Đang tải... (xem toàn văn)
Sinh học là ngành khoa học thực nghiệm và đang phát triển rất nhanh. Nội dung kiến thức rất đa dạng phong phú liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau (Hóa học, Vật lí học, Toán học, Điều khiển học, Tin học,…). Ngày nay, cứ chưa đầy 10 năm, khối lượng tri thức sinh học của loài người lại tăng lên gấp đôi. Chính vì vậy mà việc sử dụng những phương pháp dạy học, công cụ tư duy, xử lí thông tin một cách có hiệu quả có vai trò đặc biệt quan trọng không chỉ trong lĩnh vực sinh học. Các phương pháp dạy học và ghi nhớ truyền thống ngày càng tỏ ra kém hiệu quả và chưa đáp ứng được tự tăng lên nhanh chóng của tri thức khoa học. Chất lượng dạy học môn Sinh học ở bậc phổ thông còn chưa cao trong đó có môn Sinh học cấp THCS.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng giảng dạy ở bậc phổ thông là yêu cầu quan trọng giáo dục và đào tạo giai đoạn hiện Trong những năm gần đây, bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành đổi mới sâu rộng giáo dục thể hiện ở nhiều mặt đổi mới chương trình giảng dạy, sách giáo khoa, công tác quản lí, phương pháp giảng dạy, công cụ… nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đáp ứng những yêu cầu mới của thời kì công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Sinh học là ngành khoa học thực nghiệm phát triển nhanh Nội dung kiến thức đa dạng phong phú liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học khác (Hóa học, Vật lí học, Toán học, Điều khiển học, Tin học,…) Ngày nay, chưa đầy 10 năm, khối lượng tri thức sinh học loài người lại tăng lên gấp đôi Chính mà việc sử dụng phương pháp dạy học, công cụ tư duy, xử lí thông tin cách có hiệu có vai trò đặc biệt quan trọng không lĩnh vực sinh học Các phương pháp dạy học ghi nhớ truyền thống ngày tỏ hiệu chưa đáp ứng tự tăng lên nhanh chóng tri thức khoa học Chất lượng dạy - học môn Sinh học ở bậc phổ thông còn chưa cao đó có môn Sinh học cấp THCS Để hiểu ghi nhớ kiến thức cách có hệ thống vận dụng linh hoạt kiến thức khoa học phương pháp giảng dạy, học tập nói chung có ý nghĩa quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu, mục đích học tập thời đại ngày (học để hiểu, học để làm, học để hợp tác, chung sống học để làm người) Tuy nhiên, cách dạy, học truyền thống thường trọng đến việc dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, cách ghi nhớ, thuộc lòng cách máy móc kiến thức học giờ tỏ lỗi thời hiệu ảnh hưởng đến chất lượng học tập Một phận lơn HS coi môn Sinh học môn phụ nên không thích học Chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn môn Sinh học thấp so với yêu cầu Từ những lí trên, chúng lựa chọn thực SKKN: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học cấp Trung học Cơ sở”.2 Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đinh Thị Liên Hoa - Địa tác giả sáng kiên: Giáo viên trường THCS Lùng Hòa-Vĩnh Tường - Số điện thoại: 0976062122 - Email: dinhlienhoa c2lunghoa@vinhphuc edu Chủ đầu tư tạo sáng kiến Đinh Thị Liên Hoa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: (Nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến giải quyết) Sinh học: 32 a Mục tiêu chung - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học cấp THCS - Khai thác sử dụng có hiệu phương pháp, phương tiện, thiết bị, công cụ dạy học phục vụ giảng dạy Sinh học, góp phần đổi phương pháp dạy học b Mục tiêu cụ thể - Xác định biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Sinh học THCS - Xác định mức độ hứng thú học tập và kết học tập Sinh học bằng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT, sử dụng BĐTD giảng dạy - Đề tài có ý nghĩa khoa học thực tiễn giảng dạy kiến thức môn Sinh học THCS: Cung cấp thêm dẫn liệu số biện pháp sử dụng phương tiện, công cụ học tập làm tăng hiệu giảng dạy và học tập Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Đề tài nghiên cứu từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2016 Mô tả chất sáng kiến: PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận Chất lượng giáo dục có thể được hiểu là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, là chất lượng người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục theo những mục tiêu xác định Mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam là sự giáo dục toàn diện thể hiện ở nhân cách HS một hệ thống các điều kiện cụ thể Chất lượng giảng dạy môn Sinh học thể hiện ở sự hình thành, phát triển về nhận thức, hành động của HS theo chiều hướng tích cực thông qua hoạt động giảng dạy môn Sinh học Trong hoạt động giảng dạy, nếu giáo viên và học sinh không có phương pháp giảng dạy và cách học tập phù hợp thì chất lượng giảng dạy sẽ khó có thể đạt được mục tiêu Phương pháp giảng dạy có ý nghĩa quan trọng hoạt động nhận thức của HS Mục đích, nội dung và phương pháp dạy học cần phải có sự thống nhất với để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao nhất Tuy nhiên, nếu chỉ thế vẫn chưa đủ Ngoài các yếu tố thì yếu tố chủ quan của người học cũng có vai trò cực kì quan trọng Nó chịu ảnh hưởng của từ nhiều phía: nhận thức của học sinh, gia đình, xã hội Vì vậy tạo động học tập của HS cũng là một yếu tố cấu thành quan trọng liên quan đến chất lượng giảng dạy nói chung Chất lượng giáo dục không chỉ gắn bó chặt chẽ với mục tiêu mà còn có một hệ thống yếu tố trực tiếp hay gián tiếp tạo nên nó Chính vì vậy, theo một quan điểm được thừa nhận hiện là cần xem xét chất lượng giáo dục mối quan hệ của thành tố: Đặc điểm của người học (động cơ, thái độ, trình độ, mức độ nhận thức, các khó khăn,…); đầu vào cần thiết và quá trình vận hành (thời gian, tài liệu, nguồn lực, điều hành quản lí); các kết quả đạt được (kiến thức, kĩ năng, thái độ,…) Điều này có ý nghĩa về mặt phương pháp luận đối với hoạt động đánh giá, đặc biệt liên quan đến nội dung và cách thức đánh giá Cùng với phát triển thời đại, thước đo quan trọng cho lực sáng tạo người tốc độ tư duy, khả chuyển hóa thông tin thành kiến thức từ kiến thức tạo giá trị Việc học tập chăm chưa phải giải pháp tối ưu mà học sử dụng công nghệ Các phương pháp học tập truyền thống đem lại thành công cho khứ gặp nhiều thách thức Phương pháp dạy học ghi nhớ truyền thống ngày tỏ hiệu chưa đáp ứng tự tăng lên nhanh chóng tri thức khoa học Vì những lí để nâng cao chất lượng dạy học bên cạnh nội dung dạy học cần phải có sự kết hợp của các yếu tố chủ yếu sau: - Xây dựng động lực học tập của học sinh - Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực - Dạy cách tự học tích cực - Sử dụng công cụ, thiết bị giảng dạy phù hợp Các yếu tố có tác dụng hỗ trợ, bổ khuyết, cộng hưởng lẫn cùng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Xu hướng giáo dục hiện chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang lấy HS làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò chủ đạo Phương pháp dạy học được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, tận dụng những thành tựu của công nghệ thông tin và các công cụ, phương tiện học tập hiệu quả BĐTD sẽ tạo nên bước phát triển vượt bậc về người giai đoạn hiện 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua tìm hiểu thực tế nhiều nơi, mặc dù còn nhiều khó khăn, GV đã có cố gắng thực hiện đổi mới PPDH, sử dụng phối hợp nhiều PP DHTC thảo luận nhóm, thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tòi, trực quan… Bên cạnh đó, việc giảng dạy Sinh học nhiều còn chưa ý, đặc biệt phương pháp cách thức tổ chức hoạt động dạy, học Phương pháp giảng dạy truyền thống thực với hoạt động truyền đạt một chiều, củng cố, tái kiến thức học sau giáo viên chốt lại kiến thức nội dung cần ghi nhớ khắc sâu Giáo viên thường chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà ít quan tâm đến yếu tố cảm xúc, kĩ sống của HS Nội dung kiến thức môn Sinh học THCS đa dạng, trải rộng từ lớp đến lớp 9, nữa, việc chú trọng đến một số môn thi lên cấp THPT khiến cho học sinh nhãng một số môn học khác đó có môn Sinh học Việc sử dụng thiết bị dạy học và BĐTD giảng dạy và học tập còn hạn chế chưa phát huy được lợi thế to lớn có thể có được Những lí khiến cho việc dạy học Sinh học chưa thực hiệu quả, chất lượng chưa cao Tìm hiểu thực tế nhà trường, nhận thấy: đội ngũ giáo viên đảm bảo trình độ chuyên môn, nhiệt tình, tâm huyết nghề nghiệp; sở vật chất tương đối đảm bảo Bên cạnh đó, chất lượng giảng dạy bộ môn, chất lượng mũi nhọn chưa cao, các trang thiết bị dạy học chưa đồng bộ, giá trị sử dụng chưa cao; việc học và dạy Sinh học còn thiếu sự quan tâm và đảm bảo những điều kiện cần thiết cho giảng dạy nói chung CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS Trong bất kì môn học nào, để có chất lượng cao giảng dạy và học tập cũng cần có sự tương tác một cách hiệu quả, tích cực giữa các yếu tố sau: Giáo viên - giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh; Học sinh - đóng vai trò là trung tâm, chủ thể nhận thức Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học cần nâng cao chất lượng dạy và học của GV và HS GV là người giữ vai trò chủ đạo hoạt động dạy học, người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh Do vậy, vai trò của GV rất quan trọng, ảnh hưởng quyết định đến chất lượng giảng dạy và học tập Bên cạnh đó, việc quản lí, điều hành, kiểm tra của cán bộ quản lí cũng có vai trò quan trọng Song cần có chế chính sách động viên, khen thưởng kịp thời của các cấp lãnh đạo Từ đó, kích thích tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình đối với nghề nghiệp, nâng cao tính tích cực giảng dạy Để nâng cao chất lượng đòi hỏi người giáo viên không ngừng nghiên cứu, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, học hỏi từ đồng nghiệp; có tinh thần trách nhiệm cao, đạo đức nghề nghiệp Dưới là một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy của GV 2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực DHTC là phương pháp dạy học hướng tới hoạt động hóa, tích cực hoạt động nhận thức và hành động của người học, phát huy tính tích cực của người học DHTC có mối quan hệ mật thiết với DH lấy HS làm trung tâm khác với cách truyền thống là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của GV Trong quá trình dạy học, HS vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là người tham gia trực tiếp hoạt động học Bản chất dạy học phương pháp DHTC là học tập bằng hoạt động nhận thức của người học; HS là trung tâm, GV tổ chức điều khiển các hoạt động; Quan tâm đến quá trình học thế nào, khai thác động lực của quá trình học tập, gắn việc học với nhu cầu, lợi ích cá nhân người học Mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng; chú trọng hình thành các lực nhận thức, hoạt động, tự học và các kĩ giải quyết vấn đề; tôn trọng lợi ích, nhu cầu, lực của HS Các tiêu chí quan trọng đổi mới phương pháp dạy và học sau: - Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học tích cực là dạy cách học - Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học - Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đa phương tiện Hoạt động của GV và HS DHTC được thể hiện ở sơ đồ sau: Người dạy Người học Định hướng, hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tòi Tổ chức Thực hiện Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Dạy và học tích cực thực sự có hiệu quả giáo viên thực hiện tốt yếu tố tăng cường sự tham gia của HS: - Không khí học tập và các mối quan hệ nhóm, lớp : Nội dung, nhiệm vụ và các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển của HS; gần gũi với thực tế; đa dạng về hình thức; tạo điều kiện cho HS được tự sáng tạo; môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích; hỗ trợ cá nhân một cách tích cực; tạo hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, ước mơ,… và hợp tác các hoạt động học tập - Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS: các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khác biệt về nhịp độ học tập, trình độ phát triển giữa các đối tượng HS khác nhau; khuyến khích HS giúp đỡ lẫn - Sự gần gũi với thực tế: tận dụng mọi hội để HS tiếp xúc với vật thực, tình huống thực, sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn để đưa HS lại gần với đời sống thực tế - Mức độ và sự đa dạng các hoạt động, tạo các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực - Phạm vi tự sáng tạo: HS được chọn hoạt động theo sở thích, tham gia xây dựng kế hoạch và đánh giá bài học, tạo cảm giác thoải mái, vui tươi, hài hước hoạt động học tập HS sẽ có được cảm giác tự tin, vừa sức, dễ chịu, tôn trọng Phương pháp dạy học tích cực được thể hiện 2.1.1 Đặt và giải quyết vấn đề GV sử dụng các tình huống sư phạm có chứa vấn đề; tổ chức, hướng dẫn HS đặt vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo giải quyết vấn đề; thông qua đó HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ và đạt được mục đích học tập khác Quy trình thực hiện gồm: Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức: Tạo tình huống có vấn đề; phát triển và nhận dạng vấn đề nảy sinh; phát biểu vấn đề cần giải quyết Bước 2: Giải quyết vấn đề đặt ra: Đề xuất các giả thuyết; lập kế hoạch giải quyết vấn đề; thực hiện kế hoạch Bước 3: Kết luận: Thảo luận kết quả và đánh giá; khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu; phát biểu kết luận; đề xuất vấn đề mới 10 - Khai thác xây dựng nguồn tư liệu có sách báo tạp chí, tranh ảnh, đĩa CD, VCD, phim video, phần mềm - Sử dụng máy ảnh, điện thoại để ghi hình - Tra cứu, thu thập thông tin trang Web (tham khảo: http://www.ebook.edu.vn, http://www.violet.vn; http://www.moet.edu.vn, http://www.ibt.ac.vn/, http://vaas.vn/, …) 2.2.2.2 Thiết kế bài giảng điện tử e-learning Bài giảng e-Learning sản phẩm tạo từ công cụ tạo giảng, có khả tích hợp đa phương tiện (multimedia) gồm phim (video), hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm thanh,… hợp chuẩn E-Learning giảng giáo viên soạn thảo web Để tạo giảng e-Learning, chúng sử dụng phần mềm AP gài bổ sung vào MOP Các bước để tạo giảng eLearning sử dụng AP sau: Bước 1: Tạo trình chiếu Giáo viên sử dụng MOP để tạo bài giảng Việc đưa âm thanh, hình ảnh, câu hỏi trắc nghiệm… được thực hiện nhờ AP Bước 2: Biên tập Đưa multimedia vào giảng video, âm thanh, thuyết minh giảng, đưa tệp flash, đưa câu hỏi tương tác, câu hỏi khảo sát ghép tệp âm ghi sẵn cho phù hợp với hoạt hình Bước 3: Xuất Sử dụng công cụ AP xuất giảng đến tay người dùng theo cách: đĩa CD, trang web hoặc tệp pdf 2.2.3 Biện pháp ứng dụng CNTT giảng dạy thực hành Việc ứng dụng CNTT giảng dạy thực hành về bản cũng được thực hiện theo cách thức thiết kế một bài giảng lí thuyết Tuy nhiên, tính đặc thù của từng 18 nội dung thực hành mà có thể ứng dụng CNTT ở những mức độ khác Ứng dụng CNTT vào dạy thực hành khâu thí nghiệm hay trình sinh học toàn thực hành Có thể áp dụng CNTT vào dạy học thực hành liên quan đến dạng thực hành mức độ cách thức áp dụng khác tùy thuộc vào nội dung, bước tiến hành thực hành * Đối với dạng thực hành - Thí nghiệm biểu diễn GV, GV chuẩn bị trước hình ảnh, phim, tư liệu, câu hỏi liên quan máy tính Các áp dụng CNTT biện pháp trực quan dạng thực hành này: Quang hợp, Vận chuyển chất thân (Sinh học 6), Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt, tìm hiểu chức tủy sống (Sinh học 8), Tập dượt thao tác giao phấn (Sinh học 9)… * Đối với dạng thực hành – Thí nghiệm thực hành HS, HS trực tiếp làm thực hành hình ảnh, phim minh họa trình chiếu xem kết thí nghiệm để khắc sâu kiến thức, đảm bảo thời gian dạy Đặc biệt, thực hành xem băng hình đời sống tập tính Côn trùng, Chim, Thú (Sinh học 7), ứng dụng CNTT tỏ có ưu lớn GV sử dụng băng hình máy tính cho HS xem * Đối với dạng thực hành - Kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV thực hành HS, gồm hoạt động: Đối với hoạt động thứ nhất, GV tiến hành biểu diễn thí nghiệm tương tự cách làm dạng thực hành - Thí nghiệm biểu diễn GV; Đối với hoạt động thứ - Thực hành HS, HS tự tiến hành theo hướng dẫn thí nghiệm GV Kết thúc tiết thực hành, GV đưa hệ thống câu hỏi hình câm trình chiếu thiết bị trình chiếu để HS trả lời Các thực hành áp dụng: Kính lúp, kính hiển vi cách sử dụng; Quan sát tế bào thực vật (Sinh học 6); thực hành: mổ quan sát cấu tạo động vật (Sinh học 7), quan sát tế bào, mô (Sinh học 8), quan sát hình thái NST (Sinh học 9) 19 * Đối với dạng thực hành - Giải tập sinh học, CNTT hỗ trợ rút ngắn công đoạn trình bày câu hỏi, tập, hỗ trợ việc tính toán, tạo phiếu học tập, minh họa bước giải tập sử dụng hình ảnh minh họa giúp học sinh học tập tích cực dễ tiếp thu Các thực hành áp dụng: Phân tích phần cho trước (Sinh học 8), tính xác xuất xuất mặt đồng xu, tập chương I, hệ sinh thái (sinh học 9) Dưới hình ảnh minh họa một số thực hành Hình Rái cá sống đầm lầy (sinh 7) Hình Đàn cá heo sống biển (sinh 7) Hình Quang hợp (sinh 6) Hình Các giống vật nuôi (sinh 9) Nhìn chung, ứng dụng CNTT dạy học tỏ mạnh, giải pháp có hiệu cho số thực hành Tuy nhiên, mà áp dụng vào tất thực hành CNTT thường áp dụng thí nghiệm 20 trình sinh học, thí nghiệm độc hại, khó thành công cần nhiều thời gian làm tăng lượng thông tin hiệu sử dụng chúng cho học 2.4 Sử dụng BĐTD BĐTD công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó, “sắp xếp” ý nghĩ người sử dụng Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Nghĩa cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa đồ thông thường đồ địa lí mà BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư (mind map) phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Hiện nay, kỹ thuật 250 triệu người giới sử dụng (công ty, tổ chức giáo dục, trường học, cá nhân, diễn giả, học sinh, sinh viên,…) 21 Hình Tony Buzan Hình BĐTD minh họa Cơ sở sinh lí thần kinh Hoạt động trí tuệ chịu khống chế não, song não lại chia thành hai bán cầu bán cầu não phải bán cầu não trái hai bán cầu có ưu thế, chức khác Bán cầu não trái có nhiệm vụ xử lý ngôn ngữ, tư trừu tượng, viết, tính toán, xếp, phân loại, ghi nhớ từ ngữ tri giác thời gian, Còn bán cầu não phải có vai trò xử lý hình tượng tổng thể, khái niệm không gian, phân biệt hình vẽ, khả cảm thụ âm nhạc, khả bắt chước Bán cầu phải có mang tính chỉnh thể, tổng hợp, sáng tạo, chủ quan trực giác, trí tưởng tượng, thái độ, tình cảm, ý chí người Tuy bên bán cầu não có chức riêng, song chúng tương hỗ lẫn trình hoạt động Phát triển cân bán cầu não trái bán cầu não phải nguyên tắc quan trọng để phát triển trí tuệ người Do đó, học ngôn ngữ từ nhỏ, sau lại trọng việc đọc, viết, tính toán, lý giải tư logic, não trái sử dụng tương đối nhiều nên phát triển Nếu so sánh thấy rằng, não phải thường sử dụng não trái nên khiến cho phát triển trí tuệ trẻ bị ảnh hưởng 22 Hình Bán cầu đại não chức ưu hoạt động tư Nhiều nhà nghiên cứu tính toán, người thông thường sử dụng 5% 10% tiềm não Tiềm não phải phát triển thuận lợi chúng sử dụng từ nhỏ Vì việc "khai thác" tiềm não trái người, đồng thời với phát triển trí tuệ, định phải nhận thức đầy đủ tác dụng quan trọng việc "khai thác" tiềm não phải Muốn trẻ trở nên thông minh phải khai thác tiềm não phải cách có ý thức từ sớm Mục đích: Sử dụng BĐTD dạy và học mang lại hiệu quả cao, phát triển tư logic, khả phân tích, tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu thay cho ghi nhớ dưới dạng thuộc lòng, học “vẹt” Bản đồ tư có liên quan mật thiết với chức của tư và có thể được dùng hầu hết mọi hoạt động liên quan đến tư duy, nhớ lại, hoạch định hay sáng tạo Ở chúng hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD hoạt động chính: ghi chép và ôn tập, tự học Tác dụng đối với HS: Phù hợp với tâm lí HS, đơn giản, dễ hiểu thay ghi nhớ lí thuyết bằng việc ghi nhớ dưới dạng sơ đồ hóa kiến thức 23 2.4.2 Tổ chức hoạt động học tập có sử dụng BĐTD BĐTD hoạt động dựa hai nguyên tắc chủ chốt: tưởng tượng và liên kết Để sử dụng BĐTD, trước hết GV cần cho HS làm quen với BĐTD, hiểu vai trò, sự cần thiết của BĐTD học tập và sau đó tự biết thiết kế và sử dụng BĐTD học tập cho có hiệu quả nhất Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì, phát triển một ý tưởng, một bài toán,… Sử dụng BĐTD giúp tổ chức các hình thức học tập đa dạng: học theo nhóm hoặc cá nhân, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; học tập được tổ chức thông qua một hệ thống các hoạt động như: lập BĐTD, thuyết minh về BĐTD, thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD,… Sử dụng BĐTD tạo môi trường cho HS được tham gia các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo Theo đó, việc tổ chức dạy học bằng BĐTD đáp ứng được đổi mới PPDH hiện nay, đó là tích cực hóa hoạt động học tập của HS Dạy HS lập BĐTD theo các bước sau: Bước Làm quen với BĐTD (tập đọc hiểu, thuyết minh BĐTD) Bước Tập vẽ BĐTD bằng cách hoàn thiện các bản đồ đã vẽ sẵn còn thiếu nhánh, thiếu nội dung Bước Lập BĐTD giấp, bìa, bảng phụ,… Tổ chức dạy học với BĐTD gồm một số hoạt động chủ yếu sau: - HS nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa theo chỉ dẫn và gợi ý của GV - HS lập BĐTD theo nhóm hoặc cá nhân - Báo cáo thuyết minh BĐTD trước nhóm, lớp - Thảo luận, chỉnh sửa nội dung kiến thức, hoàn thiện BĐTD - Củng cố kiến thức bằng một BĐTD Một số lưu ý tổ chức dạy học có sử dụng BĐTD 24 - HS cần được giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ/ một phần,… - GV đưa câu hỏi để gợi ý HS lập sơ đồ - Khuyến khích HS phát triển, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ 2.4.3 Cách ghi chép BĐTD Các yếu tố cần thiết tạo BĐTD: Công cụ để vẽ, viết (giấy trắng, bút bi, bút chì bút sáp) trí tưởng tượng phong phú người Cách tiến hành: - Ở vị trí trung tâm bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung chính - Từ trung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét) - Từ các nhánh chính tiếp tục phát triển phân nhánh đến các hình ảnh hay tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh chính (trên các nhánh, có thể thêm các hình ảnh hay các kí hiệu cần thiết) - Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm, nội dung, vấn đề liên quan được kết nối với Chính sự liên kết này sẽ tạo một “bức tranh tổng thể” mô tả về khái niệm, nội dung, chủ đề trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng Dưới ví dụ BĐTD mô tả đại cương NST chương trình Sinh học 2.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá Ngoài phương pháp đánh giá truyền thống, GV có thể vận dụng các phương pháp đánh giá mới nhằm khắc phục những hạn chế của phương pháp đánh giá truyền thống Kết quả đánh giá cần phải phản ánh đúng mức độ phẩm chất, lực sáng tạo của HS, đảm bảo tính khách quan, toàn diện, độ tin cậy kiểm tra, đánh giá GV cần tạo hội để HS tự đánh giá và tham gia đánh giá lẫn nhau, kết hợp hài hòa với việc kiểm tra, đánh giá của GV với tự đánh giá, đánh giá lẫn của HS và nhóm HS Chúng sử dụng các biện pháp kiểm tra, đánh giá sau: 25 - Sử dụng BĐTD kiểm tra, đánh giá: Giúp GV dễ dàng đánh giá lực sáng tạo của HS và phân loại HS Sử dụng BĐTD ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền các thông tin còn thiếu và rút nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm; Từng cá nhân hoặc nhóm HS tự trả lời câu hỏi bằng kết quả bài tập thể hiện bằng BĐTD - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá: Xây dựng ngân hàng đề, câu hỏi; sử dụng phần mềm đảo đề; trình chiếu câu hỏi tự luận trắc nghiệm tương tác, vấn đáp tương ứng phù hợp với nội dung học 2.6 Kết hợp với các lực lượng giáo dục khác GV bộ môn có thể kết hợp việc giáo dục HS với GV chủ nhiệm, ban giám hiệu, phụ huynh học sinh để tìm hiểu về thêm về điều kiện, khả học tập của học sinh ở trường và gia đình để có hình thức giáo dục hiệu quả Bên cạnh đó, HS có thể tìm hiểu kiến thức môn học các hoạt động ngoại khóa Nâng cao sự hứng thú học tập thông qua hoạt động đoàn đội, phong trào thi đua, cuộc thi tìm hiểu về môi trường, thiên nhiên… 26 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để đánh giá chất lượng học tập môn Sinh học chúng tiến hành đánh giá và tiến hành điều tra mức độ hứng thú với việc học tập; thống kê kết quả học tập của HS học kì của năm học 2011 - 2012 nhằm đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp dạy học tích cực: có sử dụng BĐTD, ứng dụng CNTT, sử dụng phương pháp DHTC 3.1 Thái độ HS môn Sinh học Chúng sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập học kì HS khối năm học 2011 - 2012, học kì I (không sử dụng các biện pháp dạy học tích cực) và học kì II (có sử dụng) Thang đo thái độ gồm mức độ: Rất hứng thú, hứng thú vừa phải, bình thường, không hứng thú và rất không hứng thú, gồm câu hỏi, mỗi câu hỏi HS lựa chọn được tính điểm (xem phụ lục 3: Phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập môn Sinh học) Kết thể bảng 1, Bảng Thống kê mức độ hứng thú học tập Mức độ thích học SL HS Rất Tiêu chí Không sử dụng điều hứng tra thú 157 biện pháp DHTC Có sử dụng biện pháp DHTC 157 Hứng thú Bình Không Rất không vừa phải hứng hứng thú thường thú 20 57 45 20 12,74% 36,31% 35 74 41 22,29% 47,13% 26,11% 3,18% 1,29% 28,66% 12,74% 15 9,55% Bảng thống kê trên, cho thấy, sử dụng các biện pháp dạy học tích cực có sự thay đổi kì học có và không sử dụng các biện pháp dạy học tích cực: Học kì II có tỉ lệ HS hứng học và hứng thú vừa phải là 59.41% cao so với kì I (không sử dụng) 21.57%, tỉ lệ HS không hứng thú và rất không hứng thú giảm 7.06%, bình thường chiếm 31.96% giảm 14.51% Như vậy, học kì II, việc sử 27 dụng biện pháp dạy học tích cực đa số HS hứng thú học (59.41%) Ngoài ra, qua quan sát, nhận thấy, HS hoạt động sôi nổi, hoạt động tư nhanh 3.2 Kết học tập Để đánh giá kết học tập có không sử dụng các biện pháp dạy học tích cực, thống kê kết điểm trung bình môn học kì I và II HS khối năm học 2011 - 2012 kết thể bảng sau: Bảng Thống kê kết học tập của HS khối Kết Học kì I Học kì II SL % SL % Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 20 12.7 29 18.5 95 60.6 105 66.9 36 22.9 23 14.6 3.8 0 0 0 Điểm TB 6,70 7,45 Kết thống kê cho thấy, có khác điểm trung bình học kì I và II HS khối Điểm trung bình môn HS học kì II (7.45 điểm) cao so học kì I (6.70 điểm), cho thấy sự khác về điểm trung bình giữa học kì có ý nghĩa thống kê Nghĩa là kết quả học tập học kì II cao sử dụng các biện pháp dạy học tích cực Thông tin bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó) ; 28 - Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau áp dụng sáng kiến nhược điểm học sinh giảm rõ rệt Tỉ lệ học sinh hiểu bài, tích cực luyện tập tăng lên Các em hứng thú tích cực học tập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Số Tên tổ chức/cá nhân TT Đinh Thị Liên Hoa Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THCS Lũng Hòa - Học sinh cấp THCS - Sinh học : mã (32) Lũng Hòa, ngày tháng 02 năm 2016 Lũng Hòa, ngày 05 tháng 02 năm 2016 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55/2008/CT - BGDĐT (30/09/2008) tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin ngành Giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 Bộ GD & ĐT (2011), Dự án phát triển giáo dục THCS II Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn sinh học ở trường THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy và học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm Trần Đình Châu (chủ biên) (2012), Xây dựng mô hình trường THCS tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, NXB Hà Nội Trần Đình Châu, Phùng Khắc Bình (2012), Hướng dẫn tự học tích cực một số môn học cho học sinh THCS, NXB Hà Nội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vượng, Vương Thị Phương Hạnh, Ngô Văn Chinh (2012), Đổi mới phương pháp dạy học và sáng tạo với bản đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Quách Tuấn Ngọc (2009), Hướng dẫn tóm tắt sử dụng Adobe Presenter 7.0 để tạo giảng e-Learning từ Powerpoint hay e-Learning 10 Trần Quý Thắng, Phạm Thị Thanh Hiền (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Sinh học Trung học Cơ sở, NXB Giáo Dục 11 Tony Buzan (2008), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 12 Tony Buzan (2010), Sử dụng trí tuệ của bạn, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 13 Vụ Giáo dục Trung học (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) môn Sinh học, 1,2- NXB Giáo dục 30 PHÒNG GD – ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN CHẤM VÀ XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Tên SKKN : Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học cấp THCS Tác giả : Đinh Thị Liên Hoa Môn (hoặc Lĩnh vực): Sinh học Mã: 32 Đơn vị : THCS Lũng Hòa – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Đánh giá Hội đồng chấm (Ghi tóm tắt đánh giá chính): - Đánh giá chung: SKKN có đầu tư thời gian, trí tuệ Đảm bảo yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm, trình bày cách mạch lạc, rõ ràng, có hệ thống – phù hợp với môn thể dục nhà trường THCS giai đoạn - Những điểm SKKN nêu: Đánh giá thực trạng tình hình dạy học môn thể dục trường THCS có chạy bền Từ nêu lên phương pháp huấn luyện kĩ chiến thuật chạy bền để đạt hiệu thiết thực giảng dạy môn thể dục trường THCS Kết quả: TT Tiêu chí Tính mới/sáng tạo Tính khoa học Tính hiệu Tính ứng dụng/thực tiễn Hình thức Cộng Kết chấm Giám Điểm kết Giám khảo Giám khảo khảo luận 16/20 điểm 17/20 điểm 17/20 điểm 17/20 điểm 22/25 điểm 23/25 điểm 23/25 điểm 23/25 điểm 10/10 điểm 10/10 điểm 90/100 điểm 90/100 điểm 90/100 điểm Tổng số điểm: 90 Xếp loại : Đạt yêu cầu; Xếp loại Tốt: Từ 80 điểm trở lên; Xếp loại Khá : Từ 70 trở lên; Xếp loại Đạt yêu cầu : 50 điểm trở lên Điểm kết luận trung bình cộng điểm giám khảo GIÁM KHẢO (Kí, ghi rõ họ tên) GIÁM KHẢO (Kí, ghi rõ họ tên) Khá; Tốt CHỦ TỊCH (Kí, ghi rõ họ tên) 31 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO 32 [...]... THCS chu kì III (2004 – 2007) môn Sinh học, quyển 1,2- NXB Giáo dục 30 PHÒNG GD – ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BIÊN BẢN CHẤM VÀ XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Tên SKKN : Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học cấp THCS Tác giả : Đinh Thị Liên Hoa Môn (hoặc Lĩnh vực): Sinh học Mã: 32 Đơn vị : THCS Lũng... 7.0 để tạo bài giảng e-Learning từ Powerpoint hay e-Learning 10 Trần Quý Thắng, Phạm Thị Thanh Hiền (2008), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học Trung học Cơ sở, NXB Giáo Dục 11 Tony Buzan (2008), Bản đồ tư duy trong công việc, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 12 Tony Buzan (2010), Sử dụng trí tuệ của bạn, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 13 Vụ Giáo dục Trung học (2005), Tài... hiện trong giảng dạy lí thuyết và thực hành môn Sinh học, giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách cụ thể, xác thực, sinh động về thế giới sống; tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của học sinh Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư vào việc chuẩn bị mất nhiều thời gian, thường chỉ phù hợp với những kiến thức tương đối đơn giản như cấu tạo ngoài, một số bài cấu... (Sinh học 6); các bài thực hành: mổ và quan sát cấu tạo trong của động vật (Sinh học 7), quan sát tế bào, mô (Sinh học 8), quan sát hình thái NST (Sinh học 9) 19 * Đối với dạng thực hành - Giải bài tập sinh học, CNTT cũng có thể hỗ trợ rút ngắn công đoạn trình bày câu hỏi, bài tập, hỗ trợ việc tính toán, tạo các phiếu học tập, minh họa các bước giải bài tập và sử dụng hình ảnh minh họa giúp học sinh. .. sinh học tập tích cực và dễ tiếp thu hơn Các bài thực hành có thể áp dụng: Phân tích một khẩu phần cho trước (Sinh học 8), tính xác xuất xuất hiện các mặt của đồng xu, bài tập chương I, hệ sinh thái (sinh học 9) Dưới đây là các hình ảnh minh họa một số bài thực hành Hình 1 Rái cá sống ở đầm lầy (sinh 7) Hình 2 Đàn cá heo sống ở biển (sinh 7) Hình 3 Quang hợp (sinh 6) Hình 4 Các giống vật nuôi (sinh. .. hội thu được khi áp dụng giải pháp trong đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp tương tự đã biết ở cơ sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu quả kinh tế, lợi ích xã hội cao hơn như thế nào hoặc khắc phục được đến mức độ nào những nhược điểm của giải pháp đã biết trước đó - nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó) ; 28 - Số tiền làm lợi (nếu có thể tính... hình ảnh, phim, tư liệu, câu hỏi liên quan trên máy tính Các bài có thể áp dụng CNTT như một biện pháp trực quan trong dạng thực hành này: Quang hợp, Vận chuyển các chất trong thân (Sinh học 6), Tìm hiểu hoạt động của enzim trong nước bọt, tìm hiểu chức năng của tủy sống (Sinh học 8), Tập dượt thao tác giao phấn (Sinh học 9)… * Đối với dạng thực hành – Thí nghiệm thực hành của HS, HS trực tiếp làm thực... dụng CNTT trong dạy học tỏ ra là một thế mạnh, giải pháp có hiệu quả cho một số bài thực hành Tuy nhiên, không phải vì vậy mà áp dụng vào tất cả các bài thực hành CNTT thường được áp dụng đối với thí nghiệm về các quá 20 trình sinh học, thí nghiệm độc hại, khó thành công hoặc cần nhiều thời gian hoặc làm tăng lượng thông tin và hiệu quả sử dụng chúng cho bài học 2.4 Sử dụng BĐTD BĐTD là một công cụ tổ... cầu của một sáng kiến kinh nghiệm, trình bày một cách mạch lạc, rõ ràng, có hệ thống – phù hợp với bộ môn thể dục trong nhà trường THCS giai đoạn hiện nay - Những điểm mới SKKN đã nêu: Đánh giá được thực trạng tình hình dạy học bộ môn thể dục ở trường THCS trong đó có chạy bền Từ đó nêu lên phương pháp huấn luyện kĩ chiến thuật trong chạy bền để đạt được hiệu quả thiết thực trong giảng dạy bộ môn thể... thực hành về cơ bản cũng được thực hiện theo cách thức thiết kế một bài giảng lí thuyết Tuy nhiên, do tính đặc thù của từng 18 nội dung thực hành mà có thể ứng dụng CNTT ở những mức độ khác nhau Ứng dụng CNTT vào dạy thực hành có thể chỉ ở một khâu trong thí nghiệm hay một quá trình sinh học nào đó hoặc toàn bộ bài thực hành Có thể áp dụng CNTT vào dạy học thực hành ... số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học cấp Trung học Cơ sở .2 Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Tác giả sáng... KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016 Tên SKKN : Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học cấp THCS Tác giả : Đinh Thị Liên Hoa Môn (hoặc Lĩnh vực): Sinh học Mã: 32 Đơn vị : THCS Lũng Hòa... Sinh học: 32 a Mục tiêu chung - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học cấp THCS - Khai thác sử dụng có hiệu phương pháp, phương tiện, thiết bị, công cụ dạy học phục vụ giảng dạy Sinh học,