A – ĐẶT VẤN ĐỀ I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới biến đổi cách mạnh mẽ với phát triển vũ bão công nghệ thông tin khiến cho kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Trong hồn cảnh nay, nhà giáo dục phải gánh nhiệm vụ quan trọng phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế Vì vậy, người cần phải có tri thức, tư nhạy bén để nắm bắt sử dụng tri thức sống hàng ngày Muốn người cần phải tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức Hơn nữa, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần phải tích cực nghiên cứu sử dụng đồ dung dạy học đại, ứng dụng công nghệth«ng tin dạy học Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn Tốn cịn môn học công cụ cần thiết để học môn học khác, nhân thức giới xung quanh để hoạt độngcó hiệu thực tiễn Mơn Tốn có khả giáo dục to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả phân tích tổng hợp, so sánh Vì u cầu đặt giảng dạy mơn Tốn làm để giúp học sinh hứng thú học, dễ hiểu tiếp thu kiến thức cách nhanh nội dung kiến thức tiết, bài, chương Từ biết vận dụng kiến thức vào sống, vào khoa học kĩ thuật Ứng dụng công nghệ thông tin chiếm vai trò quan trọng cần thiết lĩnh vực đời sống, xã hội, đặc biệt dạy học tốn phần hình học cho học sinh líp Nó phương tiện hỗ trợ cần thiết hiệu giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học - Thực tế q trình giảng dạy mơn Tốn phần hình học trường Tiểu học Dịch Vọng A năm qua năm học đứng trước khó khăn cịn phận học sinh chưa tự giác tích cực việc tự học, tự rèn luyện, chưa ý nghe giảng Do đó, giáo viên dừng lại việc dạy học theo phương pháp cổ điển dùng hệ thống bảng phụ đơn chưa tạo hứng thú cao cho học sinh - Về phía giáo viên, đa số giáo viên nhiệt tình, có lực, chủ động, sáng tạo dạy học Cùng với sở vật chất nhà trường có hệ thống máy chiếu, máy vi tính, loa, đáp ứng đủ cho 100% giáo viên sử dụng cơng nghệ th«ng tin dạy học - Qua thực tế dạy có ứng dụng công nghệ thông tin thu hút ý học sinh vào giảng, học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp thu nhanh đạt kết cao học tập Với lý tơi định sâu nghiên cứu đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy tốn (phần hình học) lớp 5.” II – MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU –Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng giúp ta tiết kiệm tận dụng thời gian để khai thác dạy sâu hơn, triệt để - Với chức siêu việt phần mềm trình chiếu, sử dụng giáo án điện tử làm cho học sinh hứng thú hơn, tập trung ý hơn, nhận thức nhanh hiểu sâu Do đó, khả vận dụng tốt Từ kết học tập cao –Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Dịch Vọng A - Kiểm tra việc học tập nhà học sinh thông qua bậc phụ huynh - Theo dõi kiểm tra việc làm toán học sinh lớp - Kiểm tra chất lượng sau học - Thực nghiệm dạy giáo án điện tử, so sánh kết nhận xét rút kết luận chung III – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát: quan sát thực tế, chất lượng học tập học sinh lớp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm IV – THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Thời gian bắt đầu: 9/2012 - Thời gian hoàn thành: 3/2013 V – TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Toán lớp - Sách hướng dẫn giáo viên B NỘI DUNG I – CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều song thời gian dành cho tiết học trường Tiểu học không thay đổi để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức Học sinh Tiểu học nhỏ nên trình nhận thức thường gắn với hình ảnh hoạt động cụ thể Bởi vậy, giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ với hiệu ứng trình chiếu, tổ chức cho học sinh hình thành kiến thức hoạt động học tập mơi trường kích hoạt phần mềm Khi kĩ mắt nhìn, tai nghe, miệng thảo luận, tay viết, óc phán đốn phát huy tăng cường hoạt động Với khả minh họa sinh động (bằng mơ hình trực quan, đồ thị, hình ảnh chuyển động ) ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh nhẹ nhàng, nhanh chóng tiếp thu tính chất trừu tượng đối tượng tốn học khó mảng kiến thức hình học lớp Ở khâu truyền thụ kiến thức mới, ứng dụng cơng nghệ thơng tin (th«ng qua phần mềm với đặc tính mơ hình hóa, biểu đồ hóa, trực quan hóa hoạt động) giúp cho học sinh nắm bắt nhanh kiến thức, hiÓu kiến thức, từ biết cách vận dụng kiến thức vào giải tập cách tích cực, sáng tạo II – CƠ SỞ THỰC TIỄN – Thuận lợi - Trường Tiểu học Dịch Vọng A đơn vị điển hình phong trào ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học đạt kết đáng khích lệ Năm học 2012 – 2013, thực tinh thần đạo Bộ giáo dục, Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, trường Tiểu học Dịch Vọng A phát động phong trào “Mỗi giáo viên có giáo án điện tử năm học” Đây tiêu chí đánh giá giáo viên nhà trường - Được quan tâm ban ngành, ủng hộ cấp lãnh đạo toàn thể phụ huynh, năm học 100% lớp lắp máy chiếu Projecter, máy vi tính, loa, mạng internet - Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học nâng cao trình độ tin học, ln động viên kịp thời giáo viên có tâm huyết với nghề - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn sử dụng cơng nghệ th«ng tin cho giáo viên đạovà hướng dẫn Ban giám hiệu Trường tổ chức buổi tham luận ứng dụng công nghệ thông tin để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học hỏi – Khó khăn - Khó khăn giáo viên chúng tơi trình độ tin học hạn chế nên việc thiết kế giáo án điện tử vất vả nhiều thời gian - Một số giáo viên chưa nhận thức việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, cho việc làm không cần thiết, dẫn đến ý thức tự học hạn chế - Việc thiết kế giáo án điện tử chưa có nhiều kinh nghiệm nên việc chọn màu sắc, phông hay phông nhữ, chọn màu hiệu ứng chưa phù hợp –Thực trạng yêu cầu cần thit sử dụng công nghệ thông tin dạy toán (hình học) lớp - Toỏn hỡnh hc ũi hỏi học sinh phải linh hoạt thao tác từ đọc đề bài, vẽ hình, tìm mối quan hệ gi÷a kiện, cơng thức hình học, học sinh phải suy nghĩ, tưởng tượng, vẽ thêm hình, tìm lời giải Đây thao tác với học sinh nên em thường hay loay hoay, lúng túng - Các cơng thức diện tích, thể tích hình cung cấp dồn dập làm học sinh dễ nhầm lẫn từ hình sọ sang hình Để khắc phục điều này, tiết hình thành cơng thức, người giáo viên phải trình bày sở khoa học thật thấu đáo xác, hình ảnh cắt ghép phải rõ, đẹp, công thức phải luyện tập vào tập nhắc nhắc lại nhiều lần để học sinh hiểu chất công thức - Khi dạy tốn hình học nói chung, giáo viên phải nhiều thời gian để vẽ hình lên bảng dán hình cắt ghép lên khổ giấy lớn Cách làm có số hạn chế như: học sinh khó quan sát khổ giấy thường nhỏ, giáo viên tốn nhiều thời gian cho thao tác trình giảng dạy việc lưu giữ, khó bảo quản lâu dài - Năm học 2012 – 2013 này, giáo án điện tử nhiều giáo viên đón nhận cách tích cực tạo khơng khí học tập sơi nổi, thu hút ý học sinh Khi dạy giáo án điện tử, giáo viên đỡ vất vả nhiều Thay thao tác gắn đồ dùng lên bảng, giáo viên cần kích chuột có Dạy giáo án điện tử cịn tránh tình trạng cháy giáo án nhiều thao tác gắn tháo đồ dùng dạy học - Mơn Tốn khơng có tranh ảnh học hay tốn đưa lên hình lớn giúp học sinh ý - Những phải cắt hình, ghép hình dùng phần mềm để thao tác đưa lên hình học sinh hứng thú hiểu nhanh - Từ ngữ trọng tâm ta đổi màu gạch chân giúp học sinh hiểu hơn, từ giải tốn cách dễ dàng - Đối với mơn Tốn, số, dấu cộng trừ, nhân, chia nhỏ nên thiết kế giáo án điện tử không đơn giản chút Bởi thiết kế giáo án điện tử cần ý điều sau: + Cần chọn phông nền, màu nền, phông chữ, cỡ chữ, màu chữ cho phù hợp, không nên chọn màu sắc lòe loẹt nhiều màu sắc slide nhìn tói mắt + Những kiến thức cần nhấn mạnh nên chọn hiệu ứng đổi màu gạch chân, không nên chọn hiệu ứng sinh động làm cho học sinh ý xem hiệu ứng không ý đến kiến thức + Hiệu ứng cắt hình, ghép hình, đổ chữ nên chọn hiệu ứng phù hợp, không nên chọn hiệu ứng nhanh hay chậm sống động ảnh hưởng đến tập trung vào học học sinh III – CÁCH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN Tö MỘT SỐ BÀI GIẢNG TỐN (HÌNH HỌC) LỚP Bài 1: Diện tích hình tam giác Ở tơi thiết kế Slide sau : Slide1: Là hai hình tam giác nhau, tam giác thứ đặt tên MNP, tam giác thứ hai đặt tên EDC Từ đỉnh M kẻ đường cao MG vng góc với đáy NP, từ đỉnh E kẻ đường cao EH vng góc với đáy DC Side2: Với Slide tơi đưa lên hình hình tam giác với màu sắc khác để học sinh nhìn rõ Để xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác học sinh phải dựa cách tính diện tích hình chữ nhật Chính mà học sinh phải tìm cách để cắt hai hình tam giác ghép với hình tam giác cịn lại để tạo thành hình chữ nhật Tơi thiết kế cách cắt sau : Cắt dọc theo đường cao MG để hai tam giác nhỏ MNG MGP Slide3: Ghép hai tam giác với tam giác EDC ta hình chữ nhật ABCD Slide : Có chứa hình chữ nhật ABCD cắt ghép từ hai hình tam giác mà ghép thành để học sinh thấy diện tích hình tam giác nửa diện tích hình chữ nhật ABCD Slide5 : Ở Slide , thiết kế sách giáo khoa để đưa học sinh đến kiến thức Đó xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác Bài : Thể tích hình hộp chữ nhật Trong tơi thiết kế Slide sau: + Slide 1: Ở slide toán giáo viên cung cấp tốn SGK có số đo chiều dài, chiều rộng chiều cao lớn nên gây khó khăn cho học sinh việc tính thể tích hình hộp chữ nhật 10 tam gi¸c Hs nghe -Luyện tập Trước hết cïng ®i vào nội dung thứ : Xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác GV : Hôm trớc cô đà yêu cầu chuẩn bị hình tam giác , lớp hÃy lấy để trớc mặt để cô kiểm tra Hs thảo luận nhóm đôi Cứ lập thành nhóm , hÃy lấy hình tam giác tìm cách cắt ghép với hình tam giác lại để tạo thành hình chữ nhật Thời gian phút GV : Cô thấy đà cắt ghép giỏi -Gọi nhóm lên trình bày cách làm , i din mt nhúm lờn nhóm kh¸c nhËn xÐt trinh bày, nhóm khác GV : Để tiện theo dõi , cô nhn xột b sung trình chiếu lại hình : Cô có tam giác , tam giác thứ cô đặt tên MNP, tam giác thứ hai cô đặt tên EDC Từ đỉnh M tam giác MNP cô kẻ đờng cao MG vuông góc với đáy NP Từ đỉnh E cuả tam giác EDC cô kẻ đờng cao EH vuông góc với đáy DC hs theo dõi hình Gv vừa trình chiếu hình vừa giảng C¾t däc theo đờng cao MG để đợc tam 16 giác MNG vµ MGP Hs theo dõi hình Ghép hai tam giác với tam giác EDC đợc hình chữ nhật Cô đặt tên cho Hs theo dừi trờn mn hình chữ nhật ABCD hình - Con cã nhËn xÐt g× vỊ chiỊu dài chiều rộng hình chữ nhật ABCD ( Chiều dài độ dài đáy DC , chiều Hs trả lời réng b»ng chiÒu cao EH ) - H·y so sánh diện tích hình chữ nhật ABCD với diện tích hình tam giác EDC ? (Diện tích hình chữ nhật ABCD gấp lần Hs trả lời diện tích hình tam giác EDC) -Tại có nhận xét nh ? ( Vì hình 17 chữ nhật ABCD đợc ghép hình chữ nhật có diện tÝch b»ng nhau) Hs tr¶ lêi -Nhận xét câu trả lời bạn? (Đ) hs nhËn xÐt -Nhắc lại cho cụ no? hs nhắc lại GV: Vy ta cú thể tính diện tích hình tam gi¸c thơng qua tính diện tích hình chữ nhật -Quan sát hình Cả lớp tính diện tích hình chữ nhật va ghộp c cho Hs làm nháp cụ nhỏp? Hs chữa -Cha bi cho cụ no Hs tr¶ lêi -Nhận xét làm bạn (Đ) Gv chốt lại cách làm - tớnh c din tích hình chữ nhật Hs tr¶ lêi ABCD làm nào? (con lấy chiều dài x chiều rộng ) Hs tr¶ lêi - Cơ thĨ lµm nh thÕ nµo ? ( DC x EH ) -Tại lại lµm nh vËy ? hs gi¶i thÝch GV chốt: Diện tích hình chữ nhật Gv chèt l¹i 18 tính chiều dài đáy tam giác EDC chiều rộng băng Hs nghe chiều cao EH cuả tam giác EDC -Vậy muốn tính diện tích tam giác EDC ta làm nh ?( DC x EH ) Hs trả lời - Nhận xét câu trả lời bạn? Hs trả lời -Gọi hs nhắc lại Hs nhắc lại -Tại lại tính đợc diện tích hình tam giác EDC nh ? Hs giải thích ( Vì diện tích hình tam giác EDC nửa diện tích hình chữ nhật ABCD) GV : toán ta làm nh để tính diện tích hình tam giác lâu Hs trả lời mµ thùc tÕ ta cã thĨ tÝnh nh thÕ nµo ? (ly độ dài đáy nhân với chiều cao chia cho 2) -Nhận xét câu trả lời bạn? Hs nhận xét -Gi HS nhc li Hs nhắc lại GV: Và quy t¾c tÝnh diƯn tÝch 19 hình tam giác Cả lớp mở SGK trang 87 Hs më SGK -Khi tính diện tích hình chữ nhật Hs tr¶ lêi cần lưu ý điều gì? (chiều dài chiều rộng phải đơn vị đo) GV: Vậy với diện tích hình tam gi¸c cng Hs nghe vy, di đáy chiều cao cịng phải đơn vị đo Và toàn nội dung mà cần ghi nhớ tiết học ngày hôm -Gọi HS đọc li quy tắc Hs đọc quy tắc Nếu gọi a đáy tam giác , h chiều cao tam giác công thức tổng quát diện tích hình tam giác đợc viết nh ? ( S = a x h ) Hs lên bảng viết công thức Hs quan sát Gọi hs đọc lại quy tắc công thức tính diện tích hình tam giác GV : Để lớp tính diện tích hình 20 Hs đọc tam giác đợc thành thạo , chuyển sang phần luyện tập * Luyện tập: Vừa biết dựa vào cách tính Hs nghe diện tích hình chữ nhật để tự phát cách tính diện tích hình tam gi¸c tốt Cơ tun dương lớp Để lớp tính diện tích hình tam gi¸c thành thạo chuyển sang phần luyện tập -Bài 1: hs ®äc + Gọi HS đọc yêu cầu Hs tr¶ lêi + Bài cho biết gì? Hỏi gì? Hs lµm bµi + HS làm Hs chữa +Goị hs chữa + Nhận xét làm bạn Hs nhận xét +Ai có cách làm khác ? Hs trả lời + Con làm nh ? (ở phần a lấy : X = 24 cm2 ) hs trả lời + Thế con? ( lấy x ( : ) = 24 cm2 ) GV : Cả làm Khi tính diện hs nghe tích hình tam giác cách áp dụng công thức để tính , ta lấy độ dài đáy chia cho nhân víi chiỊu cao hc lÊy chiỊu cao chia cho nhân với độ dài ) HS đổi chữa Hs đổi chữa -Muốn tính diện tích hình tam giác em làm Hs trả lời nh ? 2-3 em nhắc lại - Gi HS nhắc lại 21 Qua tập luyện tập , củng cố cách tính diện tích hình tam gi¸c, thấy làm tốt Cô khen lớp Bây tiếp tục vân dụng kiến thức để làm tập 3.Củng cố, dặn dị -Muốn tính diện tớch hỡnh tam giác lm Hs trả lời nh nào? -Khi tính diện tích hình tam gi¸c cần lưu ý điều gì? *Nhận xét học: * Chuẩn bị sau: Luyện tập 22 Hs tr¶ lêi Bài 2: Thể tích hình hộp chữ nhật I.Mục đích yêu cầu : - Giúp học sinh có biểu tợng hình hộp chữ nhật -Tự tìm cách tính công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật -Biết vận dụng công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật để giải toán có liên quan II Đồ dùng : -GV chuẩn bị 60 hình lập phơng nhỏ cạnh 1cm , hình hộp chữ nhật cã chiỊu dµi cm, chiỊu réng cm , chiỊu cao cm b»ng nhùa III.Néi dung c¸c hoạt động day học chủ yếu : Thời gian Phơng pháp hình Nội dung hoạt động dạy học thức tổ chức HĐ dạy học 1.Kiểm tra cũ : Các đà học đơn vị đo thể tích ? Hs trả lời ( cm3 , dm3, m3 ) -Nêu mối quan hệ đơn vị đo thể tích Hs trả lời ? (mỗi đơn vị đo thể tích gấp 1000 lần đơn vị bé tiếp liền , Mỗi đơn vị đo thể tích 1/1000 đơn vị lớn tiếp liỊn ) Gv nhËn xÐt cho ®iĨm GV nhËn xÐt cho điểm 2.Bài : 35 a.Giới thiệu :Trong tiết học toán trớc , đà biết thể tích hình Trong học hôn tìm cách tính thể tích loại hình cụ thể , thể tích hình hộp chữ nhật gv ghi bảng b, Bài dạy : Tiết học hôm gồm có hai néi dung : 23 Hs ghi vë -X©y dùng công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật -Luyện tập * Bài toán : GV bật hình to¸n ; Tính thể tích hình hộp chữ nhật có chiều dài 5cm, chiều rộng 3cm chiều cao 4cm Hs quan sát hình - Gọi hs đọc toán em đọc toán - Bài toán cho biết gì?Hỏi ? Hs trả lời -Để tính thể tích hình hộp chữ nhật ta làm nh ? (ta cần tìm số hình lập phơng cm3để xếp vào Hs trả lời , hs khác nhận xét đầy hộp ) Gv :Đây hình hộp chữ nhật thật , Hs quan sát hình lập phơng nhỏ tích 1cm3 ta tạm coi hình lập phơng cm3 nhỏ có cạnh cm -Bạn lên xếp hình lập phơng 1 em lên xếp hình cm vào hộp cho cô ? lập phơng nhỏ vào - Để xếp đợc đầy hình hộp chữ nhật hình hộp chữ nhật cần hình lập phơng cm3 ? Hs giải thÝch ( 60 h×nh ) 24 -V× t×m đợc kết ? (Vì chiều dài hình hộp chữ nhật cần hình lập Hs giải thích phơng nhỏ , chiều rộng cần hình lập phơng nhỏ , nh vËy líp cÇn x = 15 khối lập phơng nhỏ mà xếp đợc lớp nh vừa đầy hộp ) GV : Con trả lời cô cám ơn Để tiện theo dõi cô phóng to lên hình lớp quan sát Hs quan sát lại hình Gv : Dùng khối lập phơng nhỏ cạnh cm3 Gv vừa chiếu xếp vào hộp , lớp cô đà xếp đợc 15 hình vừa giảng hình lập phơng cm3, cô đà xếp đợc lớp nh , lớp có 60 hình lập phơng cm3 Vậy thể tích hình hộp chữ nhật lµ 5x3x4 = 60 ( cm3 ) GV gäi hs ®äc l¹i phÐp tÝnh em ®äc Gv : NÕu toán ta làm nh để tính thể tích hình hộp chữ nhật lâu mà thực tế làm nh sau : cm số đo chiều dài hình hộp chữ nhật cm số đo chiều rộng hình hộp chữ nhật cm chiều cao hình hộp chữ nhật 60 cm3 thể tích hình hộp ch÷ nhËt 25 Hs nghe -VËy ta cã thĨ tÝnh thể tích hình hộp chữ nhật cách ? ( ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng nhân Hs trả lời với chiều cao ) -Ai cã ý kiÕn kh¸c ? ( ta cã thĨ lÊy diện tích đáy nhân với chiều cao ) Hs trả lời GV : Đó quy tắc tính thể tích hình hộp chữ nhật Cả lớp mở SGK trang 121 -Gọi hs đọc lại quy tắc - Khi tính diƯn tÝch xung quanh cđa h×nh hép HS më SGK trang 121 chữ nhật , em cần lu ý điều ?( chiều dài , em đọc quy tắc chiều rộng , chiều cao phải đơn vị Hs trả lời đo) GV : Vậy thể tích hình hép ch÷ nhËt cịng vËy Hs nghe 26 , chiỊu dài, chiều rộng, chiều cao phải Hs lên bảng viết công đơn vị đo Nếu ta gọi a chiều dài hình hộp chữ nhật thức b chiều rộng hình hộp chữ nhật c chiều cao hình hộp chữ nhật v thể tích hình hộp chữ nhật công thức tổng quát thể tích hình hộp chữ nhật đợc viết nh ? em đọc lại (V=axbxc) -Gọi hs đọc lại quy tắc công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật -GV : Để lớp tính thể tích hình hộp chữ nhật đợc thành thạo , chuyển sang phần luyện tập em đọc * Luyện tập : Hs trả lời - Bài 1: +Gọi hs đọc yêu cầu +Bài cho biết ? + Bài toán hỏi ? 27 GV : tập yêu cầu tính thể tích hình hộp chữ nhật có chiều dài a, chiều rộng b, Hs nghe chiều cao c cho giá trị tơng ứng , nhiệm vụ thay giá trị vào công thức tính +Cả lớp làm Hs làm +Gọi hs chữa Gv chữa máy + Nhận xét làm bạn ? đa vật thể Gv yêu cầu lớp đổi để chữa Hs đổi chữa + Muốn tính thể tích hình hộp chữ nhật , em Hs trả lời làm nh ? + Nhắc lại công thức tính thể tích hình hộp em nhắc lại chữ nhật ? GV : Qua tập số đà đợc luyện tập củng cố tính thể tích hình hộp chữ nhật cô thấy làm tốt , cô khen lớp 3.Củng cố dặn dò : - Gv nhËn xÐt tiÕt häc -Bµi sau : ThĨ tÝch hình lập phơng 28 Hs nghe C KT LUN – KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN : Qua kÕt qu¶ nghiên cứu thực tế giảng dạy môn Toán ( hình học ) lớp 5, rút số kÕt luËn sau : Khi dạy công nghệ thông tin tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên: - Tiết kiệm số thao tác viết nói đĨ giáo viên có thời gian hướng dẫn kiểm tra nhiều - Nội dung dạy học, khối lượng thông tin cần truyền đạt tới học sinh ghi vào đĩa gọn nhẹ nên giáo viên dễ dàng có tay phương tiện để tự chủ động thực phương pháp dạy học tích cực nơi có máy tính - Với học sinh, việc sử dụng đồ dùng đại thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, tạo nguồn cảm hứng say mê học tập học sinh - Việc thiết kế dạy giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian, suy nghĩ, kiến thức Tõ nh÷ng sở lí luận đà trình bày trên, đà tiến hành thực nghiệm qua số dạy với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy toán (hình học) lớp Kết học sinh rÊt høng thó häc tËp , giê häc l¹i nhẹ nhàng đạt hiệu cao II.khuyến nghị * Để học đạt hiệu cao , ngời giáo viên cần : - Luôn tự học hỏi , tìm đọc tài liệu , phấn đấu nâng cao chuyên môn - Trớc dạy cần nghiên cứu kĩ soạn , từ xác định lựa chọn ứng dụng thông tin cho phù hợp , không biến học thành học sinh xem trình chiếu - Linh hoạt sử dụng phơng pháp dạy học, vận dụng phơng pháp cho phù hợp đối tợng học sinh *Tổ chức nhiều chuyên đề với dạng khác nhằm bồi dỡng cho giáo viên phơng pháp cách thức tổ chức dạy học , góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn toán, thực g©y høng thó cho häc sinh 29 Trên vài kinh nghiệm mà đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy tốn (phần hình hc) lp Kính mong Ban Giám hiệu đồng nghiệp góp ý giúp đỡ để đề tài đợc hoàn thiện X C NHN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hµ Néi , ngµy 10 tháng năm 2013 Tụi xin cam oan õy l SKKN viết, khơng chép nội dung ngi khỏc Đỗ Thị Hơng 30 ... tính, loa, đáp ứng đủ cho 100% giáo viên sử dụng cơng nghệ th«ng tin dạy học - Qua thực tế dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin thu hút ý học sinh vào giảng, học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp... nghệ thông tin vào giảng dạy tốn (hình học) lớp tơi thấy học sinh thích học tiết dạy truyền thống Sau dạy “Thể tích hình hộp chữ nhật”, tơi cho hai lớp 5H (dạy giáo án diện tử) lớp 5D (dạy khơng... chứng) 5H (thực nghiệm) Nhìn vào bảng trên, ta thấy chất lượng mơn tốn lớp 5H có ứng dụng cơng nghệ thơng tin kết cao so với lớp 5D khơng có ứng dụng công nghệ thông tin 14 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài