i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - - NGUYỄN CÔNG HIẾU DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC Nghệ An, năm 2015 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN CÔNG HIẾU DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC iii NGHỆ AN - 2015 iv LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Đình Thước – người đã rất tận tình giúp đỡ, hướng dẫn kể từ nhận đề tài cho đến luận văn được hoàn thành Tôi xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học nhà trường, các thầy cô giáo khoa Vật Lí và Phòng đào tạo Sau Đại học trường Đại Học Vinh đã nhiệt tình giúp đỡ quá trình học tập Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đối với gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho quá trình học tập cũng quá trình hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Công Hiếu v MỤC LỤC Trang vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GQVĐ Giải quyết vấn đề THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa GĐVT Giản đồ véc tơ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường là vấn đề cấp thiết đặt cho các nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà quản lý và mỗi giáo viên nhằm tìm những giải pháp khác đề cùng hướng tới một mục đích là đào tạo những người tri thức, động sáng tạo, sẵn sàng đáp ứng được nhu cầu thực tiến xã hội phát triển Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo là nhiệm vụ hết sức cần thiết nhằm khắc phục những nhược điểm lối truyền thụ một chiều đồng thời rèn luyện tư sáng tạo cho người học, từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học Đổi phương pháp dạy học không mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng môn nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học cần thiết, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập môn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để biết mà phải hiểu để giải thích tượng Vật lí áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống Một những đường thích hợp để từng bước đưa nền giáo dục nước nhà phát triển ngang tầm với các nước thế giới đó là vận dụng một cách sáng tạo các chiến lược dạy học tích cực đó có dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo học sinh vừa chiếm lĩnh được tri thức mới vừa có được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó Môn Vật lí nhà trường phổ thông ở nước ta là môn học quan trọng nó giúp cho học sinh có được hành trang bản để tham gia học nghề, tham gia lao động sản xuất hay sâu vào nghiên cứu thế giới vật chất Chương “ Dao động cơ” vật lí 12 là chương có vị trí quan trọng chương trình vật lí 12, có nhiều khả vận dụng lý thuyết dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo Với lí nêu trên, chọn đề tài: Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo chương “ Dao động cơ” vật lí 12 trung học phổ thông MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo chương “ Dao động cơ” Vật lí 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lý luận về dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo - Quá trình dạy học vật lí ở trường phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo chương “ Dao động cơ” vật lí 12 trung học phổ thông GIẢ THIẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức quá trình dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo một số kiến thức chương “ Dao động cơ” Vật lí 12 thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực hoạt động nhận thức và phát triển tư duy, lực sáng tạo của học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Điều tra thực trạng áp dụng dạy học giải quyết vấn đề lí thuyết kiến tạo dạy học vật lí ở trường THPT 5.3 Phân tích chương trình và nội dung sách giáo khoa chương “Dao động cơ” Vật lí 12 5.4 Áp dụng dạy học giải quyết vấn đề theo lý thuyết kiến tạo số kiến thức chương “Dao động cơ” 5.5 Thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc các tài liệu tham khảo, xây dựng sở lý luận 6.2 Phương pháp điều tra Điều tra đánh giá thực trạng dạy học Vật lí về dạy học giải quyết vấn đề chương “Dao động cơ” Vật lí 12 trung học phổ thông 6.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm ở trường trung học phổ thông để kiểm chứng giả thiết khoa học và đánh giá tính khả thi kết quả nghiên cứu của đề tài 6.4 Phương pháp thống kê toán học Dùng công cụ toán học thống kê xử lý các kết quả điều tra thực nghiệm sư phạm ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN - Về mặt lý luận: Hệ thống được sở lý luận về dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo dạy học Vật lí trường THPT - Về mặt thực tiễn Thiết kế một số giáo án áp dụng dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo chương “Dao động cơ” Vật lí 12 THPT CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có 03 chương: Chương Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo môn Vật lí trường THPT Chương Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo dạy học chương “Dao động cơ” Vật lí 12 trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm 82 Số lượng học sinh mỗi lớp không quá đông để thuận lợi cho việc trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh Tuy nhiên, ta cần phải khẳng định rằng không có phương pháp nào là vạn cả, đó để đạt hiệu quả cao quá trình dạy học thì cần phải phối hợp một cách khéo léo các phương pháp dạy học khác Cần mở rộng việc tổ chức dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo với các kiến thức khác chương trình vật lí phổ thông và mở rộng địa bàn thực nghiệm cho kế thừa và phát huy những kết quả đạt được của đề tài này Hướng phát triển của luận văn Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho các chương, các phần khác chương trình vật lí THPT và cho các địa bàn khác Mở rộng phạm vi nghiên cứu sử dụng dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo cho các tiết dạy học khác tiết thực hành 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Bạch Dương (2002), Nghiên cứu phương pháp giảng dạy một số khái niệm, định luật chương trình vật lí 10 THPT theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sỹ Giáo dục, Viện khoa học Giáo dục [2] Nguyễn Thế Khôi (chủ biên, 2008), Vật lí 12 nâng cao, NXBGD [3] Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học hiện đại ở trường phổ thông, Đại học Vinh [4] Nguyễn Quang Lạc – Nguyễn Thị Nhị (2011), Đo lường đánh giá dạy học vật lí [5] Phạm Thị Phú (2004), Nghiên cứu vận dụng các phương pháp nhận thức vào dạy học giải quyết vấn đề dạy học vật lí trung học phổ thông, Đại học Vinh [6] Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lí thành phương pháp dạy học vật lí, bài giảng dành cho học viên cao học, Đại học Vinh [7] Vũ Quang (Chủ biên, 2008), Vật lí 12, NXBGD [8] Nguyễn Trọng Sửu (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa 12 môn Vật lí, NXBGD [9] Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư khoa học , NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [10] Phạm Hữu Tòng (1996), Chiến lược giải quyết vấn đề, Bài giảng chuyên đề dạy học, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [11] Nguyễn Đình Thước (2013), Những vấn đề hiện đại dạy học vật lí, Đại học Vinh [12] Nguyễn Đình Thước (2010), Những bài tập sáng tạo về vật lí trung học phổ thông, Nhà xuất bản quốc gia Hà Nội 84 [13] Nguyễn Đình Thước (2013), Sử dụng bài tập để phát triển tư của học sinh dạy học vật lí, Đại học Vinh [14] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (2011), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí ở trung học phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [15] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm [16] I.Ia.LECNE (1997), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD [17] ÔKôn.V(1976), Những sở của việc dạy học nêu vấn đề , NXBGD Hà Nội P1 PHỤ LỤC P2 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNGCỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO (Phiếu dành cho học sinh) I Thông tin về học sinh Học sinh lớp: Trường THPT Các em hãy vui lòng đọc, suy nghĩ và đánh dấu x vào ô trống □ bên cạnh phương án trả lời mà theo em là phù hợp nhất với suy nghĩ của mình II Nội dung cần tìm hiểu Trong giờ học vật lí, các em có thường xuyên tham gia phát biểu không? A □ Thường xuyên B □ Thỉnh thoảng C □ Hiếm D □ Không bao giờ Lí mà em ít tham gia phát biểu, bày tỏ quan niệm riêng giờ học? A □ Sợ sai B □ Giáo viên không tạo điều kiện C □ Ý kiến khác Lí mà em thường xuyên tham gia phát biểu giờ học là? A □ Được cộng điểm B □ Mong muốn được bày tỏ ý kiến C □ Ý kiến khác Lí mà em tự tin phát biểu là? A □ Được giáo viên động viên khuyến khích B □ Đã tham khảo sách giáo khoa, biết chắc chắn đúng P3 C □ Ý kiến khác Trong các tiết học hiện tại, thái độ của em đối với việc được bày tỏ quan niệm riêng trước cả lớp là? A □ Không muốn B □ Muốn C □ Rất muốn Em thích cách học nào dưới đây? A □ Thầy giảng giải, học sinh ghi nhớ và vận dụng B □ Học sinh tích cực thảo luận, hoạt động nhóm, giáo viên chỉ định hướng cần Xin chân thành cảm ơn sự cộng tác của các em Chúc các em nhiều sức khỏe, học tập tốt P4 PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO (Phiếu dành cho giáo viên) Phiếu này dùng để thăm dò thực tế, không làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của quý thầy (cô) Mong quý thầy (cô) vui lòng cho biết thực tế I Thông tin về giáo viên Giáo viên bộ môn: Nơi công tác: Năm vào ngành II Nội dung cần tìm hiểu Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học giải quyết vấn đề không? A □ Thường xuyên B □ Chỉ những tiết thao giảng C □ Chưa bao giờ Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo không? A □ Thường xuyên B □ Chỉ những tiết thao giảng C □ Chưa bao giờ Thầy (cô) quan tâm đến quan niệm sẵn có của học sinh quá trình dạy học không? A □ Rất quan tâm B □ Chỉ thỉnh thoảng để đặt vấn đề vào bài mới C □ Không quan tâm Thầy (cô) xứ lý thế nào học sinh bày tỏ quan niệm quan niệm đó lại chưa chính xác? A □ Sử dụng quan niệm đó để định hướng hoạt động tiếp theo P5 B □ Chứng minh cho em đó thấy quan niệm đó là sai và tiếp tục mạch giảng của mình C □ Cùng thảo luận để học sinh nhận và điều chỉnh quan niệm của mình D □ Khẳng định quan niệm đó là sai, không giải thích nhiều vì không có thời gian Thầy (cô) xử lý thế nào học sinh tranh luận không ngã ngũ lúc thảo luận nhóm? A □ Yêu cầu học sinh trật tự B □ Làm trọng tài, định hướng hỗ trợ cho các em C □ Mặc kệ các em tranh luận, chờ báo cáo kết quả rồi đánh giá III Các ý kiến góp ý khác Nếu thầy (cô) có ý kiến khác bổ sung về việc tổ chức hoạt động giải bài tập vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết cụ thể: Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của quý thầy (cô) Kính chúc thầy (cô) sức khỏe, công tác tốt P6 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT I Phần trắc nghiệm (6 điểm) Câu : Trong dao động điều hoà A Gia tốc biến đổi điều hoà chậm pha π so với li độ B Gia tốc biến đổi điều hoà ngược pha so với li độ C Gia tốc biến đổi điều hoà pha so với li độ D Gia tốc biến đổi điều hoà sớm pha π so với li độ Câu Phát biểu sau sai nói biên độ dao động tổng hợp hai dao động điều hoà phương tần số A Lớn hai dao động thành phần pha B Nhỏ hai dao động thành phần ngược pha C Phụ thuộc vào tần số hai dao động thành phần D Phụ thuộc vào độ lệch pha hai dao động thành phần Câu Một chất điểm dao động điều hoà theo phương trình π x=5cos( π t − )cm, li độ chất điểm thời điểm t = 1,5s A x = 2,5cm B x = 0cm C x = 5cm D x = -5cm Câu Phát biểu sau không đúng? A Biên độ dao động cưỡng phụ thuộc vào biên độ lực cưỡng B Tần số dao động cưỡng tần số lực cưỡng C Chu kì dao động cưỡng chu kì lực cưỡng D Tần số dao động cưỡng tần số dao động riêng Câu Khi nói lượng dao động điều hòa , điều sau sai: A Động biến thiên điều hòa tần số với li độ dao động B Có chuyển hóa qua lại động C Cơ tỉ lệ với bình phương tần số dao động D Cơ tỉ lệ với bình phương biên độ dao động P7 Câu Một lắc lò xo có khối lượng 250g dao động điều hòa với biên độ 8cm chu kì T = 0,5s Lấy π2=10 Cơ dao động : A 0,064J B 0,128J C 0,64J D 1.28 J Câu Một lắc lò xo gồm vật nặng khối lượng 0,5kg gắn vào đầu lò xo có độ cứng 200 N/m Người ta kéo nặng khỏi vị trí cân đoạn 6cm thả nhẹ cho động Vận tốc cực đại vật nặng A vmax = 150cm/s B vmax = 160 cm/s C vmax = 120 cm/s D vmax = 80 cm/s Câu Chu kỳ dao động lắc đơn xác định công thức A 2π l g B 2π g l C 2π l g D 2π g l Câu Một vật dao động điều hoà theo phương trình x = 5cos(4pt + p/3) (cm) , gia tốc vật thời điểm t = 2s A a = 7,9m/s2 B a = -3,95m/s2 C a = 3,95m/s2 D a = - 7,9m/s2 Câu 10 Con lắc lò xo nằm ngang dao động điều hòa, phát biểu sau sai? A Khi vật vị trí biên động triệt tiêu B Khi vật qua vị trí cân động năng C Khi vật từ vị trí biên vị trí cân động tăng dần D Khi vật từ vị trí cân đến vị trí biên giảm dần Câu 11 Một vật dao động điều hoà theo phương trình x = 4.cos( πt + π ) cm Chu kỳ dao động A s B s C s D 4s Câu 12 Hai dao động điều hoà phương: x1 = A1cos( ωt + ϕ1 ) ; x2 = A2 cos ( ωt + ϕ ) Kết luận sau sai A ϕ2 − ϕ1 = (2k+1) π , hai dao động ngược pha B ϕ2 − ϕ1 = (2k+1) π , hai dao động ngược pha P8 C ϕ2 − ϕ1 = k π , hai dao động pha D ϕ2 − ϕ1 = π , hai dao động vuông pha Câu 13 Con lắc lò xo dao động điều hòa, tăng khối lượng của vật dao động lên lần thì tần số dao động của vật A tăng lên lần B giảm lần C tăng lên lần D giảm lần Câu 14 Một vật dao động điều hòa, có quỹ đạo là một đoạn thẳng dài 10cm Biên độ dao động của vật là A 2,5cm B 5cm C 10cm D 20cm Câu 15 Phát biểu nào sau không đúng? Trong dao động điều hòa A thế đạt giá trị cực đại gia tốc của vật đạt giá trị cực tiểu B động đạt giá trị cực tiểu vật ở một hai vị trí biên C động đạt giá trị cực đại vật chuyển động qua vị trí cân bằng D thế đạt giá trị cực tiểu gia tốc của vật đạt giá trị cực tiểu II Phần tự luận (4 điểm) Câu (3 điểm) Một vật dao động điều hòa có dạng , các đơn vị sử dụng là centimet và giây a Xác định biên độ, tần số góc, tần số, chu kỳ và pha ban đầu của dao động? b Xác định vận tốc và gia tốc của vật tại thời điểm t = giây? c Sau vật được quãng đường 30cm kể từ thời điểm ban đầu t = 0? Câu (1 điểm) Một lắc đơn có chiều dài l = 120cm Phải thay đổi độ dài của nó thế nào để chu kỳ dao động của nó giảm 10% Hết P9 ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Phần trắc nghiệm (6 điểm) Mỗi câu trắc nghiệm trả lời đúng được 0,4 điểm Câu B Câu B Câu C Câu 10 D Câu D Câu 11 B Câu D Câu 12 A Câu A Câu 13 D Câu B Câu 14 B Câu C Câu 15 A Câu C Phần tự luận (4 điểm) Câu (3 điểm) a Xác định được A, (1 điểm) - Phương trình dao động điều hòa dạng tổng quát (1) - Theo giả thiết: (2) Từ (1) và (2) suy + Biên độ: A = 6(cm) ( 0,2 điểm) + Tần số góc: ( 0,2 điểm) + Tần số: + Chu kỳ: + Pha ban đầu: 5(Hz) ( 0,2 điểm) = 0,2(s) ( 0,2 điểm) (rad) ( 0,2 điểm) b Xác định được vận tốc và gia tốc tại thời điểm t = giây - Vận tốc: (1 điểm) P10 ⟹ (0,25 điểm) (3) Khi t = 2s thay vào (3) ta có (cm/s) (0,25 điểm) - Gia tốc: ⟹ (0,25 điểm) (4) Khi t = 2s thay vào (4) ta có (0,25 điểm) c Xác định được thời gian vật được quãng đường 30cm kể từ thời điểm ban đầu t = ( điểm) - Quãng đường vật được chu kỳ là 4A - Quãng đường vật được sau ¼ chu kỳ là A - Theo giả thiết ta có: s = 30cm = 5A = 4A +A (0,25 điểm) (0,25 điểm) (0,25 điểm) ⟹ Thời gian vật được quãng đường 30cm kể từ thời điểm ban đầu t = (0,25 điểm) Câu (1 điểm) - Chu kỳ dao động lắc đơn (0,25 điểm) - Để chu kỳ lắc giảm 10% thì chiều dài của lắc phải giảm xuống l’ Khi đó chu kỳ dao động của lắc là (0,25 điểm) - Chia T’ và T vế theo vế ta có hay ⟹ l’ = 0,92l = 0,81.120 = 97,2 cm (0,25 điểm) (0,25 điểm) P11 Hết PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM P12 [...]... HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO CHƯƠNG DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Phân tích chương trình, nội dung sách giáo khoa chương Dao động cơ Vật lí 12 [2], [7] 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương Dao động cơ Chủ đề Dao động cơ Mức độ cần đạt Ghi chú Kiến thức a) Dao động - Phát biểu định nghĩa dao động điều hòa Dao động của điều hòa... học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo tạo vào dạy học vật lí nói chung và dạy học chương Dao động cơ vật lí 12 nói riêng trong điều kiện hiện nay là việc làm có sơ sở khoa học và hết sức cần thiết Tất cả những lí luận trên sẽ được chúng tôi vận dụng để tổ chức hoạt động dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo chương Dao động cơ vật lí 12 THPT CHƯƠNG II... của mình Như vậy, dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo hoàn toàn có thể đáp ứng được mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục môn vật lí nói riêng Việc tổ chức dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong điều kiện hiện nay Các quan điểm của dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo phù hợp với kết...5 CHƯƠNG 1: DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO TRONG MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo 1.1.1 Khái niệm về dạy học giải quyết vấn đề Tư đầu thể kỷ XX, sự thúc bách của xã hội đòi hỏi nhà trường phải cải... mục tiêu nâng cao định hướng nghiên cứu Dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo cũng không ngoài mục đích đó Vấn đề là phải tổ chức dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo trong môn vật lí như thế nào để dạt được hiểu quả cao nhất 1.1.4 Cấu trúc của dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết dạy học giải quyết vấn... Sơ đồ 1.2 Cấu trúc dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo 19 Sơ đồ 1.2 là sơ đồ cấu trúc của mô hình dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo Nhìn chung nó cũng trùng với cấu trúc của một tiết học vật lí Nhưng nó có thể chỉ là cấu trúc của một phần nào đó của một tiết học hoặc ngược lại Thời gian dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo một kiến thức nào... nào tư ng tư ? Mối liên hệ ấy như thế nào? Các bước giải quyết vấn đề tư ng tư ? Làm thế nào để quy vấn đề này về vấn đề tư ng tư đã biết cách giải quyết? + Định hướng khái quát chương trình hóa: Câu hỏi của giáo viên nhằm vào việc giúp học sinh ý thức được đường lối khái quát hóa của việc tìm tòi GQVĐ, sự định hướng được chương trình hóa theo. .. quen tư lực tìm tòi, khám phá, phát hiện và giải quyết vấn đề Đa số học sinh vẫn còn ngại chủ động bộc lộ những quan niệm và khó khăn của mình trước tình huống học tập mới KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Trong chương này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và trình bày một cách có hệ thống cơ sở lí luận dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo Dạy 29 học GQVĐ theo. .. học sinh thì nghiên cứu các vấn đề lí thuyết mới hoàn toàn tư lực để chiếm lĩnh tri thức, tư mình giải quyết vấn đề 1.2 Thực trạng áp dụng dạy học giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo trong môn Vật lí ở trường THPT * Thực trạng Để tìm hiểu thực trạng của việc dạy học GQVĐ theo tư tưởng của lý thuyết kiến tạo chúng tôi đã thăm dò ý kiến của... quyết vấn đề và bộc lộ quan niệm * Dạy học vật lí theo tư tưởng kiến tạo Dạy học vật lí theo tư tưởng kiến tạo có nhiều dạng khác nhau, nhưng có điểm chung là chú trọng đến những hiểu biết sẵn có của học sinh Những quan niệm của học sinh được bộc lộ, sử dụng, đánh giá và bị thách thức, tư đó phát triển thay đổi để đạt đến kiến thức khoa ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN CÔNG HIẾU DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO CHƯƠNG DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lý Mã... GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo chương Dao động cơ vật lí 12 THPT CHƯƠNG II DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN TẠO CHƯƠNG DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... vấn đề theo tư tưởng kiến tạo dạy học chương Dao động cơ Vật lí 12 trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO TƯ TƯỞNG KIẾN