Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học văn và tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH TRƯỜNG THPT LÊ QUẢNG CHÍ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI Họ tên: Nguyễn Thị Lệ Thanh Địa chỉ: Trường THPT Lê Quảng Chí Thị xã Kỳ Anh - Tỉnh Hà Tĩnh Thị xã Kỳ Anh, tháng 10 năm 2015 A – ĐẶT VẤN ĐỀ I – Lí chọn đề tài Hiện nay, toàn Đảng, toàn dân bước vào cơng đổi tồn diện giáo dục Trước xu đó, người giáo viên phải thay đổi tiên phong để làm cho công đổi đạt hiệu Một công việc cần làm đổi phương pháp dạy học, theo hướng đại hoá, tiếp cận với phương pháp dạy học tiến giới Bộ Giáo dục rằng: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tự sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Với yêu cầu đổi phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò người học, coi học sinh chủ thể tiếp nhận, trung tâm trình tiếp nhận người đồng sáng tạo trình dạy học văn Trước thực tế người giáo viên cần cho học sinh đường đến với tác phẩm văn học, tự tìm thấy vẻ đẹp, có cảm thụ riêng, chất chứa tầng sâu ý nghĩa Kho tàng kiến thức bao la, người thầy em đến hết tất tác phẩm, u cầu đặt phải thông qua số tác phẩm tiêu biểu nhà trường để giúp em tìm đường đến giới văn học Con đường sáng suốt nhất, khoa học dựa vào đặc trưng thể loại tác phẩm văn học Tuy nhiên để đến với tác phẩm văn học, người thầy không giới thiệu thuyết giảng suông cho học sinh được, mà phải kích thích hứng thú học hỏi, tìm tịi, phát vẻ đẹp Vậy nên người thầy giỏi người biết tạo nên hệ thống câu hỏi hay, hấp dẫn để đưa học sinh vào giới văn chương cách tự nhiên say mê Bởi mấu chốt đổi phương pháp đổi phương pháp tạo câu hỏi để xây dựng học Đặc thù chương trình Ngữ Văn THPT nơi cung cấp cho học sinh tri thức toàn diện tiến trình phát triển văn học Việt Nam từ VHDG đến văn học viết Từ văn học trung đại đến văn học đại đương đại Về phân phối chương trình học sau: VHDG có 18 tiết; VHTĐ có 45 tiết VHHĐ có 61 tiết Như văn học đại chiếm số lượng lớn phần kiến thức quan trọng tồn chương trình Ngữ Văn Đặc biệt phạm vi nội dung thi ĐH – CĐ mơn Văn thi phần văn học đại Như nửa sau chương trình học kì I lớp 11 học sinh bắt đầu tiếp cận tác phẩm với yêu cầu cao hơn: phải tìm hiểu sâu, kiến thức vững làm thi tốt Chính người giáo viên cần phải có đầu tư kĩ lưỡng vào phần văn học giai đoạn Truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam tác phẩm mở đầu cho phần văn học đại chương trình THPT Khơng phải ngẫu nhiên mà nhà soạn sách lại chọn tác phẩm, chứa đựng đặc trưng văn xuôi Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 Tuy nhiên thực tế giảng dạy cịn khơng giáo viên chưa định hình vấn đề này; học sinh chưa biết dùng tri thức để tiếp nhận tác phẩm văn học khác Từ lí luận dạy học đến thực tiễn giảng dạy trường THPT, định chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi để dạy – học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam theo đặc trưng thể loại Thông qua đề tài đánh giá vai trị mở đầu tác phẩm, giúp học sinh giáo viên nắm phương pháp để tiếp cận tác phẩm văn học thời kì cách dễ dàng, khoa học có hệ thống Đặc biệt biết cách xây dựng học qua hệ thống câu hỏi hợp lí II – Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi để dạy học truyện ngắn theo đặc trưng thể loại Phạm vi nghiên cứu: truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam III – Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài: Đề tài đặt vấn đề hệ thống câu hỏi để dạy – học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Trên sở lí luận thực tiễn, qua truyện ngắn Hai đứa trẻ người viết muốn rút số kinh nghiệm để giảng dạy phần văn xuôi 1930 – 1945 tốt hơn, phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ đề tài - Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn - Tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện ngắn, cụ thể truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945 để vận dụng vào việc xác định hướng tiếp cận tác phẩm - Đưa số nội dung cần lưu ý dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam - Đề xuất hướng dạy học nhằm nâng cao hiệu tìm hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ nói riêng văn xi 1930 – 1945 nói chung - Tiến hành thực nghiệm sư phạm IV – Giả thiết khoa học đề tài Trên sở nghiên cứu đặc trưng thể loại truyện ngắn hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lí qua hoạt động dạy học, biện pháp mà người viết đề xuất có tính thực tiễn cao góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường THPT Đặc biệt hình thành cho HS phương pháp tiếp cận làm thi ĐH – CĐ tốt hơn, lực cảm thụ văn chương nâng lên V – Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp lí luận nhằm tìm hiểu sở lí luận đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, thống kê, thực nghiệm sư phạm VI – Đóng góp đề tài Hai đứa trẻ Thạch Lam tác phẩm quen thuộc giáo viên học sinh; đặc trưng thể loại truyện ngắn vấn đề bàn luận nhiều Tuy nhiên nhận thấy tác phẩm Hai đứa trẻ có đặc trưng khác biệt: vừa truyện ngắn lãng mạn vừa truyện ngắn thực Do đề tài nhìn nhận tác phẩm góc độ định hướng, thơng qua tác phẩm người học người dạy có sở lí luận loại thể để tiếp nhận tác phẩm văn xuôi 1930 – 1945 Đặc biệt thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên tạo dạy tốt, mà áp dụng cho học khác VII – Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm nội dung sau: Chương I – Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương II – Hệ thống câu hỏi để dạy – học truyện ngắn Hai đứa trẻ theo đặc trưng thể loại Chương III – Thực nghiệm sư phạm B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Vài nét câu hỏi dạy học 1.1.1 Khái niệm câu hỏi dạy học Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt yêu cầu, “mệnh lệnh” giáo viên, đòi hỏi học sinh cần giải nội dung kiến thức học Mục đích việc đặt câu hỏi dạy học: giúp giáo viên thực việc giảng bài, nhằm luyện tập, thực hành, nhằm hướng dẫn tổ chức học sinh học, nhằm khích lệ kích thích suy nghĩ, nhằm đánh giá học sinh 1.1.2 Vai trò cuả việc đặt câu hỏi dạy học - Đối với học sinh: Đặt câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức; câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc tạo khơng khí học tập sơi - Đối với giáo viên: Đặt câu hỏi giúp giáo viên đánh giá lực học sinh, giúp người dạy có thơng tin phản hồi từ phía người học để có điều chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi nâng cao tầm hiểu biết giáo viên hỏi cách bổ ích cho việc giáo viên sâu vào việc hiểu học 1.1.3 Thiết kế câu hỏi dạy học - Nguyên tắc thiết kế + Quán triệt mục tiêu dạy học + Đảm bảo tính xác nội dung + Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh + Đảm bảo nguyên tắc hệ thống + Đảm bảo tính thực tiễn - Quy trình thiết kế + Xác định mục tiêu dạy học + Phân tích logic nội dung dạy học + Xác định tri thức có học sinh liên quan đến câu hỏi + Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi tương ứng với khâu trình dạy học + Diễn đạt khả mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi + Soạn đáp án cho câu hỏi + Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống theo mục đích lý luận dạy học - Quy trình sử dụng câu hỏi + Nêu câu hỏi + Hướng dẫn nghiên cứu tài liệu cần thiết + Tổ chức thảo luận + Kết luận xác hóa kiến thức + Vận dụng kiến thức yêu cầu học sinh nêu câu hỏi (nếu có) 1.1.4 Đánh giá câu hỏi có hiệu dạy học - Nguyên tắc sư phạm: Muốn đặt câu hỏi có hiệu dạy học, câu hỏi phải chuẩn bị trước chu đáo, phải dự kiến khả mức độ trả lời Những câu hỏi đưa cần có mối liên hệ chặt chẽ cho mạch suy nghĩ học sinh phải tạo hứng thú trao đổi, tranh luận - Tiêu chí đánh giá: + Yếu tố thứ chất lượng câu hỏi, thể phạm vi kiểm tra kiến thức cho học sinh rộng, huy động nhiều thao tác, nhiều hoạt động tâm lý, trí tuệ học sinh giáo viên + Yếu tố thứ hai chất lượng câu trả lời, thể việc học sinh phải đáp ứng ba khía cạnh: tính cụ thể, tính logic hệ thống lập luận có minh chứng thuyết phục Tính cụ thể biểu việc người nghe biết xác học sinh nói Tính hệ thống địi hỏi học sinh trả lời đầy đủ logic ý phương án trả lời Sự đánh giá kèm theo minh chứng yêu cầu học sinh diễn giải, đưa lý lẽ, lập luận có sức thuyết phục + Yếu tố thứ ba khả lôi học sinh tham gia vào học 1.1.5 Những yêu cầu xây dựng câu hỏi dạy học môn Ngữ văn - Phân loại câu hỏi: Mục đích việc đặt câu hỏi phải làm bật đặc trưng môn Ngữ văn nói chung đặc trưng kiểu phân tích tác phẩm nói riêng Từ mục đích đó, ta xác định hệ thống câu hỏi cho kiểu thường sau: + Hệ thống câu hỏi tìm chi tiết liên quan đến nội dung nghệ thuật tác phẩm + Hệ thống câu hỏi bộc lộ cảm nhận, cảm xúc học sinh từ chi tiết tác phẩm + Hệ thống câu hỏi phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh - Yêu cầu nội dung: + Câu hỏi khai thác đặc sắc bật thể loại tác phẩm + Câu hỏi có tính dẫn dắt, gợi mở để học sinh khám phá vẻ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm + Câu hỏi khai thác cảm nhận đa dạng tiếp nhận học sinh có khả phân hóa học sinh - u cầu hình thức + Cấu trúc ngắn gọn, rõ ràng, trực tiếp + Câu hỏi diễn đạt hấp dẫn, kích thích lực tư học sinh - Yêu cầu phương pháp sử dụng: + Hệ thống câu hỏi đa dạng, phù hợp với khâu, phần mục trình đọc hiểu văn bản; phù hợp với đặc trưng thể loại mục tiêu học + Thường xuyên đặt học sinh vào tình thực tế, xử lý câu trả lời học sinh có tính sư phạm sáng tạo 1.2 Vài nét truyện ngắn 1.2.1 Đặc trưng thể loại truyện ngắn Theo từ điển thuật ngữ văn học: "Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ Nội dung thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết phương diện đời sống: đời tư, hay sử thi, độc đáo ngắn gọn Bởi truyện ngắn viết để tiếp thu liền mạch, đọc không nghỉ" Truyện ngắn đại kiểu tư mới, cách nhìn đời, cách nắm bắt đời sống riêng mang tính chất thể loại Truyện ngắn so với tiểu thuyết thường nhân vật, kiện, biến cố Truyện ngắn phát nét chất mối quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người Khi xét đặc trưng thể loại truyện ngắn, người ta thường xét tới yếu tố cốt truyện, kết cấu, nhân vật, tình truyện, khơng – thời gian nghệ thuật, ngơn ngữ Đó yếu tố đặc trưng thể loại truyện ngắn Về cốt truyện đặc trưng thi pháp truyện ngắn kết sáng tạo nhà văn, phương thức khắc họa số phận tính cách nhân vật, qua thể đời sống cách chân thực Dựa vào cốt truyện, chia làm hai loại truyện: Truyện khơng có cốt truyện (hoặc cốt truyện mờ nhạt): chủ ý nghệ thuật nhà văn nhằm thể diễn biến tâm trạng nhân vật mối liên hệ với hồn cảnh Truyện có ý tưởng, khơng có kiện gay cấn, thời gian cụ thể, chí khơng có đầu (truyện ngắn Thạch Lam); truyện ngắn có cốt truyện ý xây dựng tình tiết, kiện bộc lộ tính cách nhân vật thúc đẩy hướng phát triển, vận động mạch truyện Bản thân cốt truyện hệ thống kiện, chia theo lớp lang từ đầu đến cuối truyện Các kiện gay cấn, bật tạo kịch tính, sức hấp dẫn cho truyện (Chí Phèo - Nam Cao) Về kết cấu: Tuy dung lượng nhỏ truyện ngắn có kết cấu linh hoạt Kết cấu truyện ngắn không gồm không gian, thời gian nhiều tầng bậc, nhiều tuyến, mà tổ chức theo kiểu tương phản, liên tưởng truyện ngắn có kiểu kết cấu sau đây:Kết cấu vịng trịn (đầu cuối tương ứng): Chí Phèo (Nam Cao); Kết cấu theo trục thời gian: Truyện kể theo thời gian, theo diễn biến dòng kiện: Chữ người tử tù(Nguyễn Tuân); Kết cấu tâm lý: Truyện kể men theo dòng tâm lý nhân vật, làm sáng rõ nội tâm nhân vật tạo sức hấp dẫn cho câu chuyện: Đời thừa (Nam Cao); Kết cấu đồng hiện: Nhà văn miêu tả kiện, quan sát tình địa điểm khác thời điểm Kiểu kết cấu đem lại khả mở rộng dung lượng cho tác phẩm: Những đứa gia đình (Nguyễn Thi); Kết cấu trùng phức (kết cấu truyện lồng truyện): Người kể chuyện đứng ngồi, đóng vai trị đạo diễn để tổ chức diễn biến câu chuyện qua lời kể, qua hoàn thiện chân dung nhân vật; Kết cấu mở: Truyện kết thúc kết để ngỏ, mở khả liên tưởng rộng lớn: Chí Phèo (Nam Cao) Vợ nhặt (Kim Lân) Về nhân vật: Nhân vật linh hồn tác phẩm, người phát ngơn cho tư tưởng nhà văn Do đó, xây dựng nhân vật điểm quan trọng truyện ngắn Nhân vật truyện ngắn tiểu thuyết thường bắt buộc phải xây dựng theo nguyên tắc điển hình hóa Nhân vật phải đặt hồn cảnh cụ thể, vừa mang tính chung phổ quát vừa mang tính riêng độc đáo Trong truyện ngắn, nhân vật mảnh nhỏ giới, thân cho trạng thái quan hệ xã hội, ý thức xã hội trạng thái tồn người, phát ngôn trực tiếp gián tiếp cho tư tưởng nhà văn Về tình truyện: Tình thời điểm, khoảnh khắc định tác phẩm, tập trung điểm nút chủ đạo tác phẩm nhà văn Tạo tình đặc điểm thi pháp truyện ngắn Do dung lượng nhỏ, truyện ngắn buộc phải tìm đến tình – tức khoảnh khắc đặc biệt đời sống – để thể tập trung mối quan hệ người, bật sáng tư tưởng thân tác giả Truyện ngắn có hay nhiều tình huống, tạo thành hệ thống Các kiểu tình truyện tiêu biểu là: tình nhận thức, tình tâm lý, tình lựa chọn Tình truyện ngắn thường độc đáo, ấn tượng, gây hiệu thẩm mĩ cao Về không – thời gian nghệ thuật: nghĩa không – thời gian xây dựng tác phẩm nghệ thuật Trong truyện ngắn bối cảnh để nhân vật sinh sống, hoạt động Tuy nhiên không – gian cịn thể dụng ý nghệ thuật nhà văn Như không – thời gian nghệ thuật phương diện để thể ý nghĩa thẩm mỹ, chủ đề tư tưởng tác phẩm Về ngôn ngữ: Ngôn ngữ truyện ngắn chọn lọc, cô đúc Ngôn ngữ truyện ngắn đại cịn có tính chất: tính biểu cảm, tính xác, tính hình tượng, tính hệ thống, tính đa thanh, tính đối thoại Đặc điểm trần thuật truyện ngắn: Tính chấm phá Do khơng phản ánh q trình sống khơng gian rộng, thời gian dài tiểu thuyết nên truyện ngắn thiên lối hành văn khơi gợi miêu tả tỉ mỉ, câu văn nhiều ẩn ý, tạo chiều sâu cho tác phẩm 1.2.2 Đặc trưng trào lưu, trường phái truyện ngắn Đứng bình diện ta có kiểu truyện ngắn như: truyện ngắn lãng mạn, truyện ngắn thực, truyện ngắn đại hậu đại Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài người viết tìm hiểu hai trường phái: truyện ngắn lãng mạn truyện ngắn thực Về truyện ngắn lãng mạn:Chủ nghĩa văn học lãng mạn (romanticism) đề cao cá nhân, tự sáng tạo, chủ trương phóng túng, khơng để tâm hồn bị ràng buộc khuôn khổ cũ Tác phẩm tiếng lịng thể tồn vẹn, triệt để vơ hạn tưởng tượng xúc động không che dấu, khơng bị trói buộc ước lệ ln lý xã hội Bên cạnh nét chung truyện ngắn lãng mạn có đặc thù riêng như: chất trữ tình tha thiết, giới nội tâm khai thác cách tinh vi, giới thiên thơ mộng, tình u lứa đơi, mơn hình mn vẻ Do truyện ngắn lãng mạn thường giàu chất thơ, hấp dẫn, làm đắm say lòng người Về đặc trưng nghệ thuật, truyện ngắn lãng mạn thường sử dụng hình thức độc thoại nội tâm để bật xúc cảm, rung động thẩm mỹ, giằng xé nội tâm nhân vật Bên cạnh nhà văn thường sử dụng biệt pháp tương phản, cường điệu, lí tưởng hóa Với quan niệm: Cái bình thường chết nghệ thuật truyện ngắn lãng mạn với lí tưởng đưa người đọc vượt lên tầm thường, bình thường để vươn tới ước mơ lớn lao, vỹ đại Về truyện ngắn thực: trào lưu văn học nghệ thuật lấy thực xã hội vấn đề có thực người làm đối tượng sáng tác nhằm cung cấp cho người đọc tranh chân thực, sống động, quen thuộc sống, môi trường xã hội xung quanh Đặc điểm nội dung truyện ngắn thực: Quan tâm đến thật đời sống xã hội, muốn phản ánh cách chân thật, khách quan, ý đến thường thấy, quen thuộc có tính phổ biến, sống; Nó có tham vọng tìm chân lí, chất qui luật nằm bề sâu tượng Nó phân tích lí giải để soi sáng chân lí Đặc điểm nghệ thuật: xây dưng tính cách điển hình, có tính khái qt tổng hợp cao, chân thực sinh động, có cá tính riêng độc đáo lại đầy rẫy xã hội Qua ta hiểu chất người xã hội Qua nghệ thuật điển hình hố, phát mối quan hệ có tính qui luật hồn cảnh tâm lí, tính cách người; Khuynh hướng tư tưởng đấu tranh cho dân chủ cho chủ nghĩa nhân đạo Cảm hứng chủ yếu thể sinh động sâu sắc sống cực đến thê thảm người dân lao động trước cách mạng, đặc biệt trẻ em, phụ nữ nông dân, đồng thời khẳng định vẻ đẹp nhân cách, tâm hồn cao q họ; qua bày tỏ đồng cảm sâu sắc, trân trọng ca ngợi đồng tình cao độ Khắc hoạ mặt tàn bạo, đê tiện , bỉ ổi bọn thực dân phong kiến đặc biệt tầng lớp địa chủ cường hào gian ác, chúng dùng thủ đoạn bóc lột tàn ác dể đày đoạ người lao động, đưa họ đến bi kịch đau thương; qua nhà văn thể thái độ lên án tố cáo gay gắt mãnh liệt 1.3 Lí luận dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại 1.3.1 Khái niệm Loại thể văn học thuộc ý thức, cách thể sống văn học cách cấu tạo biểu nội dung tác phẩm văn học cụ thể Tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể văn học Khơng có tác phẩm tồn ngồi hình thức quen thuộc loại thể Phân tích tác phẩm nội dung nghệ thuật xem nhẹ đặc trưng loại thể Như dạy học theo đặc trưng thể loại giáo viên cung cấp cho học sinh đặc trưng thể loại, học sinh dựa đặc điểm để tiếp nhận tác phẩm văn học cách chủ động, sáng tạo Việc xác định loại thể vấn đề mấu chốt dạy học tác phẩm văn chương 1.3.2 Một số yêu cầu dạy thể loại truyện ngắn Khi dạy truyện ngắn cần: cho học sinh nắm toàn biến câu chuyện Đây yêu cầu có nghĩa định trình cảm thụ tác phẩm học sinh Nghĩa học sinh phải nắm nội dung cốt truyện Khi tìm hiểu nhân vật cần xác định nhân vật trung tâm, phân tích nhân vật tác phẩm truyện ngắn cần ý: Thứ tìm hiểu chung nhân vật: nhân vật thuộc tác phẩm nào, tác giả nào, vào thời đại nào,…Ví dụ tìm hiểu “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) cần biết nghệ thuật viết thư pháp người xưa Thứ hai phát cách khắc họa nhân vật nhà văn: trực tiếp (qua ngoại hình, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ) hay gián tiếp (qua nhân vật khác, qua lời bình luận nhân vật khác đám đơng) Xác định tình truyện Dạy truyện ngắn phải bật lên tình truyện, định danh ý nghĩa Ngồi yếu tố làm cho học sinh cảm hiểu ngôn ngữ nghệ thuật u cầu qua trọng Tìm hiểu ngơn ngữ nghệ thuật truyện tìm hay lời kể, linh hoạt đan xen lời lời tả, sức mạnh gợi tả ngôn từ, cách sử dụng từ ngữ, câu văn để làm lên cảnh, việc người, đem lại xúc mạnh cho người đọc Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực tế sử dụng câu hỏi đạt hiệu dạy học Thực tế giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc thể loại nhà trường THPT Bộ sách giáo khoa hành, áp dụng nhà trường THPT sách có đổi mới, với tinh thần tích hợp kiến thức, kĩ Nghĩa ln có tổng hợp, liên đới nhiều kiến thức Tuy nhiên, thực tế tích hợp giảng dạy cịn ít, học sinh chưa liên kết thức học cách linh hoạt Đa số cịn máy móc, chí cịn học lệch, thi cử, làm kiểm tra đạt điểm cao Do đặc thù giảng dạy nhà trường THPT nên truyện ngắn chiếm tỉ lệ cao chương trình Nhìn chung đa số giáo viên biết khắc sâu kiến thức tác phẩm cho học sinh: nôi dung tư tưởng, đặc điểm nhân vật Tuy nhiên học sinh hỏi Em hiểu thể loại truyện ngắn qua số tác phẩm học? đưa câu hỏi nghệ thuật để phát nội dung, cịn mơ hồ, lúng túng, chưa hiểu vấn đề Học sinh đa số nắm vấn đề cụ thể, nhỏ tác phẩm, chưa có nhìn bao qt tổng thể, nên gặp đề thi mang tính tổng hợp so sánh làm chưa tốt Về phía giáo viên, qua phiếu điều tra thăm dò cho thấy: giáo viên biết đặc trưng thể loại truyện ngắn, trào lưu văn học 95%, áp dụng 10 - Cách thức dạy học: Giáo viên sử dụng phần hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm - Ví dụ: Anh chị có nhận xét cảnh vật phố huyện lúc chiều tà? Ý nghĩa việc tác giả nhắc nhắc lại nhiều lần hình ảnh bóng tối ánh sáng? Qua tác phẩm, anh chị có cảm nhận lịng nhà văn? 3.1.3 Câu hỏi vận dụng - Mục tiêu: Kiểm tra khả vận dụng kiến thức đặc trưng thể loại truyện ngắn lãng mạn thực vào đọc hiểu tác phẩm - Tác dụng học sinh: Giúp học sinh có khả sử dụng kiến thức đặc trưng thể loại truyện lãng mạn thực để tìm hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ số tự thời kì - Cách thức dạy học: Giáo viên sử dụng phần hướng dẫn học sinh củng cố luyện tập sau học - Ví dụ: Truyện vừa mang chất thực, vừa mang chất trữ tình Điều thể nào? Hai đứa trẻ có vị trí nghiệp sáng tác Thạch Lam? Theo anh chị truyện ngắn Hai đứa trẻ có tác dụng độc giả thời nay? 3.1.4 Câu hỏi phân tích - Mục tiêu: Kiểm tra khả phát kiến thức bị che lấp mối liên hệ kiến thức vấn đề - Tác dụng học sinh: Giúp học sinh có khả nhìn nhận, phát vấn đề bị che khuất đánh lừa Chỉ mối liên hệ kiến thức vấn đề từ phát triển tư logic - Cách thức dạy học: Giáo viên sử dụng thi đề kiểm tra - Ví dụ: Phân tích nhân vật Liên tác phẩm Hai đứa trẻ để thấy lịng nhà văn Thạch Lam? Phân tích tranh phố huyện lúc chiều tà để thấy chất thơ giọng văn Thạch Lam Phân tích hình ảnh bóng tối ánh sáng tác phẩm Hai đứa trẻ để thấy đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam? 3.1.5 Câu hỏi tổng hợp - Mục tiêu: Kiểm tra khả tổng hợp kiến thức học sinh Khái quát, nâng cao kiến thức từ có - Tác dụng học sinh: Giúp học sinh có khả sử dụng ý tượng cũ, để tạo ý tưởng mới; liên kết vùng kiến thức với - Cách thức dạy học: Giáo viên sử dụng thi đề kiểm tra cuối kì, cuối năm 20 - Ví dụ: “Mỗi truyện ngắn Thạch Lam thơ trữ tình đầy xót thương” Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ để làm sáng tỏ nhận định trên? Qua truyện Hai đứa trẻ, anh/chị nêu vài nhận xét khái quát đặc điểm bật truyện ngắn Thạch Lam ( liên hệ với vài truyện ngắn nhà văn thời để làm rõ nhận xét mình?) 3.1.6 Câu hỏi đánh giá - Mục tiêu: Kiểm tra khả sáng tạo đóng góp ý tưởng học sinh - Tác dụng học sinh: Thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo cảm nhận độc lập học sinh - Cách thức dạy học: Giáo viên sử dụng kiểm tra, thi kì thi lớn: cuối năm; cao đẳng, đại học; học sinh giỏi - Ví dụ: Có ý kiến cho truyện ngắn Thạch Lam tự truyện điều có với tác phẩm Hai đứa trẻ khơng? Vì sao? Anh chị cho biết tác phẩm Hai đứa trẻ có đóng góp cho tiến trình lịch sử văn học dân tộc? Nhận xét sáng tác văn Thạch Lam, Nguyễn Tuân viết “Xúc cảm nhà văn Thạch Lam thường bắt nguồn nảy nở lên từ chân cảm người tầng lớp dân nghèo Thạch Lam nhà văn quý mến sống, trân trọng trước sống người xung quanh Ngày đọc lại Thạch Lam, thấy đầy đủ dư vị nhã thú tác phẩm có cốt cách phẩm chất văn học” Anh, chị hiểu ý kiến nào? Qua tác phẩm Hai đứa trẻ, chứng minh ý kiến 3.2 Hệ thống câu hỏi cảm thụ 3.2.1 Câu hỏi hình dung tưởng tượng Với hệ thống câu hỏi giáo viên bước dẫn dắt học sinh vào giới hình ảnh, nhân vật, chi tiết tác phẩm cảm nhận riêng em Từ câu hỏi hình dung tưởng tượng học sinh khơng nắm kiến thức cách tự nhiên mà sáng tạo kiến thức mà giáo viên hướng dẫn Ví dụ : - Từ chi tiết âm thanh, hình ảnh miêu tả truyện, anh (chị) có hình dung tranh phố huyện lúc chiều tàn? - Nếu thay lời nhân vật Liên để nói lên mơ ước, anh (chị) nói điều gì? - Nếu tiếng cịi tàu khơng xuất lúc đêm, anh (chị) thử hình dung xem sống người nơi nào? 3.2.1 Câu hỏi cảm xúc 21 Để q trình phân tích, học sinh có thái độ “nhập cuộc”, giáo viên phải em có hội bày tỏ cảm xúc, tình cảm tác phẩm Tất nhiên, ta hướng học sinh đến nội dung tác phẩm Trong trường hợp đưa câu hỏi cảm xúc, mặt, để kích thích em bộc lộ cảm xúc, mặt khác giáo viên phải thăm dị trạng thái tình cảm em để có hướng điều chỉnh cho phù hợp phải nhạy cảm để nhận rung động từ yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm đem tới Chẳng hạn em phải cảm nhận cảm giác man mác buồn nghe tiếng trống thu không, tiếng ếch nhái văng vẳng từ đồng chiều vọng lại; Các em cảm nhận ngột ngạt trước tranh phố huyện dày đặc bóng tối; Các em có dịp để bày tỏ tình u thương cảm thơng nhân vật truyện nhân vật Liên Ví dụ : - Những âm thanh, hình ảnh vào buổi chiều nơi phố huyện gợi lên cảm xúc lịng người đọc? - Anh (chị) có cảm giác trước tranh có tương phản màu sắc miêu tả truyện? - Những nhân vật truyện có số phận thật đáng thương, song, đáng thương nhân vật nào? Vì sao? - Tình cảm anh (chị) nhân vật Liên sao? - Cách sử dụng câu văn giọng văn truyện có tác động tình cảm cảm người đọc? - Tâm trạng anh (chị) sau đọc xong truyện ngắn Hai đứa trẻ? 3.2.3 Nhóm câu hỏi hiểu biết Đi sâu vào hoạt động phân tích, giáo viên đưa loạt câu hỏi dạng hiểu biết theo mức độ từ dễ tới khó Cốt để làm bật vấn đề đặc trưng thể loại truyện tình cảm nhà văn Trước hết, để định hướng cho việc phân tích, giáo viên cần cho tiến hành bước cho học sinh ghi nhớ lại nội dung truyện, tình tiết quan trọng làm bật chủ đề truyện Ví dụ : - Cảnh chiều tàn nơi phố huyện gợi tả qua âm thanh, hình ảnh nào? - Theo dòng hồi tưởng nhân vật Liên, kỉ niệm tuổi thơ làm chị nhớ nhiều nhất? - Hình ảnh đoàn tàu miêu tả nào? - Trong truyện, chi tiết bóng tối nhắc lại lần? Đó lúc nào? Tiếp theo câu hỏi với yêu cầu cao hơn, em phải có khả phân tích, lí giải vấn đề thuộc nội dung nghệ thuật truyện Có nhiều vấn đề để hỏi cần ý nhiều đến nhân vật Liên, nhân vật xem linh hồn, cảm hứng truyện Gợi ý để học sinh hiểu 22 nét tính cách Liên như: có tâm hồn, biết động lịng trước nỗi đau người khác, biết suy nghĩ, trầm tư trước sống tại, biết ước mơ sống tươi sáng Tập trung hướng cho học sinh khai thác chi tiết nghệ thuật mang cảm xúc nhà văn hình ảnh bóng tối; đèn gian hàng chị Tí; giọng văn nhẹ nhàng, câu văn ngắn gọn, giản dị…để em nhận lòng nhà văn, lòng nhân ái, bao la Từ vấn đề cụ thể, hướng học sinh đến hiểu biết khái quát chủ đề, giá trị tư tưởng truyện…Điều đặc biệt giúp học sinh nhận phong cách nghệ thuật tiêu biểu truyện này, đâu chất thực đâu chất trữ tình Ví dụ: - Anh (chị) có nhận xét cảnh vật lúc chiều tàn nơi phố huyện? - Ý nghĩa việc tác giả nhắc nhắc lại nhiều lần hình ảnh bóng tối? - Qua dòng suy nghĩ miên man nhân vật Liên, anh (chị) có nhận xét đời sống tâm hồn nhân vật này? - Lối diễn đạt cách sử dụng câu văn tác giả truyện có đáng ý? - Vì hai chi em Liên thức chờ đợi chuyến tàu đêm? - Hình ảnh đèn dầu chị Tí bóng đêm nhiều dạng xuất Tại sao? (câu hỏi thầy Nguyễn Viết Chữ) - Qua truyện, anh (chị) cảm nhận lòng nhà văn sao? - Tác phẩm gợi cho anh (chị) suy nghĩ sống người lao động nghèo nông thôn Việt Nam năm trước Cách mạng tháng 8-1945? - Truyện vừa mang chất thực vừa mang chất trữ tình Điều thể nào? Với Hai đứa trẻ, câu hỏi nêu quan điểm sử dụng phần cuối cho học sinh có nhận xét, đánh giá chung tác phẩm Mục đích để em có nhìn tổng thể sau học xong tác phẩm, học sinh giỏi so sánh sáng tác Thạch Lam với sáng tác nhà văn thực để tìm nét chung hướng riêng Thạch Lam việc phản ánh thực Học sinh thấy vị trí quan trọng tác phẩm này, tác phẩm tiêu biểu nghiệp sáng tác Thạch Lam đóng góp khơng nhỏ cho lịch sử văn học dân tộc nội dung tư tưởng mặt nghệ thuật Riêng thân học sinh, phải thấy rằng, tác phẩm mở rộng thêm cửa sổ tâm hồn cho em phương diện tình u, gắn bó thiết tha q hương trang trải lịng u thương, cảm thơng sâu sắc tới người, người nghèo khổ Ví dụ : - Anh (chị) cho biết vị trí tác phẩm Hai đứa trẻ nghiệp sáng tác Thạch Lam? - Anh (chị) cho biết truyện ngắn Hai đứa trẻ có đóng góp cho tiến trình lịch sử văn học dân tộc? 23 - Đánh giá giá trị nhân đạo truyện ngắn Hai đứa trẻ (có thể so sánh với tác phẩm Nguyễn Công Hoan, Nam Cao)? - Truyện ngắn Hai đứa trẻ có tác động độc giả ngày (về mặt nhận thức tình cảm)? - Có ý kiến cho rằng, truyện ngắn Thạch Lam thường tự truyện, điều có với tác phẩm Hai đứa trẻ khơng? Vì sao? Trên câu hỏi có tính hướng dẫn cho việc phân tích tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Tất nhiên, phân loại dạng câu hỏi thuận tiện cho việc hình dung cịn thực giảng dạy giáo viên phải vận dụng linh hoạt để học đạt hiệu cao 24 CHƯƠNG III – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thiết kế giáo án thể nghiệm: HAI ĐỨA TRẺ - Thạch Lam A - Mục tiêu học: Kiến thức: - Bức tranh phố huyện với cảnh ngày tàn, chợ tàn, kiếp người tàn qua cảm nhận hai đứa trẻ - Niềm xót xa, thương cảm nhà văn trước sống quẩn quanh, tù đọng người lao động nghèo nơi phố huyện trân trọng nâng niu khát vọng nhỏ bé tươi sáng họ - Tác phẩm đậm đà yếu tố thực vừa phảng phất chất lãng mạn, chất thơ; truyện tâm tình với lối kể thủ thỉ lời tâm Kỹ năng: Rèn luyện kĩ phân tích tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại truyện Thái độ: Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng yêu thương người B - Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên: - Đọc kĩ văn sách giáo khoa nghiên cứu kĩ sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 để xác định yêu cầu hệ thống tri thức bản, tri thức trọng tâm giảng - Sưu tầm số tranh ảnh minh họa cho giảng ảnh Thạch Lam, mộ Thạch Lam, ảnh minh họa văn bản… Tìm đọc số tác phẩm khác Thạch Lam Gió lạnh đầu mùa, Dưới bóng hồng lan… tham khảo viết, tài liệu tham khảo liên quan đến giảng để liên hệ, mở rộng kiến thức cho học sinh - Chuẩn bị Slide Power Point bảng phụ để hỗ trợ cho giảng thêm sinh động, tạo hứng thú cho học sinh - Cuối soạn giáo án Trước lên lớp giáo viên phải chuẩn bị giáo án kĩ càng, nghĩa chuẩn bị đầy đủ hợp lí phương pháp nội dung giảng dạy, dự kiến tiết dạy… Giáo án cần phải ngắn gọn, bố cục rõ ràng, đầy đủ làm bật trọng tâm kiến thức Có tiết dạy thành công Chuẩn bị học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc trước văn nhà, nắm nội dung, diễn biến câu chuyện Nắm đặc trưng xu hướng văn học lãng mạn hện thực học trước Tìm hiểu nhà văn Thạch Lam - Trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học sách giáo khoa Đây yêu cầu thiết thực bắt buộc em phải đọc, phải suy nghĩ, tìm hiểu kiến thức trả lời 25 C - Hoạt động: Kiểm tra cũ: Đặc điểm xu hướng văn học lãng mạn văn học thực? Giới thiệu mới: So với nhà văn thời, số tác phẩm Thạch Lam để lại cho đời không nhiều, không đồ sộ 70 năm sau yêu thích Và Hai đứa trẻ minh chứng Truyện ngắn tiêu biểu cho văn phong tâm hồn Thạch Lam: nhẹ nhàng, buồn hiu hắt, đậm đà hương vị đồng quê, nhiều bóng tối, mà chói sáng mối tình thương u hiền hòa, nhân hậu, phảng phất thơ tỏa lên từ quê hương, đất nước Bài học hôm giúp em hiểu rõ đời tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Hoạt động thầy trò Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I – Tìm hiểu chung Thao tác 1: Tác giả 1.Tác giả: GV: Giới thiệu nét khái * Cuộc đời: quát tác giả? - Tên khai sinh: Nguyễn Tường Vinh (sau HS: trả lời đổi thành Nguyễn Tường Lân), 1910 – 1942 - Là em ruột Nhất Linh Hoàng Đạo Cả ba người thành viên nhóm Tự lực văn đồn - Thuở nhỏ, sống quê ngoại - phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương (sau trở thành không gian nghệ thuật tác phẩm nhà văn) - Là người điềm đạm, nồng hậu đỗi tinh tế GV: Những đặc sắc văn chương * Sự nghiệp văn chương: Thạch Lam? - Phong cách nghệ thuật: HS: trả lời + Có biệt tài truyện ngắn + Văn Thạch Lam sáng, giản dị mà thâm trầm, sâu sắc - Tác phẩm chính: + Gió đầu mùa (1937) + Nắng vườn (1938) + Ngày (1939), Thao tác 2: Truyện ngắn “Hai Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” đứa trẻ” - Trích tập “Nắng vườn” GV: Giới thiệu khái quát xuất (1938) xứ, bối cảnh câu chuyện? - Tiêu biểu cho truyện ngắn Thạch HS: trả lời Lam, kết hợp hai yếu tố thực lãng mạn 26 GV: Theo em, nên phân tích văn nào? HS: trả lời Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn Thao tác 1: Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn: GV: Cảnh vật buồi chiều tàn miêu tả qua âm thanh, hình ảnh, đường nét nào? GV: Những âm thanh, hình ảnh gợi lên cảm xúc người đọc? HS: trả lời GV: Cảnh vật gợi cho em suy nghĩ, xúc cảm gì? HS: trả lời GV: Cảnh sống người dân phố huyện miêu tả nào? HS: trả lời GV: Cảm nhận em cảnh - Bối cảnh truyện: quê ngoại tác giả phố huyện, ga xép Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương - Bố cục: phần + Phần 1: Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn + Phần 2: Bức tranh phố huyện lúc đêm + Phần 3: Cảnh đoàn tàu lúc đêm tâm trạng chị em Liên II - Đọc - hiểu văn bản: Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn: a Bức tranh thiên nhiên - Âm thanh: + Tiếng trống thu không gọi chiều + Tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng + Tiếng muỗi vo ve - Hình ảnh, màu sắc: + “Phương tây đỏ rực lửa cháy”, + “Những đám mây ánh hồng than tàn” + dãy tre làng đen lại - Đường nét: dãy tre làng cắt hình rõ rệt trời Bức hoạ đồng quê quen thuộc, bình dị, thơ mộng, gợi cảm, mang cốt cách Việt Nam * Nghệ thuật: - Câu văn: dịu êm, nhịp điệu chậm, giàu hình ảnh nhạc điệu, uyển chuyển, tinh tế Người đọc nhìn, nghe, xúc cảm trước tranh quê Việt Nam b Cuộc sống người - Cảnh chợ tàn: + Chợ vãn từ lâu, người hết tiếng ồn + Chỉ rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn mía - Con người: + Mấy đứa trẻ nhà nghèo tìm tịi, 27 sống người nơi nhặt nhanh thứ cịn sót lại chợ đây? + Mẹ chị Tí: với hàng nước đơn HS: trả lời sơ, vắng khách + Cụ Thi điên đến mua rượu lúc đêm tối lần vào bóng tối Gợi lên tàn lụi (cảnh chợ tàn kiếp người tàn tạ); nghèo đói, tiêu điều xơ xác phố huyện nghèo GV: Trước cảnh chiều tàn, c Tâm trạng Liên: kiếp người tàn tạ tâm trạng Liên - Lòng man mác buồn trước cảnh ngày tàn nào? - Cảm nhận rõ: “mùi riêng đất, HS: trả lời quê hương này” - Động lòng thương đứa trẻ nhà nghèo - Xót thương mẹ chị Tí: ngày mị cua bắt tép, tối dọn hàng nước chè tươi chả kiếm GV: Qua việc thể nội tâm Liên cô bé có tâm hồn nhạy Liên, em hiểu thêm cảm, tinh tế, có lịng trắc ẩn, yêu thương lòng nhà văn Thạch Lam? người HS: trả lời - Liên nhân vật Thạch Lam sáng tạo để kín đáo bày tỏ tình cảm mình: + u mến, gắn bó với thiên nhiên đất nước + Xót thương kiếp người nghèo khổ TIẾT 2 Bức tranh phố huyện lúc đêm khuya Thao tác 2: Bức tranh phố a Hình ảnh “bóng tối” “ánh huyện lúc đêm khuya sáng”: GV: Đặc trưng truyện ngắn - Phố huyện đêm ngập chìm bóng lãng mạn nghệ thuật tương tối: phản đối lập Em + “Đường phố ngõ hình đối lập miêu tả chứa đầy bóng tối” tác phẩm? + “Tối hết đường thẳm thẳm sông, HS: trả lời đường qua chợ nhà, ngõ vào GV: Hình ảnh bóng tối miêu làng sẫm đen nữa” tả nào? Ý nghĩa? Bóng tối xâm nhập, bám sát sinh HS: trả lời hoạt người nơi phố huyện GV: Trong bóng tối bao trùm, - Ánh sáng sống hoi, bé nhỏ: sống phố huyện thấp + Ánh sáng hắt qua từ khe cửa thoáng qua ánh + Ánh sáng đèn chị Tí sáng nào? + Ánh lửa từ bếp lửa bác Siêu 28 HS: trả lời GV: Ý nghĩa biểu tượng hình tượng bóng tối ánh sáng gì? HS: trả lời GV: Trong bóng tối mênh mơng thế, đời người nơi phố huyện lên nào? HS: trả lời GV: Họ có ước mơ, mong đợi điều gì? HS: trả lời GV: Qua việc miêu tả đời, mơ ước họ, ta hiểu thêm lịng Thạch Lam người nơi phố huyện nghèo? HS: trả lời Thao tác 3: Hình ảnh chuyến tàu đêm tâm trạng Liên An: GV: Đoàn tàu xuất qua nhìn tâm trạng chị em Liên? + Ngọn đèn dầu Liên Đó thứ ánh sáng yếu ớt, le lói kiếp người nghèo khổ nơi phố huyện - Ánh sáng bóng tối tương phản nhau: Bóng tối bao trùm, dày đặc >< ánh sáng mỏng manh, nhỏ bé Dùng ánh sáng để miêu tả bóng tối Biểu trưng cho kiếp người nhỏ bé sống leo lét, tàn lụi đêm tối mênh mông xã hội cũ b Đời sống kiếp người nghèo khổ bóng tối: - Vẫn động tác quen thuộc: + Chị Tí dọn hàng nước + Bác Siêu hàng phở thổi lửa + Gia đình Xẩm: bật lên tiếng im lặng” + Liên, An trông coi cửa hàng tạp hố nhỏ xíu Sống quẩn quanh, đơn điệu khơng lối - Vẫn suy nghĩ mong đợi ngày: Mong người phu gạo, phu xe, lính lệ vào hàng uống bát che tươi hút điếu thuốc lào - Vẫn mơ ước: “chừng người bóng tối dang mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ hàng ngày họ” Ước mơ mơ hồ: tình cảnh tội nghiệp người sống mà số phận - Giọng văn: chậm buồn, tha thiết thể niềm cảm thương Thạch Lam với người nghèo khổ Hình ảnh chuyến tàu đêm tâm trạng Liên An: - Chuyến tàu đến háo hức đợi chờ hai đứa trẻ: + Đèn ghi + Ngọn lửa xanh biếc 29 HS: trả lời GV: Vì lại hai chị em lại cố thức để nhìn chuyến tàu qua đêm HS: trả lời GV: Chất trữ tình lãng mạn truyện thể qua hình tượng tàu? HS: trả lời GV: Tác giả muốn gửi gắm điều qua truyện ngắn này? HS: trả lời Hoạt động 3: Tổng kết + Tiếng còi xe lửa từ đâu vọng lại (Liên đánh thức em) + Tiếng xe rít mạnh vào ghi + Một làng khói bừng sáng trắng lên đằng xa + Tiếng hành khách ồn khe khẽ + Tiếng tàu rầm rộ tới (Liên dắt tay em đứng dậy) + Các toa đèn sáng trưng - Chuyến tàu qua niềm nuối tiếc hai đứa trẻ: + Để lại đốm than đỏ + Chấm xanh treo toa sau xa + Khuất sau rặng tre - Hồi ức Hà Nội ùa Liên: “Liên lặng theo mơ tưởng Hà Nội xa xâm, Hà Nội sáng rực vui vẻ huyên náo” * Ý nghĩa biểu tượng hình ảnh tàu: - Biểu tượng giới đáng sống: giàu sang rực rỡ ánh sáng, đối lập với sống mỏi mòn, nghèo khổ, tối tăm người dân phố huyện - Hình ảnh Hà Nội, hạnh phúc, kí ức tuổi thơ êm đềm - Là khát vọng vươn ánh sáng, vượt qua sống tù túng, quẩn quanh, không cam chịu sống tầm thường, nhạt nhẽo vây quanh * Thông điệp nhà văn muốn gửi gắm: - Đừng để sống chìm “ao đời phẳng lặng” (Xuân Diệu) Con người phải sống cho sống, phải không ngừng khao khát xây dựng sống có ý nghĩa - Những phải sống sống tối tăm, mòn mỏi, tù túng, cố vươn ánh sáng, hướng tới sống tươi sáng Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm III- Tổng kết: 30 Thao tác 1: Nội dung GV: Tấm lòng nhà văn Thạch Lam thể noà tác phẩm? HS: trả lời Nội dung: - Bằng truyện ngắn có cốt truyện đơn giản, Thạch Lam thể cách nhẹ nhàng mà thấm thía niềm xót thương kiếp người sống cực, quẩn quanh, tăm tối phố huyện nghèo trước Cách mạng - Đồng thời, ông biểu lộ trân trọng ước mong mơ hồ họ Thao tác 1: Nghệ thuật Nghệ thuật: GV: Đặc trưng văn chương Thạch - Cốt truyện đơn giản, kiểu truyện trữ tình Lam thể - Giọng văn nhẹ nhàng, trầm tĩnh, lời văn qua truyện ngắn? bình dị, tinh tế HS: trả lời - Vừa có yếu tố thực, vừa có yếu tố lãng mạn - Cảnh thiên nhiên giàu chất thơ tâm trạng nhân vật miêu tả nhẹ nhàng, tinh tế Củng cố: - Bức tranh phố huyện kiếp người nơi phố huyện - Giá trị nhân đạo đặc sắc nghệ thuật Luyện tập: Đóng góp ngịi bút Thạch Lam cho tư tưởng nhân đạo văn học Việt Nam giai đoạn 1930-1945? Gợi ý: - Thạch Lam không vào tố cáo xã hội tàn ác, bọn người vơ lương tâm bóc lột hành hạ người thấp cổ bé họng, người nơng dân đói khổ mà vào miêu tả sống người xung quanh cảnh đời tội nghiệp, buồn chán nơi phố huyện nghèo - Nhà văn xót xa trước sống vơ nghĩa quẩn quanh khơng người nghèo khổ tối tăm mà sống tẻ nhạt đơn điệu hai chị em Liên, đồng thời gợi lên khát khao sống đẹp đẽ mong ước Tổ chức thực nghiệm: Chúng chọn hai lớp 11 thuộc ban bản, có trình độ tương đương Đó lớp 11I lớp 11K Lớp 11K học theo giáo thể nghiệm, 11I tiến hành dạy bình thường để đối chứng Kết thực nghiệm sau: Về thái độ học tập: học thực nghiệm lớp 11K có khơng khí học sổi nổi, học sinh tập hăng say phát biểu, ý nghe giảng Phát nhanh nội dung học Đặc biệt học sau tác phẩm Chữ người tử tù, Chí Phèo học sinh biết so sánh liên tưởng Cịn 31 lớp 11I, học sinh có thái độ học nghiêm túc, nhiên chưa trả lời nhanh câu hỏi giáo viên, chưa phát đặc trưng tương đồng học sau Về kiến thức: Tôi tiến hành kiểm tra hai lớp, đề, lượng thời gian Hãy chi tiết truyện ngắn Hai đứa trẻ để thấy truyện có kết hợp hai yếu tố thực lãng mạn? Qua truyện Hai đứa trẻ, anh/chị nêu vài nhận xét khái quát đặc điểm bật truyện ngắn Thạch Lam ( liên hệ với vài truyện ngắn nhà văn thời để làm rõ nhận xét mình?) Phân tích hình ảnh bóng tối ánh sáng tác phẩm Hai đứa trẻ để thấy đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam? Kết thu sau: Mức độ Đúng, đủ ý, Đúng, thiếu ý Sơ sài, chưa Lớp có sáng tạo 11I 10/43 25/43 8/43 23% 58% 19% 11K 13/41 24/41 4/41 32% 59% 9% Qua kết thực nghiệm cho nhận thấy đề tài có tính khả thi cao, ứng dụng vào thực tế giảng dạy Qua thực nghiệm nhận thấy bên cạnh ưu điểm dạy đặc trưng thể loại, cịn thấy tích hợp kiến thức phần văn học sử, lí luận đọc hiểu Rèn luyện tư khát quát, khả tổng hợp, liên tưởng, so sánh cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi phù hợp 32 C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Thứ nhất, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp tiến phương pháp dạy học hiệu Giáo viên cần tìm hiểu nhiều cách thức khác nhau, sử dụng cách linh hoạt kết tốt, học sinh nhanh nắm bắt kiến thức Tránh trường hợp học vẹt, học tủ, phù hợp xu đề mở Thứ hai, dạy học theo đặc trưng thể loại phương pháp dạy có nhiều ưu điểm Học sinh khơng có kiến thức tác phẩm mà nắm phần lí luận Để phân mơn lí luận khơng cịn khơ khan khó tiếp nhận Thứ ba, dạy truyện ngắn Hai đứa trẻ tác phẩm phức tạp thể loại Khi dạy tác phẩm người giáo viên cần ý phải làm bật hai đặc trưng truyện lãng mạn truyện thực Tránh đơn nhấn mạnh tính thực mà xem nhẹ tính lãng mạn Thứ tư, phải thơng qua tác phẩm này, bước đầu định hướng chọn học sinh cách tiếp nhận tác phẩm đậm chất thực lãng mạn Chữ người tử tù Chí Phèo sau Đặc biệt soạn giáo án, cần xây dựng câu hỏi mang tính thể loại để học trị làm quen dễ tiếp nhận Như với việc xây dựng hệ thống câu hỏi để hình thành kiến thức đặc trưng thể loại truyện ngắn Hai đứa trẻ dạy học theo phương pháp mà đề xuất hi vọng giúp cho giáo viên học sinh nâng cao hiệu học tập giảng dạy, phần văn xuôi 1930 -1945 Đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học nhu cầu thời đại Kiến nghị 2.1 Kiến nghị với Bộ Sở giáo dục đào tạo 2.1.1 Về phân phối chương trình Ngữ Văn THPT Cần có điều chỉnh tăng thêm tiết cho Khát quát văn học giai đoạn từ đầu kỉ XX đến năm 1945 Để giáo viên cung cấp thêm kiến thức thể loại truyện ngắn đặc trưng trào lưu văn học, cụ thể trào lưu lãng mạn thực 2.1.2 Về biên soạn sách giáo khoa, cung cấp đồ dùng giảng dạy Việc biên soạn sách giáo khoa cần cung cấp thêm kiến thức đặc trưng thể loại thể loại truyện ngắn, trào lưu văn học để giáo viên học sinh có thêm tài liệu tham khảo Có hệ thống câu hỏi hướng học phản ánh đặc trưng thể loại truyện 2.2 Kiến nghị với trường tổ chuyên môn 2.2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường tổ chuyên môn Cần tạo kiện tốt sở vật, phòng học, dụng cụ trực quan cho giáo viên giảng dạy 33 Xây dựng giảng mẫu, dạy tốt, áp dụng phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại Tổ chức thường niên hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học văn trường Triển khai chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng vào giảng dạy thực tế 2.2.2 Đối với giáo viên trực tiếp làm công giảng dạy Nên đầu tư, tìm tịi xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với dạy Cần có quan tâm, tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại truyện ngắn trào lưu văn học Việt Nam đại Tích cực đổi phương pháp dạy học, thể nghiệm qua dạy thao giảng có chất lượng Có say mê công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học Để có chuyên đề, sáng kiến hay Cần tạo hứng thú, tâm lí, dẫn lời vào mẻ, câu hỏi dẫn dắt để đưa học sinh, tránh bở ngỡ tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại 34 ... Và dạy học theo trưng thể loại lựa chọn phù hợp để giải khó khăn giáo viên học sinh tiếp nhận tác phẩm 11 CHƯƠNG II – XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HAI ĐỨA TRẺ THEO ĐẶC TRƯNG... văn Thạch Lam chỗ Buồn thương không tuyệt vọng, bế tắc Hệ thống câu hỏi để dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ theo đặc trưng thể loại 3.1 Hệ thống câu hỏi nhận thức (theo quan niệm Bloom) 3.1.1 Câu. .. hướng đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ đề tài - Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn - Tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện ngắn, cụ thể truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945 để vận dụng vào việc