MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 6, HỌC CĨ HIỆU QUẢ PHÂN MƠN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mĩ thuật nghệ thuật tạo đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất tinh thần người Ngay từ buối bình minh nhân loại, người phát đẹp thiên nhiên nhận thức giới thực mở rộng người biết ngưỡng mộ đưa cài đẹp vào phục vụ sống với ý thức tự giác Cũng từ mĩ thuật gắn bó khắng khít với lịch sử phát triển người ngày đạt tới mức độ nghệ thuật cao Ngày nay, theo đà phát triển kinh tế mạnh mẽ, nhu cầu xã hội văn hóa-nghệ thuật trở nên thiết Để đáp ứng nhu cầu học tập trình độ học vấn, nâng cao trình độ văn hóa thẩm mĩ học sinh, chương trình giảng dạy mơn Mĩ thuật THCS có phân mơn: vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí nhằm đào tạo em có kỹ định mĩ thuật khơng thể thiếu phân môn “thường thức Mĩ thuật” Đây phân môn quan trọng, học sinh khơng học kỹ vẽ, sáng tạo, khả cảm thụ thẩm mĩ mà phải biết lịch sử mĩ thuật đất nước giới, mĩ thuật xa xưa đến mĩ thuật ngày Nhưng phân môn thường thức Mĩ thuật số hạn chế riêng khiến học sinh nhà chán đến tiết, không hứng thú với nội dung học làm cho hiệu học tập khơng cao HẠN CHẾ a Về phía giáo viên Thiếu kinh nghiệm dạy loại học này, khai thác nội dung chưa toát lên đặc điểm vẻ đẹp cơng trình, tác phẩm mĩ thuật, thường phân tích yếu tố kĩ thuật nhiều yếu tố thẩm mĩ, vẻ đẹp bố cục, hình tượng màu sắc Sử dụng phương pháp dạy học chưa mang đến hiệu cao việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Chưa thật nhiệt tình trình soạn giảng dạy cho học sinh, giáo viên coi nhẹ phân mơn đa số tiết học, học lớp phân môn vẽ tranh, trang trí vẽ theo mẫu, giáo viên cịn quan niệm dạy cho có, cho xong phần lý thuyết có sách giáo khoa Ngồi việc dẫn đến tình trang cịn q trình tìm tịi thêm kiên thức tranh ảnh để truyền đạt thêm cho học sinh cịn nhiều thời gian tìm kiếm chọn lọc, giáo viên trở nên ngán ngẫm với phân mơn từ khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán, thờ đến tiết học, học thuộc lòng để trả khơng hiểu hay u thích phân mơn Ngay giáo viên chưa thưởng thức tranh, cơng trình kiến trúc hay trực tiếp chứng kiến kiện văn hóa thời kì xa xưa, mà xem tranh ảnh có q trình nghiên cứu lâu học sinh Do chưa thể nói hiểu biết cách đầy đủ nghệ thuật Việt Nam giới Thiếu đồ dùng dạy học, tài liệu liên quan đến dạy hạn chế với giáo viên Vì đồ dùng dạy học quan trọng môn Mĩ thuật đặc biệt phân môn này, thiếu đồ dùng dạy học học sinh khơng thể lĩnh hội đầy đủ kiến thức ngơn ngữ mĩ thuật b Về phía học sinh Học sinh thường có thói quen học thuộc sách giáo khoa phân mơn khơ khan khó học khó hiểu Học sinh chưa ý nhận xét, phân tích, so sánh để thấy giá trị nghệ thuật ý nghĩa tác phẩm văn hóa đất nước hay nhận loại MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI Dạy – học thường thức mĩ thuật tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với giá trị văn hóa hiểu thực tế xung quanh Thơng qua tìm hiểu, phân tích cơng trình, tác phẩm mĩ thuật bố cục, hình tượng, màu sắc tạo điều kiện cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp có ý thức trân trọng, bảo vệ giữ gìn văn hóa dân tộc nhân loại Qua hạn chế chọn đề tài “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 6, HỌC CĨ HIỆU QUẢ PHÂN MƠN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT” để đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 6,7 phân môn thường thức mĩ thuật môn học Mĩ thuật ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a Đối tượng: Tôi nghiên cứu đối tượng lớp 6, b Thời gian nghiên cứu: Học kì – năm 2014 c Thời gian áp dụng: Học kì – năm 2014 II/ THỰC TIỄN CHỌN ĐỀ TÀI Ưu điểm Phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật bám sát vào nội dung kiến thức sách giáo khoa Tuy ngắn gọn đầy đủ kiến thức mà học sinh cần phải nắm Giáo viên học sinh thực yêu cầu dạy học phân môn Giáo viên dạy vừa đủ - học sinh học vừa kịp Vừa đủ vừa đủ nội dung mà nhà trường chuyên ngành yêu cầu sách giáo khoa Vừa kịp học sinh học tiến độ đầy dủ có sách giáo khoa Hạn chế - Phạm vi thực + Trường THCS Nguyễn Du + Lớp 67 , lớp 74 - Qua hạn chế nêu (phần I) kết thực tế ta có bảng xếp loại học lực phân môn thường thức mĩ thuật sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL Tỉ lệ Khá SL Tỉ lệ Trung bình SL Tỉ lệ Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ 33 0% 10 30.3% 19 57.6% 12.1% 44 4.5% 12 27.3% 26 59.1% 9.1% Cộng 77 2.6% 22 28.6% 45 58.4% 10.4% - Sau học xong thường thường thức mĩ thuật hỏi học sinh: lệ 0% 0% 0% “Các em thấy phân môn thường thức mĩ thuật có thú vị khơng? Và em có thích học phân mơn khơng?” Thì đa số học sinh trả lời khơng thích nói học thường thức mĩ thuật chán, không thú vị Chỉ có khoảng 15% học sinh trả lời thích phân mơn 15% lại nằm nhóm khơng thích vẽ nên học phân mơn khơng học vẽ - KẾT LUẬN: Số lượng học sinh học giỏi ít, chiếm tỉ lệ thấp đa số học sinh khơng thích phân mơn Từ ta thấy q trình dạy – học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng chưa đạt hiệu cao III/ HƯỚNG GIẢI QUYẾT Việc đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật vô cần thiết nhằm tạo học bổ ích mang đến hứng thú cho học sinh việc dạy – học phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng mơn Mĩ thuật nói chung có hiệu Sau kiến tập trường THCS Nguyễn Du học kì năm học 2014, thực tập vịng gần tuần tơi dạy lần phân môn thường thức mĩ thuật Tôi rút số kinh nghiệm hướng giải sau: Giáo viên cần tìm hiểu thêm câu chuyện xoay quanh học Vì đối tượng học sinh lớp 6, nói riêng THCS nói chung lứa tuổi phát triển, tâm sinh lý phức tạp có tính trẻ Do việc kể chuyện xem tranh ảnh hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi này, khiến cho chúng yêu thích hứng thú với học Những nội dung kiến thức có SGK tóm tắt ý tác giả, tác phẩm, cơng trình kiến trúc hay văn hóa mĩ thuật giai đoạn lịch sử Việt Nam giới không nói sâu câu chuyện xoay quanh chúng Vì giáo viên cần tìm hiểu thêm câu chuyện, sau kể lại cho học sinh theo phương pháp khác Chẳng hạn ta tạo câu chuyện hình ảnh sinh động, dễ thương đầy đủ cốt truyện Vì hình ảnh thu hút ý, sinh động, hấp dẫn từ học sinh bớt căng thẳng học, nhớ thích học phân mơn Tuy nhiên, khơng phải tìm hiểu câu chuyện mà mê kể chuyện không truyền đạt đầy đủ nội dung kiến tức học Chúng ta phải biết kết hợp nội dung mà học sinh bắt buộc phải nhớ lồng vào câu chuyện kể Như vậy, học sinh vừa nhớ vừa biết thêm điều xoay quanh học Ví dụ: Bài 29- Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Ý thời kì phục hưng (Lớp 7) Họa sĩ Lê-ô-na đơ-vanh-xi tên khai sinh Leonardo di ser Piero da Vinci có nghĩa "Leonardo, Ser Piero, đến từ Vinci" Vinci thành phố mà ông sinh sống Họa sĩ Michelangelo vừa bạn vừa đối thủ với Leonardo di ser Piero da Vinci Sau giáo viên nói lý vừa bạn vừa thù Bài 2: Sơ lược lịch sử Việt Nam thời kì cổ đại (lớp 6) Cần tìm hiểu thêm phần sống người nguyên thủy Sử dụng tốt đồ dùng dạy học áp dụng phương tiện điện tử, ứng dụng tin học vào trình giảng dạy Đối với Mĩ thuật tranh ảnh minh họa vơ cần thiết hình ảnh ngơn ngữ mĩ thuật, trực quan sinh động cụ thể Do ta phải khai thác triệt để lợi ích đồ dùng dạy học Ở trường THCS nay, số lượng tranh ảnh minh họa ít, cũ thường hình ảnh phóng to SGK, khơng có tranh ảnh khác Giáo viên phải tự tìm hiểu tự in ấn tranh ảnh ngồi SGK để làm phong phú cho dạy nâng cao thêm trình độ hiểu biết thân Từ việc dạy – học có hiệu cao Ví dụ: Chương trình Mĩ thuật 6: Bài 19 24: Sưu tầm tài liệu tranh dân gian Việt Nam Lê Thanh Đức, sưu tầm thêm số tranh dân gian quyen thuộc phạm vi giảng: Vịt hoa sen, vinh hoa, phú quý, bán đồ, canh nông,… VỊT VÀ HOA SEN VINH HOA PHÚ Q CANH NƠNG Ngồi giáo viên cần tìm thêm thơng tin hình ảnh tập chí, báo, từ tập hợp thành quyển, theo trình tự cho tiết dạy thời kì Giáo viên in ấn để lưu trữ phịng trường hợp việc đóng thành tập, cịn giúp giáo viên hệ thống lại kiến thức sử dụng nhiều năm Ví dụ: Mĩ thuật Việt Nam chia thành mĩ thuật đại cổ đại sau: - Mĩ thuật nguyên thủy - Mĩ thuật thời Lý - Mĩ thuật thời Trần - Mĩ thuật thời Lê 10 Ngày nay, giảng điện tử khơng cịn q xa lạ hầu hết giáo viên học sinh Vì ta áp dụng vào q trình giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật làm sinh động cho học, ngồi cịn tiết kiệm đáng kể chi phí in ấn tranh ảnh tác giả, tác phẩm, cơng trình kiến trúc Việc sử dụng giảng điện tử giúp cho học sinh dễ nhìn, dễ quan sát theo dõi to, rõ hơn, giảng điện tử có hiệu ứng đẹp, sinh động, giúp học sinh hứng thú học Việc trình chiếu tranh ảnh khơng cịn trở ngại ta chèn vơ số hình ảnh mà khơng sợ phải tiêu hao q nhiều chi phí Khơng hình ảnh, ta cịn chèn thêm video, băng hình nói q trình hình thành giai đoan lịch sử hay cơng trình kiến trúc, tác giả tiêu biểu Việc áp dụng video giúp cho học khơng nhàm chán mà cịn giúp học sinh biết rõ thêm học Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học a phương pháp dạy học: Môn Mĩ thuật môn tích hợp nhiều mơn khác nhau: văn học, lịch sử, khoa học tự nhiên, xã hội,… Vì ta cần áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác giảng dạy: - Phương pháp trực quan - Phương pháp gợi mở 11 - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp phân tích - Phương pháp tích hợp - Phương pháp làm việc theo nhóm - Phương pháp kiểm tra – đánh giá Ví dụ: Mĩ thuật 19: tìm hiểu tranh dân gian Việt Nam mà chủ yếu tranh Đông Hồ Hàng Trống Ta áp dụng: - Phương pháp trực quan: cho học sinh xem tranh ảnh dịng tranh Đơng Hồ Hàng Trống - Phương pháp gợi mở: cho học sinh xem trình làm tranh giáo viên giới thiệu thêm cách làm - Phương pháp vấn đáp: hỏi học sinh câu hỏi mà em có khả trả lời phạm vi học - Phương pháp phân tích: giáo viên bắt đầu phân tích bố cục, nội dung, màu sắc y nghĩa số tranh dòng tranh Đơng Hồ Hàng trống - Phương pháp tích hợp: Giáo viên tích hợp với mơn văn thơng qua ý nghĩa dịng chữ có tranh Tích hợp với môn lịch sử thời gian khứ dịng tranh 12 - Phương pháp làm việc nhóm: Giáo viên yêu cầu học sinh chia làm nhóm trả lời câu hỏi có liên quan đến học, sau giáo viên tóm gọn lại nội dung học - Phương pháp kiểm tra- đánh giá: Giáo viên kiểm tra học sinh câu hỏi củng cố học b Chia bố cục thành thành phần nhỏ có logic nội dụng mở rộng: Phương pháp áp dụng cho có nội dung dài rộng Giáo viên đặt lại bố cục dạy cho phù hợp với phương pháp áp dụng nội dung dạy nhằm đạt hiệu cao Ví dụ: Mĩ thuật 19 24 có nội dung liền mạch với dòng tranh dân gian Việt Nam Vậy giáo viên xếp sau: Ơn lại cách tổng thể dịng tranh Đơng Hồ giới thiệu tác phẩm dòng tranh Tranh Hàng trống tác phẩm làm tương tự Như xếp lại bố cục dạy chia nhỏ mục phù hợp với phương pháp soạn giảng giáo viên Nội dung phần có logic học sinh dễ hiều nắm kĩ c Sử dụng phương pháp trắc nghiệm: Giáo viên đặt câu hỏi có đáp án khác nhau, sau học sinh chọn đáp án học sinh phải tự tìm cách để chứng minh cho đáp án Từ 13 câu hỏi SGK, sau đến câu hỏi có liên quan đến tranh ảnh, hay nội dung khác ngồi SGK có tranh ảnh để học sinh quan sát phân tích chọn đáp án từ học sinh tự hệ thống lại nội dung học nhớ lâu Phải tìm hiểu thơng tin cập nhật có liên quan đến mĩ thuật: Ngồi việc truyền đạt kiến thức cũ giáo viên phải thường xuyên theo dõi tin tức có liên quan đến nội dung học hay đơn giản liên quan đến vấn đề nhỏ Ví dụ: Hiện mạng truyền thơng lan truyền thơng tin tìm thấy mộ nàng mô-na-li-sa, người giáo viên phải xác minh vấn đề truyền đạt xác đến học sinh Vì cơng nghệ thơng tin học sinh lớp 6, khơng cịn điều xa lạ, lỡ học sinh đọc hỏi ngược lại giáo viên giáo viên hay trả lời khơng xác nguy hiểm Phát huy ưu điểm phương pháp dạy học nay: 14 Tuy phương pháp thực trạng dạy học cịn có hạn chế bên cạnh phương pháp dạy học cũ có ưu điểm cần học hỏi phát huy Trong trình giảng dạy, dù có sử dụng phương pháp hay chèn thêm kiến thức ngồi lề điều phải xác định mục tiêu yêu cầu học cách sáng tạo Bám sát vào nội dung chương trình phân phối đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức học Không xa nội dung học hay xa khả hiểu biết học sinh IV/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Qua việc áp dụng phương pháp thu kết sau: Ban đầu Thay đổi thích 0% 22% Khá thích 15% 66% Khơng thích 85% 12% 15 Từ cho ta thấy số lượng học sinh thích thích phân mơn tăng đáng kể hiệu học tập tăng theo Lớp Sĩ số 74 Cộng 33 44 77 Giỏi SL Tỉ lệ 14 18.2% 20.5% 18.2% Khá SL Tỉ lệ 21 23 45 63.6% 52.3% 58.4% Trung bình SL Tỉ lệ 10 15 15.2% 22.7% 19.5% Yếu SL Tỉ lệ 3% 4.5% 3.9% SL Tỉ 0 lệ 0% 0% 0% V/ KẾT LUẬN Việc thay đổi phương pháp dạy học trường THCS vấn đề cấp bách cần thiết nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh khả dạy học giáo viên Đáp ứng nhu cầu người mới, xã hội đất nước dường hội nhập quốc tế ngồi việc nâng cao kiến thức xã 16 hội người cịn phải nâng cao văn hóa lẫn thẩm mĩ, tinh thần Nhằm vươn xa du nhập nhiều vào văn hóa khác Muốn ta phải đạo tạo hệ trẻ đất nước ngồi ghế nhà trường khả hiểu biết văn hóa sâu rộng, mắt thẩm mĩ để văn hóa du nhập vào nước ta hay văn hóa ta giới biết đến giữ truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Nhưng muốn học sinh hiểu biết rộng phải người hướng dẫn, người giáo viên trực tiếp truyền đạt kiến thức Vì vậy, giáo viên phải tự tìm hiểu để nâng cao tay nghề mở rộng kiên thức thân Tơi mong sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thời gian sớm tất trường THCS PHỤ LỤC • CÁC CHỮ VIẾT TẮT: - SGK : Sách giáo khoa - THCS: trung học sở MỤC LỤC TRANG I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………… 1 Hạn chế ……………………………………………… .1 Mục đích chọn đề tài …… ……………………………………………2 17 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………… …2 II/ THỰC TIỄN CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………….… Ưu điểm ………………………………………………… 2 Hạn chế ………………………………………………… III/ HƯỚNG GIẢI QUYẾT……………………………………………… 1.Giáo viên cần tìm hiểu thêm câu chuyện xoay quanh học … Sử dụng tốt đồ dùng dạy học áp dụng phương tiện điện tử, ứng dụng tin học vào trình giảng dạy……………….…………… 4-6 Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học……………………………6,7 Phải tìm hiểu thơng tin cập nhật có liên quan đến mĩ thuật.…….8 Phát huy ưu điểm phương pháp dạy học nay……………… …8 IV/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC………………………………………………8,9 V/ KẾT LUẬN ……………………………………………… 9,10 18 ... “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 6, HỌC CĨ HIỆU QUẢ PHÂN MƠN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT” để đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 6 ,7 phân môn thường thức mĩ thuật môn học Mĩ thuật. .. 10.4% - Sau học xong thường thường thức mĩ thuật hỏi học sinh: lệ 0% 0% 0% “Các em thấy phân mơn thường thức mĩ thuật có thú vị khơng? Và em có thích học phân mơn khơng?” Thì đa số học sinh trả... dạy học phân môn thường thức mĩ thuật vô cần thiết nhằm tạo học bổ ích mang đến hứng thú cho học sinh việc dạy – học phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng mơn Mĩ thuật nói chung có hiệu Sau