Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay nước ta đang bước sang quá trình “ Công nghiệp hoá, hiện đại hoá” với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – kỹ thuật đòi hỏi chúng ta phải có nguồn nhân lực chất lượng cao đủ đáp ứng cho sự nghiệp “ Công nghiệp hoá, hiện đại hoá” của đất nước. Nguồn nhân lựa ấy ở đâu ra và ta phải làm gì để có nguồn nhân lực có chất lượng cao đó. Ông cha ta có câu: “ Nhất nghệ tinh, nhất thân vinh “, hay “Một nghề thì sống, đống nghề thì chết”, những câu nói đó đã thể hiện rất rõ tầm quan trọng của việc chọn nghề, rèn luyện kỹ năng nghề, nghệ thuật hoá nghề, tinh thông nghề. Tất cả những thứ đó chỉ có được khi chúng ta chọn đúng nghề, đúng sở thích đúng mảnh đất nơi màu mỡ để chúng ta vùng vẫy, sáng tạo, sáng tạo với đúng nghĩa của nó. Thật đau đớn và bất công khi một người đam mê nghệ thuật mà phải làm IT, điện, điện tử, lỗi đó tại ai? Ta không thể thể đổ lỗi cho nhà trường mà chir trách cho việc hướng nghiệp cho các em chưa tốt. Để tránh việc đó xảy ra, ta cần quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho các em. Thông qua hướng nghiệp phải hình thành cho các em những kỹ năng tối thiểu về nghề. Nhà trường không chỉ là trung tâm văn hoá giáo dục mà phải là trung tâm thông tin, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực cao.Để làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh trong những năm qua Đảng và nhà nước ta đã luôn quan tâm đến yêu cầu và mục đích của việc giáo dục hướng nghiệp. Một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục phổ thông là giúp học sinh “có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có khả năng phát huy năng lực cá nhân hoặc để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Với tầm quan trọng như vậy, tháng 10 năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành văn bản số 9971BGDĐTHSSV nhấn mạnh nội dung tư vấn hướng vào “hướng nghiệp, chọn nghề và thông tin tuyển sinh”. Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 20112020 đề ra các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó chú trọng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp: “Đảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục toàn diện… giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp…”. Năm 1979, Nghị quyết 14 của Bộ chính trị ban chấp hành trung ương khoá IV về việc cải cách giáo dục đã khẳng định hướng nghiêp là một bộ phận gắn bó khăng khít với giáo dục đào tạo. Văn kiện đại hội IX lại nhấn mạnh: “ Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung hoc, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương (17,tr109). Văn kiện đại hội X cũng nêu lên: “Hoàn chỉnh và lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân, chú trọng phân luồng đào tạo sau THCS, bảo đảm liên thông giữa các cấp đào tạo”. Để giúp học sinh lựa chọn đúng ngành học phù hợp với năng lực, sở thích và điều kiện cá nhân, thì công tác tư vấn hướng nghiệp là hết sức quan trọng. Tuy nhiên, hoạt động tư vấn và giáo dục hướng nghiệp hiện nay còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Trong phạm vi cả nước, đã có các phòng tư vấn hoặc trung tâm tư vấn hướng nghiệp nhưng hoạt động mang tính tự phát với nội dung tư vấn và cách thức hoạt động khác nhau, chưa có sự thống nhất cho các trường phổ thông. Muốn làm tốt công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT, chúng ta cần nghiên cứu, tìm hiểu những nhu cầu, mong muốn của học sinh, để từ đó tổ chức các hoạt động tư vấn có nội dung, hình thức và thời điểm phù hợp nhằm giúp các em lựa chọn được một nghề đúng với bản thân, góp phần vào việc phân luồng học sinh sau THPT. Do đó, tôi thấy cần thiết thực hiện đề tài “Nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học phổ thông Dĩ An, Bình Dương năm học 200152016 ” nhằm giúp cho công tác này đạt hiệu quả tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông và phân luồng học sinh sau THPT.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HCM KHOA NGOẠI NGỮ SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP ************** TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGHIÊN CỨU NHU CẦU TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT DĨ AN, BÌNH DƯƠNG NĂM HỌC 2015-2016 GVHD: NGUYỄN THANH BÌNH SVTH: NGUYỄN THỊ LỆ QUỲNH MSSV: 13132317 LỚP: DH13SP Bình Dương, tháng 2, năm 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh sách chữ viết tắt Danh sách biểu đồ Danh sách bảng thống kê số liệu Chương I: Giới thiệu Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5 5 Chương II: Cơ sở lý luận Lịch sử vấn đề nghiên cứu Những nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh Một số sở lý luận có liên quan 6 Chương III: Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận Phương pháp điều tra bảng hỏi 12 12 Chương IV: Kết thảo luận Thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh địa bàn Mức độ nhận thức học sinh THPT với nghề nghiệp Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu cho công tác hướng nghiệp 13 18 20 26 Chương 5: Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 31 32 33 Lời cảm ơn Tôi xin cảm ơn đến trường THPT Dĩ An, em học sinh trường THPT Dĩ An tạo điều kiện giúp đỡ thực luận văn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo Nguyễn Thanh Bình giáo viên giảng dạy trực tiếp hướng dẫn suốt rình nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong nhận đóng góp thầy, cô giáo bạn bè Bình Dương, tháng năm 2016 Nguyễn Thị Lệ Quỳnh Danh sách chữ viết tắt: GDHN THPT HN HSSV Giáo dục hướng nghiệp Trung học phổ thông Hướng nghiệp Học sinh sinh viên Danh sách bảng Bảng 1: Dự định học sinh sau tốt nghiệp THPT Bảng 2: Thái độ học sinh môn học Bảng 3: Thực trạng tham gia tư vấn hướng nghiệp học sinh Bảng 4: Khảo sát chủ động tìm hiểu thị trường lao động Bảng 5: Nguồn tư vấn thị trường lao động mà em thường tìm đến Bảng 6: Khảo sát nhận thức nghề học sinh Bảng 7: Nội dung mà học sinh cần tư vấn Dánh sách biểu đồ: Biểu đồ thái độ học sinh môn học Biểu đồ thực trạng tham gia tư vấn hướng nghiệp học sinh Biểu đồ khảo sát chủ động tìm hiểu thị trường lao động học sinh Biểu đồ khảo sát nhận thức nghề chủa học sinh Biểu đò mức độ quan tâm học sinh đến hướng nghiệp Chương I: Giới thiệu Lí chọn đề tài Hiện nước ta bước sang trình “ Công nghiệp hoá, đại hoá” với phát triển mạnh mẽ khoa học – kỹ thuật đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao đủ đáp ứng cho nghiệp “ Công nghiệp hoá, đại hoá” đất nước Nguồn nhân lựa đâu ta phải làm để có nguồn nhân lực có chất lượng cao Ông cha ta có câu: “ Nhất nghệ tinh, thân vinh “, hay “Một nghề sống, đống nghề chết”, câu nói thể rõ tầm quan trọng việc chọn nghề, rèn luyện kỹ nghề, nghệ thuật hoá nghề, tinh thông nghề Tất thứ có chọn nghề, sở thích mảnh đất- nơi màu mỡ để vùng vẫy, sáng tạo, sáng tạo với nghĩa Thật đau đớn bất công người đam mê nghệ thuật mà phải làm IT, điện, điện tử, lỗi ai? Ta thể đổ lỗi cho nhà trường mà chir trách cho việc hướng nghiệp cho em chưa tốt Để tránh việc xảy ra, ta cần quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho em Thông qua hướng nghiệp phải hình thành cho em kỹ tối thiểu nghề Nhà trường không trung tâm văn hoá giáo dục mà phải trung tâm thông tin, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực cao Để làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh năm qua Đảng nhà nước ta quan tâm đến yêu cầu mục đích việc giáo dục hướng nghiệp Một mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông giúp học sinh “có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có khả phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Với tầm quan trọng vậy, tháng 10 năm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 9971/BGD&ĐTHSSV nhấn mạnh nội dung tư vấn hướng vào “hướng nghiệp, chọn nghề thông tin tuyển sinh” Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đề giải pháp phát triển giáo dục, trọng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác tư vấn hướng nghiệp: “Đảm bảo bước có đủ giáo viên thực giáo dục toàn diện… giáo viên tư vấn học đường hướng nghiệp…” Năm 1979, Nghị 14 Bộ trị ban chấp hành trung ương khoá IV việc cải cách giáo dục khẳng định hướng nghiêp phận gắn bó khăng khít với giáo dục đào tạo Văn kiện đại hội IX lại nhấn mạnh: “ Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung hoc, chuẩn bị cho thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương (17,tr109) Văn kiện đại hội X nêu lên: “Hoàn chỉnh lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân, trọng phân luồng đào tạo sau THCS, bảo đảm liên thông cấp đào tạo” Để giúp học sinh lựa chọn ngành học phù hợp với lực, sở thích điều kiện cá nhân, công tác tư vấn hướng nghiệp quan trọng Tuy nhiên, hoạt động tư vấn giáo dục hướng nghiệp nhiều bất cập, chưa đáp ứng nhu cầu học sinh Trong phạm vi nước, có phòng tư vấn trung tâm tư vấn hướng nghiệp hoạt động mang tính tự phát với nội dung tư vấn cách thức hoạt động khác nhau, chưa có thống cho trường phổ thông Muốn làm tốt công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT, cần nghiên cứu, tìm hiểu nhu cầu, mong muốn học sinh, để từ tổ chức hoạt động tư vấn có nội dung, hình thức thời điểm phù hợp nhằm giúp em lựa chọn nghề với thân, góp phần vào việc phân luồng học sinh sau THPT Do đó, thấy cần thiết thực đề tài “Nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông Dĩ An, Bình Dương năm học 20015-2016 ” nhằm giúp cho công tác đạt hiệu tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông phân luồng học sinh sau THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng nội dung tư vấn hướng nghiệp, mức độ biểu nhu cầu nội dung học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 12 để đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp cho em Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành 200 học sinh trường THPT Dĩ An, Bình Dương học kì I năm học 2015-2016 Giả thuyết nghiên cứu Học sinh bậc trung học phổ thông có nhu cầu cao tư vấn hướng nghiệp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nhằm thu thập nghiên cứu tài liệu liên quan đến hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Phương pháp điều tra bảng hỏi: nhằm thu thập thông tin liên quan đến nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trường THPT nội dung, cách thức, thời gian tiến hành hoạt động tư vấn hướng nghiệp Trong phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng vấn sâu: Thực số học sinh nhằm hiểu rõ nhu cầu tư vấn em học sinh Chương II: Cơ sở lý luận 1, Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tư vấn hướng nghiệp phát triển mạnh hệ thống giáo dục đương đại giới nói chung Việt Nam nói riêng Đây xem công cụ hữu hiệu mang tính chiến lược nhằm đảm bảo chất lược giáo dục nhằm tạo phù hợp hoạt động nhà trường nhu cầu thị trường lao động xã hội nhằm tăng cường chức xã hội sở giáo dục bối cảnh hội nhập giới Đồng thời, tư vấn hướng nghiệp coi điều kiện thiếu việc lựa chọn phát triển đắn hệ trẻ Những nghiên cứu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh Ở Mỹ, kết hợp chặt chẽ tư vấn nghề với chương trình công nghệ dạy nghề, họ đưa môn “ hướng dẫn chọn nghề” vào chương trình học Từ bậc trung học đến đại học có cố vấn tâm lý làm ệc trường Công việc họ cho học sinh thấy nên học theo chương trình theo nhu cầu nguyện vọng học sinh lớp Ở Việt Nam, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nhiều tác giả nghiên cứu Nguyễn Viết Sự, Hà Thị Đưc, Lưu Xuân Mới, tác giả đề cập đến nội dung tư vấn hướng nghiệp nghèo nàn chưa đáp ứng nhu cầu tư vấn học sinh THPT, người làm công tác hướng nghiệp nhận thức rõ tầm quan trọng cần thiết công tác hướng nghiệp ho lại thiếu thông tin điều kiện cần thiết để làm tốt Bên cạnh đó, tác giả nói đến nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh phần lớn cá nhân học sinh định (46%), chịu ảnh hưởng gia đình giáo viên Các nghiên cứu lĩnh vự hướng nghiệp, theo danh mục đề tài luận văn thạc sĩ trường đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM có nghiên cứu sau: - Nguyễn Toàn, “ trạng định hướng công tác tư vấn cho học sinh trung tâm kỹ thuật hướng nghiệp dạy nghề Tp.HCM năm 1997” Nguyễn Thị Bạch Phượng, “Nghiên cứu hướng chọn nghề học sinh THPT năm”, năm 1998 Phạm Đức Khiêm, “Nghiên cứu định hướng nghề nghiêp học sinh THPT nhằm phân luồng học sinh vào trường THCN tp.HCM năm 2005” Phạm Hồng Thắng, “Khảo sát thực trạng đề xuất hoạt động hướng nghiệp học sinh THPT tỉnh Gia Lai”, năm 2008 Trong nghiên cứu Lê Khắc Thìn vấn đề “ Tìm hiểu thực trạng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 công tác hướng nghiệp trường THPT” nhấn mạnh đến nguyện vọng chọn nghề học sinh Sự định hướng nghề nghiệp học sinh phát triển theo xu phát triển xã hội Tác giả Nguyễn Ngọc Minh nghiên cứu “ Nhận thức Giáo viên việc tư vấn hướng nghiệp trường THPT” nêu lên thực trạng tư vấn hướng nghiệp chủ yếu thầy cô giảng dạy kiem nhiệm them công tác trình chuẩn bị thông tin mang tính tự phát, chưa có hệ thống tác giả nói lên nguyện vọng học sinh gần 100% học sinh mng muốn có ban chuyên trách tư vấn hướng nghiệp chuyên trách nhà trường Kết cấc công trình nghiên cứu sở cho công trình tiếp theo, đồng thời sở giúp giải nhiệm vụ đề tài đặt Một số sở lý luận khác có liên quan 3.1 Ý nghĩa chọn nghề phù hợp Là sở để phát triển thành đạt nghề, nghĩa có hứng thú, niềm vi, đâm mê làm việc, từ có sáng tạo thành công Là để có khả đáp ứng cao yêu cầu nghề nghiệp, từ đố dễ đạt thành công Là để xu thời đại, đáp ứng nhu cầu xã hội có nhiều hội phát triển thành công Là để không rơi vào tình trạng không kiếm tìm niềm vui hứng thú công việc, phải từ bỏ chuyển đổi nghề tón thời gian 3.2 Thế chọn nghề phù hợp Là phù hợp với sở trường, xu hướng nghề nghệp thân Là phù hợp với lực nghề ( tính cách) thân Là phù hợp với nhu cầu xã hội 3.3 Nhu cầu Định nghĩa: Nhu cầu đòi hỏi tất yếu khách quan của người điều kiện định cảm thấy cần thoả mãn để tồn phát triển Nhu cầu tích cực người hoạt động nhằm tạo nên điều kiện, phương tiện tương ứng để thoả mãn đòi hỏi Nếu nhu cầu người thoả mãn đầy đủ tạo điều kiện cần thiết cho nhân cách phát triển toàn diện làm phát triển toàn xã hội Nói cách cụ thể nhu cầu thuộc tính cá nhân Nó có tác dụng xác định xu hướng cá nhân, xác định thái đọ o người việc thực trách nhiệm cá nhân, xét đến xác định lối sống hoctj độngc cá nhân Theo từ điển tâm lý học “ nhu cầu trạng thái cá nhân cá nhân tạo cá nhân thiếu đối tượng cần cho tồn phát triển nguồn gốc cá nhân đó” Theo A.G Covaliop nhu cầu càn thiết mà người cảm thấy cần thoả mãn điều kiện định sống phát triển Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, khía niệm nhu cầu phát triển sau: “ Nhu cầu đời hỏi tất yếu mà người cảm thấy cần thoả mãn để tồn phát triển” Trong đề tài này, định nghĩa “ nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người cảm thấy cần thoả mãn để tồn phát triển.” 3.4 Hướng nghiệp Hướng nghiệp biện pháp dựa sở tâm lí học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực sở trường điều kiện tâm lý cá nhân nhằm mục đích phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng dự trũ có sẵn đất nước Hướng nghiệp kết nối hài hoà hu cầu cá nhân nhu cầu xã hội, đặt nhiệm vụ đào tạo người lên hàng đầu đồng thời đảm bảo tính cá thể tự nhân cách Mặt khác hướng nghiêp đề cập tới tính phức tạp công tác hướng nghiệp, đòi hỏi phải có tham gia đồng nhiều phận xã hội nhằm sử dụng hợp lí nguồn lực đất nước Nói cách cụ thể hướng nghiệp trình hướng dẫn chọn nghề, trình chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào lao động sản xuất Đây hệ thống biện pháp tác động gia đình nhà trường xã hội phối hợp thực hiện, nhà trường nắm giữ vai trò chủ đạo việc hướng dẫn hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ngành nghề nơi mà xã hội cần, đồng thời phù hợp với sở thích lực cá nhân củ người Tư vấn hướng nghiệp Khoản 1, điều 20 Bộ luật Lao động nước ta ghi “Mọi người có quyền tự chọn nghề học nghề phù hợp với nhu cầu việc làm mình” Vì thiếu niên có quyền lựa chọn đường vào đời, vào nghề cách tự 19 nguyện tự giác mà xã hội dành cho Đại đa số học sinh phổ thông sau trung học không đánh giá lực mình, rõ thích nghề Những câu hỏi: đâu ? học trường ? làm nghề ? sau tốt nghiệp THCS, THPT thường phương trình có nhiều ẩn số, câu hỏi gay cấn khó giải đáp Các em cần tư vấn chọn nghề, mặt khác không HS bước vào trường chuyên nghiệp vỡ lẽ “mình chọn nhầm nghề” Theo tác giả Phan Thị Tố Oanh(trang 20): tư vấn hướng nghiệp biện pháp tâm lý giáo dục nhằm đánh giá toàn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương, xã hoi, sở cho liwf khuyên để chọn nghề nhằm mục đích giúp cho thiếu niên nhận tạo điều kiện cho họ có điều kiện phát huy sở trường nghề nghiệp tương lai Theo P.A Savin “ Tư vấn nghề thực chức liên kết giúp cho học sinh đối chếu hứng thú, sở thích với nhu cầu kinh tế quốc dân Trong từ điển tâm lý học Đức ( tr55-63): “ Tư vấn nghề hoạt động giúp cho ác nhân đặc biệt niên qua trình định hướng, tìm chọ thay đổi nghề” giáo viên dạy nghề Về phía phụ huynh học sinh nhân dân hướng nghiệp chưa quan tâm đầu tư thoả đáng 2.3 Về đội ngũ giáo viên Theo thông tư 31/TT Bộ GD-ĐT “ giáo viên làm công tác hướng nghiệp gồm giáo viên kỹ thuật, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn” Thực tế, trình đọc giáo viên không đồng Nhìn chung giáo viê tham gia hướng nghiệp chưa có hiểu biết đầy đủ vầ công tác hướng nghiệp, kiến thức liên quan đến hướng nghiệp để thực nhiệm vụ Số tiết dành cho hướng nghiệp năm học 10 tiết, giáo viên hướng nghiệp thường tập trung hướng nghiệp cho học sinh buổi năm tưng đương với số tiết Thời gian tổ chức không cố định không nằm kế hoạch chung trường, ngoiaj trừ kế hoạch tư vấn hướng nghiệp trước làm hồ sơ tuyển sinh đại học, cao đẳng cho khối 12, thời lượng có 1-2 buổi Quản lý hướng nghiệp nhà trường lỏng lẻo, chủ yếu phó mặc cho Giáo viên chủ nhiệm Đa số giáo viên chủ nhiệm hương nghiệp dừng lại so sánh lực môn văn hoá với yêu cầu nghề khuyên học sinh cố gắng học tốt môn văn hoá để học nghề mà lựa chọn Giáo viên chưa cho học sinh thấy nghề có đối tượng lao động nào? Yêu cầu phải có gì? Đòi hỏi sức khoẻ sao… 2.4 Cơ sở vật chất chuẩn bị cho việc hướng nghiệp Những năm gần ngân sách đầu tư cho giaos dục tăng đáng kể son đầu tư chủ yếu dành cho giáo dục phổ thong nói chung đầu tư cho hướng nghiệp không đáng kể Các trường chưa có phòng tư vấn hướng nghiệp, phần mềm trắc nghiệp hướng nghiệp, thiết bị kiểm tra sức khoẻ Viêc hướng nghiệp dạy nghề phổ thông nhiều bất cập, cư sở vật chất trung tâm có đầy đử đẻ dạy lại học sinh, trường sở vật chất lai giứ học sinh lại để dạy Tuy nhiên công tác dạy nghề THT ổn định quy mo số lượng chất lượng Chủ yếu nghề tin học, điện dân dụng, nấu ăn làm vườn 2.5 Chương trình tài lệu phục vụ cho tư vấn hướng nghiệp Hướng nghiệp nhà trường đầu tư, chương trình sinh hoat hướng nghiệp trường không thường xuyên, nghèo nàn nọi dung hình thức hoạt động Hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực thông qua môn Công nghệ tháng có tiết giáo dục hướng nghiệp Ngoài ra, qua môn học khác, buổi sinh hoạt tập thể, giáo dục lên lớp lồng ghép nội dung hướng nghiệp Tóm lại, trường có nhận thức rõ mực đích tổ chức công tác hướng nghiệp, song không đầy đủ đồng Trong trình tư vấn nhà trường giới thiệu cho học sinh giới nghề nghiệp loại nghề, nhóm nghề Mới thực phần tư vấn hướng nghiệp mà Không có giáo viên chuyên trách để tư vấn hướng nghiệp, chủ yếu tư vấn hướng nghiệp giao cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn công nghệ hầu hết tư vấn dựa vốn kinh nghiệm cảm tính tư vấn hướng nghiệp chưa hiệu Nhận thức nghề học sinh phiến diện, nông cạn nhận thức bề nghề Trong lựa chọn ngành nghề học sinh chịu nhiều tác động từ phía gia đình, bạn bè mà ảnh hưởn từ phía nhà trường không nhiều Từ chứng tỏ công tác hướng nghiệp nhà trường ó thực chưa hiệu quả, không thu hút quan tâm học sinh, không tác động mạnh đến học sinh lựa chọn ngành nghề để học Mức độ nhận thức của học sinh THPT nghề nghiệp Nếu chọn nghề nhiệm vụ quan trọng điều đặc biệt quan trọng học sinh THPT, bước chuẩn bị cho em bước vào sống Nếu hiểu biết đầy đủ vầ nghề nghiệp em có xu hướng chọn nghề phù hợp đảm bảo cho thành công sau 3.1 Nhận thức thị trường lao động Nền kinh tế nước ta kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa lao động thứ hàng hoá, giá trị lao động phụ thuộc hoàn toàn vào thái độ người lao động quy luật cung cầu Điều cần thiết chọn nghề học sinh đòi hỏi học sinh phải có nhận thức cần thiết thị trường lao động - Nhận thức việc tìm hiểu thị trường lao động nghề chọn Tìm hiểu chủ động tìm hiểu thị trường lao động học sinh ta thu kết sau: Bảng 4: Khảo sát chủ động tìm hiểu thị trường lao động Có Có chưa kỹ Không Tỷ lệ 48% 37% 15% Hình 3: Khảo sát chủ động tìm hiểu thị trường lao động Có 48% học sinh có chủ động tìm hiểu thị trường lao động ngành nghè mà định lựa chọn Có 37% học sinh tìm hiểu chưa kĩ có 15% học sinh không tìm hiểu.Kết cho thấy, đa số em học sinh có quan tâm về nghề nghiệp tương lai quan tâm hời hợt nên có tìm hiểu không kĩ Các em có ý thức tìm hiểu, nắm bắt thông tin đầy đử thị trường lao động điều tất yếu em thiếu quan tâm Điều ảnh hưởng phần tâm lý lứa tuổi Cho thấy em nhận thức thị trường lệch lạc - Nguồn tư vấn thị trường lao động mà hoc sinh thường tìm đến Bảng 5: Nguồn tư vấn thị trường mà em học sinh thường tìm đến Nguồn tư vấn Gia đình Bạn bè Thầy cô Phương tiện truyền thông Tình nguyện viên ( sinh viên) Tỷ lệ 30% 12% 11% 43% 4% Qua kết cho thấy, kênh thông tin mà học sinh thường tìm đến phương tiện truyền thông, chiếm tới 43%, tiếp đến gia đình, kế đêsn thầy cô bạn bè Có thực tế cho thấy, phương tiệ truyền thông nguồn thông tin mà học sinh tìm đến chủ yếu gia đình thầy cô Nhà trường nơi ciếm ưu việc giáo dục, phải nới cung cấp thông tin xác thông qua buổi dạy học Vậy lí sao? Phải nhà trường chưa hoàn thành tót nhiệm vụ mình? Tôi lí giải điều Đơn giản phần trước đề cập tới cán giáo viên làm công tác hướng nghiệp nhà trường thường nhứng giáo viên chủ nhiệm hay giáo viên dạy công nghệ họ nhiều thông tin thị trường lao động em tìm đến nguồn tư vấn khác - Đánh giá thông tin từ nguồn tư vấn hướng nghiệp Để tìm hiểu vấn đề dùng phương pháp vấn sâu học sinh Câu hỏi đặt “ em thấy thông tin mà người tư vấn cho em đủ chưa, em cần không”? Có tới học sinh trả lới thông tin tư vấn chung chung, không cụ thể chưa đáp úng nhu cầu em Như công tác hướng nghiệp cần ý cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, xác 3.2 Nhận thức nghề chọn Bên cạnh nắm rõ thông tin, yêu cầu thị trường lao động nhận thức nghề yếu tố quan trọng Để tìm hiểu nhận thức học sinh nghề định chọn đưa câu hỏi “ em có nhận thức nghề mà định chọn hay chưa” thu kết sau: Bảng 6: Khảo sát nhận thức nghề học sinh Hiểu rõ Có Hoàn toàn không Tỷ lệ 5% 63% 32% Hình 4: : Khảo sát nhận thức nghề học sinh Kết khảo sát cho thấy có 5% học sinh nói hiểu rõ nghề nghiệp mà định lựa chọn Trong có tới 63% học sinh biết có 32 % học sinh hoàn toàn chưa biết Điều cho thấy học sinh hiểu biết rõ, sâu sắc nghề nghiệp mà chọn không nhiều, chắn điều ảnh hưởng không nhỏ đến lựa chọn nghề nghiệp sau Khi tìm hiểu kĩ vấn đề biết nguồn thông tin mà em có tự phát thu thập từ nhiều nguồn thông tin khác nhứng hiểu biết thiếu tính hệ thống xác Điều làm cho em có thông tin khôn nghề định chọn dẫn đến chọn sai ngành nghề 3.3 Mức độ quan tâm đến hướng nghiệp Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh lớp THPT cao, em quan tâm đến tư vấn hướng nghiệp Trước hết nội dung mà học sinh cần tư vấn: Bảng 7: Nội dung mà học sinh cần tư vấn Nội dung tư vấn Điểm thi tuyển năm trước Tỷ lệ chọi ngành năm trước Khả có việc làm sau trường Cơ hội học cao Uy tín sở đào tạo Địa vị xã hội nghề Tỷ lệ % 71,5 30,5 89,5 24 43 13,4 Trong số nội dung liên quan đến tư vấn hướng nghiệp em quan tâm nhiều khả có việc sau trường lên đến 89,5%, điểm thi tuyển năm trước chiếm 71,5%, sau tới uy tín sở đào tạo với 43%, tỷ lệ chọi năm trước 30,5 % cuối uy tính sở đào tạo địa vị xã hội nghề Chúng ta thấy nội dung mà em quan tâm khả có việc sau trường uy tính sở đào tạo đặt sau sở đào rạo nới đảm bảo cho em chất lượng đào tạo tốt để vào nghề Khảo sát mức độ quan tâm đến hướng nghiệp thu kết sau: Hình 5: biểu đồ mức độ quan tâm học sinh đến hướng nghiệp Qua biểu đồ cho thấy, học sinh THPT có nhu cầu cao công tac tư vấn hướng nghiệp Điều nói lên có chương trình tư vấn hướng nghiệp phù hợp tác động tốt đến học sinh, làm cho học sinh nhận thức xác Quan tâm đến tư vấn hướng nghiệp mức độ hài lòng học sinh nội dung chương trình tư vấn Hình 6: Biểu đồ mức độ hài lòng học sinh đến GDHN Chỉ có 2% học sinh cảm thấy thật hài long nội dung chương trrinhf tư vấn hướng nghiệp, có 24% học sinh cho hài long, có tới 48% học sinh có ý kiến tương đối hài lòng có 19% học sinh không hài lòng, 7% học sinh không hài lòng Điều chứng tỏ nội dung hướng nghiệp nhà trường không đáp ứng nhu cầu học sinh, nội dung hướng nghiệp thiếu chưa thật có hiệu 3.4 Những ý kiến đóng góp học sinh Tôi thu nhận ý kiến đóng góp học sinh hình thức nội dung công tác hướng nghiệp thời gian tới Các ý kiến học sinh xoay quanh chủ đề sau: Đánh giá học sinh công tác hướng nghiệp: Các chương trình tư vấn sơ sài, nội dung chưa đầy đủ, không thu hút Cách giải vấn đề giáo viên hướng nghiệp chưa sấu sắc, rõ ràng, nhiều thòi gian vấn đề khong cần thiết Yêu cầu học sinh cán hướng nghiệp phải tận tâm, cởi mở giải đáp vấn đề mà học sinh quan tâm cách rõ rang, cụ thể, trọng tâm mục đích tư vấn Cán hướng nghiệp nên đào tạo cách nghiệp vụ Đóng góp học sinh hình thức tư vấn hướng nghiệp thời gian tới: đầu tư tốt hon cư sở vật chất cho công tác hướng nghiệp Nên có phòng tư vấn hướng nghiệp để học sinh có thắc mắc liên hệ để biết thêm thông tin Có hình thức tư vấn cụ thể sinh động Dành nhiều thời gian cho lần tổ chức, tỏ chức nhiều hơn, chủ động lấy ý kiến học sinh Đóng góp học sinh nội dung tư vấn: - - Nội dung tư vấn cần cung cấp cho học sinh thông tin trường đại học, cao đẳng, hình thức tuyển sinh, tiêu, điểm chuẩn, học phí, nghề đào tạo, chất lượng đào tao, uy tính Nội dung cần giúp cho học sinh hiểu rõ giới nghề nghiệp, yêu cầu nghề người lao động, hội nghề nghệp, thông tin thị trường lao động, nhu cầu thị trường, triển vọng nghề Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu cho công tác hướng nghiệp 4.1 Tổ chức chương trình hành động A, Bổ sung ban hành văn để đưa hoạt động GDHN đáp ứng yêu cầu Xã hội Sở GD - ĐT Lâm Đồng cần ban hành kèm theo văn hướng dẫn thực hiệnnhiệm vụ năm học hàng năm có hướng dẫn thực nhiệm vụ GDHN cho HS.Thường xuyên kiểm tra việc thực sinh hoạt hướng nghiệp trường đánh giá vàothi đua trường Như vậy, cần có kiểm tra giám sát chặt chẽ từ cấp Sở từ đầu năm học, trường xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể báo cáo Sở vào đầu năm học, cuối năm cần có báo cáo tổng kết đánh giá cụ thể hoạt động có đề xuất, kiến nghị, nêu khó khăn, thuận lợi ….Dựa vào Sở GD-ĐT có đánh giá thi đua chung cho trường Cải cách sách phát triển mở rộng trường, trung tâm dạy nghề, có sách phân luồng học sinh xây dựng sách liên kết khối trường THPT với doanh nghiệp, sở sản xuất, trung tâm giới thiệu việc làm địa bàn để tham gia tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Hiện chưa có chế tài cụ thể kinh phí, chi phí, phụ cấp cho giáo viên để giáo dục hướng nghiệp ; việc khối trường THPT phối kết hợp với thành phần khác xã hội để hướng ngiệp cho học sinh, trường thường nhận thức rõ điều đó, nhiên sở sản xuất hay doanh nghiệp sẵn sàng phối hợp với nhà trường, mặt chưa nhận thức sợ tốn chi phí…Trong trường hợp này, cần có chế tài để hỗ trợ khuyến khích tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp tham gia hoạt động hướng nghiệp cho học sinh B Tổ chức hội nghị hàng năm Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, phụ huynh giáo viên Sở GD-ĐT chủ động mở Hội nghị hoạt động GDHN, có tổng kết, đánh giá, khen thưởng trường thực tốt, rút kinh nghiệm cho năm sau Thành phần tham dự Hội nghị gồm đại diện ban ngành tỉnh, đặc biệt đơn vị cộng tác phối hợp GDHN, dạy nghề trường Đại học, Cao đẳng, trường dạy nghề, doanh nghiệp phụ huynh học sinh Như vậy, trường cần tổ chức Hội nghị hướng nghiệp cho học sinh phụ huynh học sinh trường cho tất khối lớp, triển khai kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho tổ, khối chuyên môn, đến cán giáo viên toàn trường biết thực Thường xuyên kiểm tra đánh giá để hoạt động tốt C, Xây dựng nguồn thông tin ngành nghề mũi nhọn tỉnh để cung cấp cho học sinh phụ huynh Nhà trường THPT cần đầu tư, bổ sung thêm nguồn tài liệu, phương tiện truyền thông, sách báo nghề nghiệp, giới nghề nghiệp Bổ sung trang bị máy tính nối mạng internet để tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tiếp xúc với thông tin nghề nghiệp 4.2 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao ý thức toàn xã hội ý nghĩa tầm quan trọng công tác hướng nghiệp - Mục đích tuyên truyền Xác định rõ tầm quan trọng GDHN nhà trường với lựa chọn ngành nghề học sinh vừa phù hợp với cá nhân, điều kiện gia đình đáp ứng cầu lao động xã hội Qua tuyên truyền để xóa bỏ tâm lý chuộng cấp xã hội ngày nay, đại học, cao đẳng đường tiến thân học sinh -Nội dung tuyên truyền Nội dung tuyên truyền phải súc tích, hấp dẫn, thiết thực làm rõ quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước công tác GDHN, nói rõ chiến lược đào tạo nguồn nhân lực lao động phục vụ phát triển kinh tế địa phương tình hình công nghiệp hoá- đại hoá Ngoài ra, nội dung tuyên truyền phải nêu rõ yêu cầu chuyển dịch cấu ngành nghề, cấu lao động trình độ lao động địa phương, xã hội thời gian tới 4.3 Phát triển tiềm nghề cho học sinh Mục đích cuối tư vấn hướng nghiệp giúp học sinh nhận thức: người không phù hợp với nghề mà phù hợp với nhóm nghề ; giới nghề rộng lớn : có nhiều loại nghề (chân tay, trí óc), nhiều loại việc (nhân viên, quản lý, tự do), từ chọn cho thân nghề phù hợp để lập thân lập nghiệp Các trường THPT Giáo viên hướng nghiệp phải hình thành kỹ tự hướng nghiệp cho học sinh hướng dẫn em tự hướng nghiệp cho Ví dụ: cung cấp địa Email Website trường chuyên nghiệp; Website thông tin test hướng nghiệp mạng Internet cho học sinh tìm hiểu; hướng dẫn học sinh quy trình tự hướng nghiệp, kỹ chẩn 63 đoán xu hướng, khí chất, tính cách, lực nghề học sinh; hướng dẫn học sinh thu thập xử lý thông tin yêu cầu nghề, thị trường lao động Phải có đầy đủ thông tin từ học sinh, phải để em bộc bạch khó khăn, lúng túng trình chọn nghề, chọn ngành học Để có thông tin đầy đủ giới nghề nghiệp, trường phải có máy tính nối mạng, đặc biệt hồ sơ điện tử "Y bạ" học sinh 03 năm học Đội ngũ làm công tác tư vấn hướng nghiệm thầy cô giáo có kinh nghiệm, bậc cha mẹ có uy tín làm việc lĩnh vực ngành nghề khác Chương trình GDHN lớp 12 tập trung vào thông tin tư vấn HN cho HS, giai đoạn học sinh có trăn trở muốn chia sẻ, gặp nhiều lúng túng cần giải đáp để có định việc chọn nghề Cho nên, trường cần có phòng tư vấn hướng nghiệp với Ban tư vấn hướng nghiệp có kinh nghiệm kỹ hướng nghiệp Phương pháp tư vấn trao đổi, thảo luận trực tiếp với học sinh, qua "hòm thư" hướng nghiệp, qua địa Email trường 4.4 Đổi chương trình công tác hướng nghiệp theo cách tiếp cận mở Thay tập trung vào dạy học sinh số kỹ nghề bản, hiểu biết vài nghề em hứng thú, ta nên xem GDHN phần giáo dục kỹ sống cách mở rộng hiểu biết giới nghề nghiệp, cung cấp cập nhật thông nghề nghiệp, tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức nhiều nghề có xã hội hay nghề đặc thù khu vực, địa bàn… Từ đó, học sinh hứng thú với kiến thức nghề mà biết giúp em lựa chọn nghề phù hợp với thân yêu cầu nghề Với vai trò môn chủ lực việc thực nhiệm vụ hướng nghiệp, lao động kỹ thuật nhà trường với thành phần môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp, dịch vụ phục vụ, lao động công ích tạo môi trường điều kiện thuận lợi để mở rộng hiểu biết giới nghề nghiệp cho học sinh, tham gia vào việc hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật ban đầu, hình thành thái độ đắn lao động nghề nghiệp xã hội cho em Vì việc xem xét cách có hệ thống hoạt động giảng dạy kỹ thuật nhà trường phổ thông với quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp hoàn toàn cần thiết nhằm góp phần đạt tới mục đích hướng nghiệp Đổi đại hóa nội dung chương trình GDHN tiết dạy hướng nghiệp kết hợp với đổi phương pháp tạo hứng khởi cho người học, xây dựng học hướng nghiệp sinh động, sôi Có thể tổ chức nhiều hướng nghiệp cách tham quan sở thực tế, cho học sinh thử tham gia làm nghề … Các trung tâm mở rộng danh mục ngành nghề đào tạo để học sinh có nhiều hội chọn học nghề phổ thông hơn, đồng thời tư vấn giúp em chọn nghề học phù hợp Trong trình dạy nghề phổ thông, giáo viên cần theo dõi lực thực hành em, kết học nghề phổ thông em cần xem yếu tố để hướng nghiệp 4.5 Thành lập phòng ban tư vấn hướng nghiệp trường Ở trường cần thành lập Ban tư vấn hướng nghiệp gồm thầy cô giáo có uy tín, có kiến thức giới nghề, có khả giao tiếp tốt với phụ huynh HS Ban tư vấn có phòng làm việc riêng, có kế hoạch làm việc cụ thể, cho tư vấn trực tiếp gián tiếp cho học sinh phụ huynh học sinh có nhu cầu Ngoài việc Tư vấn hướng nghiệp sơ hướng dẫn học sinh tìm hiểu thông tin nghề, xác định lực thân, điều kiện phẩm chất so với điều kiện yêu cầu nghề mà học sinh chọn, trường cần Tư vấn chuyên sâu cho học sinh, cần tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, môn học yêu thích, sở thích, sở trường HS ; cho học sinh làm test trí tuệ, hướng nghiệp… cán hướng nghiệp dựa thông tin thu kết test mà có sở hướng dẫn cho học sinh nhận thấy lực, khả mình, xu hướng, tính cách thân so với phù hợp nghề Cán hướng nghiệp nêu điểm mạnh, yếu học sinh, nhu cầu thực tế nghề từ đưa lời khuyên cho học sinh chọn nghề Tư vấn sơ kết hợp tư vấn chuyên sâu tiến hành phù hợp với trình độ học sinh, đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu đào tạo, sử dụng lao động nghề xã hội, tư vấn tiến hành thường xuyên xuyên suốt năm học THPT Nhiệm vụ Ban hướng nghiệp bao gồm : - Giúp CB, GV nhà trường, đặc biệt thầy, cô giáo, tổ chức đoàn thể giáo viên học sinh nhận thức đầy đủ sâu sắc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung việc tổ chức hoạt động HN trường - Tuyên truyền, vận động tổ chức XH có liên quan tham gia vào công tác HN - Kiểm tra, đôn đốc đánh giá theo phần việc, giai đoạn phận hợp thành sở kế hoạch hợp đồng giao, tương ứng với đặc điểm hoạt động phận 4.6 Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp Cần có kế hoạch dài hạn hay ngắn hạn cho công tác bồi dưỡng để nâng trình độ thực hành cho giáo viên làm nhiệm vụ hướng nghiệp cho không ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy trường trung tâm Mặt khác tạo không khí sôi nổi, nhiệt tình, hợp tác cho đối tượng giáo viên tham gia Từ tạo môi trường tự học, tự bồi dưỡng theo nhu cầu công tác Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dài hạn phải dựa sở nhu cầu phát triển giáo dục nhà trường số lượng học sinh, chất lượng giáo dục, sở vật chất, nội dung chương trình bồi dưỡng cần có đội ngũ GV, tuyển dụng, hợp đồng giáo viên, mời cộng tác viên người làm nghề, phụ huynh học sinh, nhân chứng sống cho việc tồn phát triển nghề, vừa thực tế, sinh động cụ thể mang tính thiết thực cho học sinh trực tiếp tiếp xúc trao đổi với người này… Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ngắn hạn phải dựa kết kiểm tra đánh giá chuyên môn hàng năm giáo viên, dựa vào nhu cầu thực tế đội ngũ giáo viên trường Bồi dưỡng, tập huấn giáo viên có để sát với nhu cầu sát với thực tế Đây giải pháp trước mắt để đáp ứng nhu cầu công tác hướng nghiệp nhà trường nay, bồi dưỡng mặt : - Các khóa bồi dưỡng hay tập huấn mang nội dung cập nhật kiến thức phổ thông khoa học kỹ thuật, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, nội dung, chương trình GDHN Bộ GD-ĐT ban hành - Hội thảo trao đổi rút kinh nghiệm công tác hướng nghiệp - Tập huấn kỹ công nghệ thông tin, phương pháp dạy học theo dự án để ứng dụng trình dạy nghề tổ chức hoạt động GDHN - Tập huấn kỹ sử dụng test khoa học, kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa để tổ chức nội dung tư vấn hướng nghiệp, tuyên truyền sinh hoạt, kỹ tổ chức làm việc nhóm Chương V: Kết luận kiến nghị 1, Kết luận Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh nhu cầu cần tư vấn thông tin có liên quan đến nghề nghiệp Nhu cầu tư vấn nghề nghiệp những đặc điểm nhu cầu nói chung có đặc điểm riêng Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp nảy sinh trình cá nhân tìm kiếm thông tin có liên quan đến nghề nghiệp mà muốn chọn Đồng thời cá nhân xem xét điều kiện bên điều kiện thân để có lựa chọn thích hợp Những biểu nhu cầu tư vấn hướng nghiệp biểu qua việc tìm hiểu lực, sở thích thân, có khuynh hướng mở rộng mối quan hệ, đồng thời tìm kiếm chọn lọc thông tin nghề nghiệp tham gia vào chương trình hướng nghiệp Qua kết điều tra cho thấy, đa số em học sinh THPT có khuynh hướng vào đại học, cao đẳng Phần lớn em học sinh có lựa chọn ngành nghề cho thân Hầu hết em cho ảnh hưởng đến chọn nghề gia đình, lực, tâm sinh lý… đồng thời em quan tâm đến công việc mà chọn trường xin việc không Hơn kết điều tra cho thấy, em có hiểu biết chung chung ngành nghề thị trường lao động Điều làm cho lựa chọn em chưa xác có tình trạng hối hận sau chọn nghề Học sinh quan tâm đến điểm thi chuẩn năm trước, tỷ lê chọi, hội có việc làm, uy tín sở đào tạo Điều cho thấy, nhận thức học sinh nghề nghiệp chưa đầy đủ, phiến diện, lệch lạc, chưa có chiều sâu chủ quan Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT cần thiết, đặc biệt học sinh lớp 12, Chính học sinh cần tư vấn hướng nghiệp trước chọn nghề em quan tâm đến công tác tư vấn hướng nghiệp Qua nghiên cứu cho thấy, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT cao em có đòi hỏi nội dung rư vấn hướng nghiệp nên đầy đủ sâu sắc thực tế nội dung tư vấn hướng nghiệp chung chung, không đầy đủ làm em khó khăn việc lựa chọn nghề nghiệp Tư vấn hướng nghiệp tốt bước khởi đầu quan trọng không cá nhân đừng nghề nghiệp tương lai mà quan trọng người sử dụng lao động Tư vấn hướng nghiệp đòi hỏi phải co phối hợp đồng gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trò chủ đạo Kiến nghị 2.1 Đối với sở giáo dục Sở giáo dục cần nhìn nhận thấu đáo, sâu sắc vai trò công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT để có tác động tích cực, hỗ trợ tạo điều kiện cho học sinh có đường đắn Sở giáo dục dựa vào điều kiện riêng giáo dục tỉnh mà đưa quy định chế độ, sách cho người làm công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông Đồng thời có đạo sâu sắc, sát thực tế công tác hướng nghiệp Cần bố trí chuyên viên tư vấn hướng nghiệp để theo dõi vấn đề tư vấn hướng nghiệp nhà trường Đông thời nên có phận làm công tác kiểm tra, đánh giá công tác tư vấn hướng nghiệp trường THPT Nên có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời cán giáo viên thực công tác hướng ghiệp Có thể nâng tầm môn Giáo dục hướng nghiệp môn học môn khác chương trình đào tạo THPT 2.2 Đối với nhà trường Nên có văn phòng riêng cho việc tư vấn hướng nghiệp để kịp thời giúp đỡ học sinh việc chọn nghề Nếu chưa có biên chế cho ngừi làm công tác hướng nghiệp nên có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên làm công tác Tạo điều kiện cho giáo viên tư vấn hướng nghiệp có hội thực tế nhứng nới làm tốt công tác hướng nghiệp Có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình 2.3 Đối với gia đình Cha mẹ học sinh thường có ảnh hưởng lớn đến tâm lý chọn nghề em cha mẹ gia đình cần em chọn nghề với sở thích khả cá nhân, không băt ép em phải học ngành ngành mà nên tôn trọng ý kiến em TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh 2003, “những nẻo đường lập nghiệp”, Nxb Lao động xã hội Phạm Tất Dong ( chủ biên) (2002), “ Hoạt động giáo dục hướng nghiệp”, NXB Giáo dục Phạm Tất Dong (1989), “Giúp bạn chọn nghề”, NXB Giáo dục Bùi Ngọc Oánh,1996,Tâm lý lứa tuổi sư phạm, ĐH Sư phạm THCM TS Hoàng Gia Trang, Luận văn “ Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THCS” Nguyễn Thị Bạch Phượng, “Nghiên cứu hướng chọn nghề học sinh THPT năm”, năm 1998 Viện khoa hoc giáo dục, “ Hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông”, NXB giáo dục Tài liệu tập huấn TVHN 8-2001 Trung tâm LĐHN Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn TVHN 9-2004 Trung tâm LĐHN Bộ GD&ĐT 10 Website Cẩm nang hướng nghiệp Trung tâm tư vấn Tinh Hoa (www.huongnghiep.com.vn) 11 Website www.tuvanhuongnghiep.vn Trung tâm TVHN Sao Việt [...]... Đối tư ng: 200 học sinh trường THPT Dĩ An Thời gian khảo sát: 1/1-15/1/2016 Nội dung: gồm 20 câu hỏi liên quan đến các vấn đề chính sau: - Nhu cầu của học sinh về vấn đề tư vấn hướng nghiệp Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Nguyện vọng của học sinh về công tác tư vấn hướng nghiệp Nội dung câu hỏi: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thời điểm chọn nghề của các em là lúc nào? Dự định của các em khi... tư vấn hướng nghiệp đối với học sinh THPT là rất cần thiết, đặc biệt là học sinh lớp 12, Chính vì vậy học sinh cần được tư vấn hướng nghiệp trước khi chọn nghề và các em rất quan tâm đến công tác tư vấn hướng nghiệp Qua nghiên cứu cho thấy, nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT là rất cao và các em có đòi hỏi là nội dung rư vấn hướng nghiệp nên đầy đủ và sâu sắc hơn vì thực tế nội dung tư vấn. .. chương trình tư vấn hướng nghiệp phù hợp thì nó sẽ tác động rất tốt đến học sinh, sẽ làm cho học sinh nhận thức chính xác hơn Quan tâm đến tư vấn hướng nghiệp vậy mức độ hài lòng của học sinh đối với nội dung chương trình tư vấn Hình 6: Biểu đồ về mức độ hài lòng của học sinh đến GDHN Chỉ có 2% học sinh cảm thấy thật sự hài long về nội dung của chương trrinhf tư vấn hướng nghiệp, có 24% học sinh cho là... dục hướng nghiệp giúp các em có cơ sở lựa chọng hướng mình đi, ngành học phù hợp, tiến tới có nghề nghiệp phù hợp nhất trong tư ng lai 3.3 Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp với tư cách là nhu cầu nhận thức về những thông tin nghề nghiệp( đặc điểm của nghề, yêu cầu của nghề đối với người lao động, chống chỉ định trong nghề), hệ thống trường đào tạo nghề và nhu cầu của. .. khoa học, kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa để có thể tổ chức các nội dung tư vấn hướng nghiệp, tuyên truyền trong các giờ sinh hoạt, kỹ năng tổ chức làm việc nhóm Chương V: Kết luận và kiến nghị 1, Kết luận Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh là nhu cầu cần được tư vấn về các thông tin có liên quan đến nghề nghiệp Nhu cầu tư vấn nghề nghiệp ngoài những ngoài những đặc điểm của nhu cầu. .. tâm, cởi mở giải đáp được những vấn đề mà học sinh quan tâm một cách rõ rang, cụ thể, đúng trọng tâm và đúng mục đích tư vấn Cán bộ hướng nghiệp nên được đào tạo một cách bài bản hơn về nghiệp vụ Đóng góp của học sinh về hình thức tư vấn hướng nghiệp trong thời gian tới: đầu tư tốt hon về cư sở vật chất cho công tác hướng nghiệp Nên có những phòng tư vấn hướng nghiệp để học sinh có gì thắc mắc có thể liên... HS Ban tư vấn này có phòng làm việc riêng, có kế hoạch làm việc cụ thể, sao cho có thể tư vấn trực tiếp hoặc gián tiếp cho học sinh hoặc phụ huynh học sinh khi có nhu cầu Ngoài việc Tư vấn hướng nghiệp sơ bộ như hướng dẫn học sinh tìm hiểu thông tin nghề, xác định năng lực bản thân, điều kiện phẩm chất so với điều kiện yêu cầu của nghề mà học sinh chọn, các trường cần Tư vấn chuyên sâu cho học sinh, ... Biểu hiện nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh THPT hình thành khi các em bắt đầu nhận thức được vị trí, vai trò của mình trong gia đình cũng như trong nhà trường Biểu hiện cụ thể và rõ nét nhất chính là: - Các em bắt đầu tìm hiểu về năng lực và sở trường của bản thân, chọn chương trình phân ban phù hợp, tập trung đầu tư cho các môn học có liên quan đến... nghiên cứu tài liệu 2, Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Thu thập những kiến thức thực tế từ những đối tư ng hướng tới của đề tài Nội dung: điều tra 200 em học sinh trường THPT Dĩ An bao gồm những câu hỏi đóng hoặc mở Sau khi nghiên cứu đưa ra nhu cầu của học sinh và từ đó đưa ra các giả pháp nhằm nâng cao chất lượng tư vấn hướng nghiệp của trường THPT Phỏng vấn sâu một số em học sinh Đối tư ng:... dung Đối tư ng tư vấn đề xuất: Nhu cầu, ước muốn, ý định thì chủ thể sẽ cung cấp: những thông tin liên quan đến nhu cầu, ước muốn, ý định của đối tư ng nhằm sơ bộ khẳng định sự đúng sai đối với nhu cầu của đối tư ng, đưa ra những lới khuyên bổ ích cho đối tư ng Tư vấn có hai mức độ: Tư vấn sơ bộ: Cán bộ và giáo viên tư vấn có hiểu biết vầ một số ngành nghề ở một số trường hoặc địa phương, về nhu cầu nhân