1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Lê Minh Khiêm QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS HUYỆN NGA SƠN TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Nghệ An 3/2015 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, nhận giúp đỡ tận tình thầy, cô giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè, đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Ban Giám hiệu Trường đại học Vinh Phòng, Khoa tham gia quản lý hệ đào tạo Sau Đại học, trường Đại học Vinh - Các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy hướng dẫn trình học tập nghiên cứu trình độ thạc sỹ chuyên ngành QLGD Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh - người tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn, động viên hoàn thành luận văn Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nga Sơn; Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường Trung học sở huyện Nga Sơn, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn huyện Nga Sơn nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm luận văn Mặc dầu thân cố gắng nhiều, song với kinh nghiệm nghiên cứu ỏi,nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Vì thế, kính mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi thầy, cô giáo, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Lê Minh Khiêm MỤC LỤC Trang Bảng 2.1 Số lượng trường lớp, học sinh cấp, bậc học 35 Bảng 2.2 Cơ sở vật chất trường, lớp cấp học, bậc học 36 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS huyện Nga Sơn 38 Bảng 2.4 Nhận thức cần thiết phải GDKNS qua môn học 40 Bảng 2.6 Mức độ tích hợp nội dung GDKNS qua môn học 42 Bảng 2.7 : Mức độ chất lượng thực GDKNS qua môn học 43 Bảng 2.8 Mức độ chất lượng GD KNS qua môn học THCS 44 Bảng 2.9 Tính hiệu GDKNS qua hình thức GD 45 Bảng 2.12 Đánh giá việc tổ chức thực kế hoạch GDKNS cho HSTHCS 50 Bảng 2.13 Đánh giá đạo thực KH GDKNS qua hình thức GD 51 Bảng 2.14 Sự phối hợp CBQL với lực lượng giáo dục 52 Bảng 2.15 Đánh giá kết GDKNS trường THCS huyện Nga Sơn 53 Kết luận chương .56 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho HSTHCS huyện Nga Sơn 71 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho HSTHCS huyện Nga Sơn 72 PHỤ LỤC 79 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 12 13 14 CBGV CBQL CMHS CSVC GD GDKNS GDCD GDNGLL GV GVCN HĐ HS KHTN KNS Cán giáo viên Cán quản lý Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo dục kỹ sống Giáo dục công dân Giáo dục lên lớp Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động Học sinh Khoa học tự nhiên Kỹ sống 15 16 17 18 19 20 21 PP QL THCS THPT TTGDTX UBND TBC Phương pháp Quản lý Trung học sở Trung học phổ thông Trung tâm giáo dục thường xuyên Ủy ban nhân dân Trung bình cộng DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Số lượng trường lớp, học sinh cấp, bậc học 35 Bảng 2.2 Cơ sở vật chất trường, lớp cấp học, bậc học 36 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS huyện Nga Sơn 38 Bảng 2.4 Nhận thức cần thiết phải GDKNS qua môn học 40 Bảng 2.6 Mức độ tích hợp nội dung GDKNS qua môn học 42 Bảng 2.7 : Mức độ chất lượng thực GDKNS qua môn học 43 Bảng 2.8 Mức độ chất lượng GD KNS qua môn học THCS 44 Bảng 2.9 Tính hiệu GDKNS qua hình thức GD 45 Bảng 2.12 Đánh giá việc tổ chức thực kế hoạch GDKNS cho HSTHCS 50 Bảng 2.13 Đánh giá đạo thực KH GDKNS qua hình thức GD 51 Bảng 2.14 Sự phối hợp CBQL với lực lượng giáo dục 52 Bảng 2.15 Đánh giá kết GDKNS trường THCS huyện Nga Sơn 53 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho HSTHCS huyện Nga Sơn 71 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho HSTHCS huyện Nga Sơn 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão tạo bước tiến nhảy vọt, tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã hội quốc gia giới, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Các nước, nước có khoa học phát triển, từ nhiều thập niên gần tiến hành xem xét lại toàn hệ thống giáo dục chuyển dần từ dạy kiến thức chuyên môn sang dạy cách chủ động tiếp cận chọn lọc kiến thức cần thiết phục vụ cho đời sống Việc học tập không thực nhà trường mà nhà đâu Cơ hội học tập không dành cho lứa tuổi cắp sách đến trường mà với Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương (Khóa XI) thông qua ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với mục tiêu: "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Giáo dục Việt Nam chuyển mục tiêu từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển đất nước, qua thể mục tiêu giáo dục kỷ 21: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Để thực mục tiêu nói trên, giáo dục cấp THCS cần đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hướng vào việc phát triển toàn diện cá nhân theo tính tự nhiên người theo quy luật phát triển chung thể chất, tâm lý xã hội, để họ có "khả thích nghi hành vi tích cực đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Hiện nay, trường THCS huyện Nga Sơn thực giáo dục kỹ sống cách lồng ghép việc giáo dục kỹ sống vào buổi hội thảo chuyên đề, sinh hoạt câu lạc môn Bên cạnh đó, có số giáo viên có hứng thú nghiên cứu, vận dụng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở vào môn học cách sáng tạo Tuy nhiên lực lượng giáo dục nhà trường THCS chưa có nhận thức đầy đủ, đắn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, xem nhẹ công tác này, trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mang nặng tư tưởng “thi học nấy”; đội ngũ giáo viên chưa đào tạo, bồi dưỡng để tiếp cận dạy kỹ sống cách hiệu quả; chủ yếu báo cáo chuyên đề kỹ sống vào buổi chào cờ, hoạt động lên lớp hay tích hợp môn học Giáo dục công dân, Ngữ văn, Nguyên nhân hạn chế nói trên, chưa có giải pháp quản lý hữu hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh địa bàn huyện Nga Sơn Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnhThanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống qua môn học cho học sinh trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua môn học (bao gồm môn: Giáo dục công dân, Địa lý, Ngữ văn, Sinh học) - Đề tài tổ chức khảo sát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Nga Sơn, là: THCS Chu Văn An, Nga Liên, Nga Thủy, Nga Yên, Nga Trung, Ba Đình, Nga Vịnh thời gian từ 12/2014- 4/2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích - tổng hợp, phân loại - hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, lấy ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm giáo dục công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường THCS huyện Nga Sơn nhằm xây dựng sở thực tiễn đề tài tổ chức thăm dò tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GD KNS cho học sinh THCS thông qua môn học, phù hợp với tình hình trường THCS địa phương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ năm 60 kỷ XX, tổ chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn, là: kiến thức, kỹ thái độ, thái độ kỹ đóng vai trò then chốt giúp cho người học tự tin để vững bước tới tương lai có định hướng Riêng giáo dục kỹ sống xuất từ năm 1990 kỷ trước, song nhanh chóng lan rộng khắp giới Và có nơi, giáo dục kỹ sống không sinh hoạt ngoại khóa mà môn học qui nhà trường Ở Việt Nam, dù giáo dục kỹ sống du nhập từ sớm triết lý phương pháp giáo dục kỹ sống nhiều lạ lẫm xã hội ta nên chưa quan tâm mức Các trường phổ thông từ bậc trung học sở trở lên chưa tạo môi trường học tập trang bị đầy đủ kỹ sống cho học sinh Nhìn chung, giới trẻ Việt Nam kỹ sống so với thiếu niên nước phát triển Vì lý đó, kể từ năm học 2008 - 2009, Bộ GD-ĐT Việt Nam phát động phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm mang lại cho học sinh "môi trường giáo dục an toàn thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội" Hưởng ứng phong trào này, Trung tâm Giáo dục môi trường vấn đề xã hội phối hợp với Ban dự án Phát triển giáo dục THPT nhanh chóng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhằm hỗ trợ triển khai đến sở 10 số nội dung thiết thực Một hoạt động chương trình Tập huấn giáo dục kỹ sống bình đẳng giới tổ chức Hà Nội vào ngày đầu tháng 10/2008 cho giáo viên cốt cán số trường THPT 11 tỉnh phía Bắc tham gia (trong thời gian tới, nội dung hoạt động Trung tâm triển khai tiếp tục cho tỉnh phía Nam) Qua đợt tập huấn này, giáo viên biết cách hình thành cho học sinh kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ đặt mục tiêu, biết cách giúp em hiểu kỹ giới bình đẳng giới tri thức thiết yếu để hiểu biết thân, tự bảo vệ hòa nhập cộng đồng Đồng thời thân giáo viên củng cố phát triển nhiều kỹ khác hoạt động nhóm, xây dựng kế hoạch, xử lý tình huống, cách giải vấn đề, mà học sinh cần trang bị để tồn tại, đáp ứng nhu cầu sống phát triển tốt xã hội đầy biến động Từ đó, có số cá nhân giáo viên có hứng thú nghiên cứu, vận dụng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở cách đơn lẻ, tự phát, sáng tạo Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc trung học sở nước nói chung địa bàn huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa nói riêng từ trước đến chưa thực đơn vị trường học lực lượng giáo dục quan tâm thực cách có hệ thống 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ sống Thuật ngữ KNS (Life skills) khái niệm sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực khác đời sống xã hội Thuật ngữ xuất ngày nhiều nơi giới Có nhiều quan niệm khác KNS: 76 - Tập trung công tác bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn kiến thức tâm lý, kỹ sống, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, dự góp ý giáo dục kỹ sống quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS để CBQL giáo viên trường tham dự học tập Tham mưu với UBND Tỉnh, Huyện, xây dựng đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện vật chất trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sĩ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng đổi giáo dục 2.3 Đối với trường THCS huyện Nga Sơn Cán quản lý nhà trường cần phải phân tích thực trạng công tác quản lý nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu cập nhật, áp dụng biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản lý Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh THCS Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường Cần trọng tạo điều kiện lực lượng nòng cốt tổ trưởng chuyên môn, cán Đoàn, Đội, … việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động giáo dục, họat động giáo dục kỹ sống mảng họat động bậc học 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2007), Bài viết tổng quan lịch sử nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Nghiên cứu Sư phạm ĐHSP Bộ giáo dục đào tạo(2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở Bộ giáo dục đào tạo: Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 Bộ giáo dục đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn GV THCS: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tạo: Công văn số: 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 Bộ giáo dục đào tạo: Công văn số:463/BGDĐT – GDTX ngày 28/01/2015 V/v hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX Lê Minh Châu, Nguyễn Hải Hà, Trần Thị Tố Oanh (2010), Giáo dục kỹ sống trường THCS NXB Giáo dục Việt Nam 78 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn Quốc lần thứ XI, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam - Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW năm 2013) 11 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Nhiều tác giả (2010), Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nhiều tác giả (2007), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đào tạo, Học viện Quản lý giáo dục 14 Nhiều tác giả (2010), Tài liệu hướng dẫn dành cho giảng viên tập huấn kỹ sống cho niên có hoàn cảnh khó khăn, Công ty CP tham vấn, Nghiên cứu Tâm lý học sống (SHARE) 15 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục , Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội 17 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Lao động - Xã hội 18 Huỳnh Văn Sơn Giáo dục kỹ sống (2007), Bài viết Quan niệm kỹ sống nay, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Bá Sơn (2000)-“Một số vấn đề khoa học quản lý” 20 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 79 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Các em thân mến! Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS, em vui lòng trả lời câu hỏi sau theo suy nghĩ riêng em (Đánh dấu x vào phương án trả lời) Câu 1: Theo em công tác giáo dục kỹ sống có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Có được, Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Ở trường, học môn học em có tích cực tham gia phát biểu ý kiến để rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 3: Theo em môn học trường em thấy môn học tạo cho em tự tin để làm chủ thân, ứng xử phù hợp với người khác với xã hội? ( Đánh dấu x vào cột theo nhận biết: 1- Nhiều; 2- Trung bình ; 3- Ít ) TT Làm chủ Ứng xử phù Ứng phó tích thân hợp cực với tình Môn học 1 Ngữ văn GDCD Địa lý 3 80 Sinh học Xin chân thành cảm ơn em 81 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên, cán quản lý,) Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS, xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau đây: ( Điền dấu x vào cột kết mà đồng chí cho đúng) Câu 1: Đồng chí cho biết thực giảng dạy môn học lớp môn học sau có múc độ cần thiết nào? Các môn học Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ngữ văn Giáo dục công dân Địa lý Sinh học Câu 2: Để GDKNS thông qua môn học , Đồng chí đánh mức độ cần thiết kỹ sống sau ? Các KNS cần GD thông qua môn học Kỹ tự nhận thức Lòng tự trọng Sự kiên Mức độ cần thiết Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết 82 Đương đầu với cảm xúc Đương đầu với căng thẳng Mối quan hệ cá nhân Kỹ thiết lập tình bạn Sự cảm thông Đứng vững trước lôi kéo bạn bè 10 Kỹ thương lượng 11 Kỹ giải xung đột không dùng bạo lực 12 Kỹ giao tiếp có hiệu 13 Tư phê phán 14 Tư sáng tạo 15 Kỹ định 16 Kỹ giải vấn đề Câu 3: Ở trường đồng chí công tác, nội dung GDKNS có tích hợp vào môn học không? tích hợp nhiều hay ít? Các môn học Mức độ tích hợp Tích hợp nhiều Ngữ văn Tích hợp Không tích hợp 83 Giáo dục công dân Địa lý Sinh học Câu 4: Ở trường đồng chí mức độ thực chất lượng thực GDKNS qua môn học nào? Các môn học Mức độ chất lượng GDKNS Tốt Khá Trung bình Ngữ văn Giáo dục công dân Địa lý Sinh học Câu 5: Xin Đ/c cho điểm đánh giá chất lượng GDKNS thông qua môn học trường đ/c công tác (tốt: điểm; khá: điểm; Trung bình: điểm; không tốt: điểm) Kỹ tự nhận thức Lòng tự trọng Sự kiên Đương đầu với cảm xúc Đương đầu với căng thẳng Mối quan hệ cá nhân Ngữ Các môn học GD Địa Sinh TBC Thứ văn CD bậc lý học 84 Kỹ thiết lập tình bạn Sự cảm thông Đứng vững trước lôi kéo bạn bè 10 Kỹ thương lượng 11 Kỹ giải xung đột không dùng bạo lực 12 Kỹ giao tiếp có hiệu 13 Tư phê phán 14 Tư sáng tạo 15 Kỹ định 16 Kỹ giải vấn đề Câu 6: Các hình thức tổ chức hoạt động GDKNS đây, hình thức đ/c cho hiệu quả? TT Các hình thức tổ chức hoạt động GDKNS GDKNS thông qua dạy học môn học GDKNS thông qua câu lạc “Học mà vui - Vui mà học” GDKNS thông qua sinh hoạt lớp, Đội, hội GDKNS qua hoạt động văn hóa, văn nghệ GDKNS qua hoạt động XH, từ thiện GDKNS qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa GDKNS qua tiết chào cờ đầu tuần Hiệu Không hiệu 85 GDKNS thông qua việc tổ chức cho học sinh tham quan GDKNS thông qua hoạt động TDTT Câu 7: Trong trương đ/c công tác kế hoạch xây dựng thường xuyên mức độ chất lượng kế hoạch nào? ( Thường xuyên điểm; không thường xuyên :1 không thực hiện:0 ; mức đô Mức độ chất lượng: Tốt:3; Khá: 2; TB:1) TT Các loại kế hoạch xây dựng Mức độ Mức độ thường xuyên chất lượng Kế hoạch GDKNS cho HS vào đợt thi đua theo chủ điểm Kế hoạch GDKNS cho HS theo học kỳ Kế hoạch GDKNS cho HS theo tháng Kế hoạch GDKNS cho HS theo tuần Kế hoạch GDKNS năm học Kế hoạch GDKNS qua môn học Câu 8: Xin đồng chí cho điểm đánh giá việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động GDKNS cho HS nơi đ/c công tác? ( Mức độ thường xuyên:Thường xuyên:2 điểm, không thường xuyên:1; không thực hiện:0 điểm; Mức độ chất lượng: Tốt:3 điểm, khá:2 điểm; TB:1 điểm) TT Nội dung khảo sát GDKNS thông qua hoạt động Mức độ Mức độ chất Thường xuyên lượng 86 Liên đội thiếu niên GDKNS thông qua tiết sinh hoạt lớp GDKNS thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần GDKNS thông qua nội dung giáo dục NGLL GDKNS thông qua nội dung giáo dục theo chủ điểm tháng GDKNS thông qua đội ngũ GVCN GDKNS thông qua môn học Câu 9: Xin đồng chí cho điểm đánh giá đạo thực KH GDKNS qua hình thức khác nhau? ( Mức độ thường xuyên:Thường xuyên:2 điểm, không thường xuyên:1; không thực hiện:0 điểm; Mức độ chất lượng: Tốt:3 điểm, khá:2 điểm; TB:1 điểm) TT Các hình thức tổ chức hoạt động GDKNS GDKNS thông qua dạy học môn học GDKNS thông qua câu lạc “Học mà vui - Vui mà học” GDKNS thông qua sinh hoạt lớp, Đội, hội GDKNS qua hoạt động văn hóa, văn nghệ GDKNS qua hoạt động XH, từ thiện GDKNS qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa GDKNS qua tiết chào cờ đầu tuần GDKNS thông qua việc tổ chức cho học Mức độ Mức độ thường xuyên chất lượng 87 sinh tham quan GDKNS thông qua hoạt động TDTT Câu 10: Đồng chí đánh phối hợp cán QL với lực lượng giáo dục đạo thực kế hoạch GDKNS, nơi đ/c công tác ( Thường xuyên điểm, không thường xuyên :1, không thực hiện:0 ; mức đô Mức độ chất lượng: Tốt:3, Khá: 2, TB:1) TT Nội dung trả lời Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Gia đình học sinh Tập thể học sinh Đội ngũ giáo viên môn Mức độ Mức độ chất thường xuyên lượng Đội thiếu niên tiền phong Hồ chí minh Hội cha mẹ học sinh Câu 11: Đ/c đánh kết GDKNS trường đ/c công tác TT Phương thức đánh giá kết GDKNS thông qua môn học Thường xuyên Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung đầy đủ tiêu chí rõ ràng Đánh giá thông qua nhiều kênh thông Tốt Chưa tốt 88 tin Phối hợp tự đánh giá học sinh với tập thể HS, giáo viên chủ nhiệm, nhà trường Câu 12: Để quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học biện pháp sau đây: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở đáp ứng mục tiêu giáo dục Biện pháp 2: Thực tích hợp hợp lý nội dung giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở Biện pháp 3: Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá khách quan kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Biện pháp 6: Đảm bảo tốt điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở a) Xin đồng chí cho biết quan điểm tính cần thiết biện pháp GDKNS thông qua môn học cho học sinh THCS đây? Các Rất biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lý cần thiết Cần thiết Không cần thiết 89 Thực tích hợp hợp lý nội dung Đổi phương pháp, hình thức tổ chức Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá khách quan kết Đảm bảo tốt điều kiện phục vụ b) Xin đồng chí cho biết quan điểm tính khả thi biện pháp GDKNS cho học sinh THCS đây? Các biện pháp Xây dựng kế hoạch quản lý Thực tích hợp hợp lý nội dung Đổi phương pháp, hình thức tổ chức Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá khách quan kết Đảm bảo tốt điều kiện phục vụ Rất khả thi Khả thi Không khả thi 90 Xin chân thành cảm ơn đồng chí [...]... THCS thông qua các môn học chủ yếu sử dụng cách tiếp cận thứ 1: theo các chức năng cơ bản của quản lý 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 1.3.1 Trường trung học cơ sở Trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta, giáo dục cơ bản kéo dài 12 năm và được chia thành 3 cấp: cấp Tiểu học, cấp Trung học cơ sở, và cấp Trung học phổ thông Cấp Trung học cơ sở gồm có 4 trình độ, từ... 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH THCS HUYỆN NGA SƠN TỈNH THANH HÓA 2.1 Giới thiệu về điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyên Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Bản đồ hành chính huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh. .. như: giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp (lớp 9) Hết cấp trung học cơ sở, học sinh được xét tốt nghiệp dựa trên thành tích học tập tích lũy trong bốn năm Muốn theo học tiếp trình độ cao hơn (cấp THPT) học sinh phải tham dự các kỳ thi tuyển sinh 1.3.2 Mục đích, yêu cầu của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 1.3.2.1 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi của học sinh THCS Lứa tuổi học. .. nặng thêm nội dung môn học 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở qua các môn học 1.4.1 Mục đích quản lý hoạt động GDKNS qua các môn học Mục tiêu của quản lý GDKNS qua các môn học là làm cho quá trình GDKNS vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả (kết hợp hài hòa giữa GDKNS trong và ngoài môn học) , từ đó góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Cụ thể: - Về nhận... khai tích hợp GDKNS vào các bộ môn chính khóa: Sinh học, Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục công dân - những môn học có nhiều ưu thế hơn trong GDKNS cho học sinh 1.2.4 Quản lý; quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1.2.4.1 .Quản lý Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý: - Theo Từ điển tiếng Việt do trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm 1992, [20, tr178] quản lý có nghĩa là: + Trông coi và gìn giữ theo... năng của học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật.” Công văn Số: 463/BGDĐT – GDTX ngày 28/01/2015 của Bộ giáo dục và đào tạo V/v hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX đã chỉ ra việc giáo dục KNS: Giáo dục KNS thông qua việc tích hợp vào các môn học và các hoạt động giáo dục; đổi mới... chức hoạt động dạy - học theo hướng tăng cường hoạt động học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Như vậy với sự chỉ đạo kịp thời của các cấp Bộ, Sở, Phòng giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà trường trong việc quản lý giáo dục KNS thông qua các môn học 1.4.3.2 Yếu tố chủ quan: - Nhận thức, năng lực quản lý hoạt động GDKNS của lãnh đạo, quản lý nhà trường 30 Từ năm học. .. vấn đề cơ bản về GDKNS, quản lý GDKNS cho học sinh THCS qua các môn học Đây là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng GDKNS cho HS THCS qua các môn học, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý GDKNS thông qua các môn học cho học sinh THCS một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm đối tượng và điều kiện cụ thể của các trường THCS trên địa bàn huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa hiện... cuộc sống, các kỹ năng sống thường không hoàn toàn tách rời nhau và để đạt được hiệu quả mong muốn thì việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không nên giảng dạy riêng biệt mà phải được thực hiện như là một phần không thể tách rời của các chương trình giáo dục đa dạng gồm giáo dục sức khỏe thể chất, giáo dục trách nhiệm công dân, 1.3.2.4 Một số phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS qua môn học. .. tới giáo dục kĩ năng sống, đã chứa đựng các kĩ năng: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng chia sẻ kinh nghiệm học tập và rèn luyện, kĩ năng cùng tham gia các hoạt động tập thể,… Thực tế cho thấy các kĩ năng này đã được giáo viên chuyển tải cho học sinh và các em dần chiếm lĩnh được chúng, song giáo viên lại không nghĩ rằng mình đang thực hiện công việc giáo dục kĩ năng sống - Điều kiện để thực hiện hoạt động ... Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 9 Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh. .. cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống qua môn học cho học sinh THCS huyện Nga Sơn, tỉnh. .. pháp quản lý hữu hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh địa bàn huyện Nga Sơn 7 Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở huyện