SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC HỘI THẢO Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh Seminar on good practices in English language teaching and testing Vĩnh Phúc, ngày 16 tháng 04 năm 2015 TEACHING WITH UNDERSTANDING Lê Văn Canh All dedicated teachers want to find out a model of the best practice For so many years, teachers have been advised to adopt a particular method of teaching, which is considered to be the best practice at a particular time Unfortunately, after leaving the teacher training workshop or teacher training venue, teachers rarely use the method that is advised to them to teach their students in their own classroom Why? From my professional experience as an English language teacher and researcher I have observed that there were students who participated eagerly in any communicative activity, but showed very little improvement on tests There were also students who preferred teacher-fronted instruction and participated reluctantly in any form of learner-centered activity, but who did better on tests than their more enthusiastic classmates Is this because of the problematic relationship between the new methods of teaching we were trying out in our classes and the progress our students made? While reading the literature on foreign language teaching and while listening to presentations by teachers at international professional conferences, I came to realize that teachers all over the world were haunted by this question, too Teachers either debate publicly or in private soul this question It can feel as if we are caught in a perceptual cycle of questioning the effectiveness of anything we try in our classrooms because we are all motivated to look for the best practice that provides our students with the English language skills they need But, where does that practice come from? My purpose in this talk is to explain that the best practice we are looking for comes from our teaching with understanding What is teaching with understanding? Richards (1999) point out that there are concurrent models of effective teaching, each with “specific assumptions about what the essential knowledge base, skills, and attitudes [for best practice] are” (p 34) He classifies these models into three categories The first category is called science-research which views best practice as being formed and validated by scientific research and supported by experimentation and empirical investigation Task-based language teaching and learner-training are two examples of this view The second category is called ‘theoryphilosophy conceptions which are not built “on empirical research, but on philosophical, political and moral grounds” (tr 38) One example of this is the Communicative Approach The third category is referred to as the art-craft view of best practice, according to which advocates a bottom-up view of best practice In other words, the best practice of teaching is developed by the teachers themselves According to Richards (1999), both the science-research conception and the theory-philosophy conceptions of the best practice are prescriptive and decontextualized He emphasizes the value of the art-craft view, arguing that the best practice in language teaching should be developed out of teachers’ understanding of their own teaching Because of the weaknesses of the concept of ‘teaching method’, there has been a movement away from ‘methods’ and other ‘external’ or ‘top-down’ views of teaching toward an approach that seeks to understand teaching in its own terms David Nunan (1988) notes, “It has been realized that there never was and probably never will be a method for all” So, the current concern among scholars and researchers in our field is how to help teachers to develop their own approach to teaching their own students in their own schools This is called ‘a teacher’s approach’ According to Brown (2002), a teacher’s approach to “language teaching is the theoretical rationale that underlies everything that happens in the classroom It is the cumulative body of knowledge and principles that enable teachers ….to diagnose the needs of the students, to treat students with successful pedagogical techniques, and to assess the outcome of those treatments” (p 11) Several decades ago, Earl Stevick (1980) wrote about language learning “Success depends less on linguistic analyses, materials and methods and more on what goes on inside and between people in a language classroom’ (p 4) Therefore, “attention now has shifted to teaching and learning processes and the contributions of the individual teacher to language teaching pedagogy” (Richards & Renandya, 2002, p 5) Put another way, the best practice in teaching English resides in what I call ‘Teaching with understanding’ What is meant by ‘teaching with understanding’? It is important to clarify and emphasize that I not mean that teachers are teaching without understanding On the contrary, by ‘understanding’ I mean understanding our own teaching with reference to our students’ learning Such an understanding, I believe, is the prerequisite for any effective change in teaching and learning Such an understanding is needed both to develop an appropriate, clear rationale for the change and its hoped-for outcomes, and to develop appropriate processes to enable the aims of the change to be achieved Such an understanding plus the knowledge of the principles of language pedagogy will enable teachers to develop their own principled pedagogy which can accommodate their learners’ learning needs, learning styles preferences and expectations as well as other contextual variables I believe that we cannot teach our students better without understanding the way we teach because teaching is multifaceted and contextually situated In what follows I will clarify further what I mean by understanding our teaching Where does understanding of teaching come from? ‘Understanding’ of teaching is developed through the process of repeated reflection on our own teaching by asking the following questions: • • • • • • Who am I as a teacher? Who are my students? How they experience my teaching? What I know about my teaching context? What I know about the subject matter content that I teach? Why I teach the way that I do? What are the consequences of my teaching practices for my students? • • • How I make sense of theoretical knowledge? Who is my professional community? What sort of change I see as fit for my own teaching? (Johnson, 1999, p 139) Thus, in order to understand our own teaching, we need to explore it According to Richards (1994), this exploration, … often starts with the instructors themselves and the actual teaching processes, and seeks to gain a better understanding of these processes by exploring with teachers what they and why they it The result is the construction of an ‘internal’ or ‘bottom up” view of teaching The approach is often teacher initiated and directed because it involves instructors observing themselves, collecting data about their own classrooms and their roles within them, and using that data as a basis for self-evaluation, for change, and hence for professional growth.” (p.ix) The goal of exploration is to see teaching differently Fanselow (1988) emphasizes that the goal of development through exploration is to see teaching differently To accomplish this we need to be willing to explore by making small changes to our teaching For example, if you usually teach from the front of the classroom, what would happen if you taught from the back? If you always stay in the classroom when students are reading, what would happen if you left the classroom? Through exploring to see teaching differently by trying out new behaviors to see what happens affords us chances to "construct, reconstruct, and revise our teaching" (Fanselow, 1988, p 116) When we try new things, we can compare them with what we usually do, and based on this comparison we can see our teaching differently, including our beliefs about teaching and learning In order to see teaching differently, we need to go beyond trying to solve problems in our teaching; we can this by taking different avenues to awareness Exploration of teaching includes the use of avenues to awareness (Gebhard & Oprandy, 1999) The most traveled avenue is that of problem solving For example, when students stop doing homework, teachers consider how to get them to it again If students don't understand the teacher's instructions, that teacher works on ways to give instructions differently so they can understand However, by only focusing on trying to work out problems, we miss chances to see teaching outside of these problems (Fanselow, 1987) Although problem solving makes sense and is certainly worth doing, we can go beyond looking for solutions to problems by taking a variety of other avenues to awareness One of these avenues is to explore simply to see what happens To this, Fanselow (1987) suggests we try the opposite to our usual classroom behavior For example, if we are aware that we say "very good" after most student responses, we can be silent, and then describe what happened If we usually have students sit in rows, we can have them form a semi-circle If we always teach from the front of the classroom, we can try teaching from the back If students read aloud in every class, we can ask them to read silently The idea is to discover what we normally and to try the opposite to see what happens Another avenue to awareness is exploring to see what is One way to this is exploring what we actually in our teaching as opposed to what we think we are doing For example, if a teacher thinks she has designed group work activities that keep students talking in English and staying on task, she could tape record students' group work interaction This helps her to analyze the interaction to determine if students are talking in English and staying on task By doing so, “teachers remain lifelong students of teaching …[and] are able to articulate why they teach the way they do” (Johnson, 1999, p 139) Johnson also urges us to “focus less on what you are doing as teacher, and more on what your students are experiencing in your classroom …determining what causes difficulties for them, what challenges them …what they get out of participating in your instructional activities” (1999, p 140) There are two strategies for teachers to explore their own practice for better understanding of their teaching: Action Research (Burns 2010) and Exploratory Practice (Allwright & Hanks 2010) However, most of us have little time or energy to engage in action research and /or exploratory practice A heavy teaching load, a crowded curriculum, and the pressure of standardized final exams leave many of us with limited time in a typical day to thoroughly prepare our classes, let alone engaging in researching our own teaching In addition, lack of research skills and confidence discourages many of us The problems are compounded if we work in an environment where we are imposed by administrators the way we should teach and where sharing insights with colleagues is not encouraged Thus, we need to be motivated and supported We, teachers, need to have a strong desire to change their teaching on the basis of our students’ feedback on which language teaching methods are most effective for them, what motivates them to study English, which learning styles they use to process language input, and the strategies they use in class and at home to promote their own learning At the same time, we also need to be supported by administrators and teacher evaluators who encourage, appreciate and put pressure on teacher creative innovations in their teaching There is ample empirical evidence that where right pressure is accompanied with corresponding support, innovation will occur, and the best practice will be developed by individual teachers, which helps learners learn better References Allwright, R and Hanks, J (2010) The developing language learner: An introduction to exploratory practice Basingstoke: Palgrave- MacMillan Brown, H D (2002) English language teaching in the ‘post-method era: Toward better diagnosis, treatment, and assessment In J C Richards & W A Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: An anthology of current practice (pp 9-18) Cambridge: Cambridge University Press Burns, A (2010) Doing action research in language teaching: A guide for practitioners New York: Routledge Fanselow, J F (1987) Breaking rules: Generating and exploring alternatives in language teaching White Plains, NY: Longman Fanselow, J F (1988) "Let's see": Contrasting conversations about teaching TESOL Quarterly 22(1), 113-30 Gebhard, J.G & Oprandy, R (1999) Language teaching awareness: A guide to exploring beliefs and practices New York: Cambridge University Press Johnson, K (1999) Understanding language teaching: Reasoning in action Boston: Heinle and Heinle Nunan, D (1988) The learner-centred curriculum: A study in second language teaching Cambridge: Cambridge University Press Richards, J C (1994) Series editor’s preface In J C Richards & C Lockhart , Reflective teaching in second language classroom (p ix) Cambridge: Cambridge University Press Richards, J C (1999) Beyond training Cambridge: Cambridge University Press Richards, J C & W A Renandya, W A (Eds.) (2002) Methodology in language teaching: An anthology of current practice Cambridge: Cambridge University Press Stevick, E (1980) Teaching languages: A way and ways Rowley: Newbury House MOTIVATING HIGH SCHOOL STUDENTS IN WRITING CLASSES: A PERSONAL REFLECTION Vũ Thu Hà, Trần Phú High School – Vĩnh Phúc ABSTRACT The purpose of my report is to reflect upon my effort to enhance my students’ engagement and motivation in writing classes The subjects include 56 students from two classes 11M and 11I (school-year 2012-2013) at Tran Phu High School To arouse students’ interest in writing classes, I decided to make some changes to the routine of my writing lessons, starting with (1) customizing some textbook writing tasks, (2) organizing group writing activities, (3) encouraging peer feedback along with (4) allowing home revision before submission, and lastly (5) keeping a class album of good writing pieces They were implemented from the end of August 2013 to December 2013, and during the implementation, I kept a teaching journal and classroom observation sheets to take notes of the students’ performance and involvement The data from the two self-reflection instruments showed that the goal of enhancing students’ engagement and motivation in writing classes was, to a large extent, achieved although some shortcomings regarding the conduction of each technique and the issue of modest improvement of their accuracy still need further addressing KEY WORDS: motivation, writing, personal reflection INTRODUCTION Students’ motivation in learning English Almost every teacher and researcher is fully aware that motivation is indispensable in the success of any learning process According to Gardner (1985), to be motivated, the learner needs to have something to look forward to, a purpose related to goal or objective Crookes and Schmidt (1991) identified motivation as learner’s orrientation with regard to the goal of learning a second lanugage As Dornyei (1989) stated, it influences the rate and success of L2 learning and it is the driving force to sustain the long and often tedious learning process It means with high motivation or the interest in, the enthusiasm for learning the language, the students can overcome challenges and difficulties during their learning process to improve their English Motivation, as defined by MacIntyre, McMaster and Baker (2001), is “an attribute of the individual describing the psychological qualities uderlying behavior with respect to a particular task” A more explicit definition by Dornyei (2001) stated that the motivated individual expends effort, is persistent and attentive to the task at hand, has goals, desires and aspirations, enjoys the activity, experiences reinforcement from success and disappointment from failure, makes attributions concerning success and/ or failure, is aroused, and makes use of strategies to aid in achieving goals Therefore, it is not an exaggeration to say that motivation ensures the success of L2 learning Regarding writing skills, Hamidun, Hashim and Othman asserted that high level of motivation for writing is a driving force for them to write in a meaningful way According to Bruning and Horn (2000), there are some factors that affect students’ motivation to write, including encouraging students’ positive beliefs about writing, fostering authentic goals and contexts for writing and creating a positive classroom environment Jones (1988) stated that it is a challenge for the EFL writing teacher to interest and challenge enough with the course curriculum for them to want to learn to write well My students’ lack of motivation in writing classes Despite being well aware of the crucial role of writing in developing their English proficiency, most of my students showed a lack of motivation for it They performed passively and unenthusiastically during class time, and their writing products revealed insufficient investment in terms of both ideas and linguistic resources Without any exaggeration, they were just a little more than mechanic copies of the models given in the textbooks, which actually could hardly communicate anything new or meaningful They just made very minor changes of words or some information More terribly, some students even copied the writings from a reference book without any changes These facts were really sad and alarming to me, because I knew that they were active students and they could have done much better After a number of personal talks with my students, I found out that the routine that I adopted in my writing lessons was one of the main causes The lengthy explanation of structures and lexical items, inflexible use of writing tasks in the textbook, limited organization of cooperative writing activities and the requirement of submitting the final product right after while-writing stage altogether caused boredom and pressure for the students Some changes to enhance my students’ motivation in writing classes Having addressed the major problems, I was determined to make some changes to my writing lessons, starting with (1) customizing textbook writing tasks, (2) organizing group writing activities, (3) encouraging peer feedback along with (4) allowing home revision before submission, and lastly (5) keeping a class album of good writing pieces These techniques are no longer novel in ELT; in fact, they are what I learned from my teachers at university in their writing classes However, that was the first time my students had learned English writing in such a way This report reflected upon my efforts to enhance my students’ engagement and motivation in writing classes through the use of the five techniques mentioned above METHOD Method of collecting data The study employed two qualitative methods of collecting data, including classroom observation and teaching journal Classroom observation was chosen because it was a good tool for me to keep a record of what activities took place during classtime, what reactions students had to the activities and how they took part in the activities I utilized an observation scheme, but it was only in a very simple form and for personal use While the observation scheme was used during classtime, teaching journal was chosen to be used after class Teaching journal was where I wrote down the descriptions of the activities that had been used in class and my notes on the strong points and weak points Participants The participants included two classes, 11I and 11M Tran Phu High School (School-year 20132014) Class 11I consisted of 31 students with 12 males and 19 females, and class 11M had 45 students with males and 43 females The two classes were chosen because they were the classes to which the researcher was directly in charge of teaching English Procedure The implementation of the techniques in each unit of semester is demonstrated in the following table: Unit Writing task [1] Writing about a friend [3] [4] [5] √ √ √ √ Writing a personal letter to describe a √ past experience √ √ √ Writing an informal letter of invitation √ √ √ Writing a formal letter expressing √ gratitude √ √ √ Writing a letter of reply √ √ √ √ Interpreting statistics on population √ from a chart √ √ √ Describing a celebration’s activities √ √ √ √ √ [2] √ √ ** Note: [1] Customizing textbook tasks [2] Organizing group writing activities [3] Encouraging peer feedback [4] Allowing home revision before submission [5] Keeping a class album of good writings During class time, I observed the class and took notes on observation sheets After each unit, I commented on how effective each technique was and what should be done to enhance its effectiveness Improvements on the implementation of the techniques were made along the way The study was conducted to the two classes throughout semester of school-year 2013-2014 from August 2013 to December 2013 RESULTS My classroom observation and teaching journal signified that the writing period enjoyed a hectic atmosphere that it had never had before; the students showed better involvement in class activities and higher responsibility for their own study as well as their classmates’ Writing has gradually become less of a burden and more of an enjoyment to them In general, the goal of enhancing students’ engagement and motivation in writing classes was, to a large extent, achieved although some shortcomings regarding the conduction of each technique and the issue of modest improvement of their accuracy still need further addressing Reflection on technique (Customizing textbook tasks) The data from teaching journal showed that the customized tasks were more personal and more meaningful to the students so they were more willing to write and take part in class activities The new tasks, which required different answers from those provided by reference books, forced students to think and write by themselves However, the shortcoming is that some tasks in the textbook were too difficult to adapt to students’ preference and ability In Unit English 11 (Standard), the writing task in the textbook asks students to write about a friend, real or imaginary, following the given guildlines Then I made some changes to the task by requiring them to write about one of their classmates without revealing his/her name The detailed steps include having students picking a card with a classmate’s name inside, writing about him/ her without telling his/her name, and then exchanging the writing with a parter who would guess about the person described in the writing and give comments The journal revealed that when students saw the box with name cards inside, they looked very happy and curious Picking up a card with a name inside, they started their writing eagerly They asked me for help with new words/ expressions They seemed to think a lot about how to describe their friend precisely so that their partner could guess who he/ she was They had never showed such willingness to write before Reflection on technique (Organizing group writing) The strong points of technique include the fact that group writing activities created an exciting class atmosphere and good writing products and that group work often involved both cooperation and competition so students took part in it more eagerly However, the exciting atmosphere seemed to be only superfical; most students didn’t contribute much 10 Fu, J (2009) "A study of learning styles, teaching styles and vocabulary teaching strategies in Chinese primary school." Retrieved 18th January, 2011, from http://hkr.diva-portal.org/smash/get/diva2:228945/ Godwin-Jones, R (2010) "Emerging technologies from memory palaces to spacing algorithms: Approaches to secondlanguage vocabulary learning." Language Learning and Technology 14(2): 4-11 Graves, M F and M C Prenn (1986) "Costs and benefits of various methods of teaching vocabulary." Journal of Reading 29(7): 596-602 Markee, N (1997) "Issues and Definitions." Managing Curricular Innovation: 42-70 Cambridge: CUP Markee, N (1997) "The lessons of CATI project." Managing Curriculum Innovation: 171-180 Moi, W.-A G and O L Lian (2007) "Introducing mind map in comprehension." Retrieved 18th January, 2011, from http://conference.nie.edu.sg/2007/paper/papers/LAN469.pdf Nunan, D and C Lamb (1996) "Curriculum decision-making in high-structure and low-structure contexts." The Self-Directed Teacher: 18-19 Cambridge: Cambridge University Press Rupley, W H., J W Logan, et al (1998-1999) "Vocabulary instruction in a balanced reading program." The Reading Teacher 52(4): 336 - 346 Sedita, J (2005) "Effective vocabulary instruction." Insights on Learning Disabilities 2(1): 33-45 Shiina, M., T Tomizawa, et al (2008) "A new proposal of vocabulary teaching with mind mapping." Bulletin of Salesian Polytechnic 34: 155-164 Thornbury, S (2002) How to teach vocabulary England, Longman Tuan, L T and L T B Thuan (2011) "The Linkage between Concept Maps and Language Learning." Studies in Literature and Language 2(1): 128-146 White, R V (1988) "Language Curriculum Design: Process and Management." The ELT Curriculum; Design; Innovation and Managenment: 113-135 Oxford: Blackwell ACTION RESEARCH PROPOSAL USING MINDMAPPING TO HELP STUDENTS GENERATE AND ORGANIZE IDEAS FOR SPEAKING TASKS By Dong Da Teachers of English: Đặng Thúy Phượng Lê Thị Thư Trương Công Nghiệp Trần Thị Hoàn SETTING Background We are teaching at Dong Da Primary school In our school, Students learn English from Grade to Grade The students in this study were in their Grade The textbook we use is Tieng Anh 3.The students in this study seem to be interested in learning English However they did not seem to be active in speaking lessons So we talked with them to find out the reasons From their responses, we understood that they did not have enough knowledge about the topic and where they had ideas, they did not know how to organise those ideas This is the main reason for their poor participation in speaking English English teachers in our school share the same issue together The we tried our some small changes with a hope that our students would be more motivated with the speaking lessons Thus in the study We are strongly determined to make a well – planned project on the area of using mind – mapping to help students generate and organize ideas for speaking tasks in Tieng Anh Research Questions :This study is guided by the following questions: To what extent does mind-mapping help the students generate ideas for speaking tasks? How does mind-mapping help students to organize ideas for the topic according to the students’ self-reports? How does mind-mapping change students’ patterns of classroom participation? Research Methods Questionnaire Interview Self – observation Data collection During the lesson, we observe and take notes of the students’ time-on-task After every lesson we talk informally with 10 Ss to gain information about their attitudes towards the new technique FOCUS Tieng Anh is designed for students of grade from all over the country This is the first year they have learnt English at school officially so they have some difficulties especially in speaking lessons It is not easy to find out the suitable words and sentences to express their ideas effectively Therefore, using mind-mapping should be recommended among teachers to make the lessons in textbooks more helpful and interesting Mind- mapping is invented by Tony Buzan Mind map is a graphical way to represent ideas and concepts It is a visual thingking tool that helps structuring information, helping us to better analyze, comprehend, recall and generate new ideas Learning to speak English is difficult Therefore, students need to be scaffolded One scafolding technique is using Mindmapping to help them to generate ideas for speaking By reading the literature, access internet I think if I use Mindmapping, it may help Then I try this activity in my classroom To illustrate the use of Mind-mapping, we have drawn my knowledge of the research area in speaking tasks in Tieng Anh We used mind-mapping before asking the students to complete the speaking task INVESTIGATION To evaluate Ss’ attitude towards the speaking lessons and find out the issues that they get during the lessons, we have conversations with some different Ss after we use a new speaking activity called Mindmap These are the following steps that we apply using mind-mapping in our teaching with grade 3A7 ( 48 students ) Steps for the speaking activity Step Give Ss a topic for speaking: “Talk about yourself” ( name, age, abilities, ) Step Give Ss suggested sentences with key words Step Give Ss time to write down their own sentences using detail information Step Ask Ss to speak aloud about themselves (They may use prepared paper However, we encourage good students to speak without any assistance such as their paper or guided sentences I highly appriciate their creativity in speaking.) RESPONSE Most Ss say that they like this activity It is easier for them to speak with key words and suggested sentences Moreover, looking at the paper help them feel more confident With using the colourful imakes, Ss seem to be more interested in the lesson This following chart show the Students’ attitude towards using mind – mapping in speaking lesson REFLECTION When we apply Mindmapping into the lesson in class, we see that: - First, most Ss involve in the activity Ss are not afraid of speaking, they raise their hands to speak - Second, it helps Ss a lot in choosing words and sentences to speak - Moreover, looking at Mindmapping make Ss more comfortable They are eager to participate in speaking activity The action research has shown that generally students at our school like using key words and sentence frames in speaking activity This action research helps us a lot in our teaching We believe that the using of mind-mapping in speaking tasks not only improve our speaking lessons but also motivate our students to practice speaking well This project took place only with students in grade In the future, we will use it with students in grade and so that students can develop their speaking skills There are some practical issues that we will need to consider - If we give much information on Mindmap, Ss only use the given information They make no effort to find out other information related to the topic - If we give little information on Mindmap: + It’s a good chance for excellent Ss to encourage their creativity + It’s not easy for average Ss to epress their ideas Although this activity has good result, Ss still work with guided activities In the future, We will ask Ss to mindmapping in groups to identify Ss’ speaking quality by analysing the length and the exact in their speaking REFERENCES Tieng Anh Bản đồ tư công việc, Tony Buzan, NXB Lao động- Xã hội USING LEXICAL CHUNKS TO INCREASE STUDENTS’ TIME – ON - TASK By Dong Da Teachers of English: Lê Thị Kim Ngọc Nguyễn Thị Vân Anh Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Thị Minh Hạnh Lê Thị Bích Quyên Phạm Thị Bích Thủy Phạm Thị Dinh Bùi Thị Thanh Tâm SETTING The school where we are working is a secondary school The average class size is (40) students in one class Students are aged from 11 to 15 English is taught in three 45-minute lessons per week The students in this study were in grade One of the problems we have noticed about our students’ learning English is that they rarely speak English during the class hour despite our encouragement This explains partly why their learning of English was not satisfactory We thought we needed to increase the students’ time-on-task, but the challenge is the class size is so large and students seemed to have inadequate vocabulary to express themselves in English We participated in a teacher-training workshop, and the trainer introduced a technique called ‘using the lexical chunks’ Before participating in the workshop, we thought grammar was more important than vocabulary and we emphasized more on teaching grammar, but during the workshop, we were told that vocabulary is more important than grammar Some researchers believe that “without grammar a little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (Wilkin 1971, pp 111-112) We thought this might help us to solve the problem and we tried it in our class with the grade students This is the reason why we have planned to conduct an action research project on using lexical chunks to increase the students’ time-on-task Research questions Since action research is new to all of us and we have just received some training in how to action research, we decided to start with a small project, which is aimed at answering the following research question: To what extent does the use of lexical chunks help to increase the students’ time-on-task? Definitions of the terms There are two key construct that are use in the first circle of our action research project, which are time-on-task and lexical chunks These are defined as follows: Time-on-task is defined in Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (Richards, Platt & Platt (1992: 381) as “the amount of time within a lesson in which students are actively thinking about and working with the content of a lesson The amount of time that students spend ‘on task’ in a lesson is one of the most basic predictors of learning… Effective teachers are said to be successful in maintaining high rates of time on task and academic learning time in lessons.” A lexical chunk is a group of words that are commonly found together Lexical chunks include collocations but these usually just involve content words, not grammar Examples of lexical chunks: -Functional use: I’m sorry to hear about… I’d be happy to ……… -Social interaction: Nice weather today/ oh, I see, Did you really? - Discourse organization: In other words/ on the other hand… Why lexical chunk? Focusing on lexical chunks is a useful way to look at language and to extend learners' control of it For example, learners can spend a little time at the end of a reading comprehension exercise identifying chunks in the text and analyzing them, or identifying other contexts they might be found in Maggie (1999) and Lewis (1993 say that lexical phrases brings fluency in the second language acquisition Because they are context-bound, they can easily be acquired as chunks Many teachers have used lexical chunks in teaching English to their students For example, Baoliang (2003) in China reported the use of lexical chunks in teaching writing and speaking to the Chinese students in a middle school Researchers also believe that learning lexica chunks not only brings out students’ improvement and motivation in speaking skills but also results in students’ better understanding of English grammar To help our students more involve speaking activities, we should teach lexical chunks in our lessons Research method In order to collect the data, we use the following instruments First, we self-observe the students and note down their time-on-task whenever we ask them to complete the activities using the lexical chunks provided This helps us to measure how much on average the students spent on classroom tasks in every speaking lesson Second, we use a teaching journal to record our thoughts, feelings, and observations after the lesson Third, we use a short questionnaire which is distributed to the students after every lesson, asking them to selfreport the amount of time they use in each activity with the provided lexical chunks The data we collect will be analyzed to answer our research question FOCUS The problems happening in speaking classes are identified: When discussing in pairs or groups, students can’t share their ideas effectively due to the lack of vocabulary and awkward use of words This discourages them from working actively on the classroom activities Students usually translate isolated words in English into Vietnamese, which leads to misinterpretation and misuse For example: “Yêu cầu” in English is “ask for” or “request” and if students translate isolated words, it may be “ love bridge” “ Học thuộc lòng” in English is “ learn by heart” and if students translate word-by-word by looking up a Viet-eng dictionary or Google translate it may become “ school of heart” We hypothesize that if we introduce lexical chunks instead of individual words like the way we often teach vocabulary, it is possible that we can help the students to solve these problems Therefore, our focus in this action research project is to find out whether or not the use of lexical chunks increases the students’ time-on-task in speaking lessons INVESTIGATION Based on the above theory, we intend to conduct our investigation in two months with the following steps: Step 1: In the first two weeks, we intend to introduce about 20 simple phrases to students by showing pictures or short videos extracted from cartoons like “Tom and Jerry”, “Disney house” or the context in the textbook In each lesson, we explain phrases’ meaning and usage We also point out common mistakes that people make in speaking L2 Step 2: In the next two weeks, time is spent on helping students memorize what they have learnt through small activities or some oral questions about hobby/dream/holiday vacation/family/friend/etc Step 3: In the final month, we will focus more on group discussion and how each individual expresses their ideas in L2 We will give each group one peer-feedback so that all students actively engage in judging peers’ performances as well as learning from peers’ mistakes In the last lesson, we will summarize the lessons/ which have been taught and learnt during months We collect students’ comments about my lessons and report our class’ improvements and drawbacks as well Each student will be asked to reflect on their own learning lexical chunks and what they expect in next lessons After collecting and analyzing the data, we will look into the data and decide what to in the next cycle REFERENCES Baigent, Maggie (1999) Teaching in chunks: integrating a lexical approach Modern English Teacher 8(2):51-54 Baoliang, Y (2004) Prefabricated lexical chunks and oral English teaching in the middle school Beijing: Curriculum, Teaching Materials and Method 33(4), 38 Lewis, Michael (1993), The Lexical Approach, Hove: Language Teaching Publications SOME TAKEAWAYS FROM A THREE-WEEK TRAINING COURSE IN AMERICA Tong Thi Thu According to Plan No 4211/BGDĐT-ĐANN, dated 08/08/2014 by the Ministry of Education about the Training plan for English teachers and education administrations 2014, the course catered to English specialists from various Departments of Education in the country was organized in EF School, New York from 29/11/14 to 24/12/14 The group includes 40 English specialists from 40 different provinces in the country There are three main parts to the course: Leadership and Educational Management, Teaching Methodology, Assessment and Resource Management, together with several field trips to various local educational institutions, ranging from kindergartens to high schools The course was completed satisfactorily, meeting all of its objectives and agenda as set out both by the course convener and by National Foreign Language Project 2020 Generally speaking, the course has not only enabled us to strengthen and update our professional skills and knowledge but also provided us with invaluable first-hand experience with one of the most advanced education systems in the world To us, the content of the course might not be entirely new; but the method at which it was delivered was totally refreshing The instructors, being experienced language specialists, were able to provide us with a more pragmatic and effective teaching methodology that focuses on developing students’ conversational and linguistic skills One important observation throughout the course was the effective utilization of technologies in the classroom which was able to alleviate the heavy reliance on the traditional methods of teaching and greatly reduce the duration required to prepare for classes Interactive “online” teaching programs seem to be more capable of renewing and sustaining the students’ interest in the lesson This is part of our various valuable takeaways from the course i.e the various flexible and creative methods of making maximum use of textbooks The online programs are readily customizable, thus allowing the particular teacher to design and plan his or her lesson accordingly The English specialists (from Vietnam’s side) also had the opportunity to find out more about the latest developments in leadership and educational management, among which the desired attitude of an individual in the leadership position in the midst of the constant revolution in the ways that the grey matter is to be managed During our time in the US, we had the chance to visit several schools in Tarry Town, New York After some interaction with the Principals of these various schools, we have certainly been able to grasp the local teaching and learning methods to some extent Generally, since the size of each cohort is not particularly large, every school would be able to cater to several levels or grades The number of students per class differs depending on the level; but on average there are no more than 20 students per class There are classes with just to students where or teachers are concurrently engaged The interior design of the classrooms was also done to suit the students’ particular age group, thus creating a friendlier and more welcoming environment for studying, especially for kindergartens and primary schools These various field trips have allowed us to visit the facilities, interact with the local teachers and students and enquire more into the local educational programs including textbooks, contents of knowledge and examinations In general, each state in the US has its own educational framework which is largely relied on to build the specific teaching and learning programs in the various local schools by selecting the relevant and most updated materials for the intended courses Management within each school is done via a central computerized system, thus enabling greater speed and accuracy This has created a cohesive and interactive managerial system between the Principal, the teachers, the students and the parents This comprehensive system, which entails directed leadership, effective management, qualified teaching staff and sufficient communication with the parents and other relevant institutions can be deemed to be majorly responsible for the success in the American education system After the completion of the course, we wish to put our knowledge to full use, to attain the various objectives that were set out by National Foreign Language Project 2020 and Foreign Language Project of Vinh Phuc to improve the quality of our local education system in order to keep up with the fast-paced socio-economic developments regionally and internationally _ Báo cáo kết khóa đào tạo chuyên viên tiếng Anh Sở Giáo dục Đào tạo New York, Mỹ Theo kế hoạch số 4211/BGDĐT-ĐANN ngày 08/08/2014 Bộ GD&ĐT Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh CBQL năm 2014, khóa học dành cho chuyên viên tiếng Anh Sở GD&ĐT toàn quốc tổ chức EF School, New York, Mỹ từ ngày 29/11 đến 24/12/2014 Đoàn cán gồm 40 chuyên viên tiếng Anh 40 tỉnh thành nước tham dự khóa học với ba nội dung gồm: Quản lý giáo dục (Leadership and Educational Management); Phương pháp dạy học (Teching Methodology); Đánh giá kiểm tra khai thác quản lý nguồn học liệu (Assessment and Resource Managemnet) chuyến tham quan đến số trường học địa phương từ mẫu giáo đến cấp THPT Khóa học tập New York, Mỹ kết thúc tốt đẹp, đáp ứng mục đích, yêu cầu đề khóa học ĐANNQG 2020 Nói chung, khóa học giúp củng cố cập nhật kiến thức chuyên môn mẻ, đồng thời cho trải nghiệm quí giá giáo dục tiên tiến giới Đối với chúng tôi, nội dung kiến thức chuyên môn không hoàn toàn mới, xong cách tiếp cận Giảng viên chuyên gia lĩnh vực ngôn ngữ, cung cấp kiến thức Phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo đường hướng phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh theo góc nhìn khác, thực tế hiệu Thông qua giảng nhận thấy kỹ khai thác áp dụng công nghệ thông tin hiệu dạy - học chuyên gia mà không nặng nề nhiều thời gian công tác chuẩn bị bài, sử dụng linh hoạt kết hợp nhuần nhuyễn phần mềm "online" hỗ trợ để giảng hấp dẫn, thú vị luôn Đây nội dung khóa học nhằm giúp cung cấp cho cách thức linh hoạt, mềm dẻo việc khai thác SGK giảng dạy , giáo viên thay thay đổi nhiều nội dung/nhiệm vụ học cách hợp lý nhanh chóng để phù hợp với đối tượng học sinh Đối với chuyên viên tiếng Anh khóa học cập nhật số quan điểm quản lý giáo dục, phong cách người lãnh đạo ngành giáo dục phát triển không ngừng giới Trong thời gian học tập, đến thăm số trường học Tarry Town, New York, Mỹ Qua vấn nhanh Hiệu trưởng nhà trường, phần tìm hiểu cách thức tổ chức dạy học trường học nơi Hầu hết trường bao gồm nhiều cấp học, bậc học đơn vị nhà trường số lượng học sinh đơn vị hành không đông Số lượng học sinh lớp học khác bậc học, nói chung số học sinh thường không 20/lớp Có lớp học có tới giáo viên dạy với khoảng 5-7 học sinh/nhóm Các lớp học trang trí vui mắt phù hợp với lứa tuổi học sinh tạo không gian học tập thân thiện, đặc biệt với lớp học mầm non tiểu học Những chuyến học tập thực tế cho có dịp dự thăm lớp, vấn giáo viên học sinh chương trình nội dung, sách giáo khoa, việc kiểm tra đánh giá môn học trường Nói chung bang Mỹ xây dựng chương trình khung riêng, đơn vị nhà trường dựa vào chương trình khung để lựa chọn tài liệu, sách giáo khoa năm học có điều chỉnh nội dung chương trình để phù hợp cập nhật nội dung Việc quản lý dạy học nhà trường hoàn toàn phần mềm quản lý thông minh, nhanh xác Nhờ tất hoạt động dạy-học nhà trường quản lý, giám sát lẫn Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Hiệu giáo dục Mỹ hiệu công tác quản lý dạy học nhà trường, bao gồm từ công tác xây dựng đội ngũ lãnh đạo nhà trường, tuyển chọn giáo viên, công tác chuyên môn nghiệp vụ liên kết mật thiết với phụ huynh học sinh tổ chức xã hội có liên quan Sau hoàn thành khóa học trở về, mong muốn áp dụng kiến thức mà học trước hết vào lĩnh vực mà phụ trách: triển khai thực nhiệm vụ ĐANNQG 2020 ĐANN tỉnh có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu kinh tế-xã hội tỉnh đát nước giai đoạn hội nhập khu vực quốc tế Results of participating in The international training course " The Curriculum Development" in Israel Nguyen Vinh Long, The vice principal of Phuc Yen high school Implementation of The decision No 38/QD-CT, January 12th, 2015 of the Chairman of the People's Committee of Vinh Phuc province to elect officials to participate in the international training course in education in Israel Based on the content of programs and the results of the course having been completed on "Curriculum Development" in Israel taking place from January 19th to February 12th 2015, I would like to report as follows: Each year, the A.Ofri Internatonal Training Centter - Israel's Agency for International Development Cooperation Ministry of Foreign Affairs (hereinafter referred to as Mashav) awards scholarships for participants from developing countries including Vietnam to Israel to attend the short-term courses The scholarships cover tuition fees, accommodation and travel in Israel (not including travel expenses to Israel and Vietnam) In the framework of this scholarship program, the international training course "Curriculum Development" was held from January 19th to February 12th at the A.Ofri Internatonal Training Centter, Jerusalem, Israel, among the candidates interviewed in Vietnam, I was recruited by Israeli Embassy and won Mashav scholarship The training course consists of 24 representatives in the fields of education in 12 developing countries around the world During more than three weeks, we and others have been experiencing and sharing the extremely positive and interesting content of course The content of the training course: Curriculum Development The objective: This course is designed to introduce educators who have an interest in and responsibility for curriculum theory and development, to a broad range of perspectives that guide the work of curriculum deliberation and practice A major aim of the course is to raise questions about and uncover some of the workings in schools as well as to consider the possibilities for revitalizing curricular educational visions that can flow from interpretive, critical, and postmodern perspectives Subjects: Among the main issues in the training course are: - Developing of professional knowledge and consulting patterns - Developing effective pedagogy - Embracing the 21st-century skills - Moving from disciplinary to interdisciplinary teaching - Learning evaluation methods - Developing School-based curriculum - Getting to know school subjects and curriculum change - Teaching and learning in a community of thinking - Considering the curriculum in inclusive classrooms - Taking into account cultural diversity in the curriculum Methods: - Lectures and discussions guided by experts - Workshop - Analysis of educational plans through written documentations and professional visit - Meeting the administrators of educational institutions and to become familiar with the national and regional projects - Simulation, discussion and group work - The groups, individuals prepare project reports - Visiting students at high schools, education centers, universities, teacher training schools and teacher resource centers Certificate: Upon completion of training, participants will be provided with training certificates The course on "Curriculum Development" to help learners: - Being familiar with the language, questions, content and issues in the development of the curriculum as a field of study - Understanding the curriculum as a social structure - Discovering the perspective of interpretation and criticism may have implications for the curriculum development of and efforts to change in schools - From the thematic and the actual visits, I understand that the implementation of researching programmes, designing curriculums to to enhance the position of the objects acquired through professional competence, personal capacity and higher intellectual capacity to influence the curriculum, students, schools and society A further focus is to consider that the position of educators, they are the dynamic models of a social process contributes positively to the process of the innovation and comprehensive basic education For more than three weeks of learning and visiting high schools, education centers, universities, teacher training schools and teacher resource centers in Israel, I have gained a lot of useful things and got valuable experiences for myself and for the present and future work However, the training course "Developing the curriculum" is a macro educational field Developing and applying the curriculum to fit into reality and and can be applied at any levels within the scope of the curriculum developers, the Ministry of Education and Training For me, being selected to attend the course is an honor With the knowledge I have gained, I will try to select the best to apply to work to improve the quality of teaching and learning in school _ SÁNG KIẾN VÀ KINH DOANH TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC INNOVATION AND ENTREPRENEURSHIP IN THE EDUCATION Khóa đào tạo quốc tế MASHAV Jerusalem, Israel Phạm Minh Thắng, Phó Hiệu trưởng THPT Yên Lạc Thực định số 559/QĐ-CT ngày 26 tháng năm 2014 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Vĩnh Phúc việc cử cán tham gia khóa học đào tạo quốc tế giáo dục Israel Căn vào nội dung chương trình khóa học kết hoàn thành khóa học tham dự, xin báo cáo kết học tập Israel theo nội dung sau I GIỚI THIỆU CHUNG Hàng năm, Trung tâm Hợp tác quốc tế, Bộ Ngoại giao Israel (viết tắt Mashav) có trao số học bổng cho học viên đến từ Quốc gia phát triển có Việt Nam sang Israel tham dự khóa đào tạo ngắn hạn Học bổng gồm tiền học phí, ăn lại Israel (không bao gồm chi phí lại sang Israel Việt Nam) Trong khuôn khổ chương trình học bổng này, khóa đào tạo quốc tế “Sáng kiến kinh doanh hệ thống giáo dục“ diễn từ ngày từ ngày 10/3 – 4/4/2014 Jerusalem, Israel Trong sô ứng viên Việt nam, bà Vũ Thị Mai Khanh, trưởng phòng thông tin thuộc Viện khoa học Giáo dục Việt Nam tuyển chọn nhận học bổng Mashav Khóa đào tạo gồm 22 đại biểu thuộc chuyên môn khác lĩnh vực giáo dục 11 quốc gia phát triển giới Trong thời gian tuần, học viên khác trải nghiệm chia sẻ nội dung tích cực thú vị khóa học II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP Nội dung chương trình khóa học: 1.1: Giới thiệu chương trình “Sáng kiến Kinh doanh hệ thống giáo dục” 1.2: Sự phân chia trường thực nghiệm nội dung kinh doanh giáo dục hệ thống giáo dục 1.3: Nhà kinh doanh nhà giáo dục tham gia hoạt động kinh doanh hệ thống giáo duc 1.4: Trình bày tầm quan trọng môi trường hỗ trợ, cộng đồng cho học tập ảnh hưởng tới động lực việc học tự hoàn thiện thân 1.5: Phát triển phương pháp thực nghiệm 1.6: Phát triển sáng tạo 1.7: Làm để đạt giấc mơ – Sáng tạo Kinh doanh 1.8: Hoạt động tình nguyện công cụ 1.9: Kinh doanh giáo dục Israel giới 1.10: Phát triển kỹ lãnh đạo cho nhà quản lý giáo dục 1.11: Cách diễn thuyết hiệu 1.12: Thăm quan thực tế mô hình trường học thực nghiệm Tiến trình khóa học Trong thời lượng tuần làm việc đầu tiên, Mashav tổ chức: + giới thiệu bối cảnh đời nội dung khóa đào tạo, + tổ chức nhiều hoạt động giúp đồng nghiệp quốc tế giao lưu gắn kết với + thuyết trình về: phát triển Israel, hệ thống giáo dục Israel giới thiệu khung chương trình Khởi nghiệp đổi Israel Cũng tuần đầu tiên, giáo sư Ezri Terzi trường Trung học Betzalet, chuyên gia tập đoàn Penza có Tổng quan Khởi nghiệp Tư đổi Tiếp theo, đại biểu có buổi gặp gỡ trao đổi với Tiến sĩ Shahaf Gal, thành viên Tiểu ban Thực Nghiệm Đổi Bộ Giáo dục trình bày hoạt động Tiểu ban mô hình đổi vận hành hệ thống giáo dục Israel Mrs Galit Zamler thuyết trình Đổi giáo dục phổ thông phương thức phát triển chủ đề chương trình nhà trường khác nước Tuần khóa học kết thúc chuyến thăm quan chuyên môn tới trường Trung học phổ thông thực nghiệm “Ein Karem” Jerusalem, bà Tzipi Iedidya, hiệu trưởng, giáo viên học sinh nhà trường đón tiếp trọng thể đoàn, đại biểu tận mắt chứng kiến độc đáo, ý nghĩa mô hình, chương trình phát triển Sáng kiến Kinh doanh nhà trường gắn liền với trách nhiệm xã hội phát triển bền vững Các dự án học sinh nhà trường thực minh họa cho tương tác thày trò, nhà trường cộng đồng xã hội theo phương thức khác Tuần thứ hai khóa học, đại biểu có thêm hội tiếp cận với đơn vị nhà trường, tổ chức giáo dục hệ thống giáo dục Israel ứng dụng phương pháp, giáo học pháp Thăm quan trường thực nghiệm “Yadlin” Trung tâm Mô hình Đào tạo thành phố Rishon Letzion Mrs Orma Sheli hiệu trưởng giáo viên nhà trường đón tiếp giới thiệu mô hình giáo dục đặc biệt nhà trường, ví dụ sống động ứng dụng vô hiệu trình dạy học lĩnh vực Nhân văn Khoa học, đồng thời đại biểu có hội quan sát học sinh thực trình nghiên cứu phát triển dự án khác kinh nghiệm hành động Trường ví dụ tuyệt vời cách sử dụng tối ưu không gian, thời gian, sở vật chất làm để phát triển trình học tập dựa lựa chọn hứng thú giáo viên học sinh Thành phố Petak, trường ghé thăm, trường "Kaplan", nơi hiệu trưởng nhà trường, bà Tali Toledano tập thể giáo viên học sinh nhà trường chào đón theo cách độc đáo mang tính nghệ thuật cao Ở trường có hội chứng kiến trình giáo dục độc đáo phát triển kỹ đổi sáng tạo học sinh phương pháp học tập khác Cụ thể, ghé thằm lớp học tranh luận, lớp học phát triển ứng dụng công nghệ thông tin khuyến khích quan hệ quốc tế với trường nước lớp học trình tấu âm nhạc Ngôi trường thứ hai trường thực nghiệm “Huberman”, Mrs Lea Gross, hiệu trưởng giáo viên số đại diện cộng đồng phụ huynh học sinh nhà trường đón tiếp nồng hậu, thăm quan mô hình giáo dục đặc biệt trình giáo dục cho học sinh kĩ tranh luận hội thoại chẳng hạn lớp học hùng biện hay thực chương trình truyển thông đài phát thanh, tham quan lớp phát triển mở rộng kĩ âm nhạc nghệ thuật Trong trình thăm quan thực tế chuyên môn gặp gỡ chuyên gia, nhà giáo dục doanh nhân nghe họ chia sẻ kiến thức kinh nghiệm lĩnh vực Sáng kiến Kinh doanh hệ thống giáo dục Tiến sĩ Shulamit Fisher phân tích nhấn mạnh quan điểm ông, trường thực nghiệm đầu số nhà trường đổi đến thăm chương trình khóa học Chúng có ngày thú vị Trung tâm giáo dục kĩ Đổi mới, gặp gỡ trở lại với Mrs Galit Zamler trao đổi vấn đề; tác động môi trường, cuả cộng đồng xã hội tới đổi hệ thống giáo dục, buổi hội thảo với Mrs Yael Sade Phát triển tính sáng tạo ngữ cảnh giáo dục khởi nghiệp Sang ngày (thứ Năm) tiếp tục với chuyên đề khác thú vị qua buổi hội thảo đặc biệt với Tiến sĩ Gila Yakov and Mr Gil Pinchassi, thuộc Trung tâm ươm mầm Sáng kiến “Mifras” chủ đề mơ ước cá nhân tầm quan trọng đam mê trình đổi Buổi chiều gặp gỡ với Mrs Diti Vardi, from JDC, Israel trao đổi chủ đề Hoạt động cộng động tình nguyện với cách tổ chức công cụ giao tiếp Nối tiếp nội dung học tập tuần thứ 3, tập huấn nội dung thực thiết thực nhà quản lý nhà giáo dục “Phương pháp thuyết trình hiệu quả” Mr Lior Shoham chuyên gia giáo dục đến từ KATZ ltd Để đánh giá kết học tập học viên toàn khóa học, chia thành nhóm, nhóm phải thiết kế Dự án có tính khả thi ứng dụng cao với sở giáo dục, Dự án thiết kế phải dưa theo nội dung chương trình học khóa học Ngày 2.04.2014 nhóm tiến hành báo cáo Dự án có tham dự giảng viên trung tâm Mashav Kết thu “Sáng kiến Kinh doanh hệ thống giáo dục” cung cấp cho người học sáng tạo, lĩnh hội kinh nghiệm, xây dựng kỹ quan trọng tạo thay đổi suy nghĩ người học xã hội Từ chuyên đề chuyến thăm quan thực tế, hiểu việc triển khai rộng rãi cho học sinh tiếp xúc sớm với đổi kinh doanh hệ thống giáo dục, thúc đẩy học sinh có nhìn toàn diện nghề nghiệp tương lai em Việc thực nội dung “sáng kiến kinh doanh hệ thống giáo dục” thúc đẩy phát triển kỹ trình độ cần phải đạt trình giáo dục học sinh Do đó, mục tiêu trường tiểu học trung học cho học sinh phát triển lực tìm tòi, chủ động, sáng tạo đạt tất chuẩn phẩm chất hoạt động cá nhân áp dụng kỹ kỷ 21, phát triển lực cần thiết để giúp học sinh thích ứng với giới thay đổi ngày Trọng tâm phát triển theo phương pháp tiếp cận chéo chương trình đào tạo làm cho chương trình giáo dục khác dễ dàng phối hợp với việc học sinh tiến hành nghiên cứu chuẩn bị văn viết trình bày công việc họ hình ảnh Một trọng tâm cần xem xét vị trí nhà giáo dục, họ hình mẫu động trình xã hội góp phần tích cực vào trình đổi toàn diện hình thức giáo dục Cần thiết phải hình thành cho nhà giáo dục kĩ biến khía cạnh ý tưởng thành mục tiêu hành động bối cảnh kinh tế, văn hóa xã hội Điều nên thực thông qua nghiên cứu, kinh nghiệm thực tế, phát triển lực, xây dựng lực, với việc đào tạo thường xuyên đổi phương pháp học tập giảng dạy Một điều quan trọng để chương trình “Sáng kiến kinh doanh hệ thống giáo dục” thành công tham gia tích cực tổ chức xã hội, bậc phụ huynh học sinh III KẾT LUẬN Trong tuần học tập thăm quan thực tế mô hình trường thực nghiệm Israel, phải khẳng định nói tiếp thu nhiều điều bổ ích có trải nghiệm quí giá cho thân cho công việc tương lai minh Tuy nhiên, chương trình khóa học “Sáng kiến kinh doanh hệ thống giáo dục” chương trình mang tính vĩ mô, việc học tập, nghiên mô hình áp dụng triển khai mức độ lại thuộc phạm vi Bộ giáo dục Vì vậy, cho đối tượng tham dự khóa học chuyên viên Bộ giáo dục, viện nghiên cứu giáo dục lãnh đạo Sở giáo dục đối tượng Với tôi, chọn tham dự khóa học vinh dự với kiến thức lĩnh hội cố gắng chọn lọc phù hợp để áp dụng vào công việc vào nơi làm việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoạt động nhà trường _ Đào tạo Hiệu trưởng Cán quản lý giáo dục Pedagogic Training for Principals and Educational Supervisors Khóa đào tạo quốc tế MASHAV Jerusalem, Israel Lê Quang Tuấn, Phó Hiệu trưởng THPT Nguyễn Viết Xuân Khóa đào tạo ngắn hạn dành cho Hiệu trưởng cán quản lý giáo dục Nội dung học tập kiến thức Thông tin chung khóa học: 1.1 Tên khóa học: “Pedagogic Training for Principals and Educational Supervisors” - Chương trình Bộ Ngoại giao phủ Israel đài thọ, UBND tỉnh Vĩnh Phúc chi trả tiền vé máy bay đi-về Nội dung học Trung tâm đào tạo quốc tế The A Ofri International Training Center, Jerusalem, Israel xây dựng 1.2 Thời gian học: - Thời gian đào tạo 24 ngày (Từ ngày 24/11/2014 đến ngày 18/12/2014) với 180 học thiết kế dạng môn học/nội dung khác giảng dạy theo thời gian biểu kèm theo Buổi sáng thường 8h00 đến 12h00 Buổi chiều 13h30 đến 17h30 Mỗi buổi có 15 phút giải lao Việc trì thời gian học tập kiểm soát chặt chẽ nghiêm túc Thứ Bày ngày lễ người Do Thái nên nghỉ học Date/T.gian Subject/ Nội dung học tập Mon 24.11 - Khai mạc: Thông tin chung định hướng - Hội thảo: Kỳ vọng mục tiêu Tue 25.11 - Tổng quan xã hội Israel - Tổng quan hệ thống giáo dục Israel Wed 26.11 - Thăm "Iovel" - trường tiểu học Jerusalem - Hiệu trưởng người lãnh đạo cộng đồng hàng đầu Thu 27.11 - Các phương pháp sư phạm kỷ 21 - Trường học tảng cho phát triển bền vững địa phương Fri 28.11 Xây dựng tầm nhìn môi trường Sat 29.11 Tham quan thành phố cổ Jerusalem Sun 30.11 - Dạy học để thực hành - Chính sách phát triển chuyên môn giáo viên Israel – MOE Mon 01.12 - Trình bày kinh nghiệm giúp bạn thành công - Thăm trường sư phạm - David Yellin Academic College of Education Tue 02.12 - Thăm làng trẻ – Ben Shemen Youth Village - Sử dụng đánh hội để đối thoại phát triển Wed 03.12 Thăm trường Thực nghiệm "Experimental school” & Trung tâm phát triển đội ngũ giáo viên “Psga” center Beer Sheva Thu 04.12 - Xung đột giải xung đột - Ứng dụng giáo trình: Từ lý thuyết đến thực hành: phương pháp tiếp cận kỹ thuật giảng dạy hiệu Fri 05.12 - Bản đồ tư - Đánh giá tự đánh giá (KĐCLGD) Sun 07.12 Khám phá phía Bắc Israel: Thành cổ Caesarea Nazareth, - Nhận xét, đánh giá thân & người khác… Mon 08.12 Tham quan Biển hồ Galilê sông Jordan Tue 09.12 - Thăm Holocaust Memorial Bảo tàng "Yad Vashem" - Thay đổi trường học chấp nhận/ giải thay đổi Wed 10.12 - Sử dụng tình nguyện công cụ Thu 11.12 - Tham quan trường thực nghiệm “Afek” experimetal school - Làm việc với cộng đồng giáo dục - Đêm giao lưu văn hóa Cultural evening Fri 12.12 Thăm Qumran and the Dead Sea Sun 14.12 - PP thuyết trình - Hỗ trợ chuyên nghiệp cho nhà giáo dục làm việc với niên có nguy (kiểm soát thân, tránh stress) Mon 15.12 - Chuẩn bị cho dự án thân nhóm Tue 16.12 - Đánh giá chung Mashav/MFA - Trình bày dự án Wed 17.12 - Bế mạc, kết thúc khóa học - Dự lễ hội ánh sáng Hanuka ĐSQ Israel tổ chức 1.3 Địa điểm: Tại Trung tâm đào tạo quốc tế The A Ofri International Training Center, Jerusalem, Israel 1.4 Phương pháp học tập: - Kết hợp vấn đề lý thuyết với thực tế sở tham quan mô hình quản lý, giảng dạy học tập số trường học Israel từ bậc tiểu học, trung học, trường sư phạm làng trẻ SOS Người Israel coi trọng học tập làm việc theo nhóm, tất buổi học giảng viên cho học viên làm việc nhóm, hoạt động phần warmup hiệu thú vị 1.5 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên phần lớn giáo sư, tiến sĩ có nhiều năm giảng dạy trường danh tiếng Israel số đến từ nước khác Mỹ, Úc, Newziland bên cạnh có góp mặt Đại diện Bộ ngoại giao Israel Bà giám đốc trung tâm Đội ngũ giảng viên nhiệt tình, cởi mở thân thiện, tôn trọng ý kiến người học, có trao đổi, hỏi đáp học viên với giảng viên thời suốt gian học 1.6 Học viên: Lớp học gồm có 23 người đến từ 11 quốc gia khác nhau, chủ yếu nước phát triển Trung Quốc, Ấn Độ, Colombia, Costa Rica, Nigeria, Uganda, Ghana, Uruguay,… Tuy đến từ nước khác tất nói tiếng Anh tốt Mọi người hào hứng học tập, thân thiện giúp đỡ hoạt động Nội dung học kiến thức tiếp thu nước bạn: Từ lâu người Do Thái biết đến “dân tộc thông minh giới”, với 13 triệu dân (trong khoảng triệu dân sinh sống Israel, số lại sống rải rác khắp châu lục giới) sản sinh 30% chủ nhân giải Nobel toàn cầu Nhiều người tiếng lĩnh vực khác người Do Thái có gốc Do Thái tỷ phú Warrant Buffet, tỷ phú George Soros, tỷ phú Abramovich (người Nga gốc Do Thái), Albert Einstein, Moses, Maimonides, Spinoza, Sigmund Freud, chí Karl Marx chúa Jesus người Do Thái.…Và thông tin mà học tập, tiếp thu tìm hiểu đất nước, người Israel 2.1 Kiến thức chung Israel người dân Do Thái: Nhà nước Israel (tên đầy đủ Nhà nước Cộng hòa Dân chủ Do thái giáo Israel) thức thành lập vào ngày 14/5/1948, nhiên, nhà nước người dân Do Thái có lịch sử lâu đời đặc biệt Về lịch sử: Dân tộc Do Thái bắt đầu định cư vùng đất Israel ngày từ khoảng năm 1800 TCN, sau di cư sang Ai Cập thời gian Đến khoảng 1255 TCN, nhà tiên tri Moses dẫn dắt dân tộc Do Thái trở đất nước Israel Trong 3.000 năm, người Do Thái coi vùng đất Israel quê hương họ, Đất thánh Đất hứa, thiêng liêng người Do Thái, sau nhiều yếu tố lịch sử tôn giáo, người Do Thái bị truy đuổi lưu lạc khắp giới đặc biệt Châu Âu, châu Á châu Phi Ngày nay, Israel quốc gia nhỏ phát triển khu vực Trung Đông với thông số cụ thể là: diện tích 22.145 km2 gần 60% diện tích sa mạc, núi đá khô cằn, lượng nước mưa năm khoảng 200mm, dân số năm 2013 8.134.100 người; cấu dân số 77,2% người Do Thái, 18,5% người Ả Rập 4,3% sắc tộc khác; tôn giáo 76,2% người Israel người theo Do Thái giáo, 16,1% Hồi giáo, 2,1% Kitô giáo, 1,6% Druze số lại 3,9% (gồm người nhập cư từ Nga số người gốc Do Thái); GDP Israel thuộc hàng cao giới) Về thể chế nhà nước: Israel nước dân chủ cộng hoà với chế độ phổ thông đầu phiếu hoạt động hệ thống nghị viện Lập pháp theo chế độ viện gọi Knesset có 120 thành viên bầu cử tổ chức bốn năm lần với 34 đảng trị tham gia có đảng lớn chiếm ưu nghị viện có ứng viên độc lập Tổng thống Israel người lãnh đạo quốc gia, phần lớn lãnh đạo mặt nghi thức Tổng thống lựa chọn lãnh đạo đảng chiếm đa số hay liên minh cầm quyền Knesset làm Thủ tướng lãnh đạo phủ, ngành hành pháp Về văn hóa - xã hội: Số người biết đọc, biết viết 95%, nam: 97%, nữ: 93% (Người Do Thái trọng đến chuyện học hành chữ nghĩa Cuốn Kinh Talmud, kinh Do Thái viết tiếng Hebrew từ cách 2000 năm yêu cầu ông bố, bà mẹ phải dạy cho biết đọc, biết viết từ năm lên tuổi Do đó, từ cách 2000 năm người Do Thái xóa nạn mù chữ, với 90% người dân biết đọc, biết viết Người Do Thái coi Cuốn Kinh thánh Do Thái vật quý giá nhất, người Do Thái phải đọc kinh liên tục, đọc thuộc làu, đọc nhà, đọc đường, đọc nhà thờ…(chính điều giúp người Do Thái giữ tiếng nói, nhận diện ngôn ngữ đặc trưng truyền từ đời qua đời khác) Người dân bảo hiểm y tế Nhà nước dài thọ Thiết bị chất lượng dịch vụ y tế đại cao Tuổi thọ trung bình người dân 78,8 tuổi, nam: 76,57, nữ: 80,68 tuổi Người Do Thái không làm việc vào cuối tuần thứ thứ (lễ Do Thái gọi lễ Sabbath, người Do Thái làm từ Chủ nhật đến hết Thứ Thứ ngày Chúa nghỉ ngơi, nên tất người Israel không làm việc ngày (trừ nhà hàng, khách sạn) Các thành viên gia đình dành thời gian bên nhau, trò chuyện, chơi, gia đình đến nhà thờ… Về văn hóa ẩm thực (Kosher): Người Do Thái ăn vật có móng chẻ, ăn cỏ nhai thức ăn lại bò, dê, cừu Các vật không ăn lợn, ngựa, lạc đà Lợn có móng chẻ không nhai lại, ngựa, lạc đà ăn cỏ móng chẻ Ăn loài có cánh gà, vịt, ngỗng, bồ câu… Không ăn loài chim ăn thịt diều hâu, chim ưng, đại bàng Ăn loài cá có vây vẩy hồi, cá ngừ, cá trích… Không ăn cá không vảy lươn, cá trê, cá tầm, tôm, tép, nghêu sò, ốc, hến, loài bò sát, côn trùng Các thức ăn trung tính trái cây, nước trái cây, ngũ cốc, trứng gà vịt, mật ong, rượu vang, chè, café Đất đai Israel nhà nước quản lý chặt chẽ Nhà dân xây triền núi đá (cùng màu trắng ngà), lý họ lại xây nhà núi tất khu đất phẳng ưu tiên cho trồng trọt Thậm chí đất hoang mạc, tương đối phẳng cải tạo thành đất nông nghiệp không làm nhà Nếu so với Israel, có lẽ đất đai miền Trung Việt Nam màu mỡ có điều kiện tự nhiên để sản xuất tốt nhiều Israel cải tạo đất hoang mạc, sa mạc thành đất nông nghiệp trù phú cách: San đất hoang mạc, sỏi đá; Phủ lên lớp đất dày, khoảng 50cm; Trồng loại cỏ dại không cần tưới nước khoảng từ 3-5 năm, để biến đất chết thành đất màu; Sau trình cải tạo này, đất hoang mạc biến thành đất nông nghiệp giao cho chủ đất để tiến hành sản xuất Công nghệ lọc nước biển thành nước ngọt, hồ nước nhân tạo với hệ thống đường dẫn nước tái sử dụng dài giới Toàn lượng nước thải dẫn trở lại trung tâm xử lý, lọc lại, sau dẫn ngược trở lại theo đường ống để sử dụng tưới tiêu cho nông nghiệp Hệ thống ống dẫn nước tưới dẫn đến khoảnh vườn, tới việc tưới vi tính hóa qua hệ thống điều khiển trung tâm thời gian tưới, lượng nước tưới cho phù hợp với thời tiết, độ sinh trưởng loại Cũng từ trung tâm, kỹ sư nông nghiệp sử dụng đường ống dẫn nước để dẫn phân bón chất dinh dưỡng cần cho theo định kỳ…đã biến sa mạc thành cánh đồng trù phú, có sản lượng cao trở thành vườn sản xuất rau mùa đông châu Âu đặc biệt rau trái vụ Sản phẩm Nông nghiệp chủ yếu cam quýt, rau, bông, thịt bò, gia cầm, sản phẩm từ sữa Israel tiên phong lĩnh vực lượng tái tạo qua phát triển điện gió, điện mặt trời lượng thay nhờ thu hồi động ô tô đường để phát điện Cứ km đường cao tốc đủ để cung cấp điện cho 250 hộ dân Các sản phẩm công nghệ cao công nghệ thông tin Israel mang 20 tỷ USD/năm cho Israel Về thể chế kinh tế: Israel có kinh tế thị trường phát triển cao với điều tiết tích cực phủ Các ngành công nghiệp kỹ thuật cao chiếm vai trò quan trọng kinh tế, mức đầu tư cao cho giáo dục đóng vai trò lớn việc hướng công nghiệp vào lĩnh vực kỹ thuật cao, dẫn tới thành công Israel phát triển kỹ thuật tiên tiến phần mềm, thông tin khoa học đời sống Israel coi Thung lũng Silicon thứ hai Sản phẩm công nghiệp, công nghệ cao: bao gồm hàng không, thông tin liên lạc, sản xuất, sợi quang học, gỗ sản phẩm giấy, kali cacbonnat photphat, thực phẩm, đồ uống, thuốc lá, natri hydroxit, xi măng, xây dựng, sản phẩm kim loại, sản phẩm hóa chất, chất dẻo, cắt kim cương, dệt may, giày dép Lực lượng lao động theo lĩnh vực nghề nghiệp: nông nghiệp: 2%; công nghiệp: 16%; dịch vụ: 82% Về đối ngoại: Israel có quan hệ ngoại giao với gần 170 nước giới Ngoài ra, Israel thành viên nhiều tổ chức quốc tế, việc tiếp tục trì quan hệ với nước lớn Mỹ nước phương Tây, Israel thúc đẩy quan hệ với nước khác châu Á, châu Phi Mỹ Latin, có Việt Nam Về cộng đồng Kibboutz: Đây đặc trưng xã hội tồn Israel Có thể coi mô hình hợp tác xã chế độ Cộng sản chủ nghĩa Một Kibboutz cộng đồng gồm vài trăm người có nhà cửa đất cát, trang trại, ruộng vườn lảng nhỏ Họ có nguyện tắc chung là: Làm việc chung; Ăn uống chung, tiêu pha chung; Mọi người bình đẳng Mọi người lớn phải làm việc: làm ruộng làm việc vặt, công việc sản xuất khác Kibboutz Người quản lí Kibboutz cộng đồng bầu thay phiên Cộng đồng lo thoả mãn nhu cầu người 2.2 Về hệ thống giáo dục Israel điều tiếp thu thời gian học tập Israel: Hệ thống giáo dục Israel đa dạng Ngoài trường công lập, có trường công lập tôn giáo, trường Ả Rập trường hệ phái Do Thái bảo thủ Áp dụng chế độ giáo dục bắt buộc 11 năm miễn phí (trừ môn khiếu) Người dân tự lựa chọn trường dạy qua tiếng Ả-rập tiếng Hebrew Hệ thống giáo dục theo bậc: tiểu học năm, trung học năm trung học năm Bằng tốt nghiệp xong ba cấp có giá trị thi vào đại học kiếm việc làm sau học phổ thông niên Israel phải trải qua thời gian bắt buộc quân ngũ: năm nam, năm nữ sau học tiếp đại học – cao đẳng hay làm Nhiều trường Trung học có hệ đào tạo quân ngũ trường đặc biệt đào tạo lực lượng phòng không – không quân (Air Force) Hệ thống trường đại học mở, đại học dạy từ xa phát triển Việc điều hành trường học chọn chương trình dạy học có tham gia phụ huynh học sinh (được quyền chọn 25% chương trình) thân học sinh Ở nhiều trường, nội quy học đường ủy ban bao gồm đại diện học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh soạn thảo PHHS đến thăm, quan sát chí học em trường Định kỳ tháng học sinh tham gia hoạt động bên nhà trường công viên, bảo tàng, siêu thị, nhà máy, xí nghiệp, cộng đồng dân cư, tham gia ngày lao động Kibboutz … Trường học Israel không lo truyền thụ kiến thức lý thuyết mà ý trau dồi nhân cách học sinh Học sinh Do Thái học chơi nhạc cụ piano hay violin môn khiếu khác múa, họa… (ở trường tiểu học trung học mà đến thăm chào mừng tiết mục văn nghệ học sinh tự chơi đàn, hát dancing ấn tượng có tiết mục em biểu diễn dàn nhạc Các vẽ, sản phẩm tự làm HS trưng bày dọc hành lang) Học sinh Israel dùng hai ngôn ngữ thức tiếng Do Thái tiếng Arập Tiếng Anh dạy trường học đa phần dân cư coi ngôn ngữ thứ hai Nhà trường Do Thái coi trọng tính thực hành Trong thời khóa biểu, môn học thường gặp nhà trường, cấp tiểu học Do Thái có môn kinh doanh (bản thân gia đình HS quan tâm đến việc giáo dục em cách quản lý đồng tiền ), môn Robotic (HS học lắp ghép, tạo hình khối, đồ vật…theo trí tưởng tượng – giống trò ghép hình trẻ Việt Nam tất mảnh ghép gắn chip điện tử hiển thị hình ảnh, chuyển động hình máy tính) Từ trung học, học sinh học giảm dần môn lý thuyết mà chuyển dần qua học thực hành, học cách tạo “sản phẩm” với tập thực tế Tất “sản phẩm” học sinh dù ngây ngô thử thách thật nghiêm túc với người tạo chúng, sản phẩm có ý tưởng tốt trưng bày giới thiệu lên viện hay trường đại học để khai thác Tôi ấn tượng với câu giới thiệu Hiệu trưởng trường trung học môn Vật lí “chúng không cho học sinh học Vật lý (learn physics) mà hướng dẫn cho học sinh cách làm Vật lí (do physics)” Người Do Thái trọng giáo dục sớm cho em từ lâu có hẳn chương trình Thai giáo tiếng nhiều quốc gia áp dụng kể nước Mỹ Họ giáo dục cách quản lý tài sản thực ngày từ trẻ bé, rèn cho khả quản lý tiền bạc dạy hiểu giá trị đồng tiền từ em nhỏ, trẻ em tuổi dạy cách phân biệt tiền biết giá trị tiền, tuổi bố mẹ đưa tiền để dùng mua sắm đồ đơn giản, tuổi hiểu có nhờ lao động nên tiêu hợp lý Từ 6-10 tuổi bố mẹ cho số tiền lớn chút học cách quản lý tiền, tài sản… Rèn tính tự lập phụ huynh trọng, trẻ em có kỹ phục vụ thân từ sớm Họ dạy làm việc nhà từ nhỏ, tùy theo lứa tuổi, thông thường, trẻ tuổi tự phục vụ thân tự xúc cơm ăn Người Do Thái coi dạy trẻ làm việc nhà dạy trẻ hội sinh tồn Trẻ em Do Thái phải giúp bố mẹ làm việc nhà, kể gia đình giàu có Trẻ em rèn luyện nhiều số vượt khó AQ, trải qua thử thách kể vất vả Trường học Israel có chương trình cho trẻ tham quan ngày làm việc bố mẹ để biết vất vả lao động bố mẹ Giáo dục Israel khuyến khích tìm tòi sáng tạo, khuyến khích học sinh đưa ý kiến riêng độc lập, bảo vệ ý kiến đó, khuyến khích HS đưa ý tưởng riêng, khuôn mẫu thông thường “Thinking out of the box”, chí tranh luận với người lớn Khuyến khích đặt câu hỏi để giúp trẻ sáng tạo, linh động động viên trẻ tham gia hoạt động ngoại khóa để trẻ phát huy thiên hướng sở trường mình, để trẻ thử điều mới, biết liều lĩnh, để trẻ hiểu điều thành công Khi trẻ làm sai, không phán xét trẻ, để trẻ tự học hỏi từ thất bại tìm cách làm khác vào lần sau Quan hệ thầy – trò cởi mở, thân thiện Việc tháo dỡ hàng rào ngăn cách thầy trò cốt lõi giáo dục Israel Ở trường mà đoàn đến thăm, GV kể BGH thân thiện với HS họ nắm rõ điều kiện, hoàn cảnh HS Học sinh tham gia vào buổi giảng thực hoạt động nhóm điều gần bắt buộc Thảo luận giúp học sinh rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm giải tình học tập tình thực tiễn Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống học sinh tốt Học sinh Israel tự nhiên, tự tin, giao tiếp với thành viên đoàn tiếng Anh tương đối tốt Tại trường đến thăm, phần giới thiệu chung đội ngũ, chương trình giáo dục nhà trường giáo viên thực hiện, nội dung khác HS tự giới thiệu khu vườn trường, khu chăn nuôi, góc học tập, sản phẩm HS tự làm…HS có khả khiêu vũ/ dancing với khách tham quan ấn tượng Hằng tuần có nhóm HS làm nhiệm vụ phóng viên (ghi chép lại thông tin, việc xảy trường dạng tin) Một điều đặc biệt trường đến thăm có hệ thống thu hồi nước mưa, nước thải sinh hoạt, xử lý tái sử dụng nước riêng trường họ giới thiệu nội dung giáo dục trường học, giáo dục tiết kiệm tài nguyên nước Về văn hóa khởi nghiệp Israel: Israel coi Quốc gia khởi nghiệp Văn hóa khởi nghiệp ủng hộ Chính phủ Israel ý tưởng kinh doanh/khoa học đặc trưng bật yếu tố định thành công kinh tế đất nước Một quốc gia nhỏ có khoảng triệu người có đến gần 5.000 doanh nghiệp khởi nghiệp thu hút số lượng vốn đầu tư mạo hiểm đầu người nhiều giới Đánh giá, nhận xét chương trình, nội dung công tác tổ chức khoá học - Công tác tổ chức khoá học chuẩn bị thực tốt, chu đáo khoa học Các thành viên đoàn đoàn kết, nhiệt tình, có ý thức tổ chức kỷ luật có trách nhiệm cao thực suốt thời gian học tập Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ cho ăn, học tập tốt - Chương trình, nội dung phù hợp Qua khoá học, học viên hiểu rõ lịch sử, văn hóa, đất nước, người Israel Nắm bắt mô hình trường lớp hệ thống giáo dục Israel, có liên hệ áp dụng Việt Nam… - Đội ngũ giảng viên có trình độ cao, nhiệt tình giảng dạy, thân thiện, trao đổi, thảo luận cởi mở với học viên - Nội dung khóa học phong phú, thiết thực cho công tác giảng dạy quản lý nhà trường Bản thân cá nhân học tập lĩnh hội nhiều kiến thức mới, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cho thân công tác quản lý giáo dục Một số đề xuất, khuyến nghị: 4.1 Đề xuất: Những nội dung vận dụng vào giáo dục Việt Nam - Về công tác quản lý: Nếu nhìn vào nội dung chương trình học tập bên nói mặt lý thuyết kiến thức mới, đa số kiến thức tiếp cận học tập khóa học Th.s QLGD nước học tập phong cách quản lý nước bạn, cách làm việc hiệu quả, nghiêm túc xác kể mặt thời gian Bộ máy quản lý tinh giản (Điều hành Trung tâm đào tạo Quốc tế nơi học có người kể nhân viên Văn phòng, BGH trường đến thăm có Hiệu trưởng phó hiệu trưởng) Họ coi trọng vai trò giáo dục phát triển KT-XH đất nước - Về môi trường giáo dục: Chúng ta áp dụng mô hình giáo dục nước bạn có đồng giáo dục Gia đình – Nhà trường – Xã hội, coi giáo dục gia đình tảng quan trọng, thực triệt để nguyên lý học đôi với hành, giáo dục lý luận gắn với thực tiễn sống mà ba yếu tố đồng thời có quan điểm giáo dục, triết lý giáo dục, thúc đẩy, chăm lo tạo điều kiện cho giáo dục phát triển - Về giáo dục tính tự lập, tự chủ, lòng tự tin tư tích cực, dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm …cho HS: hoàn toàn thực cần có đồng lực lượng tham gia vào công tác giáo dục cần có khoảng thời gian tương đối dài để thay đổi - Về chế độ đào tạo, bồi dưỡng: cần phải thường xuyên, bắt buộc giáo viên đứng lớp, đặc biệt kỹ mềm (kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm…) công nghệ thông tin ngoại ngữ Ở Israel năm GV phải thực 180 bồi dưỡng, tập huấn Trung tâm đào tạo SP họ coi việc sử dụng thành thạo ngoại ngữ (Tiếng Anh) chìa khóa thành công, hội nhập phát triển Tất giảng viên giảng dạy sử dụng tiếng Anh thành thạo - Về văn hóa khởi nghiệp: Cần có đầu tư, động viên, khuyến khích hỗ trợ niên lập nghiệp Tại Israel phủ có quỹ hỗ trợ cho khởi nghiệp, hỗ trợ lên đến 85% vốn CSVC, khởi nghiệp thành công họ thu hồi 3-4% doanh thu doanh nghiệp mà - Về rèn luyện số vượt khó: Tôi thấy cần thiết học tập đức tính quan điểm giáo dục vấn đề nước bạn Người Do Thái coi vấn đề rắc rối/trở ngại (problems) hội (oppotunities) cho phát triển thành công - Tiếp tục hợp tác với Israel việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao nhận thức, trình độ quản lí đội ngũ CBQL giáo viên (nếu có thể) 4.2 Khuyến nghị: - Đề nghị UBND tỉnh, Sở ngoại vụ, Sở GD&ĐT xem xét cử đồng loạt theo nhóm đ/c hiệu trưởng, CBQL giáo dục cấp để thuận tiện cho việc áp dụng đồng loạt sau kết thúc khóa học - Đề nghị UBND tỉnh, Sở GD&ĐT xem xét có chế hỗ trợ kinh phí tiêu vặt cho học viên thời gian học tập nước bạn Trên báo cáo kết học tập sau hoàn thành khóa học Israel [...]... http://community.tuanvietnam.net/2012-11-29-ho-noi-mot-thu-na-na-tieng -anh viii http://www.ed.gov/international/usnei/edlite-index.html ii ACTION RESEARCH PROPOSAL ENHANCING STUDENTS’ WILLINGNESS TO COMMUNICATE BY ENCOURAGING THEM TO USE ONLINE RESOURCES By Vinh Phuc High School Teachers of English: Tạ Thị Bình Dương Thị Bích Ngọc Văn Thị Bích Thảo Nguyễn Thị Thúy Hằng Hoàng Nguyệt Anh Lê Thị Liên Trần Thị Ngọc Quý I OVERVIEW... English competency in Singapore, we need to ensure that from the time a child steps into kindergarten, he is exposed to good English Our schools must provide a rich language environment There must be a strong reading culture where children can access and enjoy good books There must be a culture of oracy Opportunities must be given to students to speak in English Students must present information and ideas,... got a Master’s degree in English Linguistics in 2013 She has been teaching high school students for 4 years now 16 MEASURING SCHOOL STUDENTS’ ENLGISH PROFICIENCY WITH INTERNATIONAL TESTS Nguyen Kieu Oanh, M.A., Academic Officer, IIG Vietnam, Hanoi Do Thi Xuan Hoa, M.A., Academic Officer, IIG Vietnam, Hanoi Nguyen Phuong Suu, M.A., Senior Academic Advisor, IIG Vietnam Abstract English has become a key... but you can say almost anything with words!” (Thornbury 2002: 13) Obviously, vocabulary has a significant impact on ESL learners since students need to understand what others are speaking Folse (2004) strongly agreed that vocabulary acquisition is the heart and measure of mastering a foreign language What learners are hearing and reading must be comprehensible, which means the input is useful and meaningful... mapping had an impact on the individuals This would be checked by the implementer in the following classes The implementer gave a bonus for any group or any individual that had high involvement, which strongly motivated them After the treatment was finished, a post-test of vocabulary was given to all students in the last week From the results of the post-test, the researcher did an analysis of the innovation... their most favorite technique and perceived MM was really effective to their vocabulary learning • The innovation got a special attention from higher authority, colleagues and students • All findings strongly supported the success of using MM in vocabulary learning and retention The results of vocabulary test were higher after the innovation High awareness of MM from both students and teachers was found ... doanh hệ thống giáo dục” 1.2: Sự phân chia trường thực nghiệm nội dung kinh doanh giáo dục hệ thống giáo dục 1.3: Nhà kinh doanh nhà giáo dục tham gia hoạt động kinh doanh hệ thống giáo duc 1.4:... phát thanh, tham quan lớp phát triển mở rộng kĩ âm nhạc nghệ thuật Trong trình thăm quan thực tế chuyên môn gặp gỡ chuyên gia, nhà giáo dục doanh nhân nghe họ chia sẻ kiến thức kinh nghiệm lĩnh... viên tiếng Anh Sở Giáo dục Đào tạo New York, Mỹ Theo kế hoạch số 4211/BGDĐT-ĐANN ngày 08/08/2014 Bộ GD&ĐT Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh CBQL năm 2014, khóa học dành cho chuyên viên tiếng