Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình môn Ngữ Văn Trung học cơ sở (THCS) được xây dựng theo tinh thần tích hợp khá cao, không chỉ chú trọng nội dung mà còn phục vụ tích cực cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Vì thế sách giáo khoa của môn học này có những thay đổi lớn so với sách giáo khoa trước đây. Cấu trúc lại nội dung và phương pháp theo tinh thần tích hợp: ba phân môn (văn học, tiếng việt, tập làm văn). Trước mắt danh giới rạch ròi giữa ba phân môn ấy sẽ không còn nữa. Theo quan điểm tích hợp triệt để, “Tam vị” phải hướng tới, hoà vào “nhất thể” tức phải thực sự sát nhập vào một, gắn bó với nhau, dựa vào nhau và làm sáng tỏ cho nhau. Tích hợp là một vấn đề rất lớn không riêng gì đối với môn ngữ văn. tuy nhiên Tiếng Việt là một bộ phận của môn Ngữ Văn mang tính ứng dụng. Việc dạy Tiếng Việt gắn với văn bản vừa làm cho học sinh hiểu văn bản một cách sâu sắc, khoa học hơn, vừa làm cho bản thân việc dạy Tiếng việt đỡ khô khan, nặng nề, giảm được tính hàn lâm kinh viện, tránh được nguy cơ sa vào dạy lý thuyết ngôn ngữ mà tăng cường luyện tập, thực hành.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Đổi phương pháp dạy phân môn Tiếng việt THCS BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu: Chương trình môn Ngữ Văn Trung học sở (THCS) xây dựng theo tinh thần tích hợp cao, không trọng nội dung mà phục vụ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học Vì sách giáo khoa môn học có thay đổi lớn so với sách giáo khoa trước Cấu trúc lại nội dung phương pháp theo tinh thần tích hợp: ba phân môn (văn học, tiếng việt, tập làm văn) Trước mắt danh giới rạch ròi ba phân môn không Theo quan điểm tích hợp triệt để, “Tam vị” phải hướng tới, hoà vào “nhất thể” tức phải thực sát nhập vào một, gắn bó với nhau, dựa vào làm sáng tỏ cho Tích hợp vấn đề lớn không riêng môn ngữ văn nhiên Tiếng Việt phận môn Ngữ Văn mang tính ứng dụng Việc dạy Tiếng Việt gắn với văn vừa làm cho học sinh hiểu văn cách sâu sắc, khoa học hơn, vừa làm cho thân việc dạy Tiếng việt đỡ khô khan, nặng nề, giảm tính hàn lâm kinh viện, tránh nguy sa vào dạy lý thuyết ngôn ngữ mà tăng cường luyện tập, thực hành Tính ưu việt việc dạy Tiếng Việt việc phân tích mẫu học theo mẫu đóng vai trò quan trọng Theo hướng phát huy tính tích cực chủ thể, cần ưu tiên sử dụng phương pháp quy nạp việc phân tích mẫu để rút kết luận Tuy nhiên, mẫu chọn tốt đến không bao gìơ phản ánh hết thực tiễn phong phú đa dạng.Vì giáo viên phải bổ sung thêm phương pháp khác cần cho học sinh tham gia tối đa vào trình sưu tầm, tập hợp, xử lý thông tin để rút kết luận: quy tắc, định nghĩa…, tạo cho học sôi có hiệu Cần biết cẩn trọng việc sử dụng phép quy nạp cho học sinh biết giới hạn nó, tránh lối kết luận giản đơn khái quat hoá cực đoan việc sử dụng phép quy nạp biết dùng chỗ, mực phương pháp khác cần thiết Qua giảng dạy qua nghiên cứu thực tế trường THCS, rút vài giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phân môn tiếng việt theo chương trình đổi nhiệm vụ trọng tâm đổi phương pháp dạy học, để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hoá hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển xây dựng hứng thú thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập Tiếng việt; có ý thức biết cách ứng sử, giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội cách có văn hoá.Vì mạnh dạn xin trình bày chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt lớp THCS” để mong đồng nghiệp trao đổi, thảo luận nhằm tạo hiệu công tác dạy học Tên sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Tạ Thu Hương - Địa chỉ: THCS Lũng Hòa – Vĩnh Vường – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 01242432097; Email: tathuhuong1977@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tạ Thu Hương- Trường THCS Lũng Hòa – Vĩnh Vường – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng vào giảng dạy môn Tiếng Việt THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng năm 2014 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 7.1.1 Mục đích nghiên cứu - Mục đích sáng kiến đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếngviệt THCS nhằm nâng cao việc dạy học tiếng việt có hiệu hơn, giúp học sinh tiếp thu vững kiến thức, thấy yêu “tiếng mẹ đẻ” dân tộc mình.Từ có lực thực hành sử dụng tiếng việt chuẩn văn nói, văn viết - Sáng kiến tài liệu nhỏ cho thân giáo viên khác tham khảo, nhằm đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt trừơng THCS 7.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Xây dựng hệ thống lý luận vấn đề nghiên cứu + Đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu + Đề xuất giải pháp nghiên cứu + Tiến hành thử nghiệm đối chiếu kết 7.1.3 Địa điểm, thời gian, đối tượng phạm vi nghiên cứu + Địa điểm: Lớp Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường -Vĩnh Phúc + Thời gian: Từ tháng năm 2014 đến tháng 12 năm 2015 + Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh TườngVĩnh Phúc + Phạm vi nghiên cứu qua tiết dạy phần Tiếng Việt lớp qua buổi chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi 7.1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu chuyên đề xin đưa số phương pháp: - Nghiên cứu tài liệu qua văn có trừơng THCS, mạng in- tơnet - Qua lớp bồi dưỡng hè đổi phương pháp dạy học THCS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giảng dạy giáo viên tổ văn trường - Phương pháp quan sát, trao đổi, khảo sát thực tế - Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác - Áp dụng dạy học theo bài: “Từ đồng âm” NV7 –Tập 7.2 NỘI DUNG: Chương I: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận: - Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương ĐảngCộng sản Việt Nam (khóa VIII) khẳng định: phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại, trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.Quan điểm thể chế hóa Luật giáo đục (năm 2005) Điều 28.2 Luật GD viết: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học đối tượng học sinh , môn học bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kỹ vậng dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” - Chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi phương pháp dạy học Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người ” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trừơng sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện , phát huy ngày cao vai trò tích cực , chủ động sáng tạo học sinh , Do phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi PPDH phân môn Tiếng Việt nói riêng thành trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức , tự học sáng tạo’’và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng có mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 2.Cơ sở thực tiễn 2.1 Từ sở lí luận nêu phản ánh cần thiết phải đổi PPDH phân môn Tiếng Việt nói chung Từ Ngữ nói riêng 2.2 Trong chương trình CCGD 2000, từ ngữ dạy 66 tiết Trong chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS môn Ngữ văn, từ ngữ dược dạy 63 tiết phân bố từ lớp đến lớp ->Phần từ ngữ chiếm tỉ lệ cao toàn số tiết phân cho chương trình tiếng việt Điều nói lên vai trò vị trí dạy học từ ngữ 2.3.Từ ngữ đơn vị hệ thống ngôn ngữ Vì phải xem xét từ ngữ mối quan hệ với đơn vị khác hệ thống (bậc thấp bậc cao hơn) Chương II: Thực trạng Trong bối cảnh đất nước Việt Nam ta thời kỳ đổi mới, nỗ lực phấn đấu vươn lên trở thành nước công nghiệp phát triển hoàn thành nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa Việt Nam vững bước vào kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ hay văn minh công nghiệp, văn minh tin học việc nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học ngày ý quan tâm.Nhiều năm gần đây, đổi phương pháp dạy học mang lại kết học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho phương pháp học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện việc thu nhập ý kiến xây dựng học sinh để giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu xót, hoàn thiện đổi phương pháp dạy học cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học Việc đổi phương pháp dạy học chưa sử dụng triệt để Vì không tránh khỏi hiểu vận dụng phương pháp dạy học cách máy móc thụ động tồn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: Giáo viên giảng, học sinh ghi, tái theo mẫu Giờ dạy Tiếng Việt vốn nhiều mang tính hàn lâm nhược điểm chung chương trình sách giáo khoa cải cách cộng với việc vận dụng phương pháp lúng túng, gây khó hứng thú với học sinh Chương III Biện pháp 1.Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học, dạy theo phương pháp với việc đổi cách đề kiểm tra đánh giá cho phù hợp sát với đối tượng học sinh, đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thực nghiêm túc qui chế chuyên môn, đảm bảo ngày công, chấm, chữa, trả theo thời gian quy định Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề qua lớp bồi dưỡng hè, thường xuyên thăm lớp dự Dạy học có sử dụng đồ dùng thiết bị sử dụng cách có triệt đó, tránh dạy chay Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học trọng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực chủ động hoạt động lĩnh hội tri thức học sinh Khơi dậy trí thông minh sáng tạo kích thích lòng ham hiểu biết cho học sinh, học sinh hứng thú yêu học môn văn Tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khóa khơi gợi lại nhiều truyền thống cha anh.Tổ chức trò chơi dân gian, thi giao lưu văn nghệ hướng tới điệu dân ca.Từ để thu hút học sinh học tập có hiệu Đối với học sinh: Tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập, rèn luyện kỹ đạo đức thái độ động học tập Có đủ đồ dùng học tập ,SGK, ghi, tập ,TLTK (Từ điển Tiếng Việt) Mỗi học sinh có ý thức chuẩn bị trước đến lớp, với hiệu “chưa thuộc chưa ngủ , chưa đủ chưa đến lớp’’, lớp ý nghe giảng pháp biểu ý kiến xây dựng , kết hợp “học đôi với hành” Tích cực hoạt động nhóm, mạnh dạn trình bày ý kiến quan điểm cá nhân , thảo luận , tranh luận, để kỹ nói trước tập thể đặt câu hỏi cho thân tự đánh giá giải tình Luân có tinh thần tâm học hỏi vượt khó, khắc phục khó khăn điều kiện hoàn cảnh cá nhân để có kết học tập cao Tham gia xây dựng câu lạc yêu thơ, kể chuyện , xây dựng đội tự quản , chi đội mạnh , nhằm tạo điều kiện cho học sinh trao đổi học thông qua hoạt động Đối với Ban giám hiệu : - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước, Nắm vững mục đích , yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo ngành , chương trình SGK ,PPDH, sử dụng phương tiện , thiết bị dạy học hình thức tổ chức dạy học , kỹ thuật dạy học đánh giá kết giáo dục - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT , đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học - Có biện pháp quản lý, đạo , tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức , kỹ đồng thời với tích cực đổi PPDH - Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đồng thời phê bình nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát chuẩn kiến thức kỹ 7.3 Một số phương pháp thường dùng dạy Tiếng Việt Các phương pháp vận dụng : Trong trình dạy học Tiếng việt có nhiều phương pháp áp dụng phương pháp có ưu điểm hạn chế Vì giảng dạy cần áp dụng sáng tạo phương pháp thích hợp với kiểu bài, phần cụ thể Có học sinh với nắm vững kiến thức pháp huy lực khả tự bộc lộ học tập Sau xin đưa số phương pháp thường áp dụng kiểu: dạy kiến thức Phương pháp quy nạp Đây phương pháp dạy học nhằm phát huy khả tư tổng hợp học sinh Từ việc phân tích mẫu diễn theo trình tự câu hỏi lệnh SGK, học sinh có sở rút kết luận phần nghi nhớ vậng dụng vào phần thực hành * Các bước thực phương pháp: - Bước 1: Phân tích mẫu Việc tổ chức hoạt động phân tích mẫu diễn theo trình tự càc câu hỏi lệnh SGK Học sinh hướng dẫn giáo viên vạch tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu cho quy tắc tượng vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng Tác dụng hoạt động kích thích sáng tạo, chủ động học sinh trình tìm hiểu ngôn ngữ, giúp học sinh hiểu sâu sắc nhớ kỹ học hơn, đồng thời có tác dụng rèn luyện tư cho học sinh nhằm thực nhiệm vụ rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng việt lớp THCS Phân môn Tiếng việt có từ ngữ ngữ pháp: Bài “Từ đồnh âm” dạy chương trình Ngữ văn –tập phần Từ ngữ Trước dạy “Từ đồnh âm” học sinh học tiết (Từ đồng nghĩa từ trái nghĩa).Học sinh nắm khái niệm phân biệt từ đồng nghĩa từ trái nghĩa Qua HS hình dung học hôm nay: VD: BÀI : Từ đồng âm Lệnh 1: Việc thực phân tích ngữ liệu in đậm ví dụ SGK-T135 GV hướng dẫn HS giải thích nghĩa từ “lồng” câu.Từ HS pháp nghĩa từ “lồng”trên có liên quan với nhau? Lệnh 2: GV tổ chức mẫu diễn theo trình tự câu hỏi nêu SGK.Sau HS phân tích mẫu xong , GV giúp em sử dụng từ đồng âm cho nói viết Tuy nhiên dạy phần này, người GV cần lựa chọn mẫu thực có hiệu Căn vào trình giảng dạy cụ thể nội dung kiến thức phân môn Tiếng việt có sẵn tư liệu văn văn học cách phong phú, ví dụ “Từ đồng âm”.Chính GV phải tìm thêm tư liệu ngôn ngữ khác xác văn văn học để học sinh phân tích rèn luyện Bước 2: Kết luận Đây bước giúp học sinh rút kết luận phần ghi nhớ sau phân tích mẫu Cũng có giáo viên không cần chờ học sinh trả lời xong tất câu hỏi thực hiên xong tất lệnh rút kết luận, mà hướng dẫn em rút kết luận sau lần trả lời câu hỏi thực lệnh định Ví dụ: Bài từ đồng âm nêu để rút kết luận từ đồng âm? từ đồng âm gì? Sử dụng từ đồng âm? Bước 3: Thực hành: - Đây bước nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa tìm vào thực hành làm tập xong bước ta vận dụng nhiều hoạt động khác để làm tập, VD gặp phân tích mẫu thực hành có yêu cầu thống kê, phân tích ng÷ liệu cụ thể ta chọn hình thức làm việc độc lập.Còn gặp câu hỏi có tính khái quát, tổng hợp nên tổ chức theo nhóm học sinh Phương pháp thảo luận nhóm: - Căn vào đặc trưng phân môn tiếng việt với 2/3 thời lượng dành cho hoạt động thực hành làm tập, nên hoạt động nhóm nhiều giáo viên đưa vào vận dụng giảng dạy - Làm việc theo nhóm học sinh có điều kiện phát triển kỹ ngôn ngữ giao tiếp xã hội, kỹ nhận thức môn học, mạnh dạn chủ động giải vấn đề hỗ trợ thành viên nhóm khuyến khích cho giáo viên Hoạt động nhóm giáo viên có hội phát vốn sống đặc điểm tâm lý khả tiếp nhận kiến thức học sinh, qua mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp */Một số hình thức tổ chức nhóm: - Nhóm chia theo số lượng: + Nhóm nhỏ: 2-4 HS : phù hợp với câu hỏi ngắn cấp độ thấp không cần nhiều thời gian suy nghĩ 10 + Nhóm lớn: 4- HS : dành cho câu hỏi phức tạp cấp độ cao, đòi hỏi nhiều thời gian trao đổi Nhóm chia theo tính chất: gồm nhiều nhóm nhỏ: + Nhóm ngẫu nhiên + Nhóm kinh nghiệm + Nhóm hỗn hợp + Nhóm gần + Nhóm tình bạn Mỗi nhóm có ưu điểm nhược điểm riêng, xong vào đặc trưng môn với tập đòi hỏi câu trả lời ngắn, ta lựa chọn việc áp dụng nhóm cho phù hợp * Tổ chức dạy học theo nhóm: Bứơc 1: Thành lập nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm (giao công việc cho nhóm thảo luận rút kết cần đạt) Bước 3: Thông báo kết Bước 4: Kết luận vấn đề Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng dẫn tạo tương hỗ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hoạt động nhóm, phương thức học tập hợp tác phương pháp tự học phát huy tốt.Mối quan hệ thành viên tập thể nhóm, lớp trở lên gần gũi hoàn thiện Ngoài có số phương pháp để sử dụng tiết học tiếng việt Tuy nhiên phải phụ thuộc vào lớp, đối tượng học sinh học có chiều quan hệ: Thầy_Trò; Trò _Thầy; Trò_Trò, khắc phục tình trạng suất học có thầy hỏi _trò trả lời đơn điệu thiếu dân chủ => Đổi phương pháp dạy học phân môn tiếng việt, không loại trừ giảng giáo viên, có lúc giáo viên cần phải giải thích cách làm cho học sinh tổng kết, phân tích ý bài, liên hệ với học với , liên hệ học với thực tế để nâng học sinh lên tầm nhận thức 11 Để học ít, nhiều có hiệu thầy _trò phải chuyển bị chu đáo từ tâm đến ý thức học tập * ÁP DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP TRÊN VÀO BÀI DẠY CỤ THỂ: TIẾT 43: TỪ ĐỒNG ÂM A - Mục đích yêu cầu - Học sinh nắm khái niệm từ đồng âm phân biệt từ đồng âm với gần âm - Giáo dục HS biết cách xác định nghĩa từ đồng âm - Rèn kỹ sử dụng từ đồng âm nói, viết B Các kỹ sống Kỹ lắng nghe, giải thích, giao tiếp giải vấn đề sáng tạo C Phương pháp kỹ thuật - Thuyết trình,qui nạp ( phân tích mẫu), giải vấn đề - Kỹ thuật: Động não, đặt câu hỏi, trình bày,chia nhóm D Phương tiện: -Thầy: SGK ,SGV, TLTK, Giáo án điện tử ,bảng phụ -Trò: SGK, ghi ,vở tập E Tiến trình lên lớp I - Ổn định tổ chức: …7………………………… II - Kiểm tra cũ: Trong trường hợp sau đây, trường hợp có sử dụng từ trái nghĩa? Trường hợp không sử dụng từ trái nghĩa? Hãy cặp từ trái nghĩa sử dụng ví dụ? a Dòng sông bên lở bên bồi Bên lở đục bên bồi (Ca dao) b Thiếu tất cả, ta giàu dũng khí, Sống, chẳng cúi đầu; chết ung dung (Tố Hữu) c Bà già chợ cầu Đông, 12 Bói xem quẻ lấy chồng lợi chăng? Thầy bói gieo quẻ nói rằng: Lợi có lợi không (Ca dao) III – Bài mới: HĐ1: Khởi động:GV giới thiệu HĐ2:Khám phá kết nối * Vận dụng hoạt động phân tích mẫu để xây dựng khái niệm I THẾ NÀO LÀ TỪ ĐỒNG ÂM? 1.Ví dụ (SGK-T135) a.Con ngựa đứng lồng lên -Cho HS đọc ngữ liệu SGK b Mua chim bạn nhốt phần 1,2(T135) vào lồng Trong ví dụ từ giống VDa Miêu tả trạng thái ngựa âm thanh? đứng nhảy dựng lên -> Động từ VDb Đồ vật làm tre nứa, kim loại… dùng để nhốt chim, gà, vịt Qua phân tích, từ lồng ví -> Danh từ dụ có giống khác nhau? 2.Kết luận : (ghi nhớ SGK –T135) =>Rút KL ? Vậy từ • Giống :Âm đọc giống đồng âm? • Khác nhau: Nghĩa khác xa nhau, Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK – không liên quan với T135 II SỬ DỤNG TỪ ĐỒNG ÂM Yêu cầu HS đọc ví dụ SGK-T136 1.Ví dụ (SGK) Hãy từ đồng âm khác nghĩa VD1: Ruồi đậu mâm xôi, mâm xôi đậu ví dụ ? Kiến bò đĩa thịt, đĩa thịt bò (Câu đố) - Ruồi đậu mâm xôi => Hành động ruồi => Động từ - mâm xôi đậu => Là loại đỗ 13 => Danh từ - Kiến bò đĩa thịt => Hành động kiến => Động từ - đĩa thịt bò => Thịt bò => Danh từ HS ý VD SGK phần II -> Dựa vào mối quan hệ từ lồng với Nhờ đâu mà em phân biệt nghĩa từ khác câu - Tức dựa vào từ lồng câu trên? ngữ cảnh mà ta phân biệt nghĩa từ lồng VD 2: Đem cá kho Nếu tách khỏi ngữ cảnh hiểu => Đem cá để vào kho=>danh từ câu nghĩa? => Hành động kho cá => Động từ Hãy thêm vào câu vài từ Câu1: Đem cá để vào kho để câu trở thành đơn nghĩa Câu2: Đem cá mà kho Để tránh hiểu lầm tượng 2.Kết luận:(Ghi nhớ SGK-T136) đồng âm gây cần ý điều Trong giao tiếp phải ý đầy đủ đến ngữ giao tiếp? cảnh để tránh hiểu sai nghĩa từ dùng từ với nghĩa nước đôi tượng đồng âm HĐ 3: III LUYỆN TẬP "Tháng tám, thu cao, gió thét già, Bài tập 1: Đọc lại đoạn dịch thơ Cuộn ba lớp tranh nhà ta bài: “Bài ca nhà tranh bị gió thu Tranh bay sang sông rải khắp bờ, phá” từ “Tháng tám, thu cao, gió Mảnh cao treo tót rừng xa, thét già” đến “Quay về, chống gậy Mảnh thấp quay lộn vào mương sa lòng ấm ức!”, tìm từ đồng âm với Trẻ thôn nam khinh ta già không sức, từ sau đây: thu, cao, ba, tranh, Nỡ nhè trước mặt xô cướp giật, sang, nam, sức, nhè, tuốt, môi Cắp tranh tuốt vào luỹ tre Môi khô miệng cháy gào chẳng được, 14 Quay về, chống gậy lòng ấm ức!” Nhóm 1: Tìm từ đồng âm với từ thu Nhóm 2: Tìm từ đồng âm với từ cao Nhóm 3: Tìm từ đồng âm với từ tranh Nhóm 4: Tìm từ đồng âm với từ ba Mẫu: thu 1: mùa thu thu 2: thu tiền Các nhóm báo cáo kết thảo luận Từ đồng âm với từ thu => Mùa thu; thu hoạch; thu ngân Từ đồng âm với từ cao => Cao hổ, cao dỏng, cao sang Từ đồng âm với từ tranh => Bức tranh, tranh giành, nhà tranh Từ đồng âm với từ ba => Ba (cha), ba (số 3), ba (sóng) Nhóm 1: Tìm nghĩa khác danh từ cổ giải thích mối liên quan nghĩa đó? Nghĩa gốc: phận nối liền thân đầu người hay động vật -> Bộ phận áo yếm, giày, bao quanh cổ chân, tay -> Chỗ eo lại phần đầu số đồ vật, giống hình cổ thường nối liền thân với miệng Bài tập (Sgk/136) Nhóm 2: Tìm từ đồng âm với danh từ cổ cho biết nghĩa từ => Cần phân biệt từ nhiều nghĩa + Đau cổ (danh từ) từ đồng âm + Cổ1: cổ đại, cổ thụ, cổ kính (tính từ) + Cổ 2: cổ động (đt) 15 Bài tập - bàn (danh từ) - bàn (động từ) Đặt câu với cặp từ đồng âm - sâu (danh từ) - sâu (động từ) sau (ở câu phải có hai từ + Chúng em ngồi xung quanh bàn để bàn đồng âm) vấn đề học tập + Những sâu đục lỗ chui sâu vào ổi Bài tập -> Sử dụng từ đồng âm: vạc - vạc; Anh chàng câu chuyện đồng (cánh đồng) – đồng (kim loại) sử dụng biện pháp để không trả lại vạc cho người hàng xóm? HĐ4: Vận dụng : Củng cố: GV khắc sâu kiến thức học HDVN: Làm hoàn chỉnh tập 1,2,3,4 SGK-T136 Học thuộc ghi nhớ.(SGK) Chuẩn bị bài: Cảnh khuya, Rằm tháng riêng - Tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Tìm số thơ viết trăng Bác => Trên vài ví dụ áp dụng cho việc đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS Qua học ta thấy, dạng tập sử dụng phương pháp khác nhau, cuối quy phương pháp quy nạp Chính vậy, người GV phải nắm vững phương pháp giúp học sinh định hướng cách làm tập giúp học sinh có tư sáng tạo linh hoạt làm Tiếng Việt Khi làm việc làm tập TV trở thành niềm say mê, thích thú học sinh Những thông tin cần bảo mật sáng kiến 16 Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh, bảng phụ 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : - Với kinh nghiệm vừa trình bày trên, thân nhận thấy: Khi dạy đổi phương pháp dạy học phân môn TV THCS học sinh tiếp nhận kiến thức cách thoải mái, chủ động, rõ ràng Học sinh phân biệt nhận dạng tập liên quan từ có làm dược hầu hết tập phần này, xóa cảm giác khó phức tạp,bài học trở nên sôi nổi, thoái mái,tránh khô khan Qua đó, rèn luyện cho học sinh trí thông minh, sáng tạo, phẩm chất trí tuệ khác học sinh thấy dạng tập thật phong phú, điều giúp cho học sinh hứng thú học môn tiếng việt - Kết học tập: Với học giáo viên đưa ra, học sinh học cách độc lập tự giác, thống kê theo bảng sau: Trước áp dụng sáng kiến Số HS giải theo mức độ Năm học Số Giỏi HS SL % 2014 - 2015 35 Khá SL 14,3 12 TB Yếu % SL % SL % 34,3 14 40,0 11,4 Sau áp dụng sáng kiến: Số HS giải theo mức độ Năm học Số Giỏi HS SL % 2015 - 2016 36 Khá SL 22,2 14 TB Yếu % SL % SL % 38,9 12 33,3 5,6 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân Việc đổi phương pháp dạy học phân môn TV lớp nội dung quan trọng kiến thức có liên quan chặt chẽ ,tích hợp với phân môn văn-tập làm văn đặc biệt tiền đề, sở cho em học sau lên lớp 8,9 Từ học sinh có vốn kiến thức để có ứng dụng nhiều em viết văn giao tiếp hàng ngày 17 Để học sinh nắm vững hứng thú học tập, cần liên hệ kiến thức biết để xây dựng kiến thức mới, chọn lọc hệ thống tập theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó Khi học phải cho học sinh nhận dạng sau bắt tay vào làm Cần rèn luyện kỹ làm cho học sinh cách thành thạo 10.3 Kết luận Trên số ý kiến nhỏ việc đổi PPDH phân môn Tiếng việt THCS, trình thực phương pháp có tham gia đóng góp xây dựng nhiều giáo viên tổ KHXH trường tôi,giúp hoàn thành sáng kiến Trong trình thực tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đồng nghiệp bạn bè tham gia góp ý để thân đồng nghiệp vận dụng tốt sau: Tôi xin chân thành cảm ơn! 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng Bùi Thị Luyến THCS Lũng Hòa PP đổi DH TV THCS Tạ Thu Hương THCS Lũng Hòa PP đổi DH TV THCS Lũng Hòa, ngày 15 tháng 01 năm 2016 Thủ trưởng đơn vị Tác giả Bùi Quang Ba Tạ Thu Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS - Phương pháp dạy học tiếng việt (Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, NXB GD) - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học tiếng việt, NXB GD năm 2001 - Phương pháp dạy học môn tiếng việt cấp THCS, Bùi Tất Tươm, NXB GD - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ - Mạng internet: http://www.bachkim.com.vn http://www.tailieu.vn 19 20 21 [...]... vị Tác giả Bùi Quang Ba Tạ Thu Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THCS - Phương pháp dạy học tiếng việt (Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, NXB GD) - Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học tiếng việt, NXB GD năm 2001 - Phương pháp dạy học môn tiếng việt cấp THCS, Bùi Tất Tươm, NXB GD - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ - Mạng internet: http://www.bachkim.com.vn... 1,2,3,4 SGK-T136 2 Học thuộc 2 ghi nhớ.(SGK) 3 Chuẩn bị bài: Cảnh khuya, Rằm tháng riêng - Tìm hiểu về tác giả, tác phẩm - Tìm một số bài thơ viết về trăng của Bác => Trên đây là một vài ví dụ áp dụng cho việc đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt ở THCS Qua các bài học trên ta thấy, mặc dù mỗi dạng bài tập sử dụng phương pháp khác nhau, nhưng cuối cùng đều quy về phương pháp quy nạp Chính... vừa trình bày ở trên, bản thân tôi nhận thấy: Khi dạy đổi mới phương pháp dạy học phân môn TV ở THCS học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái, chủ động, rõ ràng Học sinh phân biệt và nhận dạng được các bài tập liên quan và từ đó có làm dược được hầu hết các bài tập phần này, xóa đi cảm giác khó và phức tạp,bài học trở nên sôi nổi, thoái mái,tránh khô khan Qua đó, rèn luyện cho học sinh trí thông... dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng dẫn và tạo sự tương hỗ giữa học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành các hoạt động chiếm lĩnh tri thức, ở hoạt động nhóm, phương thức học tập hợp tác và phương pháp tự học đều phát huy tốt.Mối quan hệ giữa các thành viên và tập thể nhóm, lớp trở lên gần gũi hoàn thiện hơn Ngoài ra còn có một số phương pháp nữa để sử dụng trong tiết học tiếng việt. .. đối tượng học sinh để cho giờ học có các chiều quan hệ: Thầy_Trò; Trò _Thầy; Trò_Trò, khắc phục tình trạng suất giờ học chỉ có thầy hỏi _trò trả lời đơn điệu và thiếu dân chủ => Đổi mới phương pháp dạy học phân môn tiếng việt, không loại trừ giảng bài của giáo viên, có những lúc giáo viên cần phải giải thích cách làm cho học sinh hoặc tổng kết, phân tích các ý trong bài, liên hệ với bài học với nhau... độ Năm học Số Giỏi HS SL % 2015 - 2016 36 8 Khá SL 22,2 14 TB Yếu % SL % SL % 38,9 12 33,3 2 5,6 10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân Việc đổi mới phương pháp dạy học phân môn TV ở lớp 7 là một nội dung quan trọng bởi kiến thức này có liên quan chặt chẽ ,tích hợp được với phân môn văn-tập làm văn đặc biệt nó còn là tiền đề, là cơ sở cho... minh, sáng tạo, các phẩm chất trí tuệ khác và học sinh cũng thấy được các dạng bài tập này thật phong phú, điều đó giúp cho học sinh hứng thú hơn khi học bộ môn tiếng việt - Kết quả học tập: Với bài học giáo viên đưa ra, học sinh học được một cách độc lập và tự giác, được thống kê theo bảng sau: Trước khi áp dụng sáng kiến Số HS giải được theo các mức độ Năm học Số Giỏi HS SL % 2014 - 2015 35 5 Khá SL... bài, liên hệ với bài học với nhau , và liên hệ bài học với thực tế để nâng học sinh lên tầm nhận thức mới 11 Để giờ học ít, nhiều có hiệu quả cả thầy _trò đều phải chuyển bị chu đáo từ tâm thế đến ý thức học tập * ÁP DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP TRÊN VÀO BÀI DẠY CỤ THỂ: TIẾT 43: TỪ ĐỒNG ÂM A - Mục đích yêu cầu - Học sinh nắm được khái niệm từ đồng âm và phân biệt từ đồng âm với gần âm - Giáo dục HS biết... dần từ dễ đến khó Khi học phải cho học sinh nhận dạng sau đó mới bắt tay vào làm Cần rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh một cách thành thạo 10.3 Kết luận Trên đây là một số ý kiến nhỏ của tôi trong việc đổi mới PPDH phân môn Tiếng việt 7 ở THCS, trong quá trình thực hiện các phương pháp trên có sự tham gia đóng góp cùng xây dựng của nhiều giáo viên trong tổ KHXH trường tôi,giúp tôi hoàn thành sáng... người GV phải nắm vững phương pháp giúp học sinh có thể định hướng được cách làm bài tập giúp học sinh có tư duy sáng tạo và sự linh hoạt khi làm bài Tiếng Việt Khi đã làm được như vậy thì việc làm bài tập TV đã trở thành niềm say mê, thích thú của học sinh 8 Những thông tin cần được bảo mật sáng kiến 16 Không 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh, bảng phụ 10 ... đổi DH TV THCS Tạ Thu Hương THCS Lũng Hòa PP đổi DH TV THCS Lũng Hòa, ngày 15 tháng 01 năm 2016 Thủ trưởng đơn vị Tác giả Bùi Quang Ba Tạ Thu Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chương trình sách giáo... - Phương pháp quan sát, trao đổi, khảo sát thực tế - Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác - Áp dụng dạy học theo bài: “Từ đồng âm” NV7 –Tập 7.2 NỘI DUNG: Chương I: Cơ sở khoa học Cơ sở lí... chương trình sách giáo khoa cải cách cộng với việc vận dụng phương pháp lúng túng, gây khó hứng thú với học sinh Chương III Biện pháp 1.Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học, dạy theo phương