội hoàn toàn so với lông trắng Khi cho chuột đực lông đen giao phối với chuột lông trắng kết giao phối nào? 1.2 Đáp án kiểm tra trước tác động CÂU NỘI DUNG BIỂU ĐIỂM Menđen cho tính trạng thể sinh vật cặp nhân tố di truyền qui định Trong tế bào sinh dưỡng nhân tố di truyền tồn thành cặp, cặp nhân tố có phân li tổ hợp lại trình phát sinh giao tử thụ tinh (2 - Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di điểm) truyền cặp phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P - Trong thụ tinh, nhân tố di truyền từ giao tử tổ hợp để hình thành cặp nhân tố di truyền biểu kiểu hình a) Hai trạng thái kiểu hình khác tính trạng biểu trái ngược dụ: 0,5 - (3 nhăn điểm) Ví 0,5 Vàng với xanh, trơn với 0,5 0,5 b) Kiểu hình tổ hợp tòan tính trạng thể - Ví dụ: hoa đỏ, thân cao 43 c) Tương quan trội – lặn tượng phổ biến giới sinh vật, tính trạng trội thường có lợi Vì chọn giống cần tập trung gen trội kiểu gen nhằm tạo giống có ý nghĩa kinh tế cao * Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hóa: Vì biến dị tổ hợp tạo phong phú đa dạng kiểu gen, kiểu hình sinh 0,5 vật - Trong chọn giống: tính đa dạng vật nuôi trồng giúp người có nhiều điều kiện để chọn 0,5 giữ lại dạng phù hợp nhằm tạo giống có suất phẩm chất tốt - Trong tiến hóa: Tính đa dạng giúp loài có khả (3 phân bốvà thích nghi nhiều môi trường sống điểm) khác làm tăng khả đấu tranh sinh tồn 0,5 0,5 chúng * Ở loài sinh sản giao phối, biến dị lại phong 0,5 phú nhiều so với loài sinh sản vô tính: - Sinh sản vô tính dựa vào nguyên phân, không 0,5 có phân liđộc lập,tổ hợp tư gen để xếp lại tạo nhiều kiểu gen, kiểu hình Con chép nguyên vẹn đặc điểm di truyền bố mẹ 44 - Trong sinh sản giao phối, có phân li độc lập tổ hợp tư do, làm cho gen có điều kiện xếp lại theo nhiều cách khác bố mẹ tạo nhiều biến dị tổ hợp - Bước 1: qui ước gen : A: lông đen; a: lông 0,25 trắng (2 điểm) - Bước 2: 0,25 + Chuột đực lông đen có kiểu gen AA hay Aa + Chuột lông trắng có kiểu gen 0,75 aa - Bước 3: viết sơ đồ lai: p có sơ đồ lai : 1/ P:AA x aa  Aa: 100% 0,75 lông đen 2/ P: Aa x aa  Aa:1 aa (50% đen: 50% trắng) Đề đáp án kiểm tra sau tác động 2.1 Đề kiểm tra sau tác động Câu 1: (2 điểm) Nêu mối quan hệ gen tính trạng Cho biết tương quan số lượng axit amin nuclêôtit m ARN ribôxôm? Câu 2: (3 điểm) a Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ? b Vì cấu trúc bậc Prôtêin nguyên liệu tốt? c Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Câu 3: (3 điểm) Di truyền y học tư vấn gì? Có nội dung nào? Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn? 45 Câu 4: (2 điểm) Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường qua dấu hiệu gì? Có thể ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào? 2.2 Đáp án kiểm tra sau tác động CÂU NỘI DUNG BIỂU ĐIỂM - Mối quan hệ gen tính trạng: + ADN khuôn mẫu tổng hợp mARN…………… (2 đ) 0,5 0,5 + mARN khuôn mẫu tổng hợp chuỗi axit amin… 0,5 0,5 + Prôtêin tham gia vào cấu trúc hoạt động sinh lý tế bào biểu thành tính trạng………………… - Tương quan: nuclêôtit tương ứng axit amin…… a Quá trình tự nhân đôi diễn theo nguyên tắc bổ sung giử lại nửa Sự hình thành mạch (3 đ) ADN dựa khuôn mẫu mẹ nên phân tử ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ………… b Vì cấu trúc dạng lò so chịu lực khỏe………………… c Đột biến gen biểu kiểu hình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hòa kiểu gen ………………………………………… - Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ……………………………………………………… 46 - Nội dung: (3 đ) + Chẩn đoán + Cung cấp thông tin + Cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di truyền…… - Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn…………………………………… - Dấu hiệu nhận biết: Tăng kích thước 0,5 quan…… - Ứng dụng: (2 đ) + Sự tăng kích thước thân, cành việc tăng sản 0,5 lượng 0,5 gỗ………………………………………………… + Sự tăng kích thước thân, lá, củ việc tăng sản lượng rau màu, củ 0,5 cải đường…………………………… + Tạo giống có suất cao chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường……………… Phụ lục 4: KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ========================== Tên đề tài: Vận dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Di truyền Biến dị nhằm làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 9A4 trường THCS Lộc Ninh Người nghiên cứu: Trần Thị Tuyết Mai Tổ chức: Trường Trung học sở Lộc Ninh, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh Bước Hiện Hoạt động Trong học, em chưa tích cực học tập, kỹ 47 thực hành yếu, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, khả sáng tạo học sinh Kết học tập học trạng sinh chưa hiệu quả, số học sinh không hứng thú, chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không thực tốt nhiệm vụ học tập Cho học sinh làm kiểm tra khảo sát tiết Di truyền Giải pháp thay Biến dị làm kiểm tra trước tác động Thiết lập đồ tư giúp học sinh hệ thống nội dung tập, từ dẫn dắt học sinh xác định cách học hiệu Lấy kiểm tra tiết để kiểm chứng kết sau tác động tuần 16 3.Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Việc sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học môn Sinh học có làm tăng kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A4 không? Có, sử dụng kĩ thuật đồ tư có làm tăng kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A trường THCS Lộc Ninh Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Kiểm tra Nhóm trước tác Tác động động Lớp 9A4 (TN = 33) Lớp 9A3 (ĐC = 37) Kiểm tra sau tác động Có sử dụng GTTB kĩ thuật GTTB đồ tư Không sử GTTB dụng kĩ thuật đồ tư GTTB Sau tác động giáo viên cho học sinh làm kiểm tra Đo hình thức tự luận, thời gian làm 45 phút, gồm câu lường hỏi 48 Nội dung đề kiểm tra thảo luận, góp ý giáo viên chuyên môn, có đánh giá mức độ tin cậy kiểm tra Giáo viên tiến hành chấm điểm kiểm tra thu thập Phân số liệu Các số liệu thu thập có giá trị độ tin cậy Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để so sánh tích giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng liệu Kết Mức độ ảnh hưởng Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? 49 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học Trường THCS Lộc Ninh: - Nhận xét: - Xếp loại: 50 CT HĐKH Nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Dương Minh Châu: - Nhận xét: - Xếp loại: CT HĐKH Nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tây Ninh: - Nhận xét: 51 - Xếp loại:…………… CT HĐKH 52 [...]... hưởng của dạy học có sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn Giả thuyết của đề tài Vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học Di truyền và Biến dị góp phần làm tăng kết quả học tập môn Sinh học cho học sinh đã được kiểm chứng 8,16 5,64 6,3 6,48 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 2 Bàn luận : Kết quả của bài... tất cả các bộ môn ở các trường THCS trong huyện, trong tỉnh nhằm nâng cao kết quả học tập, phát huy tính tích cực và hình thành cho các em khả năng tự học, tư duy và lĩnh hội thông tin khoa học mới Từ đó có niềm vui, hứng thú, yêu thích học môn Sinh học 15 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 1 Kết luận: Vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong dạy học bộ môn Sinh học lớp 9 là rất cần thiết nhất là trong giai đoạn... độ học tập của học sinh với môn Sinh học mà còn góp phần đáng kể vào việc thay đổi thái độ của các em Qua kết quả nghiên cứu và vận dụng, tôi nhận thấy việc vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy nêu trên không chỉ phát huy tính tích cực, sáng tạo 16 của học sinh, mà còn giúp các em tích cực tham gia vào quá trình nhận thức, chủ động thực hiện hoạt động học tập dưới sự trợ giúp của người thầy Muốn vận dụng. .. viên trong việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật bản đồ tư duy nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Tổ chức các buổi hội thảo theo chuyên đề: Sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh 2.2 Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để có kinh nghiệm hơn trong việc phối kết hợp... tốt kĩ thuật bản đồ tư duy, mỗi giáo viên cần nắm vững đặc điểm của kĩ thuật này, tích cực hơn trong việc học tập, ứng dụng công nghệ thông tin; không ngừng tìm tòi, khám phá kiến thức cũng như hiểu được cái hay, cái đẹp của môn học vì đó là chìa khóa cho việc tiếp thu những môn học khác Mỗi giáo viên hãy luôn là một "nhà giáo dục", phát hiện và chủ động hơn trong việc vận dụng kĩ thuật bản đồ tư duy, ... có tư duy sáng tạo - Sử dụng hình ảnh mở rộng ý tư ng hệ thống một chủ đề dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Là điều kiện tốt nhất để học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo Tóm lại: Sau khi thực nghiệm sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy trong giảng dạy thì tiết học trở nên sinh động, các em thích học hơn, có tư duy và sáng tạo mở rộng ý tư ng, hệ thống hóa kiến thức dễ nhớ bài góp làm tăng kết quả học. .. một bản đồ tư duy Giáo viên gọi đại di n nhóm bất kì treo bản đồ tư duy, đại di n thuyết minh nội dung trong bản đồ, các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung (nếu có) Giáo viên đánh giá, cho HS trực quan bản đồ tư duy mẫu, hình thành kiến thức bài học cho học sinh 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học: - Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài, trả lời câu hỏi SGK + Đọc mục: Em có biết - Đối với bài học ở tiết học. .. tác động của hai lớp là p = 0,0005< 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của 2 nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do có tác động Với kết quả nghiên cứu của đề tài p = 0,0005 ... dụng kĩ thuật đồ tư dạy học môn Sinh học có làm tăng kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A4 không? Có, sử dụng kĩ thuật đồ tư có làm tăng kết học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 9A trường. .. lượng môn Sinh học thông qua việc vận dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Di truyền Biến dị góp phần làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 9A4 trường THCS Lộc Ninh Mô tả giải pháp: Bản đồ tư gọi... tài: Vận dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Di truyền Biến dị nhằm làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 9A4 trường THCS Lộc Ninh Người nghiên cứu: Trần Thị Tuyết Mai Tổ chức: Trường Trung học