BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS Trần Thị Hương Người hướng dẫn khoa học 2: TS Trần Văn Hiếu THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2015 LỜI CÁM ƠN Trân trọng cám ơn:  Ban Giám Hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh  Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục, quý Thầy Cô hướng dẫn Nghiên cứu sinh ngành Quản lý Giáo dục Khóa 2011-2015  Phòng Sau đại học Phòng Ban Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh  Sở Giáo dục - Đào tạo TP Hồ Chí Minh  Phòng Giáo dục- Đào tạo quận huyện TP Hồ Chí Minh  Ban Giám Hiệu, quý Thầy Cô, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh trường tiểu học TP Hồ Chí Minh  Quý Thầy Cô, đồng nghiệp, bạn bè  Đặc biệt, trân trọng cám ơn PGS TS Trần Thị Hương TS Trần Văn Hiếu tận tình hướng dẫn giúp đỡ nhiều trình thực luận án LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những số liệu điều tra, kết nghiên cứu không trùng lắp với công trình nghiên cứu công bố tác giả khác Tác giả luận án HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ Năng sống cho học sinh tiểu học 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề nước 22 1.2 Lý luận hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 32 1.2.1 Kỹ sống học sinh tiểu học 32 1.2.1.1 Khái niệm kỹ sống 32 1.2.1.2 Hệ thống kỹ sống học sinh tiểu học 36 1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 44 1.2.2.1 Khái niệm giáo dục kỹ sống 44 1.2.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống 45 1.2.2.3 Cấu trúc hoạt động giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học 46 1.3 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 52 1.3.1 Một số khái niệm 52 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 58 1.3.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 67 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 73 Kết luận Chương 78 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 79 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 84 2.2.1 Mẫu nghiên cứu thực trạng 84 2.2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 85 2.2.3 Quy ước xử lý thông tin 85 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 86 2.3.1 Thực trạng kỹ sống học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 86 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 92 2.3.2.1 Đánh giá thực nội dung GDKNS cho HS tiểu học 92 2.3.2.2 Đánh giá việc thực hình thức tổ chức HĐGDKNS 97 2.3.2.3 Đánh giá phương pháp tổ chức HĐGDKNS cho HS 100 2.3.2.4 Đánh giá phối hợp GDKNS cho HS 103 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 106 2.4.1 Đánh giá chung thực chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 106 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 108 2.4.3 Thực trạng tổ chức, đạo việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 110 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 115 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện thực kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 116 2.5 Nguyên nhân hạn chế thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 119 Kết luận Chương 124 CHƯƠNG HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 126 3.2 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 127 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh hoạt động giáo dục kỹ sống 127 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 130 3.2.3 Tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 141 3.2.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 147 3.2.5 Huy động điều kiện thực kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 152 3.3 Khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 155 3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp khảo sát 155 3.3.2 Kết khảo sát 156 3.4 Thực nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 164 3.4.1 Mục đích chung, nội dung, hình thức, giả thuyết thực nghiệm 164 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 165 3.4.3 Kết thực nghiệm 182 Kết luận Chương 203 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 204 Kiến nghị 206 Công trình khoa học công bố Tài liệu tham khảo Phụ lục CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý ĐC: Đối chứng GD: Giáo dục GDKNS: Giáo dục kỹ sống GV: Giáo viên HĐ: Hoạt động HĐGDKNS: Hoạt động giáo dục kỹ sống HQ: Hiệu HS: Học sinh 10 KN: Kỹ 11 KNGT: Kỹ giao tiếp 12 KNS: Kỹ sống 13 LLGD: Lực lượng giáo dục 14 NV: Nhân viên 15 QL: Quản lý 16 TB: Trung bình 17 TN: Thực nghiệm 18 TP: Thành phố 19 TPHCM: Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU MẪU Stt Tên bảng, mô hình, biểu mẫu Trang Bảng 2.1 Kết xếp loại hai mặt giáo dục giáo dục tiểu học TPHCM 81 Bảng 2.2 Kết năm học giáo dục tiểu học TPHCM 81 Bảng 2.3 Kết đánh giá chất lượng hai môn Tiếng Việt Toán giáo dục 81 tiểu học TPHCM Bảng 2.4 Mô tả mẫu điều tra giáo dục 84 Bảng 2.5 Quy ước xử lý thông tin thực trạng HĐGDKNS quản lý HĐGDKNS 86 Bảng 2.6 Trình độ KNS nói chung học sinh tiểu học TP HCM 86 Bảng 2.7 Trình độ kỹ sống cụ thể HS tiểu học TP HCM 88 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực nội dung GDKNS cho HS 92 Bảng 2.9 Mức độ thực nội dung giáo dục KNS cụ thể 93 10 Bảng 2.10 Mức độ thực hình thức tổ chức HĐGDKNS cho HS 97 11 Bảng 2.11 Mức độ thực phương pháp GDKNS 100 12 Bảng 2.12 Mức độ thường xuyên hiệu phối hợp LLGD 103 13 Bảng 2.13 Mức độ thường xuyên hiệu quản lý HĐGDKNS 107 14 Bảng 2.14 Mức độ xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS 108 15 Bảng 2.15 Mức độ thường xuyên hiệu tổ chức, đạo HĐGDKNS 110 16 Bảng 2.16 Mức độ thường xuyên hiệu kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS 115 17 Bảng 2.17 Mức độ quản lý điều kiện HĐGDKNS 117 18 Bảng 2.18 Nguyên nhân hạn chế thực trạng HĐGDKNS quản lý 119 HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM 19 Mẫu Kế hoạch chung giáo dục kỹ sống cho học sinh 135 20 Mẫu Kế hoạch dạy học lồng ghép nội dung GDKNS 136 21 Mẫu Kế hoạch giáo dục kỹ sống theo chủ đề 137 22 Mẫu Chương trình giáo dục kỹ sống cho HS theo chủ đề 138 23 Mẫu Kế hoạch học kỹ sống 140 24 Bảng 3.1 Phân công nhiệm vụ thực kế hoạch GDKNS cho học sinh 142 25 Bảng 3.2 Sự cần thiết khả thi biện pháp 156 26 Bảng 3.3 Sự cần thiết khả thi biện pháp 157 27 Bảng 3.4 Sự cần thiết khả thi biện pháp 159 28 Bảng 3.5 Sự cần thiết khả thi biện pháp 161 29 Bảng 3.6 Sự cần thiết khả thi biện pháp 162 30 Mẫu GĐ1 Chương trình bồi dưỡng CBQL,GV, NV Giáo dục KNS cho HS 178 Mẫu GĐ Chương trình bồi dưỡng cha mẹ HS Giáo dục KNS 179 Bảng 3.7 Kết đánh giá chung mức độ phối hợp giáo viên cha mẹ học 194 31 sinh HĐGDKNS trước thực nghiệm 32 Bảng 3.8 Kết đánh giá chung mức độ phối hợp giáo viên cha mẹ học 194 sinh HĐGDKNS sau thực nghiệm 33 Bảng 3.9 So sánh điểm TB chung theo nhóm ĐC TN, 195 trước sau thực nghiệm 34 Bảng 3.10 Kết đánh giá trình độ kỹ giao tiếp học sinh với cha mẹ 197 trước thực nghiệm 35 Bảng 3.11 Kết đánh giá trình độ kỹ giao tiếp học sinh với cha mẹ 199 sau thực nghiệm 36 Bảng 3.12 So sánh điểm TB biểu KNGT theo nhóm HS, trước sau TN 200 Paired Samples Statistics Pair Mean 2.14 2.22 2.33 2.28 2.42 2.47 T0_Noi.1 T1_Noi.1 T0_Noi.2 T1_Noi.2 T0_Noi.3 T1_Noi.3 Pair Pair Std Deviation 833 959 1.195 1.162 1.025 971 N 36 36 36 36 36 36 Std Error Mean 139 160 199 194 171 162 Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair T0_Noi.1 & T1_Noi.1 T0_Noi.2 & T1_Noi.2 T0_Noi.3 & T1_Noi.3 Correlation 925 981 974 36 36 36 Sig .000 000 000 Paired Samples Test Paired Differences Pair Pair Pair T0_Noi.1 - T1_Noi.1 T0_Noi.2 - T1_Noi.2 T0_Noi.3 - T1_Noi.3 Mean -.083 056 -.056 Std Deviation 368 232 232 Std Error Mean 061 039 039 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.208 041 -.023 134 -.134 023 t -1.357 1.435 -1.435 df 35 35 35 Sig (2-tailed) 183 160 160 T-Test Paired Samples Statistics Pair Mean 1.97 2.03 2.36 2.31 2.39 2.33 2.33 2.22 T0_Noi.5 T1_Noi.5 T0_Noi.6 T1_Noi.6 T0_Noi.7 T1_Noi.7 T0_Noi.8 T1_Noi.8 Pair Pair Pair N 36 36 36 36 36 36 36 36 Std Deviation 910 878 1.018 1.091 994 1.042 986 1.045 Std Error Mean 152 146 170 182 166 174 164 174 Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair Pair T0_Noi.5 & T1_Noi.5 T0_Noi.6 & T1_Noi.6 T0_Noi.7 & T1_Noi.7 T0_Noi.8 & T1_Noi.8 36 36 36 36 Correlation 967 927 920 897 Sig .000 000 000 000 Paired Samples Test Paired Differences Pair Pair Pair Pair T0_Noi.5 - T1_Noi.5 T0_Noi.6 - T1_Noi.6 T0_Noi.7 - T1_Noi.7 T0_Noi.8 - T1_Noi.8 T-Test Mean -.056 056 056 111 Std Deviation 232 410 410 465 Std Error Mean 039 068 068 077 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.134 023 -.083 194 -.083 194 -.046 268 t -1.435 813 813 1.435 df 35 35 35 35 Sig (2-tailed) 160 422 422 160 Paired Samples Statistics Pair T0_Lam.1 T1_Lam.1 T0_Lam.2 T1_Lam.2 T0_Lam.3 T1_Lam.3 T0_Lam.4 T1_Lam.4 Pair Pair Pair Mean 1.92 1.81 1.42 1.39 1.22 1.31 1.36 1.28 N 36 36 36 36 36 36 36 36 Std Deviation 1.228 1.191 1.105 994 898 856 990 1.003 Std Error Mean 205 198 184 166 150 143 165 167 Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair Pair T0_Lam.1 & T1_Lam.1 T0_Lam.2 & T1_Lam.2 T0_Lam.3 & T1_Lam.3 T0_Lam.4 & T1_Lam.4 36 36 36 36 Correlation 907 811 839 817 Sig .000 000 000 000 Paired Samples Test Paired Differences Pair Pair Pair Pair T0_Lam.1 - T1_Lam.1 T0_Lam.2 - T1_Lam.2 T0_Lam.3 - T1_Lam.3 T0_Lam.4 - T1_Lam.4 Mean 111 028 -.083 083 Std Deviation 523 654 500 604 Std Error Mean 087 109 083 101 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.066 288 -.194 249 -.253 086 -.121 288 T-Test Paired Samples Statistics Pair Pair Pair Pair Pair Pair T0_Noi.1 T1_Noi.1 T0_Noi.2 T1_Noi.2 T0_Noi.3 T1_Noi.3 T0_Noi.4 T1_Noi.4 T0_Noi.5 T1_Noi.5 T0_Noi.6 T1_Noi.6 Mean 2.14 2.22 2.33 2.28 2.42 2.47 2.36 2.39 1.97 2.03 2.36 2.31 N 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Std Deviation 833 959 1.195 1.162 1.025 971 931 934 910 878 1.018 1.091 Std Error Mean 139 160 199 194 171 162 155 156 152 146 170 182 Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair Pair Pair Pair T0_Noi.1 & T1_Noi.1 T0_Noi.2 & T1_Noi.2 T0_Noi.3 & T1_Noi.3 T0_Noi.4 & T1_Noi.4 T0_Noi.5 & T1_Noi.5 T0_Noi.6 & T1_Noi.6 36 36 36 36 36 36 Correlation 925 981 974 984 967 927 Sig .000 000 000 000 000 000 t 1.276 255 -1.000 828 df 35 35 35 35 Sig (2-tailed) 210 800 324 413 Paired Samples Test Paired Differences Pair Pair Pair Pair Pair Pair Mean -.083 056 -.056 -.028 -.056 056 T0_Noi.1 - T1_Noi.1 T0_Noi.2 - T1_Noi.2 T0_Noi.3 - T1_Noi.3 T0_Noi.4 - T1_Noi.4 T0_Noi.5 - T1_Noi.5 T0_Noi.6 - T1_Noi.6 Std Deviation 368 232 232 167 232 410 Std Error Mean 061 039 039 028 039 068 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.208 041 -.023 134 -.134 023 -.084 029 -.134 023 -.083 194 t -1.357 1.435 -1.435 -1.000 -1.435 813 df 35 35 35 35 35 35 Sig (2-tailed) 183 160 160 324 160 422 T-Test Paired Samples Statistics Pair Pair Pair Pair Pair Pair T0_Noi.7 T1_Noi.7 T0_Noi.8 T1_Noi.8 T0_Lam.1 T1_Lam.1 T0_Lam.2 T1_Lam.2 T0_Lam.3 T1_Lam.3 T0_Lam.4 T1_Lam.4 Mean 2.39 2.33 2.33 2.22 1.92 1.81 1.42 1.39 1.22 1.31 1.36 1.28 N 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Std Deviation 994 1.042 986 1.045 1.228 1.191 1.105 994 898 856 990 1.003 Std Error Mean 166 174 164 174 205 198 184 166 150 143 165 167 Paired Samples Correlations N Pair Pair Pair Pair Pair Pair T0_Noi.7 & T1_Noi.7 T0_Noi.8 & T1_Noi.8 T0_Lam.1 & T1_Lam.1 T0_Lam.2 & T1_Lam.2 T0_Lam.3 & T1_Lam.3 T0_Lam.4 & T1_Lam.4 36 36 36 36 36 36 Correlation 920 897 907 811 839 817 Sig .000 000 000 000 000 000 Paired Samples Test Paired Differences Pair Pair Pair Pair Pair Pair T0_Noi.7 - T1_Noi.7 T0_Noi.8 - T1_Noi.8 T0_Lam.1 - T1_Lam.1 T0_Lam.2 - T1_Lam.2 T0_Lam.3 - T1_Lam.3 T0_Lam.4 - T1_Lam.4 Mean 056 111 111 028 -.083 083 Std Deviation 410 465 523 654 500 604 Std Error Mean 068 077 087 109 083 101 HẾT 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.083 194 -.046 268 -.066 288 -.194 249 -.253 086 -.121 288 t 813 1.435 1.276 255 -1.000 828 df 35 35 35 35 35 35 Sig (2-tailed) 422 160 210 800 324 413 KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU SỰ PHỐI HỢP GIÁO VIÊN VÀ CHA MẸ HỌC SINH Nhóm TN có 29 HS, Nhóm ĐC có 35 HS Bảng 4.6 Kết đánh giá chung mức độ phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh HĐGDKNS trước thực nghiệm Nội dung Nhóm phối hợp so sánh Lời nói hành động Lời nói Hành động Trước thực nghiệm Điểm Độ lệch tiêu Giá trị Xác TB chuẩn T suất TN 2.26 0.528 ĐC 2.11 0.570 1.04 > 0.05 TN 2.28 0.528 ĐC 2.17 0.568 0.76 > 0.05 TN 2.24 0.636 ĐC 2.06 0.684 1.11 > 0.05 Nhận xét bảng 4.6: Các trị số T xác suất ý nghĩa bảng cho thấy khác biệt ý nghĩa điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thực nghiệm Bảng 4.7 Kết đánh giá chung mức độ phối hợp giáo viên cha mẹ học sinh HĐGDKNS sau thực nghiệm Nội dung Nhóm phối hợp so sánh Lời nói hành động Lời nói Hành động Nhận xét bảng 4.7: Sau thực nghiệm Điểm Độ lệch tiêu Giá trị Xác TB chuẩn T suất TN 2.83 0.487 ĐC 2.23 0.533 4.65 < 0.01 TN 2.86 0.441 ĐC 2.31 0.530 4.43 < 0.01 TN 2.79 0.620 ĐC 2.14 0.601 4.25 < 0.01 Các trị số t xác suất ý nghĩa bảng cho thấy có khác biệt ý nghĩa mức 1% điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm nội dung so sánh: Lời nói, hành động, tổng lời nói hành động Cột điểm trung bình bảng thể rõ giá trị trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Với thang đo bậc, từ đến 4, trung bình nhóm ĐC < 2.5 (thuộc mức “Thỉnh thoảng”), nhóm TN > 2.5 (thuộc mức “Thường xuyên”) Bảng 4.8 So sánh điểm TB chung theo nhóm ĐC TN, trước sau thực nghiệm Nội dung phối hợp Nhóm đối chứng Trung bình trước TN Trung bình sau TN Giá trị T 2.11 2.23 2.17 2.06 Nhóm thực nghiệm Xác suất Trung bình trước TN Trung bình sau TN Giá trị T Xác suất 3.17 [...]... năng sống cho học sinh tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 5.4 Thực nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí. .. kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng của HĐGDKNS, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho HS tiểu học 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục ở trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh. .. cho HS tiểu học tại TPHCM 8 Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục công trình công bố Phụ lục 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài 1.1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống. .. lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh từ các lực lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở tại Quận 11TP .Hồ Chí Minh, ĐHSP TPHCM, Thành phố Hồ Chí Minh 28 Lương Thị Hằng (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 29 Bùi Minh Hiền ( chủ biên) (2005), Quản lý. .. dành cho các hoạt động dạy học, chưa đáp ứng được đầy đủ nhu cầu tổ chức HĐGDKNS cho HS Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng, xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ. .. (2013), Mô hình quản lý chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học, Tạp Chí Giáo dục, Bộ GD-ĐT, (324), tr.22-25 2 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Các biểu hiện kỹ năng sống của học sinh tiểu học, Tạp Chí Khoa học, Trường ĐHSP TPHCM, 54(88), tr.190-197 3 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Tổ chức dạy học kỹ năng sống cho học sinh tiểu học theo hình thức lớp-bài, Tạp Chí Giáo dục, Bộ GD-ĐT,... khoa học Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận về kỹ năng sống, luận án xây dựng và phân tích hệ thống các kỹ năng sống cần thiết cho HS tiểu học Từ những cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học bao gồm mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, lực lượng giáo dục và các điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, luận án xây dựng và phân tích rõ những cơ sở lý luận về quản. .. hợp TP.HCM, Thành phố Hồ Chí Minh 57 Diane Tillman (2009), Những hoạt động giá trị cho học sinh 3-7 tuổi, Living Values Education, Thành phố Hồ Chí Minh 58 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lý, Nxb Khoa học xã hội, Thành phố Hồ Chí Minh 59 Bùi Văn Trực (2012), Tuyển tập bài giảng kỹ năng sống cho thiếu nhi Tập 1, Nxb Văn hóa-Thông tin, Thành phố Hồ Chí Minh 60 Bùi... (2010), Quản lý chất lượng, Nxb Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 2 Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2011), Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động Đội TNTP trường tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 3 Nguyễn Thanh Bình (2013), Sử dụng một số hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đề tài nghiên cứu khoa học. .. (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 2, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 8 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 3, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 9 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 4, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 10 Bộ GD&ĐT (2011), Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học ... động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 86 2.3.1 Thực trạng kỹ sống học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 86 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu. .. giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 119 Kết luận Chương 124 CHƯƠNG HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 5.4 Thực nghiệm số biện