Đang tải... (xem toàn văn)
Thực tập sư phạm như là quá trình thực tập nghề của sinh viên, ở đó, sinh viên được rèn luyện các kỹ năng dạy học đáp ứng chuẩn nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Hiện nay, có nhiều chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kỹ thuật đã được ban hành, điều này gây khó khăn cho các trường sư phạm khi tổ chức đào tạo nói chung và tổ chức thực tập sư phạm nói riêng. Bài báo đi sâu phân tích thực trạng các chuẩn nghiệp vụ sư phạm của giáo viên kỹ thuật hiện nay, từ đó đề xuất cách tiếp cận các chuẩn nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên kỹ thuật. Từ cách tiếp cận đó, bài báo đề xuất quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn.
QUY TRÌNH THỰC TẬP SƯ PHẠM DỰA VÀO CHUẨN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KỸ THUẬT The Process of Pedagogical Practice based on Standards in Technical Teacher Education ThS Nguyễn Văn Hạnh, ThS Nguyễn Hữu Hợp Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Department of Technical Pedagogy, Hung Yen University of Technology and Education Địa chỉ: Dân Tiến – Khoái Châu – Hưng Yên Email: Hanhutehy@gmail.com, sđt: 0975.300.198 Tóm tắt: Thực tập sư phạm trình thực tập nghề sinh viên, đó, sinh viên rèn luyện kỹ dạy học đáp ứng chuẩn nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu sở giáo dục nghề nghiệp Hiện nay, có nhiều chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kỹ thuật ban hành, điều gây khó khăn cho trường sư phạm tổ chức đào tạo nói chung tổ chức thực tập sư phạm nói riêng Bài báo sâu phân tích thực trạng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên kỹ thuật nay, từ đề xuất cách tiếp cận chuẩn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên kỹ thuật Từ cách tiếp cận đó, báo đề xuất quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn Abstract: Pedagogical practice as the apprenticeship of students, in which students are trained to meet the pedagogical skills of pedagogic standards, to meet the requirements of the vocational education establishments Currently, there are too many pedagogic standards of technical teachers have been issued, this makes it difficult for schools to organize teacher training institutions in general and in particular their pedagogical practice Articles analyzing the situation of pedagogical standards of technical teacher present, thereby pedagogic standards approach recommended in the Technical Teacher Training From the pedagogical standards, the article recommended practice processes based on pedagogical standards Từ khóa: Thực tập sư phạm; Nghiệp vụ sư phạm; Chuẩn; Chuẩn nghiệp vụ sư phạm; Giáo viên kỹ thuật Keywords: Pedagogical Practice; Pedagogy skills; Standards; Pedagogical Standards; Technical Teacher Bối cảnh vấn đề Đã có số văn quy định chuẩn nghiệp vụ sư phạm (NVSP) giáo viên kỹ thuật (GVKT), cụ thể: Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 5/3/2012 (hiệu lực từ 20/3/2012) ban hành Quy định chuẩn NVSP giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) [1]; Thông tư 30/2009/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22/10/2009 (hiệu lực từ 10/12/2009) ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông [2]; Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH Bộ Lao động Thương binh Xã hội ngày 29/09/2010 quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề (trong đó, Điều Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề) [3] Tuy nhiên, giá trị chuẩn hướng đến việc đánh giá xếp loại lực giáo viên, mang lại ý nghĩa cho việc quản lý giáo dục nhiều việc hướng đến việc đào tạo GVKT Vì thế, cần thiết phải có cách tiếp cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo GVKT làm chỗ dựa để tổ chức đào tạo NVSP thực tập sư phạm (TTSP) đạt chuẩn Ở trường đại học sư phạm nào, sinh viên phải trải qua trình thực tập sư phạm, q trình thực tập nghề TTSP cho phép sinh viên trải nghiệm trực tiếp nhiệm vụ/ công việc nhà giáo nhằm phát triển lực sư phạm, điều kiện khách quan giúp trường sư phạm đánh giá sản phẩm đào tạo, chất lượng đào tạo đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sinh viên Chất lượng đào tạo phản ánh qua chất lượng đầu ra, đánh giá dựa vào chuẩn Vì thế, việc tổ chức TTSP phải dựa vào chuẩn nghề nghiệp Nội dung 2.1 Thực trạng chuẩn NVSP GVKT 2.1.1 Chuẩn NVSP giáo viên Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2012 Quy định Chuẩn NVSP giáo viên TCCN có hiệu lực từ ngày 20 tháng năm 2012, áp dụng làm sở để giáo dục NVSP cho GVKT đạt chuẩn nêu Theo thông tư này, giáo viên TCCN cần đạt tiêu chuẩn (gồm 20 tiêu chí) NVSP là: 1/ Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; 2/ Năng lực dạy học; 3/ Năng lực giáo dục; 4/ Năng lực hợp tác dạy học giáo dục; 5/ Năng lực phát triển NVSP [1] Nhận xét: Trong Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT mô tả chi tiết tiêu chuẩn 20 tiêu chí nghề nghiệp giáo viên TCCN Cùng với đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Văn số 8270/ BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT ngày 4/12/2012, theo đó, tiêu chí Chuẩn đánh giá theo mức lực (chưa đạt chuẩn – loại kém, loại trung bình, loại khá, loại xuất sắc) giao cho giáo viên tự đánh giá, khoa/ tổ môn đánh giá xếp loại, cuối Hiệu trưởng đánh giá xếp loại [4] Tuy nhiên, chuẩn NVSP giáo viên TCCN dường hướng đến lực NVSP có tính đối tượng (tức giáo viên hồn thành chương trình đại học cơng tác sở) mà hướng đến q trình đào tạo giáo viên, khó để di chuyển vào q trình đào tạo NVSP 2.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009, Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thơng, có hiệu lực từ ngày 10 tháng 12 năm 2009, có, bao gồm chuẩn nghề nghiệp GVKT dạy môn kỹ thuật/ công nghệ trường phổ thông Theo thông tư này, giáo viên nói chung GVKT nói riêng cần đạt tiêu chuẩn (gồm 25 tiêu chí) NVSP là: 1/ Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; 2/ Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; 3/ Năng lực dạy học; 4/ Năng lực giáo dục; 5/ Năng lực hoạt động trị, xã hội; 6/ Năng lực phát triển nghề nghiệp [2] Nhận xét: Có thể thấy, Chuẩn NVSP giáo viên TCCN Chuẩn NVSP giáo viên trung học sở, trung học phổ thơng hồn tồn tương đồng với Chỉ có khác biệt chỗ, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông có thêm tiêu chí – phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Chuẩn NVSP giáo viên TCCN mơ tả tiêu chuẩn, tiêu chí hướng đến giáo dục nghề nghiệp chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông hướng đến giáo dục mơn văn hóa nên có chút khác biệt Cùng với đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 4/12/2012, với cách thực không khác so với việc đánh giá giáo viên TCCN 2.1.3 Chuẩn NVSP giáo viên, giảng viên dạy nghề Bộ Lao động, Thương binh Xã hội ban hành Thông tư 30/2010/TTBLĐTBXH ngày 29 tháng năm 2010, Quy định Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề, có hiệu lực từ ngày 16 tháng 11 năm 2010 Trong đó, mơ tả chuẩn nghề nghiệp chung giáo viên, giảng viên dạy nghề bao gồm: 1/ Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống; 2/ Năng lực chuyên môn; 3/ Năng lực sư phạm dạy nghề; 4/ Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học [3] Nhận xét: Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề mơ tả tồn diện, mặt lực dạy nghề, đó, coi trọng lực sư phạm dạy nghề Ngoại trừ lực chuyên môn, có cách mơ tả khác chuẩn nghề nghiệp so với chuẩn giáo viên TCCN giáo viên trung học xét mặt nội dung tiêu chí, tiêu chuẩn khơng có khác biệt nhau, hoạt động lập kế hoạch, sử dụng phương pháp, thực dạy học, kiểm tra đánh giá, quản lý hồ sơ, v.v… Cũng tương đồng chuẩn NVSP giáo viên TCCN chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề dùng để đánh giá, xếp loại giáo viên, giảng viên dạy nghề theo chuẩn quy định định Thơng tư này, mà hướng đến trình đào tạo giáo viên dạy nghề, GVKT 2.1.4 Bàn luận thực trạng chuẩn NVSP GVKT Mặc dù chuẩn NVSP, chuẩn nghề nghiệp khơng có đồng hồn tồn cấu trúc, mơ tả cách tiếp cận phát triển chuẩn khác nhau, nhiên, nội dung chuẩn hồn tồn có tương đồng, giá trị chuẩn hướng đến việc đánh giá xếp loại giáo viên, mang lại ý nghĩa cho việc quản lý giáo dục nhiều việc hướng đến trình đào tạo sở giáo dục giáo viên Các chuẩn NVSP cho giáo viên TCCN, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề dường thiếu thuyết phục di chuyển vào đào tạo, khó để nhận diện tiêu chuẩn, tiêu chí, số thực thực tế đào tạo, lẽ đào tạo NVSP, số tiêu chí hịa vào hoạt động, chí cịn chồng chéo lên nhau, chúng không bộc lộ thành phần kĩ cốt lõi lực Vì thế, việc tìm kiếm cách tiếp cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo NVSP cho GVKT vấn đề cần quan tâm nghiên cứu cụ thể 2.2 Cách tiếp cận chuẩn NVSP đào tạo GVKT Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ánh lực chung người gồm yếu tố: 1/ Năng lực Hiểu; 2/ Năng lực Làm; 3/ Năng lực Cảm; 4/ Năng lực phát triển [7, 8] Kỹ dạy học phản ánh dạng lực Làm Do đó, đào tạo NVSP theo tiếp cận lực, phải chuyển hóa kỹ dạy học sang phạm trù lực NVSP Theo Đặng Thành Hưng (2013), để thực thành cơng hoạt động dạy học giáo viên tương lai cần đạt nhóm kĩ dạy học (gồm 20 kỹ cụ thể) là: Nhóm 1: Các kỹ nghiên cứu người học việc học - 1.1: Kỹ quan sát người học hành vi học tập - 1.2: Kỹ đo lường đặc điểm tâm-sinh lí người học - 1.3: Kỹ điều tra kĩ thuật thông thường - 1.4: Kỹ tiến hành thực nghiệm khoa học - 1.5: Kỹ thu thập phân tích liệu học tập Nhóm 2: kỹ lãnh đạo quản lí người học, việc học - 2.6: Kỹ thuyết phục hợp tác với người học - 7: Kỹ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học - 8: Kỹ khuyến khích, động viên người học - 9: Kỹ tổ chức lớp nhóm học tập - 10: Kỹ quản lí thời gian nguồn lực học tập Nhóm 3: Các kỹ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục - 11: Kỹ thiết kế giáo trình, học liệu, học - 12: Kỹ thiết kế hoạt động người học - 13: Kỹ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học - 14: Kỹ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning - 15: Kỹ thiết kế môi trường học tập Nhóm 4: kỹ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) - 16: Kỹ giao tiếp ứng xử lớp - 17: Kỹ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập - 18: Kỹ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập - 19: Kỹ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học - 20: Kỹ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể Mỗi kỹ dạy học bao gồm thành phần lực là: lực Hiểu, lực Làm, lực Cảm (theo Đặng Thành Hưng 2012, Lí thuyết phương pháp dạy học) Ngồi 20 kỹ dạy học giáo viên xác lập trên, cịn kỹ dạy học khác, nhiên chúng không liên quan trực tiếp với việc thực hoạt động dạy học giáo viên không đưa vào đào tạo bắt buộc, mà đưa vào phần hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu, khuyến nghị tham khảo Việc xác định số thực cho kỹ dựa vào số tiêu biểu đặc trưng thực tế làm việc GVKT Để tiếp cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo GVKT, đề xuất giải pháp tích hợp nội dung chuẩn NVSP GVKT vào nhóm kỹ dạy học nhà giáo, mô tả cụ thể bảng Cách tiếp cận không gây xa lạ với tư giáo dục, gắn chặt với đào tạo NVSP cho GVKT theo tiếp cận lực, việc đào tạo NVSP trở lên đơn giản nhiều mà đảm bảo chuẩn NVSP ban hành Sự tích hợp có phân biệt tương nhau, tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn có hỗ trợ hoạt động nhà giáo Bảng 1: Sự tích hợp nội dung chuẩn NVSP GVKT vào nhóm kỹ dạy học giáo viên Các chuẩn 20 tiêu chí Chuẩn NVSP Các tiêu chuẩn NVSP GVKT Các nhóm kỹ của TCCN Chuẩn nghề NVSP chuẩn nghiệp giáo viên trung học giáo viên, giảng viên tích hợp dạy nghề dạy học Các kỹ - Hiểu biết đối tượng giáo dục - nghiên cứu người - Hiểu biết môi trường giáo dục trường giáo dục, học học việc học tập Các kỹ - Quản lý hồ sơ dạy học - Hoạt động xã hội - Quản lý hồ sơ dạy lãnh đạo, quản lý - Giáo dục qua công tác chủ học người học việc nhiệm lớp hoạt động giáo - Quản lý người học học Xây dựng môi dục khác - Hỗ trợ, hướng dẫn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh - Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng NVSP - Đổi dạy học giáo dục Các kỹ - Lập kế hoạch dạy học - Chuẩn bị hoạt động thiết kế dạy học - Lập kế hoạch dạy giảng dạy hoạt động giáo dục - Chuẩn bị điều kiện - Xây dựng chương phương tiện dạy học trình, biên soạn giáo - Xây dựng mơi trường dạy học trình, tài liệu giảng - Lập kế hoạch hoạt động dạy giáo dục - Xây dựng kế hoạch, - Hợp tác, phối hợp với đồng thực hoạt nghiệp trường Các kỹ - Thực kế hoạch dạy học động giáo dục - Thực hoạt động dạy học trực tiếp - Vận dụng phương pháp giảng dạy (tác học) nghiệp dạy hình thức tổ chức dạy học - Kiểm tra, đánh giá - Sử dụng phương tiện thiết bị kết học tập dạy học người học - Đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá kết rèn luyện học sinh - Giáo dục qua hoạt động dạy học - Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường Đào tạo NVSP theo tiếp cận lực việc phát triển bốn nhóm kỹ dạy học (gồm 20 kỹ cụ thể), cần phải lấy kĩ làm cốt lõi, sở để xác định tri thức giá trị làm điều kiện phát triển kĩ Khi tổ chức đào tạo, kỹ dạy học cụ thể phân chia làm nhiều kỹ nhỏ, kỹ nhỏ phân chia làm nhiều kỹ nhỏ nữa, miễn thuận tiễn cho trình đào tạo, phù hợp với điều kiện đào tạo cụ thể Việc phân tích thực theo nhiều phương pháp khác nhau, đó, DACUM (Developing a curriculum) phương pháp phân tích hiệu Cần phải có nghiên cứu cụ thể để phân tích chi tiết kỹ dạy học Ví dụ, Kỹ thiết kế giáo trình, học liệu, học gồm kỹ năng: 1/ Kỹ thiết kế giáo trình; 2/ Kỹ thiết kế học liệu; 3/ Kỹ thiết kế học 2.3 Quy trình TTSP dựa vào chuẩn đào tạo GVKT Từ cách tiếp cận chuẩn NVSP đào tạo GVKT nêu trên, chúng tơi đề xuất quy trình TTSP dựa vào chuẩn phải gồm giai đoạn: 1/ Rèn luyện kỹ nghiên cứu người học việc học; 2/ Rèn luyện kỹ lãnh đạo quản lý người học, việc học; 3/ Rèn luyện kỹ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4/ Rèn luyện kỹ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) 2.3.1 Giai đoạn – Rèn luyện kỹ nghiên cứu người học việc học Dewey cho rằng: “Trường thực tập sư phạm nên sử dụng chủ yếu cho mục đích quan sát” [9, tr 437] Việc quan sát khơng nên mục đích dự để quan sát cách dạy giáo viên giỏi tìm ưu điểm để áp dụng cho việc dạy học mình, mà nên nhằm mục đích sinh viên có điều kiện quan sát suy nghĩ thơng tin liệu người học việc học phương diện tâm lý học, để họ có khái niệm xu hướng giáo dục nhà trường xét toàn thể Ở trường TTSP ln có đặc điểm khác trình độ nhận thức, văn hóa xã hội, dân tộc, tâm sinh lý, yếu tố thể chất, v.v… đối tượng giáo dục khác môi trường giáo dục Muốn dạy học có hiệu trước hết giáo viên tương lai phải làm sáng tỏ tất yếu tố việc vận dụng kỹ tri giác như: kỹ quan sát người học hành vi học tập, đo lường đặc điểm tâm sinh lý người học, thu thập điều tra liệu học tập,… Kết giai đoạn nghiên cứu người học việc học khái niệm trừu tượng người học việc học dạng báo cáo, tài liệu, mơ hình, nhật ký thực tập, … 2.3.2 Giai đoạn – Rèn luyện kỹ lãnh đạo quản lý người học, việc học Ở giai đoạn này, sinh viên thực tập vận dụng kỹ tương tác cá nhân để tiếp xúc trực tiếp với sống học sinh công việc nhà trường, cho phép họ trợ giúp giáo viên việc đứng lớp tham gia công tác chủ nhiệm lớp có hiểu biết sâu sắc tâm lý học có kinh nghiệm giải vấn đề giáo [9] Việc rèn luyện kỹ lãnh đạo quản lý người học, việc học áp dụng qua số công việc như: quan tâm giúp đỡ học sinh học yếu, học sinh cá biệt, học sinh bỏ học, tham gia quản lý phịng thí nghiệm thực hành, quản lý bảo quản sách thư viện, hoạt động đoàn đội đoàn trường,… 2.3.3 Giai đoạn – Rèn luyện kỹ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục Tiếp nối với giai đoạn trên, sinh viên thực tập tham gia vào việc lựa chọn xếp chủ đề nội dung, thiết kế dạy học giáo dục gắn liền với lớp học cụ thể Do hạn chế thời gian thực tập, không nên cho sinh viên thực tập thiết kế dạy học nhiều lớp gây ảnh hưởng đến tăng trưởng liên tục vốn kinh nghiệm cá nhân sinh viên Khuyến khích sinh viên sử dụng kỹ phân tích cá nhân để tìm kiếm nội dung bổ sung, vấn đề liên quan, sử dụng vào việc phát triển mở rộng công việc dạy học, làm phong phú cho học Kết học tập giai đoạn văn thiết kế học, học liệu, đề cương, môi trường học tập, học liệu E-learning, … 2.3.4 Giai đoạn – Rèn luyện kỹ dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) Dựa vào kết thực công việc giai đoạn trước, sinh viên thực tập giao nhiệm vụ dạy học thực sự, trao quyền tự chủ tối đa Hãy cho phép sinh viên thực tập khơng phép mà cịn khuyến khích hành động dựa sáng kiến trí tuệ họ, khả nắm bắt tình sư phạm xử lý vô quan trọng, không nên giám sát họ chặt chẽ, bắt họ tuân thủ nội dung, phương pháp dạy học kế hoạch cụ thể chuẩn bị sẵn [9] 10 Quá trình kết giáo dục sinh viên thực tập cần phải nhận ý kiến góp ý giáo viên có trình chun mơn cao để họ đúc kết kinh nghiệm, nhận thức mối liên hệ ý kiến phê bình kết họ làm Mặt khác, giáo viên hướng dẫn nên sinh viên tự đánh giá công việc mình, làm được, chưa làm được, thất bại để giúp họ tự tìm lý giải thích cho thành cơng lẫn thất bại việc nhận xét chi ly cụ thể công việc sinh viên Chỉ có phát triển giáo viên tương lai có khả làm việc độc lập lực tư TTSP nên đủ dài liên tục để sinh viên thực tập có thời gian nhận lĩnh hội kinh nghiệm thực tế, việc phát loại bỏ sinh viên khơng thích hợp với nghề dạy học Kết luận 3.1 Các chẩn NVSP ban hành cho giáo viên kỹ thuật hướng đến việc đánh giá xếp loại lực GVKT, mang lại ý nghĩa cho việc quản lý giáo dục nhiều việc hướng đến việc đào tạo giáo viên 3.2 Việc tích hợp nội dung chuẩn NVSP GVKT ban hành vào bốn nhóm kỹ dạy học bao gồm: 1/ Năng lực nghiên cứu người học việc học; 2/ Năng lực lãnh đạo quản lý người học, việc học; 3/Năng lực thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4/ Năng lực dạy học trực tiếp (tác nghiệp dạy học) cách thức hữu hiệu cho việc đào tạo GVKT đạt chuẩn NVSP 3.3 Quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn gồm giai đoạn: 1/ Rèn luyện kỹ nghiên cứu người học việc học; 2/ Rèn luyện kỹ lãnh đạo quản lý người học, việc học; 3/ Rèn luyện kỹ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; 4/ Rèn luyện kỹ dạy học trực tiếp Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT ngày 5/3/2012 (hiệu lực từ 20/3/2012) ban hành Quy định chuẩn NVSP giáo viên TCCN 11 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 (hiệu lực từ 10/12/2009) ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông [3] Bộ Lao động Thương Binh Xã hội (2010), Thông tư 30/2010/TTBLĐTBXH ngày 29/09/2010 quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông báo số 8270/ BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên TCCN theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT Ngày tháng 12 năm 2012 [5] Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp, Phan Thị Thanh Cảnh (2015), Mơ hình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kỹ thuật theo tiếp cận lực,Tạp chí Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục số 70, tháng 3/2015, Tr 25-29 [6] Đặng Thành Hưng (2013), Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 88, tháng 1/ năm 2013, Hà Nội, tr 5-9 [7] Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên [8] Đặng Thành Hưng (2012) Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, Hà Nội [9] Reginald D Chambault biên tập (1974), John Dewey giáo dục (John Dewey on Education), dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2012, Hồ Chính Minh Nguồn: Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp (2015), Quy trình thực tập sư phạm dựa vào chuẩn đào tạo giáo viên kỹ thuật, chuyên san Nghiên cứu giáo dục – tạp chí Khoa học trường Đại học Quốc gia Hà Nội, vol 31, số 3, tr 42-49 12 ... cận chuẩn NVSP ban hành đào tạo GVKT làm chỗ dựa để tổ chức đào tạo NVSP thực tập sư phạm (TTSP) đạt chuẩn Ở trường đại học sư phạm nào, sinh viên phải trải qua trình thực tập sư phạm, q trình thực. ..Từ khóa: Thực tập sư phạm; Nghiệp vụ sư phạm; Chuẩn; Chuẩn nghiệp vụ sư phạm; Giáo viên kỹ thuật Keywords: Pedagogical Practice; Pedagogy... học) Dựa vào kết thực công việc giai đoạn trước, sinh viên thực tập giao nhiệm vụ dạy học thực sự, trao quy? ??n tự chủ tối đa Hãy cho phép sinh viên thực tập phép mà cịn khuyến khích hành động dựa