GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 Đề tài: Phân tích vai trò giáo dục phát triển kinh tế xã hội giai đoạn nay, vai trò giáo dục thực tiễn CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ SẢN XUẤT CỦA MỘT QUỐC GIA - Hiện để đánh giá phát triển kinh tế xã hội quốc gia ta thường xét đến số GDP – Gross Domestic Product (tổng sản phẩm quốc nội) quốc gia Theo thuyết tăng trưởng kinh tế đại tỉ lệ tăng tổng sản phẩm quốc nội quốc gia phụ thuộc vào yếu tố: - Nhân lực - Vốn sản xuất - Tài nguyên - Khoa học – Công nghệ - Hiệu sử dụng yếu tố II TẦM QUAN TRỌNG CỦA GIÁO DỤC TRONG SỰ NGHIỆP CƠNG NGHIỆP HĨA – HIỆN ĐẠI HĨA ĐẤT NƯỚC - Bất kì quốc gia muốn phát triển kinh tế sản xuất cần phải có đủ nhân lực nhân lực phải có chất lượng cao - Tầm quan trọng giáo dục tăng trưởng kinh tế thông qua việc làm tăng suất lao động - Con người xem xét phương tiện, động lực bền vững tăng trưởng kinh tế - Giáo dục với xóa đói giảm nghèo cơng xã hội - Giáo dục việc giảm mức sinh tăng cường sức khỏe III TÍNH CHẤT CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC Tính phổ biến vĩnh - Giáo dục diện tất chế độ, giai đoạn lịch sử nhân loại mà không phụ thuộc vào tính chất, cấu xã hội - Trong chế độ mục đích giáo dục ln đảm bảo thực  Giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội lồi người Tính nhân văn - Giáo dục phản ánh giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại sắc truyền thống quốc gia dân tộc - Giáo dục hướng người đến hay, đẹp, tốt phát huy yếu tố tích cực người  Giáo dục phát triển hoàn thiện nhân cách người I - Tính xã hội lịch sử Giáo dục chịu sựquy định điều kiện xã hội giai đoạn lịch sử Giáo dục ln cải cách, đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển thực tiễn xã hội GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 Tính giai cấp - Giáo dục phản ánh việc đảm bảo lợi ích giai cấp thơng qua hoạt động, mục đích, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa củaViệt Nam giáo dục mang tính dân chủ, nhân đạo Nhà trường cơng cụ chun vô sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa Mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước IV VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC Trong lĩnh vực kinh tế - sản xuất - Đào tạo nhân lực: Đào tạo người mới, người có trình độ văn hóa, am hiểu khoa học kỹ thuật – khoa học cơng nghệ; có khả vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật – công nghệ vào trình sản xuất lao động Nhờ làm tăng suất lao động xã hội, thúc đẩy phát triển kinh tế, tạo động lực cho xã hội phát triển - Tái sản xuất sức lao động xã hội : Tạo nguồn nhân lực để thay sức lao động cũ bị ốm đau, bệnh tật, tuổi già, tai nạn …  Trình độ phát triển kinh tế trình độ người giáo dục đào tạo định - Trong kinh tế thị trường nguồn nhân lực xem quan trọng giữ vai trò chủ thể định việc khai thác nguồn vốn khác (tài nguyên, vốn sản xuất, khoa học – công nghệ) ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu sử dụng - Tri thức xương cốt kinh tế đại, song tri thức thực thông qua kĩ cá nhân Do giáo dục đào tạo yếu tố đầu vào sản xuất, tầm nhìn xa cho đất nước cho dân tộc giáo dục, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Trong lĩnh vực trị - tư tưởng - Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiếp đào tạo hệ trẻ tham gia vào sống, bảo vệ chế độ trị đương thời - Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng - - Trong lĩnh vực văn hóa – xã hội Giáo dục truyền tải văn hóa từ hệ sang hệ khác, cách thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa nhân loại Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục “ dân, dân, dân “, giáo dục bình đẳng cho tất người, làm cho tầng lớp xã hội gần GIÁO DỤC HỌC V SPT VB2 K5 Mặc dù tầng lớp xã hội khác hoạt động, tính chất, hoạt động lợi ích xã hội nhờ giáo dục mà tầng lớp xã hội khác đồn kết, hợp tác đấu tranh xây dựng xã hội mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” KẾT LUẬN - Thế giới xem giáo dục động lực bản, đòn bẩy mạnh mẽ, điều kiện tiên thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội - Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định phát triển giáo dục là: “quốc sách hàng đầu” và“đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững nhất” Đề tài: Phân tích khái niệm hoạt động dạy học từ giải thích quan niệm tính chất hai mặt hoạt động dạy học Trong trình sống tồn tại, người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng Mỗi cá nhân từ bé tiếp nhận kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ, lao động sản xuất cách thức chung sống người với người, người với tự nhiên Trải qua thời gian, cá nhân có sàng lọc có lợi cho mình, giúp tồn mối quan hệ xã hội, thiết lập kinh nghiệm sống bao gồm hệ thống tri thức kỹ thực hành nhờ dẫn người có kinh nghiệm bắt chước, tập dượt để đạt tới – sai giữ lại loại bỏ Điều có nghĩa việc lĩnh hội tri thức, kỹ hoạt động tuổi trẻ thực nhiều hình thức (tự phát tự giác), song dạy học đường tối ưu giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội phản ánh khái niệm khoa học loài người tích luỹ với tham gia điều chỉnh hợp lý mặt tổ chức khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích nhu cầu xã hội đặt với trình độ nhận thức tương ứng Như biết có nhiều quan điểm hoạt động dạy học, số khái niệm khác hoạt động dạy học - Dạy học q trình người dạy truyền thụ tri thức khoa học cho người học GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 - Dạy học trình truyền thụ lĩnh hội tri thức phương pháp hoạt động nhận thức người - Dạy học trình điều khiển tự điều khiển, trình thống biện chứng đạo, bị đạo tự đạo Từ tất quan điểm khái niệm dạy học nhóm bốn xin đưa khái niệm cho đầy đủ khái niệm dạy học: Hoạt động dạy học hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động chủ đạo giáo viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Nhiệm vụ hoạt động dạy học - Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn nước ta tự nhiên, xã hội tư duy, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ - năng, kỹ xảo tương ứng Phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, đặc biệt - lực tư sáng tạo Trên sở vũ trang tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ thực hành mà hình thành cho học sinh sở giới quan khoa học, lý tưởng phẩm chất đạo đức người Hoạt động dạy học bao gồm: Hoạt động dạy:Trong hoạt động dạy học giáo viên chủ thể hoạt động dạy, giữ vai trò chủ đạo, có chức định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho học sinh thực đầy đủ có chất lượng yêu cầu, nhiệm vụ học tập phù hợp với mục tiêu dạy học Thật vậy, - GV đề xuất đề, gây cho học sinh ý thức nhiệm vụ học tập GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 - Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức - Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức - Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - Tổ chức, điều khiển kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách - có hệ thống học sinh tổ chức cho họ tự kiểm tra, tự đánh giá Phân tích kết giai đoạn, bước định trình dạy học Hoạt động học:Học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, tự tổ chức hoạt động học tập tổ chức sư phạm giáo viên Hai hoạt động dạy học ln có mối quan hệ biện chứng với - Nhất thiết tồn đồng thời thống hai hoạt động dạy- học Trong trình dạy học, giáo viên thực tốt việc tổ chức, điều khiển hướng - dẫn phát huy tính tự giác tích cực học tập học sinh Trong trình dạy học, học sinh tự giác, tích cực học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt vai trò tổ chức, điều khiển hướng dẫn Tính chất hai mặt hoạt động dạy học Quan niệm q trình dạy học phản ánh tính chất hai mặt trình này: trình dạy giáo viên trình học học sinh Hai q trình khơng tách rời mà trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong q trình họat động chung đó, người giáo viên đóng vai trị lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinhđể giúp họ tự khám phá tri thức Tất nhiên người giáo viên cịn có chức cung cấp cho người học tri thức, thật cần thiết.Song chức khơng phải chức yếu tồn q trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua phương tiện thông tin đại chúng, qua sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên hiểu biết thân Phối hợp với hoạt động giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 quan khoa học phẩm chất đạo đức người Chính học sinh khơng phải người khác phải tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu ĐỀ TÀI: VÌ SAO NĨI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LÀ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC ĐỘC ĐÁO CỦA HỌC SINH ĐẶT DƯỚI SỰ HƯỚNG DẪN CỦA GIÁO VIÊN - Từ ngàn xưa, nghiên cứu, tìm tịi tích lũy kinh nghiệm để truyền lại cho hệ sau q trình góp phần thúc đẩy tiến hóa nhân loại Thế hệ sau kế thừa hệ trước, dùng kiến thức kinh nghiệm truyền lại để làm tảng cho kiến thức cao kinh nghiệm sâu Như dịng sơng trơi biển cả, kiến thức kinh nghiệm nhân loại, dịng chảy mình, mang thêm phù sa, mở rộng thêm nhờ có phụ lưu để trở nên mênh mơng teo dần chấm dứt dòng chảy mảnh đất khơ cằn Điều hồn tồn phụ thuộc vào việc nhận thức chất quan niệm người hai chữ DẠY HỌC Định nghĩa hoạt động dạy học: Theo nghĩa chung nhất, dạy học sư truyền thụ lĩnh ngộ từ hệ trước sang hệ sau Việc dạy hoc có nhiều mức độ phương pháp khác Dạy học theo phương thức đời sống truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm cá nhân thông qua việc người dạy hướng dẫn trực tiếp người học thực hoạt động thực tiễn Dạy học theo phương thức nhà trường hoạt động chuyên biệt gọi hoạt động dạy học – hoạt động phối hợp người dạy người học thực theo quy trình có tổ chức khoa học, có mục đích, có nội dung, phương pháp phương tiện định Từ quan niệm truyền thống dạy học đề cập tiếp cận quan niệm đại dạy học, hiểu hoạt động dạy học hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động chủ đạo giáo viên hoạt động tự giác tích cực học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Cơ sở xác định chất hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hoạt động kép, hoạt động dạy giáo viên đảm nhận, hoạt động học học sinh thể Hai hoạt động khơng tồn độc lập mà có quan hệ biện chứng với nhau, đó, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học sinh giữ vai trị chủ động tích cực Vì xem xét chất hoạt động dạy học phải xem xét chất hoạt động học chất hoạt động dạy mối quan hệ nói GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học thể qua mơi hình sau đây: Dạy học hai hoạt động thống biện chứng (nhưng không đồng nhất) với nhau, phản ánh tính hai mặt QTDH quy luật QTDH • Trong lượng kiến thức mà người dạy cung cấp cho người học có phần khơng người học tiếp nhận ("những dạy khơng học") Đây lãng phí nỗ lực người dạy Nhưng may mắn thay, điều diễn trình học cá nhân Trong tập thể lớp q trình học diễn nhiều khía cạnh khác Do đó, tất người dạy cung cấp người học (với tư cách tập thể) tiếp nhận tuỳ mức độ tiếp nhận cá nhân • Phần vịng trịn tượng trưng cho kiến thức người dạy cung cấp nhỏ người học học Có hai lý lý giải điều này: thứ nhất, nhu cầu kiến thức người học vô tận đa dạng nội dung chương trình học hữu hạn Thứ hai, để thoả mãn nhu cầu học đa dạng phong phú đó, người học không học lớp, học từ người dạy mà tự học, học từ nhiều nguồn thơng tin khác Mục đích cuối q trình dạy – học phát huy cao độ vai trò chủ động người học để giúp họ tự giác tạo thay đổi phát triển hợp quy luật bên thân người học người học "một thùng rỗng chứa kiến thức" để người dạy "rót" đầy kiến thức vào • GIÁO DỤC HỌC • SPT VB2 K5 Phần vịng trịn tượng trưng cho "những học khơng dạy" tác động đến "những dạy học" Có hai trường hợp xảy ra: một, "những học khơng dạy" kết hữu ích, góp phần lớn bổ sung cho "những dạy học" nói riêng, đến hình thành phát triển nhân cách người học nói chung Ngược lại, "những học khơng dạy" làm cản trở, hạn chế việc vận dụng "những dạy học" vào thực tiễn sống người học Do đó, PPDH phải tác động đến "những học khơng dạy" để hạn chế tác động tiêu cực xảy người học Hay nói khác hơn, PPDH phải giúp cho người học hình thành lực tự học, tự hoàn thiện nhân cách, phát huy nội lực thân người học để từ đó, người học thích nghi với sống đại Bản chất hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hoạt động nhận thức độc đáo học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm thực mục tiêu dạy học  Học tập học sinh hoạt động nhận thức độc đáo Tính chất nhận thức hoạt động học học sinh thể hiển dấu hiệu sau: - Học trình học sinh phản ánh thực khách quan vài ý thức cá nhân Học sinh chủ thể phản ánh tích cực, học sinh phản ánh thực có ý nghĩa phù hợp với trình độ lĩnh hội mình; học sinh chọn phương pháp, phương tiện phản ánh phù hợp với khả Vì thế, kết phản ánh nội dung môn học không giống tất học sinh Chẳng hạn, học sinh thực dự án học tập học sinh định hướng thực dự án, khai thác lựa chọn nguồn tài ngun, xử lí xếp thơng tin đáp ứng yêu cầu dự án  Ví dụ: Giáo viên đưa tốn tính tổng số vịt gồm có hai đàn vịt, đàn tư tiếp nhận học sinh hình thành ba nhóm: nhóm học sinh thứ nhìn hình đếm vịt; tư nhóm học sinh thứ hai làm phép tốn 4+4 =8; nhóm thứ ba áp dụng toán nhân 4x2=8 - Học tập học sinh tuân theo quy luật nhận thức, “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”  Ví dụ: Từ tốn đưa hình ảnh vịt áp dụng trực quan sinh động, khả tiếp nhận cách tính tốn tư trừu tượng (khả tính tốn học GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 phép tính) Học sinh áp dụng vào sống chẳng hạn: bữa ăn gia đình gồm có người, người hai đũa nên học sinh tự tính để lấy đũa cho người tính tiền mua kg rau, kg cam,… phải dùng tiền Đó từ tư trừu tượng đến thực tiễn - Học sinh làm cho vốn hiểu biết học sinh phong phú hồn thiện  Ví dụ 1: thực dự án học tập, học sinh có tri thức lí luận, tri thức thực tiễn, tri thức công nghệ thông tin, tri thức hoạt động thực tiễn, thực hành  Ví dụ 2: Khi học sinh học điện, học sinh biết cách thấy người bị điện giật khơng dùng tay chạm trực tiếp mà dùng vật cách điện (cây gỗ,…) tách người bị điện giật khỏi vật dẫn điện  Ví dụ 3: Giáo viên giao cho học sinh thuyết trình, kỹ học sinh học được: kiếm chọn lọc thông tin mạng, làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đơng, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tuy nhiên, hoạt động nhận thức học sinh khơng hồn tồn giống với hoạt động nhận thức lồi người học sinh học sinh chứa “nhà bác học thu nhỏ”, nên hoạt động nhận thức học sinh có nét khác biệt so với hoạt động nhận thức nói chung, là: - Hoạt động nhận thức học sinh diễn môi trường sư phạm, có vai trị tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên Vì vậy, hoạt động nhận thức học sinh theo đường khám phá, ngắn khó khăn Nếu thiếu hướng dẫn giáo viên, hoạt động nhận thức học sinh mò mẫm, theo kiểu thử sai Trên đường thử sai học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng khơng đáng có làm cho họ thiếu trách nhiệm đến việc học  Ví dụ: Dân gian quan niệm tượng mưa Ơng Trời khóc, Trời khơng mưa lập đàn cầu mưa nhờ có học hướng dẫn giáo viên biết mưa nước tích tụ hình thành mây tạo mưa - Hoạt động nhận thức học sinh khơng tìm cho nhân loại mà tái tạo lại chân lí lồi người khám phá Nói cách khác, tri thức học sinh lĩnh hội so với học sinh không so với nhận thức nhân loại  Ví dụ: Định luật Acsimet, tiên đề Euclide, Định lý Pytago… toán học Trong thời gian ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn gián tiếp lặp lại vài bước hình thành khái niệm nên cần phải củng cố, luyện tập, để kiến thức trở nên vững cần kiểm tra kết lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh - Trong hoạt động nhận thức học sinh, đặc điểm lứa tuổi, đặc biệt lực nhận thức quan tâm tiến hành giáo dục học sinh  Ví dụ: Mơn toán học sinh cấp học đơn giản cộng trừ nhân chia … Cấp giải phương trình hình học phẳng…Cấp hình học khơng gian, giải tích, tích phân…Ta bắt học sinh cấp học lượng kiến thức học sinh cấp cấp phải học tích phân GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 Tuy nhiên khơng mà hạn chế khả tư học sinh chẳng hạn Bộ Giáo Dục tổ chức thi “Nghiên Cứu Khoa Học Kỹ Thuật Cấp Quốc Gia” nhằm phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Do học tập học sinh hoạt động nhận thức độc đáo  Vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Giáo viên định hướng cho hoạt động học tập thơng qua việc xác định mục đích, mục tiêu học tập (kết học tập cần đạt đến) chuyển giao mục tiêu đến học sinh Để đạt hiệu dạy học tối ưu, người thầy cần cụ thể hóa yêu cầu, nhiệm vụ học tập sở tính đến trình độ học vấn, trình độ tư duy, đạo đức học sinh lớp Ví dụ, sinh viên, môn học xác định lượng kiến thức cần truyền tải, nhiệm vụ, ý tưởng tập cá nhân, tập nhóm…  Ví dụ: Đối với mơn tin học văn phịng, mụ tiêu học sinh cần nắm vững word excel Đối với phần word: học sinh thành thạo đánh văn bàn, format văn cho đẹp, biết cách trình bày báo cáo Đối với phần excel: học sinh biết cách nhập liệu tính tốn số liệu - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập thông qua việc tổ chức nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, xây dựng tình dạy học để kích thích hứng thú, tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, khơng hình thành tri thức, kĩ mà cịn phát triển phương pháp tiếp cận tri thức học sinh Giáo viên người định dạy dạy nào?  Ví dụ: Khi giao đề tài nghiên cứu, giáo viên phân cơng nhóm với nhiệm vụ cụ thể, gợi ý nguồn tài liệu, giúp đỡ phương pháp làm bài, kiến thức cơng nghệ thong tin…Hình thức học tập vậy, giáo viên lựa chọn hình thức học tập tối ưu chẳng hạn cung cấp cho học sinh khái niệm xác định dùng hình thức thơng báo, cần hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh chọn hình thức thực hành, cần phối hợp hình thức dạy học khác để hỗ trợ giúp học sinh học tập đạt kết tối ưu - Giáo viên kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh, phát khó khăn mà học sinh thường gặp áp dụng phương pháp tự học để can thiệp sư phạm hợp lí cho khơng làm thui chột tính tích cực, độc lập học sinh, không đề cao vai trị người dạy  Ví dụ: Những lời khen ngợi, phần thưởng, điểm thưởng khích lệ, quan tâm để phát khó khăn q trình học tập học sinh để can thiệp sư phạm cách hợp lý để không làm giãm tính độc lập học sinh đồng thời kích thích sáng tạo - Giáo viên kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh nhận xét kết học tập học sinh, từ mở quy trình dạy học Có thể nói, giáo viên người mở người kết thúc quy trình dạy học Thiết kế tiêu chuẩn hình thức đánh giá Quá trình phải đảm bảo phản ánh tính xác kết học tập học sinh để từ có điều chỉnh phù hợp, mang tính tiến 10 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5  Ví dụ: Đối với tập, giáo viên xác định tiêu chuẩn đánh giá cụ thể cho nội dung, hình thức, cách trình bày…và hình thức đánh giá định tính hay định lượng… KẾT LUẬN: Hoạt động dạy học hình thành dựa mối quan hệ chặt chẽ hữu hoạt động nhận thức (học) việc dạy học Trong “Học” học sinh thực hiện,còn “Dạy” giáo viên đảm nhận Hai mặt hoạt động dạy học ln có mối quan hệ biện chứng, tương tác thống nhằm múc đích cuối phát triển tồn diện nhân cách người học Vì từ phân tích ta nói: “Hoạt Động Dạy Học” hoạt động nhận thức độc đáo học sinh đặt hướng dẫn giáo viên Đề tài: Vì phải vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học tiến trình dạy học? Đặt vấn đề - Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Nối tiếp lời dạy Bác, Đảng Nhà nước ta đưa giáo dục lên quốc sách hàng đầu Vì giáo dục trực tiếp đào tạo người đủ tài phẩm chất để xây dựng đất nước Trong đó, dạy học cơng việc địi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, phải trau dồi tiếp thu kiến thức mới, phương pháp cho phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực xã hội Dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm chất đổi phương pháp dạy học, qua rèn luyện cho học sinh tự tin, phát huy tính độc lập, tự chủ quan trọng rèn luyện tư sáng tạo, tích cực q trình học Người học đặt trước khơng phải giảng, kiến thức có sẵn mà vấn đề, tình thực tế sống Như vậy, để đào tạo người ưu tú sản phẩm giáo dục phương pháp dạy học ( PPDH ) quan trọng - Một số học giả đưa định nghĩa PPDH cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích học tập - Chúng ta biết có nhiều PPDH áp dụng từ xưa đến Mỗi PPDH khác có ưu khuyết riêng biệt Vấn đề đặt sử dụng PPDH cho tất mơn học có hiệu hay không? Phát triển giải vấn đề - Để trả lời cho câu hỏi đặt cần xét tới ưu điểm khuyết điểm PPDH từ biết có nên phối hợp nhiều phương pháp hay khơng - Các PPDH gì? Và chúng có ưu điểm, khuyết điểm sao? i PPDH dùng lời a Thuyết trình 11 GIÁO DỤC HỌC     SPT VB2 K5 Ưu điểm Khuyết điểm Trình bày nội dung lý thuyết tương đối  Dễ làm người nghe thụ động, mệt khó, phức tạp mỏi đơn điệu Trình bày mơ hình mẫu tư logic, lý  Ít phát triển tư độc lập, sáng giải vấn đề khoa học tạo kỹ Hình thành tư tưởng tình cảm tốt đẹp, niềm  Thông tin ngược không tin qua ngôn ngữ nhân cách GV đảm bảo Tạo điều kiện phát triển lực ý, tư khái niệm học sinh b Đàm thoại Ưu điểm  Kích thích tính tích cực hoạt động, nhận Khuyết điểm  Mất thời gian, ảnh hưởng đến kế thức học sinh hoạch dạy học  Bồi dưỡng cho học sinh diễn đạt lời  Chỉ thực phần HS  Giúp GV-HS thu tín hiệu ngược từ đối khơng thực tồn phương, dễ dàng điều chỉnh trình lớp dạy học  Các câu hỏi dễ gây máy móc cho HS c Làm việc với SGK tài liệu tham khảo Ưu điểm Khuyết điểm  Thông tin phong phú, dễ tìm kiếm  Nếu khơng biết cách đọc tìm ý  Giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo sử dụng nhiều thời gian sách  Thông tin đại trà, đọc không chọn  Bổ sung, đào sâu kiến thức tiếp thu lọc hiệu hạn chế lớp ii PPDH trực quan: gồm phương pháp quan sát phương pháp trình bày trực quan Ưu điểm Khuyết điểm  Giúp HS có thong tin đầy đủ sâu sắc  Nếu lạm dụng bị phân tán đối tượng tượng nghiên cứu ý, thiếu tập trung vào nội nhiều giác quan dung học hạn chế phát  Làm cho tài liệu học tập vừa sức cho triển tư trừu tượng HS tính trực quan thong qua PTDH  Nâng cao tiếp thu hoạt động học HS iii PPDH thực hành a Phương pháp luyện tập: câu hỏi, tập, tình Ưu điểm Khuyết điểm  Giúp HS phát triển kỹ làm bài, tư duy,  Cần nắm kỹ lý thuyết trước 12 GIÁO DỤC HỌC tổ chức học tập cách khoa học  Nhanh nắm nhớ lâu SPT VB2 K5 luyện tập  Phải phù hợp với sức học hoàn cảnh học sinh b Phương pháp ôn tập Ưu điểm Khuyết điểm  Giúp HS củng cố, hệ thống lại kiến thức  Phải có kế hoạch, không cách tổng quát lan man không trọng tâm c Phương pháp thí nghiệm Ưu điểm Khuyết điểm  Giúp HS củng cố, vận dụng tri thức  Tốn thời gian hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành  Tốn chi phí  Giúp học sinh hiểu nhanh lâu  Phải thật cẩn thận kiến thức trừu tượng thực cụ thể qua thí nghiệm iv PPDH đại a Dạy học giải vấn đề Ưu điểm  Giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ vững chắc, phát triển lực tư sang tạo  Nâng cao hứng thú học tập, rèn luyện kỹ tìm tịi, phát vấn đề  Bồi dưỡng phẩm chất, tác phong chủ động, xử lý thong tin nhanh nhẹn b Dạy học theo nhóm nhỏ     Khuyết điểm Tốn nhiều thời gian nghiên cứu Phức tạp, khó thực HS yếu Chi phí cao: tài liệu, cơng nghệ GV phải cơng phu, có kinh nghiệm tổ chức Ưu điểm Khuyết điểm  Các thành viên có hội chia sẻ ý  HS giỏi giỏi hơn, yếu mặc kiến cảm dẫn tới tham gia hoạt  Gắn kết nhiều mối quan hệ giúp đỡ động tiến  Tốn nhiều thời gian  Nhiều ý kiến thảo luận, học sinh động  Khơng phù hợp với lớp có đơng học sinh c Dạy học theo dự án Ưu điểm Khuyết điểm  Thiết lập mối quan hệ với sống bên  Cần nhiều phương tiện, điều kiện môi trường dạy học  Hướng đến vấn đề giới thật  Tốn thời gian 13 GIÁO DỤC HỌC  Phát triển kỹ sống, kỹ làm việc  Tạo nhiều phong cách học khác v SPT VB2 K5  Dự án không gần gũi với nội dung môn học triển khai PPDH kiểm tra, đánh giá kết học tập a Kiểm tra hỏi đáp Ưu điểm Khuyết điểm  Thu tín hiệu ngược nhanh chóng, kịp  Tốn thời gian thời điều chỉnh việc giảng dạy  Chỉ kiểm tra số HS  Phát triển kỹ diễn đạt ngôn ngữ học sinh b Kiểm tra viết Ưu điểm Khuyết điểm  Kiểm tra tồn HS, đánh giá,  Nội dung không bao hàm đối chiếu so sánh trình độ HS nhiều vấn đề, khơng phủ kín  Giúp HS tự ơn tập, khái qt, trình bày hết nội dung môn học ngôn ngữ nội dung học  HS dễ học vẹt, học tủ, học lệch c Kiểm tra thực hành Ưu điểm Khuyết điểm  Giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo  Kiểm tra theo nhóm nên việc thực hành đánh giá mang tính chất khách  Vận dụng lý thuyết vào tình khác quan thực tiễn  Cần có phối hợp nhịp nhàng d Trắc nghiệm khách quan Ưu điểm Khuyết điểm  Đánh giá HS nhiều nội dung kiến  Chỉ nêu kết quả, không nêu thức thời gian ngắn trình đến kết  Kết làm phụ thuộc hoàn toàn vào khả học sinh  Việc đánh giá kết nhanh chấm máy e Đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo HS Ưu điểm Khuyết điểm  Kịp thời đánh giá lực HS để  Mang tính chất khách quan, định có hướng điều chỉnh thích hợp tính, tồn diện  Cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng - Qua ưu điểm khuyết điểm phương pháp thấy phương pháp thống biện chứng với nhau.Các phương pháp dạy học biệt lập tồn 14 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 lý thuyết, hay nói cách khác chúng tồn mặt lí luận, cịn thực tiễn dạy học phương pháp dạy học khác phối hợp, đan xen vào khó tách biệt Sở dĩ có tượng giáo viên người chủ động sáng tạo việc sử dụng phương pháp dạy học sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học để mang lại hiệu dạy học cao - Để thực nhiệm vụ dạy học thường có PPDH đặc trưng, chẳng hạn hình thành kiến thức thường phải sử dụng phương pháp quan sát, hỏi đáp, truyền đạt việc củng cố kiến thức phương pháp thực hành, đóng vai lại mang lại hiệu quả, hình thành kĩ cho học sinh phương pháp dạy học hiệu lại dạy học giải vấn đề, điều tra, thảo luận v.v Từng môn học khác có phương pháp dạy học đặc trưng, ví dụ ta cung cấp cho học sinh kiến thức môn khoa học tự nhiên ta thường tiến hành thí nghiệm, luyện tập, học mơn xã hội thuyết trình, hỏi đáp, học nội dung địa phương phương pháp điều tra lại có hiệu Cho nên để dạy tốt mơn học tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học lại cần phải sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Ngoài ra, việc sử dung phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác dễ đảm bảo thực thời lượng theo chương trình quy định - Chẳng hạn phương pháp thuyết trình ta thấy ưu điểm cho phép trình bày nội dung chứa đựng nhiều thông tin mà người học không tìm nội dung hay thơng tin q nhiều lan man dễ làm cho người học mệt mỏi tính đơn điệu, phát triển tư độc lập, sáng tạo,thay vào kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại giúp cho người học vừa nghe vừa nêu lên câu hỏi vừa trả lời câu hỏi giúp cho người học kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức,và bồi dưỡng cho người học có khả diễn đạt lời cách xác, đầy đủ súc tích.Ngồi ta cịn kết hợp với phương pháp trực quan cách thuyết trình cịn có hình ảnh minh họa thực tế giúp cho người học huy động nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức, từ phát triển tư trừu tượng, làm thỏa mãn phát triển hứng thú người học - Do mà dạy học khơng thể sử dụng PPDH - Lúc trước dạy học thường phối hợp nhiều phương pháp, Thầy người nói, trị người nghe, có chiều khơng nắm bắt tình trạng học sinh có nắm hiểu Do mà chưa mang lại hiệu cao giáo dục Ngày nay, thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa, giáo dục đưa lên hàng đầu.nên hiệu giáo dục trọng Mà để đạt hiệu cần cải cách giáo dục, cần sử dụng PPDH cách hợp lý khéo léo.Một buổi học đạt hiệu buổi học cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh nắm, hiểu, vận dụng, ứng dụng vào thực tế, đặc biệt học sinh phải có hứng thú lắng nghe ghi nhớ giáo viên truyền đạt thật hữu ích 15 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 - Chúng ta cần đổi PPDH, khơng có nghĩa từ bỏ hồn tồn PPDH truyền thống mà phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp q trình dạy học nhằm đạt mục đích cao mà giáo viên đề - Chúng ta hướng tới PPDH tích cực, nghĩa vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học tích cực kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế nó, khơng có PPDH tối ưu Dạy học tích cực địi hỏi cần có kết hợp lý thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tiễn sống Tuy nhiên, việc vận dụng PPDH đạt hiệu cao hay thấp tuỳ thuộc vào tài sư phạm khả sáng tạo giáo viên - Những điều mà học sinh học nhiều không kiến thức mà quan trọng em trang bị kỹ sống, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sống hồ nhập với cộng đồng, kỹ quản lý, điều hành công việc, kỹ hùng biện, diễn thuyết trước đám đông, kỹ xử lý tình huống…đó kỹ cần thiết người thời đại ngày - Kết vận dụng sáng tạo PPDH phương tiện dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, người ta rút phương châm dạy học hay sau: “Tơi nghe, tơi qn Tơi nhìn, tơi nhớ.Tơi làm, tơi hiểu” Có nghĩa là, học, giáo viên biết kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp vừa thuyết trình, sử dụng học cụ trực quan học sinh thực hành ứng dụng học chắn có hiệu tốt - Tuy nhiên khơng đơn phối hợp nhiều PPDH đủ, cần sở sau:  Chọn PPDH có khả cao việc thực mục tiêu dạy học - Mỗi mơ hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định.Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tịi sáng tạo học sinh vấn đề khác  Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập - Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định  Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên • Cần chuẩn đốn nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH • Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút 16 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 • Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo  Lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học • Cần phải lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện nhà trường, phịng thí nghiệm, tình trạng có • Trong khn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt • Đây sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập kế hoạch PPDH Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh:  Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tịi khám phá  Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học.Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập Kết luận - Nhìn chung dù phương pháp dạy học truyền thống hay phương pháp dạy học đại, hay dù phương pháp dạy học thụ động hay phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học có điểm mạnh điểm yếu riêng Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học riêng lẻ.Vì người giáo viên dạy giỏi phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp, với hoàn cảnh, đối tượng, với dạy phương - pháp tối ưu Đặc biệt đổi PPDH.Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân nói: “đã đến lúc để giáo viên đơn độc tự bơi trình đổi Phải cụ thể hố khái niệm “dạy tốt” xem lại việc cơng nhận giáo viên dạy giỏi nay.Không thể đạt danh hiệu “giáo viên dạy giỏi” qua lên lớp thi đó.Giáo viên giỏi cách nhìn nhận chắn phải gương - đổi phương pháp dạy học.” Trong Điều 28 Luật giáo dục năm 2005 “Phương pháp giáo dục phổ thơng, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng - thú học tập cho học sinh” Tóm lại, đổi mới, vận dụng, phối hợp nhiều PPDH tiến trình dạy học điều tất yếu để giáo dục Việt Nam tiến bộ, vững đạt hiệu cao công trồng người Hết 17 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 Đề tài: Phân tích sở việc chọn lựa phương pháp dạy học tiết lên lớp - I - Dạy học cơng việc địi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, phải trau dồi tiếp thu kiến thức mới, phương pháp cho phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực xã hội Dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm chất đổi phương pháp dạy học, qua rèn luyện cho học sinh tự tin, phát huy tính độc lập, tự chủ quan trọng rèn luyện tư sáng tạo, tích cực q trình học Người học đặt trước giảng, kiến thức có sẵn mà vấn đề, tình thực tế sống Người học phải rèn luyện cách tự lực giải vấn đề, tự tìm chưa biết, tự tìm chân lý, cịn người dạy chủ yếu dạy cách tìm chân lý biết truyền đạt chân lý PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Khái niệm phương pháp dạy học Q trình dạy học khơng quan trọng khâu truyền thụ kiến thức Ðể học sinh nắm vững kiến thức vận dụng hiểu biết môn học vào hoạt động sống thân, phục vụ cộng đồng; khâu ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh thiếu Bằng lựa chọn phương pháp cách hợp lý, động dựa vào nội dung kiến thức môn học, đối tượng học sinh; người giáo viên đạt mục đích dạy học • Phương pháp: cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định • Dạy học: gồm hoạt động dạy hoạt động học, phối hợp, tương tác hướng đến mục đích chung hoạt động dạy học 18 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 Phương pháp dạy học hoạt động tương tác, phối hợp, thống giáo viên học sinh hoạt động dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực nhiệm vụ dạy học - Phương pháp dạy chi phối phương pháp học - Phương pháp học ảnh hưởng phương pháp dạy - Thay đổi phương pháp dạy học cần thay đổi phương pháp dạy phương pháp học 19 GIÁO DỤC HỌC Phân SPT VB2 K5 loại phương pháp dạy học 20 21 • • • • • • • • • • • • • • • • • • Phương pháp dạy học thông báo - thu nhận, làm mẫu, tái tạo Phương pháp dạy học kiến tạo - tìm tịi Phương pháp dạy học khuyến khích - tham gia Phương pháp dạy học tình - nghiên cứu Phương pháp hỗn hợp phương pháp Phương pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức Phương pháp kiểm tra tự kiểm tra kết hoạt động nhận thức động tư cấu trúc • • • tập người Phân loại theo trình học lao động Phân loại theo lý thuyết hoạt Phương pháp kích thích xây dựng động học tập nhận thức Phương pháp giải thích - minh hoạ Phương pháp tái Phương pháp trình bày nêu vấn đề Phương pháp tìm tịi - rix tic học động nhận thức người Phân loại theo đặc điểm hoạt Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tiếp nhận tri thức Phương pháp hình thành kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp ứng dụng tri thức Phương pháp hoạt động sáng tạo học Phân loại theo mục đích dạy Phương pháp dánh giá Phương pháp dùng lời Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành đặc điểm tri giác thông tin Phân loại theo nguồn tri thức GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 II HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nhóm phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp dạy học thuyết trình (lecturing) - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học thực hành - Phương pháp luyện tập - Phương pháp ơn tập - Phương pháp thí nghiệm Nhóm phương pháp dạy học đại - Dạy học giải vấn đề - Dạy học theo nhóm nhỏ - Dạy học theo dự án Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập - Phương pháp kiểm tra “hỏi – đáp” - Phương pháp kiểm tra viết - Phương pháp kiểm tra thực hành - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh III CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - - - - Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có hiệu ? Các nhà lí luận dạy học, nhà giáo học pháp môn thường đưa lời khuyên: Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, giữ vị trí độc tơn dạy học, cần phối hợp sử dụng phương pháp dạy học… Lời khun khơng sai gần khơng có tác dụng thao tác hoá; giá trị giúp đỡ giáo viên q khơng yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp dạy học Đặc biệt bối cảnh có đấu tranh (lúc công khai, lúc ngấm ngầm) xu hướng muốn giữ nguyên trạng thái dạy học truyền thụ chiều hành, với xu hướng chủ trương đổi lời khuyên chung chung vị thuốc an thần, an ủi người giữ nguyên lối dạy học cổ truyền Như vậy, cần phải góp phần trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn phương pháp dạy học tiến hành cách tuỳ tiện, bất kì, hay bị buộc tiêu chuẩn khoa học nào? Câu trả lời cần tìm kiếm mối quan hệ phương pháp dạy học (hiểu 22 GIÁO DỤC HỌC theo tầng nghĩa nó) với yếu tố liên quan, là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập Dưới sở cần quan tâm lựa chọn phương pháp dạy học - - - SPT VB2 K5 Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực mục tiêu dạy học Mỗi mơ hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tịi sáng tạo học sinh vấn đề khác Sau kết nghiên cứu khả PPDH việc thực mục tiêu (theo phân loại Bloom tác giả khác): Nh ìn vào ma trận, ta thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu nhóm PPDH với việc 23 GIÁO DỤC HỌC SPT VB2 K5 thực mục tiêu, đặc biệt hạn chế PP thuyết trình việc thực mục tiêu quan trọng phát triển nhân cách Một kết nghiên cứu khác cho thấy hạn chế PP dùng lời nói đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh phối hợp PP nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tượng lĩnh hội - Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH.Đối với việc trình bày thông tin cần ưu tiên lựa chọn PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thơng đa phương tiện tốt.Đối với hoạt động chế biến thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt - Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo - - - 24 GIÁO DỤC HỌC - Với phương pháp dạy học có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thành thạo, thực dễ dàng Khơng tiêu chí mà quay trở lại vớ PP truyền thụ chiều Hiện nay, cần thiết phải cho GV HS trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Để nâng cao tay nghề cần: - • Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH qua sách, vở, giáo trình, tạp chí chun mơn, lớp tập huấn • Rút kinh nghiệm dạy than kết hợp với tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp - - IV - SPT VB2 K5 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học Ở đề cập đến phương pháp dạy học diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học Đương nhiên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường, phịng thí nghiệm, tình trạng có Trong khn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt Các thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền Tính đại thiết bị dạy học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại KẾT LUẬN Tóm lại, sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập phương pháp giáo dục Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp cho học sinh: - Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tịi khám phá - Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học - Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập 25 ... cho học sinh phương pháp dạy học hiệu lại dạy học giải vấn đề, điều tra, thảo luận v.v Từng môn học khác có phương pháp dạy học đặc trưng, ví dụ ta cung cấp cho học sinh kiến thức môn khoa học. .. động học tập học sinh, đảm bảo cho học sinh thực đầy đủ có chất lượng yêu cầu, nhiệm vụ học tập phù hợp với mục tiêu dạy học Thật vậy, - GV đề xuất đề, gây cho học sinh ý thức nhiệm vụ học tập GIÁO... phương pháp dạy học phù hợp có hiệu ? Các nhà lí luận dạy học, nhà giáo học pháp môn thường đưa lời khuyên: Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, giữ