Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS, tôi nhận thấy: Ở lớp 6 các em học sinh vừa học xong kiểu bài tự sự và miêu tả. Sang lớp 7 các em lại làm quen với kiểu bài nghị luận. Văn nghị luận là một thể loại khó đối với học sinh THCS nói chung và đặc biệt khó đối với học sinh lớp 7. Khi được học chương trình thay sách giáo khoa, học sinh lớp 7 được tiếp xúc với loại văn bản nghị luận mà trong chương trình cải cách trước đây chỉ dành cho đối tượng học sinh từ lớp 8 trở lên. Cho nên nhiều em học sinh chưa biết cách làm như thế nào, các em chưa quen với một số khái niệm đặc trưng của kiểu bài này, phương pháp làm bài không chắc, thao tác lập luận không chặt chẽ, dẫn đến các em chán học các tiết tập làm văn về văn nghị luận. Từ đó dẫn đến kết quả kiểm tra các bài viết thì điểm số của các em rất thấp.Vậy nên dạy văn nghị luận như thế nào để học sinh lớp 7 hiểu, cảm nhận và vận dụng để tập nghị luận về một vấn đề cụ thể trong cuộc sống hoặc trong tác phẩm văn học phù hợp với trình độ nhận thức và độ tuổi của các em. Đây là điều không ít giáo viên dạy văn lớp 7 trăn trở tìm cách dễ hiểu nhất để hướng dẫn các em làm tốt bài văn nghị luận. Xuất phát từ những lý do trên nên chúng tôi đã chọn chuyên đề: “Hướng dẫn học sinh lớp 7 làm bài văn nghị luận chứng minh và giải thích” để mong được trao đổi cùng đồng nghiệp những kinh nghiệm về cách dạy học sinh làm văn nghị luận cho học sinh lớp 7.
HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH VÀ GIẢI THÍCH MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Cơ sở khoa học Môn Ngữ văn môn học quan trọng lĩnh vực khoa học xã hội Đây môn học nghiên cứu thể vấn đề mang tính xã hội, giá trị đạo đức nhân văn, tình cảm người Trong luật Giáo dục Việt Nam có ghi: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như môn Ngữ văn có vai trò quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục “ Văn học nhân học”- M.Gooc- ki, có nghĩa dạy văn dạy cách làm người Văn học giúp hiểu đời, lẽ sống…vv từ ta hiểu Từ ta biết cảm nhận âm vang sống, biết chân, thiện, mĩ Người giáo viên người giúp em cảm nhận vẻ đẹp Rồi từ em biết trình bày quan điểm nhận xét, đánh giá tác phẩm văn chương, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Với phương thức tạo lập văn bậc THCS kĩ tạo lập văn nghị luận quan trọng Đặc biệt học sinh lớp học sinh bắt đầu làm quen với kiểu Cơ sở thực tiễn Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, nhận thấy: Ở lớp em học sinh vừa học xong kiểu tự miêu tả Sang lớp em lại làm quen với kiểu nghị luận Văn nghị luận thể loại khó học sinh THCS nói chung đặc biệt khó học sinh lớp Khi học chương trình thay sách giáo khoa, học sinh lớp tiếp xúc với loại văn nghị luận mà chương trình cải cách trước dành cho đối tượng học sinh từ lớp trở lên Cho nên nhiều em học sinh chưa biết cách làm nào, em chưa quen với số khái niệm đặc trưng kiểu này, phương pháp làm không chắc, thao tác lập luận không chặt chẽ, dẫn đến em chán học tiết tập làm văn văn nghị luận Từ dẫn đến kết kiểm tra viết điểm số em thấp Vậy nên dạy văn nghị luận để học sinh lớp hiểu, cảm nhận vận dụng để tập nghị luận vấn đề cụ thể sống tác phẩm văn học phù hợp với trình độ nhận thức độ tuổi em Đây điều không giáo viên dạy văn lớp trăn trở tìm cách dễ hiểu để hướng dẫn em làm tốt văn nghị luận Xuất phát từ lý nên chọn chuyên đề: “Hướng dẫn học sinh lớp làm văn nghị luận chứng minh giải thích” để mong trao đổi đồng nghiệp kinh nghiệm cách dạy học sinh làm văn nghị luận cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu: Giúp em học sinh lớp nắm phương pháp làm văn nghị luận với hai kiểu bài: Nghị luận chứng minh nghị luận giải thích III Đối tượng nghiên cứu: Các tập làm văn nghị luận lớp Học sinh lớp trường THCS Nguyễn Viết Xuân- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc IV Phạm vi nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu tìm hiểu văn nghị luận nhận thấy vấn đề lớn Trong viết đề cập tới hướng dẫn học sinh lớp làm hai kiểu bài: Nghị luận chứng minh nghị luận giải thích V Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thiện chuyên đề sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm VI Kế hoạch nghiên cứu: - Từ tháng năm 2014 bắt đầu nghiên cứu, điều tra thực tế học sinh - Tháng năm 2014 đến tháng 11 năm 2014 đọc tài liệu - Tháng năm 2015 nghiên cứu dạy thực nghiệm - Tháng năm 2016 hoàn thiện chuyên đề PHẦN II: NỘI DUNG I Những vấn đề chung văn nghị luận: Khái niệm văn nghị luận: Nghị luận bàn bạc, lý giải, đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận viết nhằm xác lập tư tưởng, quan điểm giúp người đọc, người nghe hiểu rõ, tin tưởng có định hướng hành động đắn trước vấn đề sống, xã hội văn học nghệ thuật Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ, dẫn chứng thuyết phục Có nhiều cách để bàn luận: Có dùng chứng để người ta tin tưởng ( chứng minh), có phải giảng giải, đưa lý lẽ để hiểu cặn kẽ ( giải thích), có phát biểu ý kiến (bình luận), hay giá trị tác phẩm văn học ( phân tích tác phẩm)…vv Dù chứng minh hay giải thích… người viết văn nghị luận phải có hiểu biết đầy đủ vấn đề trình bày, phải có lập trường quan điểm đắn Các yếu tố văn nghị luận: 2.1 Luận điểm: Luận điểm văn nghị luận ý kiến thể quan điểm, tư tưởng văn nêu hình thức câu khẳng định (hay phủ định) diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu, quán Luận điểm linh hồn văn nghị luận Luận điểm phải đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục 2.2 Luận cứ: Luận văn nghị luận lý lẽ, dẫn chứng đưa để làm sở cho luận điểm, làm sáng tỏ cho luận điểm Luận phải đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục 2.3 Lập luận: Là cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, logic, hợp lý văn có sức thuyết phục cao Từ đặc điểm ta thấy sức thuyết phục văn nghị luận trước hết toát lên từ nội dung sâu sắc, từ luận điểm rõ ràng, từ hệ thống lý lẽ dẫn chứng phong phú, xác đáng Bố cục văn nghị luận: Bài văn nghị luận có bố cục ba phần: a Mở bài: Nêu vấn đề có ý nghĩa đời sống xã hội (luận điểm xuất phát, tổng kết) b Thân bài: Trình bày nội dung chủ yếu ( chia thành nhiều đoạn nhỏ, đoạn có luận điểm phụ) c Kết bài: Nêu kết luận nhằm khẳng định tư tưởng, thái độ, quan điểm Các bước làm văn nghị luận: 4.1 Tìm hiểu đề tìm ý: 4.1.1.Tìm hiểu đề: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề em cần tập trung vào công việc sau: Đọc kĩ đề bài, gạch chân từ ngữ quan trọng để tìm hiểu nắm bắt yêu cầu đề * Cấu tạo đề: Ví dụ: Đề 1: Vẻ đẹp tâm hồn Bác qua thơ học đọc thêm Đề 2: Gần mực đen gần đèn sáng Hãy giải thích câu tục ngữ lấy dẫn chứng thực tế đời sống để chứng minh Đề 3: Thủ tướng Phạm Văn Đồng dạy: “ Trong xã hội loài người đáng quý người lao động, người đáng quý người lao động.” Em hiểu lời dạy nào? Qua thực tế chứng minh Từ ví dụ ta thấy: Đề 1: Có thành phần.( trích dẫn nhận định ý kiến.) Đề 2: Có hai thành phần.(trích dẫn nhận định ý kiến; yêu cầu người đề.) Đề 3: Có ba thành phần: xuất xứ vấn đề; trích dẫn nhận định ý kiến; yêu cầu người đề Trong ba thành phần đề ta thấy phần trích dẫn nhận định nêu ý kiến quan trọng xác định cho ta nội dung ý cần bàn bạc giải mà đề yêu cầu Phần ý kiến người đề giúp ta xác định kiểu phạm vi dẫn chứng * Dạng đề: Có hai dạng dạng đề dạng đề chìm Tóm lại tìm hiểu đề hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu sau: - Xác định kiểu bài: + Kiểu chứng minh đề thường có lệnh như: chứng minh, làm sáng tỏ, dẫn chứng chứng minh rằng, + Kiểu giải thích thường có lệnh: Hãy giải thích, em hiểu ? Câu có ý nghĩa gì? - Xác định vấn đề cần nghị luận: + Đối với văn chứng minh giải thích vấn đề nghị luận thường chứa nội dung câu tục ngữ, ca dao, câu thơ, câu văn hay ý kiến, nhận định (phần dấu ngoặc kép) + Vấn đề nghị luận có thể rõ qua nội dung ý kiến, nhận định Nhưng có ẩn nghĩa bóng, nghĩa rộng hay mối quan hệ vế câu văn, câu đoạn văn Trường hợp cần xác định nghĩa đen từ khái quát thành nghĩa bóng, tìm quan hệ vế câu ( nhân- quả, tương phản, điều kiện- hệ ) rút vấn đề - Phạm vi nghị luận: sách vở, thực tế sống, giới hạn nội dung ) 4.1.2 Tìm ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi trả lời câu hỏi xoay quanh vấn đề đề yêu cầu: Ví dụ: Cho đề văn sau: “Gần mực đen gần đèn sáng” Hãy giải thích câu tục ngữ lấy dẫn chứng thực tế đời sống để chứng minh Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi trả lời câu hỏi sau: - Nghĩa câu tục ngữ ? (Nghĩa đen, nghĩa bóng) - Tại “Gần mực đen”? - Có dẫn chứng thực tế để chứng minh điều đó? - Tại “Gần đèn sáng”? - Có dẫn chứng thực tế để chứng minh điều đó? - Em rút học cho từ câu tục ngữ trên? Học sinh trả lời câu hỏi ý 4.2 Lập dàn ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý: Phần sách giáo khoa hướng dẫn kĩ, học sinh dựa vào để làm tập xây dựng dàn ý Mục đích việc lập dàn ý, Gơt-tơ nhà văn tiếng Đức quyết: Tất lệ thuộc vào bố cục Còn Đốt-tôi-ep-xki, nhà văn Nga kỉ XX ao ước: Nếu tìm bố cục đạt công việc nhanh trượt băng Ix-pen, nhà văn Thụy Điển để hẳn năm lao động xây dựng bố cục cho trường ca ông hoàn thành trường ca vòng ba tháng Dàn ý nội dung sơ lược văn Nói cách khác, hệ thống suy nghĩ tìm tòi, nhận xét, đánh giá học sinh dựa yêu cầu cụ thể đề Lập dàn ý trước viết văn có lợi sau: - Nhìn cách bao quát, toàn cục nội dung chủ yếu mà văn cần đạt được, đồng thời thấy mức độ giải vấn đề nghị luận đáp ứng yêu cầu đề đặt ra, tránh làm xa lệch trọng tâm - Thông qua việc lập dàn ý có điều kiện suy nghĩ sâu xa toàn diện để điều chỉnh hệ thống luận điểm Lập dàn ý tránh tình trạng bỏ sót ý quan trọng tránh ý thừa - Khi có dàn ý cụ thể người viết chủ động phân chia thời gian cho hợp lý Tránh tình trạng làm cân đối “ đầu voi đuôi chuột” Dàn ý văn nghị luận gồm: * Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề nghị luận (xuất xứ, hoàn cảnh…) - Nêu vấn đề nghị luận: Trích dẫn lại nhận định ý kiến câu văn, câu thơ đề tài - Phạm vi giới hạn đề * Thân bài: Trình bày nội dung mà đề yêu cầu - Giới thiệu ý lớn thứ ( Luận điểm 1) + Ý nhỏ thứ để phân tích, chứng minh lí lẽ, dẫn chứng Sau chuyển sang ý nhỏ thứ hai… - Giới thiệu ý lớn thứ hai….Cứ hết * Kết bài: - Tóm tắt, khẳng định ( mở rộng nâng cao vấn đề) - Rút suy nghĩ, học cho thân 4.3 Viết bài: a Kĩ viết mở bài, kết bài: + Khi viết mở cần nêu xuất xứ vấn đề, nội dung vấn đề ( nên trích dẫn lại ý kiến, nhận định, câu tục ngữ, ca dao ) + Có thể mở cách trực tiếp gián tiếp + Kết phải khẳng định ý nghĩa giá trị vấn đề + Cả hai phần phải ngắn gọn, súc tích b Kĩ viết đoạn văn trình bày luận điểm: + Luận điểm phải rõ ràng, đặt vị trí đầu cuối câu tuỳ cách trình bày diễn dịch hay quy nạp Các lí lẽ dẫn chứng phải xếp theo trình tự hợp lí để làm bật luận điểm( thứ tự thời gian, không gian, mức độ tiêu biểu ) + Cách đưa dẫn chứng phải khéo léo: có liệt kê, có vừa nêu vừa phân tích c Kĩ liên kết đoạn văn: Có thể dùng từ ngữ dùng câu để liên kết đoạn văn * Cách dùng từ ngữ để liên kết: - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ liệt kê: Thứ nhất… Thứ hai…; Một là… Hai là…; Trước tiên… , Tiếp theo… , Sau cùng… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ thứ tự: Trước hết…, Một đặc điểm là… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ song song: Một mặt…, Mặt khác… , Ngoài ra… , Bên cạnh đó… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ tương đồng: Tương tự… Cũng thế… , Cũng vậy… , Cũng giống trên… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ tương phản đối lập: Nhưng song, trái lại, ngược lại, mà, nhiên, vậy, nhưng… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ tăng tiến: Vả lại, nữa, chí, chưa mấy, xa nữa… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ nhân – quả: Bởi vậy, thế, cho nên, vậy, thế, vậy, thế, đó, nên, lí trên… - Từ ngữ liên kết đoạn văn có quan hệ cụ thể - khái quát: Đối với trường hợp này, đoạn văn trước mang ý nghĩa cụ thể, đoạn văn sau mang ý nghĩa tóm tắt, tổng kết, khái quát Từ ngữ liên kết sử dụng đoạn văn sau là: Tóm lại, nhìn chung, nói tóm lại, tổng kết lại, lại * Cách dùng câu để liên kết: - Câu nối có nhiệm vụ tóm tắt nội dung đoạn trước mở nội dung đoạn sau: + Không A (nội dung đoạn trước) mà B (nội dung khái quát đoạn sau) Ví dụ: Khi nghị luận đời thơ văn Nguyễn Trãi: “Nguyễn Trãi người giàu lòng yêu nước mà ông có tinh thần thương dân sâu sắc…” +… Càng A (nội dung đoạn trước) … B (nội dung khái quát đoạn sau) Ví dụ: Khi nghị luận thơ “Khi tu hú” thơ “Nhớ đồng” Tố Hữu: “Bị giam cầm cách biệt với thể giới bên ngoài, cảm thấy cô đơn bao nhiêu, nhà thơ (Tố Hữu) khao khát sống tự nhiêu…” + Nếu A (nội dung đoạn trước)… B (nội dung khái quát đoạn sau) Ví dụ nghị luận tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố:”… Nếu bọn quan lại dâm dục, tham ô, tàn ác bọn địa chủ lại bủn xỉn, keo kiệt nhiêu…” - Dùng câu hỏi để tự mở ý cho đoạn (đoạn văn sau): + Ví dụ 1: Khi nghị luận câu tục ngữ Ăn nhớ người trồng cây: “… Vấn đề đặt là, “ăn quả” ta phải nhớ đến “người trồng cây? ”” + Ví dụ 2: Khi nghị luận hai câu thơ “Nửa đêm” (trích Nhật kí tù) Hồ Chí Minh:“… Quan niệm mà Bác nêu hai câu thơ có ý nghĩa nào? Chúng ta cần vận dụng cho đúng?” + Ví dụ : Khi nghị luận thơ “Thương vợ” Trần Tế Xương: “… Nói lên nỗi vất vả, gian truân người vợ, nhà thơ muốn giãi bày điều gì?” 4.4 Đọc sửa lỗi: Văn nghị luận chương trình ngữ văn 7: 10 Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Ta cần hiểu câu ca dao nào? Riêng bước định hướng, giáo viên phải cho học sinh thấy khác với bước định hướng mở chứng minh học trước Bước dẫn dắt, bước nêu vấn đề hai kiểu lập luận chứng minh lập luận giải thích giống nhau, bước định hướng hai kiểu hoàn toàn khác Hay nói khác đi, bước định hướng giúp phân biệt hai kiểu Ta mở cho đề bài: Chứng minh tính đắn câu tục ngữ: “Ăn nhớ kẻ trồng cây” sau: “ Dân tộc dân tộc coi trọng nếp sống ân nghĩa Nếp sống ghi lại câu tục ngữ: “Ăn nhớ kẻ trồng cây” Trong thực tế văn thơ ta thấy nhân dân ta sống theo nếp sống ” 2.2.3.2 Kỹ viết đoạn thân : a Kĩ viết đoạn luận điểm triển khai thứ nhất: Đoạn giải nghĩa Với đề giải thích câu ca dao tục ngữ, câu nói: GV hướng dẫn HS giải thích theo hai bước sau: - Bước 1: Giải thích khái niệm miêu tả hình ảnh Để giải thích được, học sinh cần giải nghĩa từ khó, từ Hán-Việt, từ nhiều nghĩa, từ địa phương Còn để miêu tả hình ảnh, học sinh cần tìm nét nghệ thuật bản, nét nghệ thuật định hướng cho bước giải nghĩa Cụ thể sau: + Nếu câu ca dao tục ngữ dùng hình ảnh so sánh phải xác định vế A (vế so sánh), vế B (vế đem so sánh) Ta phải giải nghĩa vế B trước để từ ta hiểu vế A Chẳng hạn giải nghĩa câu tục ngữ “Thương người thể thương thân” phải từ vế B (thương thân): thương yêu quí trọng thân, chăm lo cho thân, làm điều tốt cho thân Từ ta hiểu vế A (thương người): thương yêu quí trọng người khác, chăm lo cho người khác, tạo điều kiện tốt cho người khác…như thân + Nếu hình ảnh ẩn dụ phải hiểu từ nghĩa đen nghĩa bóng Chẳng hạn giải nghĩa câu tục ngữ “Ăn nhớ kẻ trồng cây”, ta phải giải nghĩa đen: ta ăn trái thơm mát ngon lành, tận hưởng vị ngào trái ta phải nhớ đến công sức người không quản ngại vất vả 25 nhọc nhằn gieo trồng, chăm sóc, vun xới để hoa kết trái cho ta ăn Từ ta hướng dẫn học sinh suy nghĩa bóng: “ăn” hưởng thụ; “quả” thành lao động, thành chiến đấu người; “nhớ” biết ơn; “kẻ trồng cây” người tạo dựng nên thành quả… + Nếu hình ảnh nói phải từ hình ảnh thực để hiểu hình ảnh nói Chẳng hạn giải nghĩa câu tục ngữ “Thuận vợ thuận chồng tát bể Đông cạn” phải lí giải: tát bể Đông việc làm thực tế Nói tát cạn bể Đông với điều kiện thuận vợ thuận chồng chẳng qua cách nói để khẳng định: vợ chồng hoà thuận, đồng lòng trí làm việc lớn lao Câu ca dao quen thuộc đề cập đến sức mạnh đồng tâm hiệp lực cặp vợ chồng, từ khuyên cặp vợ chồng phải thương yêu hoà thuận, chung sức chung lòng công việc + Có câu ca dao tục ngữ, câu nói ngắn gọn, không dùng biện pháp nghệ thuật ta tìm mối quan hệ vế, giải nghĩa từ Chẳng hạn giải nghĩa câu tục ngữ “Có chí nên” ta phải ra: “chí” ý chí nghị lực, lòng tâm đạt kết công việc; “nên” thành công, thành đạt hoàn thành công việc cách tốt đẹp Câu nói ngắn gọn súc tích chia làm hai vế theo quan hệ điều kiện - kết tầm quan trọng ý chí nghị lực khuyên phải biết cách rèn luyện ý chí nghị lực để đạt kết mong muốn công việc Khi có định hướng cụ thể, học sinh loay hoay tìm cách giải nghĩa Tuy nhiên, thực tế viết đoạn giải nghĩa cho đề có liên quan đến câu ca dao tục ngữ học sinh phải linh hoạt, tuỳ thuộc vào đề cụ thể mà có giải nghĩa cho phù hợp Có đề cần giải nghĩa từ miêu tả hình ảnh; có đề giải nghĩa từ, miêu tả hình ảnh Chẳng hạn viết đoạn giải nghĩa cho đề giải thích câu ca dao: Công cha núi Thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo phải kết hợp giải nghĩa hình ảnh so sánh núi Thái sơn, nước nguồn với giải nghĩa từ ngữ: thờ, kính, đạo - Bước 2: Nhận xét chung nghệ thuật, nêu nội dung ý nghĩa lời khuyên 26 Với đề có tính khái quát (như: lòng nhân đạo, nên tự phụ, trang phục văn hoá …) ta thường giải nghĩa theo cách: - Nêu định nghĩa - Nêu biểu - So sánh đối chiếu với biểu khác Chẳng hạn với đề Lòng nhân đạo, hướng dẫn học sinh hiểu lòng nhân đạo tình thương yêu người, hướng tới người người Người có lòng nhân đạo người cảm thông xót thương trước cảnh ngộ éo le, có rung động trước mảnh đời ngang trái, khổ đau, bất hạnh Người có lòng nhân đạo người sẵn sàng an ủi chia sẻ để xoa dịu nỗi khổ đau người khác, chí sẵn sàng nhận nỗi khổ đau để người khác sống yên ổn, sung sướng Trái với lòng nhân đạo vô tình thờ ơ, không mảy may xúc động, thương xót trước cảnh ngộ éo le Thậm chí, người lòng nhân đạo có tâm làm hại người khác để mưu lợi cho riêng Đó đây, hẳn thấy có người tỏ khó chịu cán phường xã đến vận động, quyên góp giúp đỗ người nghèo; biết có kẻ làm hàng giả, thuốc giả, thực phẩm không đảm bảo chất lượng…Họ kẻ vô nhân đạo, coi thường tính mạng người b Kỹ viết đoạn luận điểm triển khai thứ hai: đoạn lý giải nguyên nhân Đây đoạn trọng tâm giải thích, đưa tất lý do, nguyên nhân dẫn đến vấn đề giải thích Hay nói cách khác, người giải thích phải đưa lí lẽ dẫn chứng để lí giải cho vấn đề giải thích (lí lẽ chính, dẫn chứng để minh hoạ cho lí lẽ để minh hoạ cho vấn đề văn lập luận chứng minh) Để viết đoạn văn này, người nghị luận có hai việc phải làm: tìm lí lẽ phát triển lí lẽ thành đoạn văn *Việc thứ nhất: Tìm lí lẽ Trước kia, (có lẽ nhiều giáo viên khác) dựa vào câu hỏi “tại sao?” để tìm lí lẽ Dùng câu hỏi tất nhiên tìm số lí lẽ Nhưng chung chung Vận dụng định hướng sách giáo khoa bài: “Tìm hiểu chung phép lập luận giải thích” kinh nghiệm giảng dạy thể loại văn giải thích, bình luận (của năm thay sách 27 lớp lớp 9) hướng dẫn học sinh tìm lí lẽ để lí giải nguyên nhân dẫn đến vấn đề giải thích hệ thống câu hỏi sau: - Câu hỏi (CH) 1: Hoàn cảnh dẫn đến vấn đề giải thích (vì phải vấn đề giải thích)? - CH2: Vấn đề giải thích có ý nghĩa (thể điều gì)? - CH3:Vấn đề giải thích có tác dụng (tạo gì, có lợi gì, có hại cho thân, cho người, có vai trò sống…)? - CH4: Nếu không (lật ngược lại vấn đề)? Không phải đề giải thích vận dụng câu hỏi (nhất với câu hỏi thứ 3) Người nghị luận phải tuỳ cụ thể để vận dụng câu hỏi cho phù hợp Nội dung trả lời cho câu hỏi lí lẽ Vận dụng hệ thống câu hỏi ta tìm lí lẽ cho phần lí giải nguyên nhân đề giải thích câu tục ngữ “Lá lành đùm rách” sau: STT Câu hỏi Cơ sở mà người có hoàn cảnh thuận lợi phải giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn? Lí lẽ Cuộc sống người gặp phải khó khăn Có khó khăn người ta tự giải quyết, có khó khăn không dủ sức để giải quyết, phải cần đến giúp đỡ người có điều kiện thuận lợi Người có điều kiện Là phẩm chất tốt đẹp cần có; thể thuận lợi biết giúp đỡ truyền thống đạo lí tốt đẹp dân tộc, thể người có hoàn cảnh khó nếp sống văn hoá người khăn có ý nghĩa gì? Người có điều kiện thuận lợi giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn có tác dụng với người gặp khó khăn, với người? Nếu không sao? Tạo sức mạnh cho người gặp khó khăn vượt qua khó khăn; người quý trọng yêu mến; gặp khó khăn có người khắc giúp đỡ lại.Tạo mối quan hệ tốt đẹp người với người Đi ngược lại truyền thống đạo lí tốt 28 đẹp dân tộc, kẻ sống ích kỉ hẹp hòi bị người coi thường khinh bỉ Như vậy, đề văn ta vận dụng câu hỏi Trong hệ thống câu hỏi trên, việc trả lời cho câu hỏi thứ trở xuống để tìm lí lẽ tương đối dễ dàng lí lẽ tìm cho nhiều đề thường trùng nhau, với đề thuộc chùm đề có vấn đề giải thích gần giống +Chùm đề lòng nhân ái: giải thích câu ca dao, tục ngữ sau: - Nhiễu điều phư lấy giá gương Người nước phải thương - Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn -Lá lành đùm rách -Thương người thể thương thân -Chị ngã em nâng * Những đề chùm đề lòng nhân thường có lí lẽ giống sau: - Thể truyền thống đạo lí, nếp sống văn hoá tốt đẹp dân tộc ta - Giúp người gặp khó khăn vượt qua khó khăn trở ngại, hoà nhịp vào sống đời thường Tạo mối quan hệ tốt đẹp người với người xã hội - Nếu không không tạo sức mạnh giúp người khó khăn vượt qua trở ngại, ngược lại truyền thống đạo lí, ngược lại nếp sống văn hoá cha ông, kẻ sống ích kỉ, bị người coi thường, khinh bỉ Các lí lẽ giống gần giống đề chùm tìm câu trả lời cho câu hỏi từ thứ trở xuống Hay nói khác đi, dùng câu hỏi từ câu thứ 2, ta tìm lí lẽ thường dùng để lí giải nguyên nhân dẫn đến vấn đề Còn câu hỏi thứ câu hỏi có tính đặc trưng đề giải thích chùm đề Ví dụ: Đề Câu hỏi tìm lí lẽ Lí lẽ tìm 29 GT câu mang tính đặc trưmg CD,TN Nhiễu Dựa vào sở Là người sống chung điều phủ mà người đất nước, chung phong tục tập quán, lấy giá nước phải thương yêu truyền thống lịch sử, chung văn gương… hoá…có quan hệ gắn bó mật thiết nên có trách nhiệm giúp đỡ Bầu thương lấy bí cùng… Dựa vào sở Sống tập thể, tổ chức có mà người tập quan hệ gắn bó, có ràng buộc với thể, tổ chức phải nên có trách nhiệm giúp đỡ thương yêu giúp đỡ Lá lành đùm rách Dựa vào sở mà người có điều kiện thuận lợi phải giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn Cuộc sống thuận buồm xuôi gió, có lúc gặp khó khăn, có khó khăn tự giải mà phải trông mong vào giúp đỡ người có điều kiện thuận lợi Thương Dựa vào sở người mà phải thể thương thương yêu người khác thân thân Ai mong người khác quan tâm giúp đỡ, người khác đối xử tử tế Vậy ta đối xử tử tế với người khác, thương yêu người khác thân Ta thấy rằng, lí lẽ đề chùm đề dùng chung lí lẽ từ thứ trở Đây lí lẽ đặc trưng đề Như Với hệ thống câu hỏi trên, học sinh dễ dàng tìm lí lẽ cho đề giải thích Song, nhắc lại lần nữa: việc vận dụng câu hỏi phải linh hoạt, không máy móc, tuỳ đề mà có câu hỏi phù hợp * Việc thứ hai phát triển lí lẽ thành đoạn văn Phần việc không đơn giản việc tìm lí lẽ Đoạn lí giải nguyên nhân có thuyết phục hay không tuỳ thuộc vào khả diễn đạt, khả phát 30 triển lí lẽ học sinh Với học sinh từ trung bình trở xuống yêu cầu em xâu chuỗi lí lẽ tìm thành luận ( đoạn luận lí lẽ) Sau tìm thêm dẫn chứng để minh hoạ (luận dẫn chứng) Bài đương nhiên đạt kết trung bình Với học sinh trở lên, yêu cầu em phải biết cách phát triển lí lẽ thành đoạn văn Để phát triển lí lẽ thành đoạn văn, theo thường qua bước sau: - Bước 1: Nêu lí lẽ (phương tiện liên kết+vấn đề giải thích+lí lẽ) - Bước 2: Lí giải cụ thể cho lí lẽ (thường dùng câu hỏi: nghĩa gì) - Bước 3: Đưa dẫn chứng minh hoạ Ví dụ: Phát triển lí lẽ đề bài: Giải thích câu tục ngữ “Lá lành đùm rách”: Người thuận lợi giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn thể truyền thống đạo lí tốt đẹp dân tộc Chúng ta tiến hành qua bước để tạo thành đoạn văn sau: (B1) Tiếp đến, sống biết thương yêu giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn nếp sống đẹp thể truyền thống đạo lí dân tộc, thể nếp sống văn hoá cha ông (B2) Từ xưa cha ông ta trân trọng nếp sống nhân giàu tình thương yêu, biết sẻ chia giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn, cha ông giữ gìn để kế thừa phát huy (B3) Đọc tác phẩm Tắt đèn, quên chi tiết bà lão hàng xóm cho chị Dậu vay bát gạo để chị nấu cháo cho chồng ăn Bà lão đâu giàu có bà sẵn sàng bớt miếng ăn nhà để giúp chị Dậu túng quẫn Ngày phong trào nhân đạo diễn Mỗi đồng bào nơi bị lũ lụt, hạn hán, bão lốc, lũ lụt bà nơi lại quyên góp giúp đỡ Các phong trào nhân đạo như: Đêm trắng, Một nụ cười- đời, mua tăm Tình thương…là minh chứng cho truyền thống tốt đẹp dân tộc ta Ví dụ 2: phát triển lí lẽ 3: giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn tạo sức mạnh cho người vượt qua khó khăn, tạo mối quan hệ tốt đẹp người với người xã hội Chúng ta tiến hành qua bước để có đoạn văn sau: Hơn thế, người có điều kiện thuận lợi giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn tạo sức mạnh giúp người gặp khó khăn vượt qua khó khăn trở ngại, ổn định sống mình, gia đình Sự giúp đỡ người có điều kiện điểm tựa, phao cho người gặp khó khăn Chúng ta chứng kiến cảnh đồng bào lũ lụt sung sướng tiếp tế gói mì tôm, cân gạo Hay 31 sách giáo khoa, nhỏ bé giúp thầy trò trường bị lũ lụt trở lại với trường lớp, với giảng Chúng ta thử hình dung xã hội, gặp khó khăn người có điều kiện giúp đỡ xã hội tốt đẹp biết nhường Sự giúp đỡ làm cho người sống cởi mở với hơn, gần gũi hơn, quan hệ người với người xã hội trở nên thân biết Vả lại, có giúp đỡ người này, gặp khó khăn mong có người khác giúp đỡ lại Tuy nhiên phải nói cho học sinh biết rằng: theo lí thuyết, bước phân minh, làm phải linh hoạt Các phương tiện liên kết phải dùng cho hợp lí, chí được; dẫn chứng đưa ra, tránh lan man lạc sang kiểu lập luận chứng minh Có lí lẽ cần dẫn chứng minh hoạ, có lí lẽ lại dẫn chứng minh hoạ Có lí lẽ phát triển cách sâu sắc, dễ dàng, có lí lẽ khó phát triển việc gộp vài lí lẽ lại chuyện bình thường gộp Sau hướng dẫn cho học sinh việc làm cần thiết trên, phải hướng dẫn cho học sinh hiểu cấu trúc đoạn lí giải nguyên nhân Đoạn thường có cấu trúc hai phần mở đoạn thân đoạn không cần phải có kết đoạn: + Mở đoạn: có hai cách: Cách 1: câu hỏi: Tại phải vấn đề giải thích Cách 2: câu trần thuật: Vấn đề giải thích vì… + Thân đoạn: gồm đoạn văn phát triển lí lẽ Chẳng hạn, với đề bài: Giải thích câu tục ngữ “Thương người thể thương thân” đoạn lí giải nguyên nhân viết sau: Mở đoạn: Người có điều kiện thuận lợi phải biết giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn vì: Thân đoạn: Chúng ta thừa biết sống người đau phải lúc xuôi chèo mát mái mà có lúc gặp phải khó khăn Có khó khăn tự giải mà phải trông nhờ vào giúp đỡ người có điều kiện thuận lợi Lúc người có điều kiện thuận lợi phải biết giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn Chẳng hạn ốm đau vặt vãnh ngày tự giải quyết, gặp phải bệnh trọng, 32 gặp tai nạn trầm trọng chữa chạy tốn kém, hao tiền tốn phải trông chờ vào giúp đỡ anh em họ hàng, bạn bè thân thích Tiếp đến, sống biết thương yêu giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn nếp sống đẹp thể truyền thống đạo lí dân tộc, thể nếp sống văn hoá cha ông Từ xưa cha ông ta trân trọng nếp sống nhân giàu tình thương yêu giúp đỡ người khó khăn hoạn nạn, cha ông giữ gìn để kế thừa phát huy Đọc tác phẩm Tắt đèn, quên chi tiết bà lão hàng xóm cho chị Dậu vay bát gạo để chị nấu cháo cho chồng ăn Ngày nay, phong trào nhân đạo diễn Mỗi đồng bào nơi bị lũ lụt, hạn hán, bão lốc, lũ quét bà nơi lại quyên góp giúp đỡ Các phong trào nhân đạo như: Đêm trắng, Một nụ cười, đời, mua tăm Tình thương, hiến máu nhân đạo diễn sôi toàn quốc Hơn thế, người có hoàn cảnh thuận lợi giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn tạo mối quan hệ tốt đẹp, tạo sức mạnh giúp cho người lâm vào hoàn cảnh bi thương vượt qua khó khăn trở trở ngại, ổn định dần sống Chúng ta thử hình dung xã hội, gặp khó khăn người có điều kiện thuận lợi giúp đỡ xã hội tốt đẹp biết nhường nào; giúp đỡ làm cho người sống cởi mở với hơn, gần gũi Sự giúp đỡ dù ít, dù nhiều tạo điều kiện, tạo sức mạnh giúp người gặp khó khăn vượt qua khó khăn, ổn định sống mình, gia đình Dù bát gạo bà lão hàng xóm cho vay, chị Dậu nấu cháo, múc quạt cho chóng nguội mà anh Dâụ chưa kịp húp lấy miếng tình làng nghĩa xóm thêm gắn bó, thêm bền chặt Cuối cùng, người có điều kiên thuận lợi giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn người ngược lại truyền thống tốt đẹp dân tộc, sống theo lối ích kỉ hẹp hòi, người bị người coi thường, khinh bỉ c Đoạn triển khai thứ 3: đoạn học Nhiệm vụ đoạn nêu việc cần làm việc không nên làm để phòng tránh noi theo Để viết đoạn văn học sinh phải xác định lí lẽ câu hỏi: cần làm để thực tốt, cần làm để tránh xấu Kèm theo lí lẽ ta đưa dẫn chứng để minh hoạ thêm Sau tìm lí lẽ, người nghị luận phải biết cách phát triển thành đoạn văn Nếu đoạn triển 33 khai thứ hai làm tốt viết đoạn không khó khăn Đoạn văn có cấu trúc Mở- Thân không cần phần Mở cần phần Thân trực tiếp nêu việc cần làm, việc không nên làm Sau đoạn học hoàn chỉnh đề bài: Giải thích câu tục ngữ: Lá lành đùm rách Mở đoạn: Chúng ta phải làm để thực lời dạy cha ông Thân đoạn: Chúng ta phải sống gần gũi với người để hiểu cảnh ngộ họ Khi gặp người có cảnh ngộ khó khăn cần giúp đỡ ta phải giúp đỡ họ cách chân thành vật chất, lời thăm hỏi động viên Sự giúp đỡ ta phải hướng tới mục đích tốt đẹp Chúng ta cần phải giảng giải cặn kẽ để bạn hiểu vài cho bạn chép kiểm tra Chúng ta cần phải tham gia cách tích cực phong trào từ thiện, nhân đạo trường lớp, phường xã tổ chức… 2.2.3.3 Kỹ viết đoạn kết : Có nhiều cách kết Dù cách đoạn kết phải hô ứng với đoạn mở phải đảm bảo ý: Đánh giá, khẳng định vai trò ý nghĩa vấn đề giải thích Nêu học thân Sau phần kết đề giải thích câu tục ngữ Lá lành đùm rách: Câu tục ngữ ngắn gọn để lại học vô cần thiết quý báu Với thời đại, câu tục ngữ nhắn nhủ yêu thương giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn Đến với câu tục ngữ, thấy cần quan tâm đến người sống xung quanh mà gần gũi với bạn bè, bà cô bác hàng xóm láng giềng 2.3 Kĩ đọc sửa lỗi: Sau hướng dẫn học sinh viết xong, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thói quen đọc lại sửa lỗi như: Lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi liên kết phần xem hợp lý chưa Nếu cần thiết hợp lý phải chỉnh sửa lại cho hoàn chỉnh 2.4 Dạy kĩ nghị luận giải thích vào lúc nào? 34 Một vấn đề khó dạy kĩ giải thích vào lúc nào, nào, tiết tiết SGK phân bố phần lớp nặng nề, kiến thức nhiều số tiết dạy cho thể loại lại Để giải khó khăn trên, phải vận dụng linh hoạt tiết dạy, kết hợp yêu cầu SGK với kĩ năng, yêu cầu mà phần vừa trình bày Cụ thể, kết hợp sau: * Ở tiết 104 Tìm hiểu chung phép lập luận giải thích, phần phương pháp giải thích, sau rút kết luận cách giải thích (ghi nhớ 3), giáo viên phải tách ghi nhớ làm ý tương ứng với phần: Là gì? Tại sao? Làm nào? Phần tập nhà, phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết 107 thật cẩn thận Phần chuẩn bị này, học sinh phải tiến hành đủ bốn bước tạo lập văn với đề giải thích câu tục ngữ: Đi ngày đàng học sàng khôn Giáo viên cần nhắc học sinh nhớ lại cách phân tích câu tục ngữ mà tiết 73, 77 học sinh phải nắm * Ở tiết 107 Cách làm văn lập luận giải thích, sở học sinh chuẩn cụ cách chu đáo, giáo viên dành lượng thời gian cần thiết cho mục 2- Lập dàn Mục này, giáo viên cần gắn kết, huy động thật tốt kiến thức tiết 104 (ghi nhớ 3) để hướng dẫn học sinh lập ý phần thân theo luận điểm triển khai (Tìm vấn đề giải thích- gì? Lí giải nguyên nhân vấn đề giải thích- sao? Bài học rút ra- làm nào?) Với luận điểm triển khai, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách giải nghĩa, cách tìm lí lẽ, cách phát triển lí lẽ (như phần trình bày) Và để thực kĩ thời gian mục 3- Viết giáo viên hướng dẫn học sinh nhà làm Phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết 108, giáo viên phải dặn dò học sinh phải chuẩn bị đề giải thích câu nói nhà văn: "Sách đèn sáng bất diệt tri tuệ người" thật chu đáo * Ở tiết 108- Luyện tập lập luận giải thích, có sở học sinh chuẩn bị kĩ càng, giáo viên nhanh chóng thống dàn ý dành nhiều thời gian để học sinh viết đoạn văn theo kĩ dạy tiết 104 107 IV Kết nghiên cứu: Sau vài năm trao đổi nhóm văn, hướng dẫn học sinh học văn giải thích, chứng minh theo cách trên, thấy học sinh hiểu hơn, 35 phân biệt hai kiểu lập luận giải thích với lập luận chứng minh Học sinh tự giải đề dù quen hay lạ Việc trình bày rõ ràng rành mạch - Sau áp dụng chuyên đề thấy học tập làm văn nghị luận học sinh chủ động, tích cực Các em không tâm lý sợ học văn nghị luận Chất lượng văn nghị luận chứng minh giải thích cao + Khi chưa áp dụng chuyên đề: ++ Về hứng thú học học sinh: Tổng số HS Có hứng thú học Không có hứng thú học SL % SL % 40 44,9 49 55,1 89 + + Về kết học tập: Lớp Tổng số HS Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 7A 29 17,5 10 34,4 10 34,4 13,7 7B 30 13,3 11 36,6 13 43,3 6,8 7C 30 26,6 10 33,3 10 33,3 6,8 Bảng khảo sát hứng thú chất lượng học sinh trước áp dụng chuyên đề - Sau áp dụng giải pháp Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh kết thu cụ thể sau: + Khả hứng thú học sinh: Tổng số HS Có hứng thú học Không có hứng thú học 36 89 SL % SL % 55 61,7 34 38,3 + Chất lượng khảo sát: Lớp Tổng số HS Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 7A 29 24,1 11 37,9 31,0 7B 30 16,6 12 40 12 40 3,4 7C 30 10 33,3 11 36,6 30,1 0 Bảng đánh giá kết học sinh năm học 2014-2015 Đối chiếu với kết nhận thấy chất lượng làm văn nghị luận hứng thú học văn nghị luận học sinh tăng lên rõ rệt, theo tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh giỏi môn Ngữ Văn công nhận qua khảo sát học sinh giỏi huyện cao trước PHẦN III: KẾT LUẬN Một số kết luận: 37 Như vậy, ta thấy hướng dẫn học sinh lớp làm văn nghị luận việc làm cần thiết, đáp ứng yêu cầu chương trình cấp THCS Hơn nữa, việc làm góp phần quan trọng không nâng cao chất lượng môn mà đáp ứng niềm mong mỏi phụ huynh học sinh Vấn đề để dạy tốt phần văn nghị luận giáo viên phải hiểu đúng, nắm kiến thức kĩ văn nghị luận Thường xuyên trau dồi chuyên môn, tích lũy vốn sống để hiểu sâu văn nghị luận Trong giảng dạy, việc cung cấp kiến thức trọng tâm học việc rèn kĩ làm văn cho em, giáo viên cần phải quan tâm hướng dẫn Đề xuất kiến nghị: Để làm tốt hiệu công tác giảng dạy văn nghị luận lớp 7, xin mạnh dạn đề xuất vài ý kiến nhỏ sau: 2.1 Đối với cấp quản lý: Thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề bàn phương pháp dạy học Ngữ văn cán giáo viên trao đổi nhằm học hỏi kinh nghiệm, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho việc học ngữ văn như: tranh ảnh, máy chiếu, tài liệu tham khảo 2.2 Với tổ chuyên môn: Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn để học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Trong trình giảng dạy nghiên cứu chuyên đề, thấy vấn đề dạy cho học sinh nắm thao tác làm văn nghị luận chứng minh giải thích cần thiết Vấn đề lớn khó Trong phạm vi tổ chuyên môn có nhìn toàn diện, xác không tránh sai sót Vậy mong đồng nghiệp huyện chân thành, thẳng thắn thảo luận, tham gia góp ý để chuyên đề hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn tập II ( Nxb GD) 38 SGV Ngữ văn tập II ( Nxb GD) Dàn tập làm văn ( Nxb GD – TG Vũ Băng Tú) Tập làm văn THCS ( Nxb GD – TG Tạ Đức Hiền) Sách Thiết Kế Ngữ văn tập II ( Nxb GD) 39 [...].. .Lớp 7 là lớp đầu tiên bậc THCS học văn nghị luận Phần làm văn nghị luận học sinh được học hai dạng bài: nghị luận giải thích và nghị luận chứng minh Dưới đây là số tiết làm văn nghị luận trong chương trình ngữ văn 7 TT Tiết Nội dung 1 75 ,76 Tìm hiểu chung về văn nghị luận 2 79 Đặc điểm của văn bản nghị luận 3 80 Đề văn nghị luận và việc lập ý cho bài văn nghị luận 83 Tự học có hướng dẫn: Bố cục và. .. lập luận trong bài văn nghị luận 4 5 87, 88 Tìm hiểu chung về phép lập luận chứng minh 6 91 Cách làm bài văn lập luận chứng minh 7 92 Luyện tập lập luận chứng minh 8 94 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh 9 95,96 10 104 Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích 11 1 07 Cách làm bài văn lập luận giải thích 12 108 Luyện tập lập luận giải thích 13 111 Luyện nói: bài văn giải thích một vấn đề Viết bài tập làm. .. đoạn văn trình bày luận điểm, kĩ năng xây dựng bố cục cho bài văn nghị luận Thời gian luyện tập trên lớp còn ít nên giáo viên cũng không thể giúp học sinh phát hiện và sửa lỗi Từ những thực trạng và nguyên nhân trên tôi đưa ra một số giải pháp giúp học sinh đạt kết quả cao nhất trong khi viết văn nghị luận nói chung và nghị luận chứng minh và nghị luận giải thích nói riêng III Hướng dẫn học sinh cách làm. .. cách làm bài văn nghị luận chứng minh và giải thích: 1 Kiểu bài văn chứng minh: 1.1 Khái niệm: 13 Chứng minh là phép lập luận dùng những lý lẽ, bằng chứng chân thực, đã được thừa nhận để chứng tỏ luận điểm mới (cần được chứng minh) là đáng tin cậy Các lý lẽ bằng chứng trong văn chứng minh phải được lựa chọn, thẩm tra, phân tích thì mới có sức thuyết phục 1.2 Các bước làm bài văn nghị luận chứng minh: ... bài văn giải thích một vấn đề Viết bài tập làm văn số 5 11 II Thực trạng của việc học làm văn nghị luận của học sinh lớp 7 Trường THCS Nguyễn Viết Xuân: 1 Thực trạng: Trong thực tế giảng dạy tôi nhận thấy kiến thức làm văn nghị luận nói chung và nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích nói riêng của học sinh lớp 7 còn nhiều hạn chế - Với học sinh lớp 7, việc trình bày một ý kiến hay lí lẽ trong cuộc... gian để học sinh viết các đoạn văn theo kĩ năng đã được dạy ở tiết 104 và 1 07 IV Kết quả nghiên cứu: Sau vài năm cùng trao đổi trong nhóm văn, cùng hướng dẫn học sinh học văn giải thích, chứng minh theo cách trên, chúng tôi thấy học sinh hiểu bài hơn, 35 phân biệt được hai kiểu lập luận giải thích với lập luận chứng minh Học sinh có thể tự mình giải quyết các đề bài dù quen hay lạ Việc trình bày bài cũng... tâm của bài giải thích, đưa ra tất cả những lý do, những nguyên nhân dẫn đến vấn đề giải thích Hay nói cách khác, người giải thích phải đưa ra các lí lẽ và dẫn chứng để lí giải cho vấn đề giải thích (lí lẽ là chính, dẫn chứng chỉ để minh hoạ cho lí lẽ chứ không phải để minh hoạ cho vấn đề như văn lập luận chứng minh) Để viết được đoạn văn này, người nghị luận có hai việc phải làm: tìm lí lẽ và phát... tôi thấy các giờ học tập làm văn nghị luận học sinh chủ động, tích cực hơn Các em không còn tâm lý sợ khi học văn nghị luận Chất lượng các bài văn nghị luận chứng minh và giải thích cao hơn + Khi chưa áp dụng chuyên đề: ++ Về hứng thú trong giờ học của học sinh: Tổng số HS Có hứng thú trong giờ học Không có hứng thú trong giờ học SL % SL % 40 44,9 49 55,1 89 + + Về kết quả học tập: Lớp Tổng số HS Giỏi... Dàn bài của bài văn nghị luận giải thích gồm có ba phần: * Mở bài: Giới thiệu điều cần giải thích và gợi ra phương hướng cần giải thích * Thân bài: Lần lượt trình bày các nội dung giải thích Cần sử dụng các cách lập luận giải thích cho phù hợp 21 * Kết bài: Nêu ý nghĩa của điều cần được giải thích đối với mọi người Ví dụ: Hãy giải thích ý nghĩa của câu tục ngữ: “Thất bại là mẹ thành công” Giáo viên hướng. .. đàng học một sàng khôn Giáo viên cần nhắc học sinh nhớ lại cách phân tích một câu tục ngữ mà tiết 73 , 77 học sinh đã phải nắm được * Ở tiết 1 07 bài Cách làm bài văn lập luận giải thích, trên cơ sở học sinh đã chuẩn cụ bài một cách chu đáo, giáo viên dành lượng thời gian cần thiết cho mục 2- Lập dàn bài Mục này, giáo viên cần gắn kết, huy động thật tốt kiến thức của tiết 104 (ghi nhớ 3) để hướng dẫn học ... THCS học văn nghị luận Phần làm văn nghị luận học sinh học hai dạng bài: nghị luận giải thích nghị luận chứng minh Dưới số tiết làm văn nghị luận chương trình ngữ văn TT Tiết Nội dung 75 ,76 Tìm... dạy học sinh làm văn nghị luận cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu: Giúp em học sinh lớp nắm phương pháp làm văn nghị luận với hai kiểu bài: Nghị luận chứng minh nghị luận giải thích III Đối... văn nghị luận 79 Đặc điểm văn nghị luận 80 Đề văn nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận 83 Tự học có hướng dẫn: Bố cục phương pháp lập luận văn nghị luận 87, 88 Tìm hiểu chung phép lập luận chứng