TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CHO KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN IMPROVEMENT OF TEACHING METHODS AND EDUCATIONAL QUALITY IN FACULTY OF AQUACULTURE Nha Trang, tháng 12 năm 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CHO KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN IMPROVEMENT OF TEACHING METHODS AND EDUCATIONAL QUALITY IN FACULTY OF AQUACULTURE Nha Trang, tháng 12 năm 2011 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA VÀ ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN Phạm Quốc Hùng Khoa Nuôi trồng Thủy sản, Đại học Nha Trang MỤC ĐÍCH Xây dựng chuẩn đầu đề cương chi tiết học phần phần quan trọng trình xây dựng chương trình giáo dục Bài viết nhằm mục đích cung cấp cho người đọc kiến thức xung quanh vấn đề xây dựng chuẩn đầu đề cương chi tiết hoc phần, góp phần vào nỗ lực chung khoa nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo NỘI DUNG 2.1 ĐẶT VẤN ĐỀ Nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề cấp thiết quan trọng sở đào tạo Trong nhiều năm qua, trường Đại học Nha Trang tập trung nhiều nguồn lực nỗ lực nhiều hình thức khác nhằm đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo Nhiều hoạt động thiết thực thực diễn đàn đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường sở vật chất, phịng thí nghiệm, tài liệu, giáo trình phục vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên xây dựng, cập nhật chuẩn đầu chương trình chi tiết học phần theo hướng tiếp cận với tri thức đại, thực tiễn đáp ứng yêu cầu xã hội 2.2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thuật ngữ “Chuẩn đầu ra” xuất phát từ thuật ngữ dịch từ tiếng Anh: learning outcomes, student learning outcomes hay student outcomes Về mặt ngữ nghĩa, việc dịch từ thuật ngữ tiếng Anh chưa tương ứng hoàn toàn trường hợp Hiện có nhiều định nghĩa chuẩn đầu định nghĩa khơng khác nhiều Tuy định nghĩa có nhiều người chấp nhận phổ biến sau: “Chuẩn đầu tuyên bố người học biết, làm thể sau hồn thành mơn học/chương trình học” Điều đáng ý định nghĩa mà người học đạt (biết, làm) khơng phải ý muốn người dạy Là mà người học thể cuối trình học tập Khác với mục đích (goal) rộng chung chung, mục tiêu (objective) nghiêng ý đồ người dạy, chuẩn đầu (learning outcome) nói kỳ vọng người học đạt thể Người ta ví chuẩn đầu đồng tiền chung để trao đổi, công nhận lẫn nước quốc tế Khi xây dựng chuẩn đầu phải đảm bảo chuẩn đầu đo lường Chuẩn đầu có ảnh hưởng đến đề cương học phần phương pháp giảng dạy giảng viên Một chuẩn đầu xây dựng tốt giúp cho người dạy người học dễ đạt mục tiêu môn học Chuẩn đầu tuyên bố người học biết, làm thể sau hồn thành mơn học/chương trình học Lưu ý mà người học đạt (biết, làm) ý muốn người dạy; Những mà người học thể cuối q trình học tập Chuẩn đầu phải hiểu nhiều cấp độ khác nhau: • Chuẩn đầu cho khối ngành • Chuẩn đầu cho ngành • Chuẩn đầu cho chuyên ngành • Chuẩn đầu cho học phần • Chuẩn đầu cho khóa tập huấn • Chuẩn đầu cho chương/mục học phần Ví dụ chuẩn đầu khối ngành kỹ thuật công nghệ theo Hội đồng kiểm định chương trình đào tạo khối kỹ thuật công nghệ Mỹ (ABET) sau: (a) khả ứng dụng tri thức thuộc lĩnh vực tốn, khoa học kỹ thuật (b) có khả thiết kế tiến hành thí nghiệm phân tích đọc kết thí nghiệm (c) có khả thiết kế hệ thống, giai đoạn quy trình cho đáp ứng yêu cầu đặt điều kiện ràng buộc kinh tế, mơi trường, xã hội, trị, đạo đức, sức khoẻ an toàn, khả sản xuất tính bền vững (d) có khả làm việc nhóm liên ngành (e) có khả phát giải vấn đề (f) có hiểu biết trách nhiệm chun mơn đạo đức (g) có khả giao tiếp tốt (h) học đủ rộng để hiểu tác động giải pháp kỹ thuật bối cảnh kinh tế, xã hội, mơi trường tồn cầu (i) hiểu cần thiết có khả tham gia học tập suốt đời (j) có hiểu biết vấn đề đương đại (k) có khả sử dụng kỹ thuật, kỹ năng, công cụ kỹ thuật đại cần thiết thực hành Đề cương chi tiết học phần biên soạn giảng viên nhóm giảng viên giảng dạy học phần Đề cương chi tiết học phần nhằm giúp người học hình dung lượng kiến thức cần đạt kế hoạch học tập học phần Khi xây dựng đề cương cần đảm bảo thể chuẩn đầu học phần, kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà sinh viên có sau kết thúc học phần Đề cương chi tiết học phần văn thực thi dạy - học giảng viên phải công khai để bên liên quan biết Trước giảng dạy, giảng viên (kể giảng viên thỉnh giảng) có trách nhiệm xây dựng, đề cương chi tiết học phần trình môn khoa quản lý phê duyệt Giảng viên giảng dạy học phần có trách nhiệm cung cấp đề cương chi tiết học phần cho sinh viên trước buổi lên lớp đầu tiên, đưa lên website cá nhân nộp Phòng Đào tạo (bản giấy điện tử) để theo dõi Đề cương chi tiết học phần phải cập nhật thường xuyên hàng năm đảm bảo tính cập nhật nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Đề cương chi tiết học phần giống “hợp đồng” người dạy người học Đề cương chi tiết học phần gồm nội dung sau đây: Thông tin chung học phần, thông tin giảng viên, thông tin lớp học, địa điểm thời gian dạy - học, mô tả học phần, mục tiêu học phần, nội dung học phần, tài liệu tham khảo, đánh giá, lịch trình dạy - học, lịch kiểm tra - đánh giá yêu cầu sinh viên 2.3 KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi thực nhiều hoạt động thiết thực đồng bộ, hiểu xây dựng chuẩn đầu đề cương chi tiết học phần quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phương Anh, 2009 Tiêu chí thẩm định chương trình đào tạo khối kỹ thuật Áp dụng thẩm định chương trình giai đoạn 2006-2007 Tài liệu TTKT&ĐGCLĐT biên soạn để phục vụ hoạt động ĐHQG-HCM Nhóm biên soạn TS Vũ Thị Phương Anh làm trưởng nhóm số nghiên cứu viên, chuyên viên Trung tâm thực Nguyễn Hứa Phùng, 2010, Chia kinh nghiệm triển khai thực chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn ABET Khoa Khoa học & Kỹ thuật Máy tính, Trường Đại học Bách Khoa Hội thảo CDIO 2010 - Đại học Quốc gia Tp.HCM Cao Hoàng Trụ, 2010 ABET: Mục tiêu Động lực việc Đổi Chương trình Đào tạo Kỹ thuật Công nghệ Hội thảo CDIO 2010 - Đại học Quốc gia Tp.HCM Khoa Sau đại học, trường Đại học Nha Trang, 2011 Hướng dẫn xây dựng đề cương chi tiết học phần sau đại học Trường Đại học Nha Trang, 2010 Quyết định 174/2010/ĐT-ĐHNT, ngày 26 tháng 02 năm 2010 Hiệu trưởng Trường Đại học Nha Trang việc xây dựng đề cương chi tiết học phần đào tạo trình độ ĐH CĐ hệ quy theo hệ thống tín www.abet.org TRAO ĐỔI VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC Nguyễn Văn Quỳnh Bôi Bộ Môn Môi trường Bệnh học Thủy sản – Khoa Ni trồng Thủy sản Mục đích Trao đổi thêm kinh nghiệm áp dụng – triển khai phương pháp giảng dạy tích cực cho hệ đào tạo tín Nội dung 2.1 Đặt vấn đề Trước tình hình nay, việc đổi phương pháp giảng dạy việc làm cần thiết trở thành nhiệm vụ giảng viên, đặc biệt bậc đại học Theo cần thiết phải tổ chức trao đổi ý kiến giảng viên để việc đổi phương pháp giảng dạy triển khai tốt Theo xu hướng, phương pháp giảng dạy tích cực (lấy người học làm trung tâm) áp dụng rộng rãi 2.2 Giải vấn đề Dựa kinh nghiệm cá nhân, xin nêu vài điểm lưu ý việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Trước hết, việc xác định mục tiếu việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực đóng vai trị quan trọng hàng đầu Theo đó, người giảng viên xây dựng/cơ cấu giảng (theo chương trình chi tiết học phần công bố trước) để đạt mục tiêu tương ứng với việc chuyển tải kiến thức học phần thời gian quy định Bản thân thường áp dụng phương pháp nêu vấn đề gần cố gắng vận dụng phương pháp nghiên cứu tình Trong báo cáo xin lấy ví dụ cụ thể việc áp dụng môn học “Sinh thái học môi trường” cho lớp 52-CNKTMT 53-CNKTMT (dự kiến) Qua xin trao đổi thêm vài nhận định cá nhân vướng mắc áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy Khó khăn việc áp dụng phương pháp tích cực khó chuyển tải đầy đủ kiến thức bản, thiết yếu học nên cần kết hợp với phương pháp khác (thuyết giảng) Một hạn chế khác khó áp dụng với sĩ số lớp đông (đã nhắc đến nhiều) Việc thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy đòi hỏi đầu tư thời gian, cần có quy chế hợp lý giảng viên Theo thân, thực tế cho thấy thái độ/tinh thần học tập sinh viên đóng vai trị quan trọng “áp dụng thành cơng” việc đổi phương pháp giảng dạy Bên cạnh công tác “đánh giá” Một câu hỏi tế nhị đặt người giảng viên có chịu “áp lực” cho điểm? Cùng với vấn đề “gị bó” việc thi kết thúc học phần hồn toàn áp dụng theo ngân hàng câu hỏi (tự luận – đáp án) Thêm vào đó, việc thử nghiệm kết hợp “đưa thêm ngoại ngữ/Anh văn” trình giảng dạy tốt thực tế Nhà trường cơng việc cịn gặp nhiều khó khăn 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tình (Case study method) Phương pháp xây dựng “case” a Từ nguồn tư liệu sẵn có: sách, báo, tạp chí, phim, ảnh…: - Chọn lọc thông tin để phù hợp với mục đích dạy học thời gian cho phép - Một vài ví dụ: đoạn phim tư liệu, viết báo vấn đề đó, đồ thị bảng số liệu, b Tự xây dựng: dựa tình xảy thực tiễn xếp, “hư cấu” lại Ví dụ: tường trình thí nghiệm Cấu trúc “case” Thường có phần chính: - Phần nội dung: chứa đựng vấn đề cần phân tích, tìm hiểu, đánh giá - Phần hệ thống câu hỏi: giúp định hướng người học tìm hiểu đánh giá vấn đề, vận dụng kết tìm hiểu vấn đề vào tình tương tự… - Phần hướng dẫn tài liệu: nguồn tài liệu tham khảo giúp người học tìm hiểu khía cạnh khác “case” Ví dụ: Một “case” lĩnh vực sinh lý động vật + Phần nội dung: Giới thiệu viết trí nhớ chuột + Phần hệ thống câu hỏi:  Thí nghiệm để đặt để nghiên cứu vấn đề gì?  Phương pháp thực nghiệm áp dụng?  Kết thí nghiệm gì?  Bạn đánh độ tin cậy thí nghiệm? + Phần hướng dẫn tài liệu: hoạt động thần kinh chuột + chất trí nhớ Tổ chức giảng dạy với “case” (Herreid, 1994) a Phương pháp thảo luận (Discussion format): hệ thống câu hỏi thảo luận b Phương pháp tranh luận (Debate format): nhóm – quan điểm đối lập c Phương pháp công luận (Public hearing format): Chủ tọa đoàn đặt quy định đánh giá, người học khác nêu quan điểm d Phương pháp tranh tụng (Trial format): “nguyên đơn”, “bị đơn”, “luật sư biện hộ” “nhân chứng” e Phương pháp nghiên cứu nhóm (Scientific research team format): 2.2.2 Phương pháp dựa vấn đề: Tương tự 2.2.3 Khó khăn việc áp dụng phương pháp tích cực: - Khó chuyển tải đầy đủ kiến thức bản, thiết yếu học nên cần kết hợp với phương pháp khác (thuyết giảng) - Lớp đông - Thời gian giảng dạy - Đầu tư thời gian: xác đánh giá tiết? Thực tế: - “Tính chất” môn học? - Lớp đông - Thái độ/tinh thần học tập sinh viên? - Đầu vào? - Đánh giá – cho điểm: áp lực? + Vấn đáp? + Viết: “đóng” hay “mở”, trắc nghiệm hay tự luận + Khó khăn: Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Ngân hành câu hỏi tự luận – Đáp án: Gị bó??? - Ngoại ngữ? “Xa xỉ”? ÚNG DỤNG VÀO HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC MƠI TRƯỜNG đơn vị học trình lý thuyết – Lớp 51-CNLTMT Vấn đề Môi trường thành phần môi trường (2+1) Môi trường thành phần môi trường Các chức môi trường thách thức môi trường Việt Nam quy mơ tồn cầu Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu giải vấn đề mơi trường Thảo luận nhóm lớp: Bản chất người (Con người gì/ai?) Quy mô chất môi trường? Chức môi trường? Các thách thức môi trường giới Việt Nam Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu giải vấn đề môi trường Vấn đề Các nguyên lý sinh thái ứng dụng khoa học môi trường (6+3) Sinh vật với môi trường Hệ sinh thái Vấn đề Mối liên hệ người với môi trường (7+3) Quan hệ người với môi trường Dân số nhu cầu đời sống Mối liên hệ dân số, khai thác – sử dụng tài nguyên ô nhiễm môi trường Tình hình khai thác sử dụng nhóm tài ngun Ơ nhiễm mơi trường Thảo luận nhóm lớp: Khái quát nhu cầu đời sống người Ý kiến cá nhân tình hình khai thác nhóm tài nguyên Vấn đề Sinh thái học đô thị (2+1) Cấu trúc chức hệ sinh thái thị Đơ thị hóa hệ q trình thị hóa Một số ngun tắc sinh thái quy hoạch thị Thảo luận nhóm lớp: Đơ thị gì? Bản chất đô thị? Nguồn gốc đô thị? Xu hướng phát triển đô thị? Đề xuất ý kiến cá nhân phát triển đô thị Vấn đề Quản lý môi trường phát triển bền vững (3+2) Yêu cầu nguyên tắc phát triển bền vững Khó khăn bảo vệ môi trường phát triển bền vững Quản lý môi trường  Tùy thầy cô mà tỷ lệ đánh giá (%) khác - Nhận xét: Điểm chuyên cần: đa số thầy cô đánh giá thấp (hoặc không có), nên có số sinh viên thường xuyên vắng học Điểm thảo luận chiếm phần nhỏ (hoặc không có) nên số sinh viên ỷ lại, khơng tích cực việc xây dựng bài, không tham gia thảo luận - Quy đổi điểm: Khi học theo tín chỉ, điểm quy đổi hệ 4, không đánh giá điểm hệ 10 Trong hệ 4, có thang điểm: A, B, C, D Điểm học phần thầy cô đánh giá theo hệ 10 sau chuyển sang thang A, B, C, D , từ thang điểm lại tiếp tục chuyển sang hệ 4, điểm trung bình tích lũy tính theo hệ Nhận xét: Điểm đánh giá không sát với lực sinh viên Ví dụ việc quy đổi điểm: Sinh viên Hệ 10 Thang A, B, Hệ Nguyễn Văn A 8.0 B+ 3.3 Trần Thu B 7.9 B 3.0 Nguyễn Văn C 7.0 B 3.0 2.3 Kết luận kiến nghị 2.3.1 Kết luận Với đặc thù riêng, nặng tính kỹ thuật ngành Ni trồng Thủy sản, việc đổi phương pháp giảng dạy cách sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho sinh viên thời gian qua cần thiết bước đầu cho thấy kết tích cực thơng qua kết học tập sinh viên lớp 52NTTS 2.3.2 Kiến nghị Giáo viên nên đưa đề cương chi tiết chương trình học, để sinh viên học chuẩn bị tốt Thầy cô nên gửi giảng cho sinh viên trước để sinh viên tiện theo dõi Các mơn học tập tốn khơng nên dạy trình chiếu powerpoit, khó tiếp thu, khó nắm bắt Đề nghị cho nghỉ 10 phút giờ, không nên học 100 phút liên tục Đối với sinh viên năm nhất, thầy cô nên tạo điều kiện để sinh viên tìm tài liệu làm việc nhóm Khi làm báo cáo thầy cô nên hướng dẫn cho sinh viên cách làm báo cáo theo văn phong khoa học: bố cục, cách trình bày, nội dung Đưa môn tiếng anh vào chương trình học bắt buộc Các thầy nên đánh điểm chuyên cần, điểm thảo luận sinh viên Trong việc quy đổi điểm, nên tính điểm trung bình tích lũy theo hệ 10, sau chuyển sang hệ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ NAUY (NTNU) Vũ Trọng Đại Bộ môn Kỹ thuật Nuôi trồng Thủy sản – Khoa Nuôi trồng Thủy sản Mục đích Trao đổi số phương pháp giảng dạy tích cực q trình đào tạo theo học chế tín trường Đại học Khoa học Công nghệ NaUy (NTNU) bậc đào tạo Đại học Cao học Nội dung 2.1 Đặt vấn đề Trường Đại học Khoa học Công nghệ Na Uy với bề dày lịch sử 100 năm xây dựng phát triển, trường đại học hàng đầu Na Uy có uy tín giới đào tạo nghiên cứu khoa học lĩnh vực khoa học tự nhiên công nghệ Trường đào tạo bậc học với hàng ngàn kỹ sư, thạc sỹ tiến sỹ tốt nghiệp hàng năm Tại trường NTNU, phương pháp giảng dạy tích cực theo học chế tín triệt để áp dụng từ nhiều năm trước 2.2 Giải vấn đề Sau năm học tập nghiên cứu Trường NTNU, tác giả xin giới thiệu số phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng rộng rãi hiệu cho tất bậc đào tạo từ Đại học, Cao học đến Đào tạo Nghiên cứu sinh Song song với phương pháp giảng dạy Trường xây dựng hệ thống qui định, sở vật chất, kỹ thuật, dịch vụ đại đầy đủ để đáp ứng với yêu cầu khắt khe phương pháp đào tạo theo học chế tín triệt để Hình 1: Khu tòa nhà hiệu Trường NTNU 2.2.1 Phương pháp giảng dạy tích cực - Tại Trường NTNU đề cương chi tiết học phần trì ổn định qua năm học đăng tải công khai trang Web Trường để sinh viên người quan tâm theo dõi, đặc biệt đề cương chi tiết thời gian học, hình thức thi, đánh giá giáo viên chịu trách nhiệm môn học… qui định rõ ràng để người học tùy thuộc vào kế hoạch nhu cầu riêng mà lựa chon môn học cho phù hợp - Sau kiểm tra nội dung mơn học, sinh viên tự đăng ký môn học (tự chọn) thông qua trang web cá nhân (Studentweb) trực tiếp đăng ký mơn học thông qua giáo viên cố vấn học thuật (Academic counsellors) Bộ môn Dựa kết đăng ký mơn học, lớp mơn học hình thành Điều đặc biệt Trường NTNU lớp môn học tổ chức mà không chịu chi phối số lượng sinh viên đăng ký học - Trước buổi học, giáo sư gửi trực tiếp giảng cho sinh viên Sinh viên phải tự nghiên cứu trước giảng để tìm hiểu nội dung vấn đề cần phải giải buổi học ngày hơm Trong q trình giảng bài, giáo sư dạy nhanh nội dung giảng để dành thời gian chủ yếu cho việc thảo luận với sinh viên vấn đề cần phải giải (các câu hỏi) học Kết thúc buổi học sinh viên nhớ nội dung học thông qua việc thảo luận câu hỏi - Thời khóa biểu học phần xếp khác tùy theo loại học phần Các học phần bắt buộc tổ chức học suốt học kỳ, học phần tự chọn bố trí học chiếu khoảng thời gian ngắn (một tháng) 2.2.2 Hệ thống đáng giá - Tại Trường NTNU có hình thức thi kết thúc môn như: vấn đáp, viết, làm báo cáo trình bày báo cáo Tùy theo mơn học mà có hình thức thi kết thúc mơn học phù hợp giống thời gian học, hình thức thi thơng báo trước cho sinh viên biết trước năm học - Hệ thống đánh giá điểm thi NTNU đơn giản cụ thể theo ký tự A, B, C, D, E F Việc đánh giá qui định rõ ràng cụ thể; thể lực sinh viên (Bảng 1) Bảng 1: Hệ thống đánh giá cho điểm Trường NTNU Description General qualitative description of the evaluation criteria A Excellent An excellent performance, clearly outstanding The candidate demonstrates excellent judgement and a high degree of independent thinking B Very good A Grade very good performance The candidate demonstrates sound judgement and a very good degree of independent thinking C D E F Good A good performance in most areas The candidate demonstrates a reasonable degree of judgement and independent thinking in the most important areas Satisfactory A satisfactory performance, but with significant shortcomings The candidate demonstrates a limited degree of judgement and independent thinking Sufficient A performance that meets the minimum criteria, but no more The candidate demonstrates a very limited degree of judgement and independent thinking Fail A performance that does not meet the minimum academic criteria The candidate demonstrates an absence of both judgement and independent thinking - Kết thi môn học gửi trực tiếp vào trang web cá nhân sinh viên (Studentweb) kết học vấn đề cá nhân sinh viên quản lý 2.2.3 Hệ thống công cụ phục vụ đào tạo 2.2.3.1 Giáo viên cố vấn - Giáo viên cố vấn có vai trị quan trọng việc hướng dẫn, giúp đỡ sinh viên suốt khóa học Do đặc thù Trường học có nhiều sinh viên quốc tế theo học, giáo viên cố vấn NTNU chia thành: Cố vấn học tập cố vấn xã hội + Giáo viên cố vấn học tập: giáo viên cố vấn học tập thường chuyên viên Bộ môn có đào tạo chuyên ngành mà sinh viên theo học Họ giúp sinh viên định hướng học tập từ đầu suốt thời gian học sau như: đăng ký môn học, đăng ký thi, quản lý thời gian học, tham gia buổi học ngoại khó, liên hệ với giáo sư, định hình vấn đề nghiên cứu cho sinh viên làm tốt nghiệp… + Giáo viên cố vấn vấn đề xã hội: giáo viên cố vấn vấn đề xã hội thường chuyên viên Phòng Hợp tác quốc tế, họ chịu tránh nhiệm giúp đỡ sinh viên tất vấn đề liên quan đến xã hội như: xin VISA, đăng ký làm thêm, bảo lãnh gia đình, tham gia ngày hội… - Các giáo viên cố vấn chia quan lý sinh viên theo chuyên ngành đào tạo Họ thường có lịch làm việc cụ thể, sinh viên gửi mail đăng ký thời gian gặp trước vào lịch làm việc họ mà xếp thời gian gặp phù hợp 2.2.3.2 Trang Web Trường - Trang Web công cụ hỗ trợ giảng dạy quan trọng NTNU Tất thông tin liên quan đến Trường có trang Web đặc biệt tốc độ trang Web cao bảo vệ chặt chẽ - Vào đầu khóa học sinh viên cấp cho tài khoản riêng tương ứng với mã số sinh viên Từ tài khoảng riêng sinh viên sử dụng cơng cụ thơng tin phục vụ cho q trình học tập sinh hoạt Trường như: + It’s learning: mạng nội hỗ trợ giúp cho sinh viên học môn học liên hệ, trao đổi, thảo luận với với giáo sư giảng dạy nội dung môn học + Webmail: hệ thống tài khoản thư điện tử riêng NTNU giúp cho việc liên lạc thuận tiện an toàn + Studentweb: trang web cá nhân sinh viên, giúp cho sinh viên dễ dàng đăng ký môn học, quản lý trình học thân, đăng ký thi, hoãn thi, thi lại, học lại, theo dõi kết thi… 2.2.3.3 Mạng lưới thư viện - Tại NTNU có 11 thư viện trực thuộc phục vụ cho việc học tập nghiên cứu sinh viên với 2,1 triệu sách tạp chí, 423 000 hình ảnh, 33 000 đồ, 32 000 đầu nhạc, 105 000 sách điện tử, 12 000 tạp chí điện tử, 253 sở liệu (56 sở liệu tài liệu tham khảo) - Trường NTNU mua quyền truy cập vào 600 sở liệu tạp chí chun ngành có uy tín giới - Sinh viên trực tiếp tìm kiếm mượn tài liệu tham khảo thư viện đăng ký mượn tài liệu thơng qua trang web thư viện 2.2.3.4 Hệ thống phịng thí nghiệm - NTNU xây dựng hệ thống phịng thí nghiệm quy mô đại Tất phịng thí nghiệm NTNU liên kết với công ty lớn hoạt động lĩnh vực SINTEF bệnh viện lớn, bảo tàng Thành phố, Nhà thờ… - Hệ thống phịng thí nghiệm đảm bảo đáp ứng cho nhu cầu thí nghiệm, thực hành nghiên cứu sinh viên tất cấp học, bậc học ngành học 2.3 Kết luận Việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực điều kiện quan trọng mang tới thành công đào tạo, nghiên cứu khoa học Trường NTNU giúp cho Trường có vị trí cao hệ thống xếp loại trường học NaUy PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI KHOA THỦY SẢN – TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Phùng Thế Trung Bộ môn Kỹ thuật Nuôi trồng Thủy sản - Khoa Ni trồng Thủy sản Mục đích báo cáo Chia sẻ thông tin số phương pháp quản lý giảng dạy giáo viên Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ phù hợp với học chế tín Trường Nội dung báo cáo 2.1 Mở đầu Việc triển khai học chế tín đào tạo đại học thường vấp phải nhiều khó khăn, đặc biệt phương pháp giảng dạy quản lý sinh viên Trong năm áp dụng học chế tín vào giảng dạy, Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ có nhiều kinh nghiệm việc triển khai học chế tín cấp khoa mơn Với phương châm giao lưu học hỏi, Khoa Nuôi trồng Thủy sản - Đại học Nha Trang dựa kinh nghiệm triển khai học chế tín Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ để áp dụng đổi giảng dạy đạt thành tựu sớm 2.2 Giải vấn đề Dựa chuyến tìm hiểu, học hỏi chế quản lý phương pháp giảng dạy phù hợp học chế tín Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ, kết hợp với thông tin trao đổi qua email, điện thoại việc tham khảo số tài liệu liên quan, tác giả rút số nội dung quan trọng để trình bày Các nội dung gồm: (i) phương pháp quản lý sinh viên lớp môn học, (ii) sử dụng hiệu phần mềm quản lý đào tạo, (iii) phương pháp giảng dạy tích cực hiệu áp dụng Nội dung: Học chế tín Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ qui định cụ thể văn liên quan Các nội dung quản lý theo dõi nhằm xác định điều chỉnh kịp thời điều không phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đào tạo 2.2.1 Phương pháp quản lý sinh viên lớp mơn học Qui định học chế tín Đại học Cần Thơ nhìn chung tương đồng với Đại học Nha Trang chương trình đào tạo, kế hoạch học tập, thời gian đào tạo cách phân chia học kỳ năm học, loại học phần, số lượng tín cần tích lũy, tổ chức thi, đánh giá kết học tập xét công nhận tốt nghiệp Tuy nhiên, sau thời gian áp dụng học chế tín chỉ, qui định học chế tín Trường Đại học Cần Thơ nói chung Khoa Thủy sản nói riêng có đặc trưng khác biệt với qui định chung Công tác cố vấn học tập tổ chức giáo viên chủ nhiệm Đại học Nha Trang Mỗi cố vấn học tập chịu trách nhiệm cố vấn cho lớp chuyên ngành (lớp sinh hoạt) Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ không giao trách nhiệm cố vấn học tập cho cá nhân tập thể khoa quản lý gây thiếu sâu sát việc thông tin phản hồi ý kiến lớp sinh hoạt Ngồi ra, số lượng giáo viên số sinh viên nhiều, Khoa Thủy sản, tương tự Đại học Nha Trang, phân công giảng viên cố vấn cho nhóm nhỏ sinh viên mơ hình trường đại học lớn nước ngồi thường làm Các mơn học chương trình học Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ thường thiết kế phù hợp với nhiều khối ngành khác nhau, đặc biệt môn học tự chọn Tuy nhiên, tỉ lệ môn tự chọn thấp nhằm tránh việc phân tán sinh viên nhiều lớp môn học, dẫn đến không đủ sinh viên để lập lớp mơn học Ngồi ra, việc cho sinh viên tự chọn lựa nhiều môn tự chọn dễ dẫn đến tượng học lệch chuyên ngành sinh viên có khuynh hướng lựa chọn mơn học lạ để học tập tiếp thu Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ đặc biệt trọng đến việc xếp thời khóa biểu mơn học nhằm tránh trùng lặp, chồng chéo thời gian giảng dạy môn học khoa Điều việc tạo điều kiện thuận lợi công tác giảng dạy giáo viên cịn giúp cho sinh viên có khả lựa chọn linh hoạt môn học khác mà không bận tâm đến việc xếp thời khóa biểu cá nhân Công tác đăng ký môn học Đại học Cần Thơ có nhiều cải tiến phù hợp với việc áp dụng học chế tín vào giảng dạy Trong học kỳ đầu, sinh viên phải học theo chương trình cứng mà khơng lựa chọn mơn học trường đại học nước Từ học kỳ trở đi, dựa vào lực kinh nghiệm học tập học kỳ 1, sinh viên có quyền chọn lựa, thêm bớt môn học cho phù hợp với thời gian khả học tập Sinh viên học thử đăng ký môn học tuần đầu Sau đó, q trình học, sinh viên thấy học tập khó khăn, bỏ bớt môn học không đăng ký môn học khác khơng hồn trả học phí Kế hoạch học tập sinh viên cố vấn học tập khoa phê duyệt dựa khả cụ thể cá nhân nhằm giúp sinh viên hướng trình học tập đến tốt nghiệp Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ không cho phép sinh viên tự lựa chọn giáo viên giảng dạy Những năm đầu áp dụng học chế tín chỉ, sinh viên lựa chọn giảng viên dẫn đến việc cân sĩ số lớp học, sinh viên thông thường lựa chọn đăng ký thầy dễ học thầy giỏi làm cho việc đánh giá giảng dạy giảng viên khoa lệch lạc không khách quan Thực tế nay, Khoa không công bố giảng viên cho sinh viên đăng kí mơn học mà phân cơng sau dựa vào thực tế đăng ký Ngoài ra, lớp môn học giáo viên khác dạy riêng dựa đề cương chi tiết với nội dung khối lượng kiến thức nhau, sau sinh viên lớp tổ chức thi chung với đề thi kết thúc môn học trưởng môn lựa chọn Trong vài trường hợp, nhiều giảng viên dạy chung lớp để sinh viên tiếp xúc với phong cách giảng dạy khác Là khoa kỹ thuật, Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ bắt buộc sinh viên phải làm luận văn tốt nghiệp trước trường nhằm nâng cao khả làm việc thực địa, kỹ thực tế lực nghiên cứu khoa học sinh viên cao tốt Do đó, chương trình thực tập giáo trình sinh viên khoa khơng q năng, tay nghề sinh viên cải thiện, nâng cao trước làm việc, cống hiến cho xã hội 2.2.2 Sử dụng hiệu phần mềm quản lý đào tạo Phần mềm quản lý đào tạo Đại học Cần Thơ thiết kế dựa khung phần mềm quản lý đào tạo Đại học Ghent, ứng dụng lâu dài với nhiều lần nâng cấp, chỉnh sửa Bỉ Mỗi giảng viên, viên chức sinh viên có tài khoản cá nhân riêng để truy cập email thực chức đăng ký, phê duyệt, quản lý cụ thể Phần mềm tự động ghi lại nhật ký truy cập người sử dụng để hạn chế việc đổ lỗi phần mềm đăng ký môn học, phát hacker trường hợp gian dối Mọi thông báo, giảng tài liệu tham khảo giảng viên đưa lên trang cho phép sinh viên đăng ký mơn học giảng dạy truy cập Điểm sinh viên giáo viên giảng dạy trực tiếp đưa lên mạng bảo mật Sinh viên sử dụng tài khoản để đăng ký môn học chờ cố vấn học tập phê duyệt Trong suốt trình học tập, sinh viên sử dụng email riêng trường cấp, thực chức đăng ký, thêm bớt môn học phần mềm cho phép 2.2.3 Các phương pháp giảng dạy tích cực hiệu áp dụng Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ thừa nhận khơng có phương pháp giảng dạy riêng cho học chế tín Học chế tín phương pháp quản lý giảng dạy lấy tín làm thước đo mức độ hồn thành chương trình học Tuy nhiên, Khoa quan tâm đến cơng tác phản triển giảng dạy tích cực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nhằm thỏa mãn nhu cầu nhân lực thị trường miền Tây Nam Bộ Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ có chương trình tiên tiến dành cho sinh viên ngành nuôi trồng thủy sản ứng dụng năm với cố vấn học tập đến từ Đại học Auburn Mỹ Tồn chương trình giảng dạy tiếng Anh giảng viên nước nước ngồi Ngồi ra, chương trình tiên tiến cịn bố trí học phần tiếng Anh tăng cường (tổng cộng 25 tín chỉ) nhằm nâng cao lực học tập, tiếp thu sinh viên lớp Sinh viên Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ đào tạo trọng vào khả thực hành, thực tế nhằm nâng cao tay nghề, hướng đến việc thỏa mãn nhu cầu nhân lực xã hội Trong suốt trình học, sinh viên thực hành, thực tập sở Trường gần Trường Ngồi ra, sinh viên thường bố trí tham gia buổi làm việc thực địa làm việc nhóm xa Trường để cung cấp tương đối đầy đủ kiến thức địa lý, xã hội cho sinh viên bên cạnh kiến thức chuyên ngành Sinh viên Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ thực tế Tràm Chim (trái) kéo cá bố mẹ ao nuôi thuộc Khoa (phải) 2.3 Kết luận Mặc dù điều kiện áp dụng học chế tín khơng hồn tồn tương đồng ĐH Nha Trang ĐH Cần Thơ, việc nghiên cứu, đánh giá phương pháp học kinh nghiệm Trường bạn để triển khai học chế tín chỉ, đặc biệt phương pháp giảng dạy phù hợp Khoa Nuôi trồng Thủy sản – Trường Đại học Nha Trang cần thiết có giá trị Tin kết triển khai Khoa đạt thành tựu to lớn thiết thực Tài liệu tham khảo: Khoa Thủy sản Đại học Cần Thơ, 2010 Cẩm nang sinh viên Tài liệu lưu hành nội bộ, 45 trang Trường Đại học Cần Thơ, 2011 Quy định công tác học vụ dành cho sinh viên bậc đại học cao đẳng hệ quy Tài liệu lưu hành nội bộ, 23 trang Website Khoa Thủy sản – Đại học Cần Thơ © 2009-2012: http://www.ctu.edu.vn/colleges/aquaculture/hmc/index1.php, truy cập 12/2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN HỘI THẢO KHOA HỌC CẤP KHOA Chủ đề/tên hội thảo: Đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo cho Khoa Nuôi trồng Thủy sản Thời gian tổ chức: 8h00 ngày 23/12/2011 Địa điểm: Phịng chun đề Khoa Ni trồng Thủy sản Danh sách đại biểu tham dự hội thảo (danh sách kèm theo) Các báo cáo trình bày hội thảo * Báo cáo 1: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Một số vấn đề xây dựng chuẩn đầu đề cương chi tiết học phần” TS Phạm Quốc Hùng - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Để triển khai phương pháp dạy học cần phải có tương tác chặt chẽ từ hai phía: Nỗ lực giảng viên việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, truyền đạt kiến thức cách thích hợp để kích thích tinh thần học tập, tự học tập, tập trung ý sinh viên trình giảng dạy Trong đó, sinh viên cần phải tích cực q trình tự học, làm việc nhóm Tăng cường tính tự giác trình học tập - Triển khai phương pháp giảng dạy cần phải tính đến khả tích cực người học mà định để phát huy tinh thần cao người học * Báo cáo 2: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Trao đổi phương pháp giảng dạy tích cực” ThS Nguyễn Văn Quỳnh Bôi - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Đổi phương pháp dạy học cần ý đổi cần phải đổi Những hợp lý, đặc thù phù hợp với học phần nên giữ lại để giáo viện tự triển khai, khơng nên máy móc việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Hơn nữa, sinh viên giảng viên giữ vai trị quan trọng q trình giảng dạy, đó, đánh giá kết đổi phương pháp giảng dạy cần ý đến sinh viên giảng viên giảng viên - Sinh viên khoa tốt nghiệp thường có trình độ chuyên môn, lực làm việc nghiên cứu tốt, ngoại ngữ hạn chế Trong khi, nỗ lực triển khai lồng ghép học ngoại ngữ gắn với chun mơn (ví dụ trường hợp Thầy Nguyễn Văn Quỳnh Bơi) thường gặp nhiều khó khăn, thời gian thời lượng học phần hạn chế * Báo cáo 3: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Phương pháp giảng dạy Công đoạn – Tình (CT)” KS Đồn Xn Nam - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Phương pháp giảng dạy tích cực thích hợp triển khai lớp với số lượng sinh viên vừa phải (30 – 35 sinh viên), khó triển khai cách hiệu lớp có số sinh viên nhiều 60 sinh viên, chí 100 sinh viên - Một số sinh viên khơng thật thích thú với mơi trường học tập, đặc biệt kỳ đầu (do không vào trường thích) nên có thái độ tiêu cực q trình học tập, khơng tự giác, không hứng thú quan tâm đến việc học bất chấp nỗ lực giảng viên trình đổi phương pháp giảng dạy không thu hút sinh viên - Một số môn học khơng thể khó triển khai phương pháp giảng dạy tích cực tính đặc thù phương pháp truyền thống tỏ ưu việt (những mơn đại cương: mơn tốn,…) Hơn nữa, sinh viên học tập môn đại cương sở không hứng thú môn chuyên ngành – gây khó khăn cho giảng viên simh viên nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy * Báo cáo 4: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Nâng cao chất lượng giảng dạy thơng qua ứng dụng miễn phí Google” ThS Vũ Đặng Hạ Quyên - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Nên tăng cường việc tổ chức làm việc nhóm cho sinh viên lên lớp Dưới hướng dẫn cung cấp tài liệu đầy đủ giảng viên, sinh viên làm tập nhóm gửi hay trao đổi trực tiếp với giáo viên thông qua chức miễn phí mạng, hay qua điện thoại gặp trao đổi trực tiếp - Có nên tăng cường giám sát việc sinh viên đến lớp đầy đủ hay cộng điểm chuyên cần cho sinh viên? Có ý kiến cho khơng nên sinh viên tự học nhà Tuy nhiên, phần lớn cho nên trì việc điểm danh xác suất để tiết kiệm thời gian (2 – lần ngẫu nhiên/học phần, sinh viên vắng – buổi cấm thi) Hơn nữa, thực tiễn cho thấy sinh viên chăm chỉ, học tập tốt thường xuyên học làm tốt tập, đó, sinh viên lười biếng, ham chơi (games) lại đến lớp, không tăng cường giám sát cộng điểm chun cần khó bắt sinh viên ý đến việc học tập * Báo cáo 5: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Phương pháp giảng dạy tích cực – cách nhìn sinh viên khoa Nuôi trồng Thủy sản” Sinh viên Lệ Thị Ái Ly - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Về vấn đề học ngoại ngữ: Nhiều sinh viên tham dự cho rằng, nên trì mơn học ngoại ngữ mơn bắt buộc chương trình học (như cách tổ chức cũ từ khóa 47 trở trước) Điều giúp sinh viên học tập trung hơn, đặc biệt tiết kiệm nhiều tiền cho sinh viên học phí học ngoại ngữ trung tâm gần trường cao Nhiều sinh viên ban đầu chưa nhận thức việc học ngoại ngữ quan trọng, khó khăn học phí khơng tốt nghiệp hạn khóa trước (khóa 47 trở trước thường tốt nghiệp đồng loạt hơn) - Thang điểm áp dụng nhiều bất cập quy đổi: từ điểm số - sang điểm chữ - lại điểm số Trong đó, qua lần đổi với thang điểm tại, nhiều sinh viên có điểm ban đầu chênh nhiều sau quy đổi lại nhau? * Báo cáo 6: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Một số phương pháp giảng dạy theo học chế tín Đại học Khoa học Công nghệ Nauy” ThS Vũ Trọng Đại - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Triển khai học chế tín cần tính đến chuyện trì việc mở lớp học số lượng sinh viên/lớp khơng nhiều Tiêu chí mở lớp/ngành khoảng 20 – 30 người không phù hợp với tình hình thực tế Một số trường, số lượng sinh viên cho số chuyên ngành vài người (dưới - 10 người) trì lớp học chuyên ngành đào tạo bình thường Điều thích hợp giai đoạn khó khăn nay, số ngành không tuyển đủ tiêu, khó khăn chung nhiều ngành, nhiều trường * Báo cáo 7: - Tên báo cáo/tên tác giả: “Phương pháp giảng dạy theo học chế tín Khoa Thủy sản – Trường Đại học Cần Thơ” ThS Phùng Thế Trung - Câu hỏi hội thảo trả lời tác giả (ghi vắn tắt) - Khuyến nghị thành viên báo cáo (ghi vắn tắt) - Quản lý sinh viên theo học chế tín trường ta so với số trường tiên tiến nhiều bất cập Cụ thể, cần chia rõ cố vấn học tập thành hai nhóm: cố vấn học tập (là giáo viên khoa có trình độ chun mơn – người chun làm cơng tác tốt) cố vấn xã hội (tất vấn đề khác chuyên mơn) Những cố vấn học tập khó đảm đương hiệu hai cơng việc này, đặc biệt chuyên môn chuyên ngành có nhiều khác biệt - Về việc sinh viên chọn thầy cô đăng ký học phần cịn nhiều bất cập Ngồi kiến thức lực giảng viên, với thầy “dễ” sinh viên đăng ký học nhiều ngược lại, tiêu chí chất lượng khơng phải quan trọng nhiều sinh viên Thực tế Trường Đại học Cần Thơ, sau triển khai số năm, định phân bổ giảng viên giảng dạy Kết luận/ghi nhận chủ tọa ý kiến trí chưa trí - Kết hợp hài hòa sinh viên giảng viên để lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp - Hội thảo đề cập vấn đề (chuẩn đầu ra, đề cương chi tiết học phần phương pháp giảng dạy tích cực), cần có hội thảo chuyên đề để sâu vào vấn đề cụ thể nhằm triển khai phương pháp giảng dạy tích cực XÁC NHẬN CỦA KHOA THƯ KÝ HỘI THẢO CHỦ TỌA HỘI THẢO Phạm Quốc Hùng Trần Văn Dũng Ngô Anh Tuấn ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CHO KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN IMPROVEMENT OF TEACHING... NAM KHOA NUÔI TRỒNG THỦY SẢN Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN HỘI THẢO KHOA HỌC CẤP KHOA Chủ đề/tên hội thảo: Đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo cho Khoa Nuôi trồng Thủy sản. .. Việc kết hợp phương pháp giảng dạy công đoạn phương pháp giảng dạy tình giải pháp đáp ứng yêu cầu Phương pháp cơng đoạn – tình (Phương pháp CT) phương pháp giảng dạy theo nhóm nội dung giảng chia