BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN MINH TRƯỜNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG GIÚP HỌC SINH KIẾN TẠO TRI THỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN MINH TRƯỜNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG GIÚP HỌC SINH KIẾN TẠO TRI THỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM XUÂN CHUNG NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên TS Phạm Xuân Chung Thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn để hoàn thành luận văn Không thầy quan tâm, động viên cố gắng học tập sống Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sư phạm Toán học Trường Đại học Vinh, thầy cô tổ phương pháp giảng dạy dạy bảo, giúp đỡ trình học tập làm luận văn Xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè ủng hộ, tạo điều kiện để học tập làm luận văn đạt kết tốt Long An, tháng năm 2015 Tác giả Phan Minh Trường MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.1 Hoạt động học 1.1.2 Hoạt động dạy 1.1.4 Tình dạy học 1.2.1 Quan điểm hoạt động phương pháp dạy học môn Toán 1.2.2 Lý thuyết kiến tạo .10 1.2.3 Lý thuyết tình 12 1.3 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 13 1.4.1 So sánh phương pháp dạy học theo tình với số phương pháp, xu hướng dạy học khác 22 1.4.2 Điểm mạnh hạn chế phương pháp dạy học theo tình 23 1.4.3 Định hướng thiết kế tình dạy học hình học theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức trường phổ thông 24 1.5 Thực trạng dạy học môn Toán trường THCS 27 1.6 Nội dung hình học chương trình Toán THCS .33 1.6.1 Những vấn đề nội dung hình học lớp 33 1.6.2 Những vấn đề nội dung hình học lớp 35 - Hai tam giác 37 - Các dạng tam giác đặc biệt 37 1.6.3 Những vấn đề nội dung hình học lớp 40 1.6.4 Những vấn đề nội dung hình học lớp 43 2.2.2.Kết thiết kế tình dạy học 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG .79 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 80 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 81 3.4.1 Phân tích định tính 81 3.4.2 Phân tích định lượng 82 Lớp 82 3.5 Kết luận chung thực nghiệm .83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Các phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu truyền thụ chiều từ giáo viên (GV) đến học sinh (HS), điều hạn chế khả tư duy, sáng tạo HS Vì vậy, định hướng chung đổi giáo dục chuyển từ giáo dục trọng nội dung sang giáo dục đặt trọng tâm phát triển lực người học nhằm phát triển toàn diện nhân cách đặc biệt khả vận dụng, khả sáng tạo HS Đổi phương pháp dạy học định hướng quan trọng đổi giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Trong luật giáo dục năm 2005, điều 27 quy định mục tiêu giáo dục phổ thông phải giúp HS: “phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo”, điều 28 quy định nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: “nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống, gắn với thực tiễn sống”, phương pháp “phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tính cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Trong thập kỷ qua, nước giới Việt Nam nghiên cứu vận dụng nhiều lý thuyết phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực học tập HS, có dạy học kiến tạo tác giả J Piaget Trong dạy học kiến tạo, J Piaget cho tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức nhận thức trình thích nghi tổ chức lại giới quan người học Như vậy, lý thuyết kiến tạo coi trọng tích cực chủ động HS trình học tập để tạo nên tri thức cho thân Việc dạy học theo lý thuyết kiến tạo tạo hội thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học vào thực tiễn dạy học môn Toán trường phổ thông Việt Nam nhằm phát huy tối đa lực tư lực giải vấn đề, làm việc theo nhóm cho HS để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên thực tiễn trường THCS hoạt động dạy học môn Toán nói chung dạy học Hình học nói riêng nhiều nặng truyền đạt kiến thức chiều cho HS mà không tạo tình học tập, tổ chức dạy học theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học để kích thích tìm tòi, khám phá, tự nghiên cứu trao đổi hợp tác tự chiếm lĩnh kiến thức HS Đều khiến phận không nhỏ HS chưa tích cực chủ động trình học tập Xuất phát từ lý trên, để phát triển thêm tính tích cực, chủ động, tự giác học tập cho HS học Hình học trường THCS, người học chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế số tình dạy học Hình học trường trung học sở theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài thiết kế số tình dạy học Hình học cụ thể trường THCS cho HS tích cực thực tham gia kiến tạo tri thức Nếu vận dụng quan điểm hoạt động, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết tình thiết kế số tình dạy học Hình học trường THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học Hình học trường THCS trình kiến tạo tri thức HS trường THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng quan điểm hoạt động, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết tình thiết kế tình dạy học Hình học trường THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Chỉ sở lý luận cho việc thiết kế tình dạy học môn Toán nói chung Hình học nói riêng trường THCS - Làm rõ quan điểm phương pháp thiết kế tình dạy học Hình học THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức - Thiết kế thực nghiệm, hoàn thiện số tình dạy học Hình học trường THCS theo quy trình, quan điểm đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu sách, báo liên quan đến lý thuyết kiến tạo, tài liệu giáo dục môn Toán, tâm lý học, lý luận dạy học, nghiên cứu chương trình SGK (nội dung Hình học) trường THCS - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Toán số trường THCS Long An - Phương pháp tổ chức thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN - Thiết kế số tình dạy học Hình học trường THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Một số kết nghiên cứu Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm Các định nghĩa chủ yếu trình bày theo tài liệu tham khảo [20, trang – 9] 1.1.1 Hoạt động học Hoạt động học hoạt động HS trình người học hướng tới mục đích chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, phương pháp Như vậy, hoạt động nhằm hướng tới mục đích chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ hay phương pháp gọi hoạt động học Hoạt động học HS tiến hành tổ chức có dụng ý sư phạm GV môi trường dạy học với thời gian địa điểm cụ thể nhằm giúp HS đạt mục tiêu dạy học Mục tiêu hoạt động học tri thức, kĩ năng, phương pháp nảy sinh giải nhiệm vụ học tập (vấn đề) cụ thể 1.1.2 Hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động GV tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, phương pháp Hoạt động dạy bao gồm hoạt động thành phần: phân tích, xác định hoạt động tương thích với nội dung dạy học (hiểu theo [17, trang 123 – 124]); tổ chức cho HS thực hoạt động học cách tích cực, chủ động sáng tạo 1.1.3 Tình Theo từ điển Tiếng Việt: “Tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết” [21, tr.621] 72 A O B C A O C B Hình E G O O Hình · + HS: Góc BAC có: - Đỉnh nằm đường tròn - Cả hai cạnh cắt đường tròn · + GV giới thiệu: góc BAC hình góc nội tiếp Vậy góc nội tiếp ? + HS: Góc nội tiếp góc có đỉnh nằm đường tròn hai cạnh chứa hai dây cung đường tròn Hoặc: Góc nội tiếp góc có đỉnh nằm đường tròn hai cạnh cắt đường tròn hai điểm khác đỉnh + GV xác hoá yêu cầu HS đọc lại định nghĩa SGK 73 + GV: Hãy phân biệt khác cung bị chắn góc nội tiếp cung bị chắn góc tâm? + HS: Cung bị chắn góc nội tiếp cung nhỏ cung lớn Trong cung bị chắn góc tâm cung nhỏ nửa đường tròn + GV yêu cầu HS làm ?1 SGK Vì góc hình hình góc nội tiếp? + HS quan sát trả lời: - Các góc hình có đỉnh không nằm đường tròn nên góc nội tiếp - Các góc hình có đỉnh nằm đường tròn góc E hình a) hai cạnh không chứa dây cung đường tròn, góc G hình b) có cạnh không chứa dây cung đường tròn nên góc nội tiếp Hoạt động 2: Phát nội dung định lý số đo góc nội tiếp + GV: Chúng ta biết góc tâm có số đo số đo cung bị chắn (≤1800) Còn số đo góc nội tiếp nào? có quan hệ với số đo cung bị chắn? + GV chia lớp thành nhóm yêu cầu thực hành đo góc nội tiếp cung bị chắn (thông qua góc tâm) thông qua phiếu học tập Nhóm 1, làm phiếu học tập số Nhóm 2, làm phiếu học tập số Nhóm 3, làm phiếu học tập số Phiếu học tập số · Đo so sánh số đo góc nội tiếp BAC cung bị chắn 74 » BC Hình Phiếu học tập số · Đo so sánh số đo góc nội tiếp BAC cung bị chắn » BC Hình Phiếu học tập số · Đo so sánh số đo góc nội tiếp BAC cung bị chắn » BC Hình + HS thực hành đo góc nội tiếp đo cung bị chắn (thông qua góc tâm) theo nhóm thông báo kết rút nhận xét + HS: số đo góc nội tiếp nửa số đo cung bị chắn + GV yêu cầu HS đọc định lý trang 73 SGK nêu giả thiết, kết luận định lý 75 + HS phát biểu định lý: Trong đường tròn, số đo góc nội tiếp nửa số đo cung bị chắn GT KL · nội tiếp đường tròn BAC (O) · = BAC » sđ BC Hoạt động 3: Chứng minh định lý + GV yêu cầu HS phân biệt khác ba hình 16, 17, 18 SGK + GV: Chúng ta chứng minh định lý ba trường hợp nêu Theo em, chứng minh trường hợp trước thuận lợi nhất? Vì sao? + HS: Trường hợp tâm O nằm cạnh góc Vì dễ phát mối liên hệ góc nội tiếp góc tâm + HS vẽ hình, ghi giả thiết, kết luận vào a) Tâm O nằm cạnh góc C GV vẽ hình A GV yêu cầu: chứng minh định lý O B Hình ∆OAC cân OA = OA = R · · · ⇒ OAC = ·ACO , có BOC = OAC + ·ACO (tính chất góc tam giác) ⇒ 1· · · OAC = BAC = BOC · » (có AB đường kính ⇒ BC cung nhỏ) Mà BOC = sđ BC · » ⇒ BAC = sđ BC b) Tâm O nằm bên góc 76 GV vẽ hình A C O D B Hình + GV Bằng cách để đưa trường hợp a)? · » trường hợp Hãy chứng minh BAC = sđ BC · HS Vẽ đường kính AD, nối BO, CO Vì O nằm BAC nên tia AD nằm hai tia AB AC · · · ⇒ BAC = BAD + DAC · » Mà BAD = sđ BD (theo c/m a) · = DAC » (theo c/m a) sđ DC » + DC » ) · ⇒ BAC = sđ ( BD = » (vì điểm D nằm BC » ) sđ BC c) Tâm O nằm góc GV vẽ hình, gợi ý chứng minh (kẻ đường kính AD, B nằm BC nên · · · , từ sử dụng kết chứng minh a) BAC = DAC − DAB C A B O D 77 Hình + HS vẽ hình vào vở, nghe GV gợi ý để nhà hoàn thành chứng minh Hoạt động 4: Hệ định lý GV đưa bảng phụ với tập: Trên hình vẽ, cho: D C A O B E Hình 10 » AB đường kính, »AC = CD · a) Chứng minh ·AEC = CBD b) So sánh ·AEC ·AOC c) Tính ·ACB + GV yêu cầu HS suy nghĩ trình bày chứng minh HS trình bày chứng minh: a) ·AEC = sđ »AC · = CBD ¶ sđ CD (theo định lý góc nội tiếp) » (giả thiết) mà »AC = CD 78 · nên ·AEC = CBD b) ·AEC = sđ »AC ·AOC = sđ »AC (số đo góc tâm) ⇒ ·AEC = ·AOC c) ·ACB = sđ »AB ⇒ ·ACB = 1800 = 900 + GV hỏi: Từ tập trên, rút tính chất góc nội tiếp? + HS: Trong đường tròn, góc nội tiếp chắn cung + GV : Thế ngược lại đường tròn, góc nội tiếp cung bị chắn nào? + HS : Trong đường tròn, góc nội tiếp cung bị chắn + GV hỏi: Từ chứng minh b) rút mối liên hệ góc nội tiếp góc tâm góc nội tiếp ≤ 900 ? + HS: Góc nội tiếp ≤ 900 có số đo nửa số đo góc tâm chắn cung GV đưa bảng phụ với hình vẽ : I N M O a Hình 11 79 · · Cho MIN = 1100, tính MON · ¼ + HS: MIN = 1100 ⇒ MaN = 2200 ¼ · ⇒ MIN = 1400 ⇒ MON = 1400 GV nhấn mạnh : vậy, góc nội tiếp > 90 tính chất không + GV hỏi tiếp: Thế góc nội tiếp chắn nửa đường tròn sao? + HS: Góc nội tiếp chắn nửa đường tròn góc vuông + GV yêu cầu HS đọc lại hệ định lý góc nội tiếp Hoạt động 5: Củng cố + GV đưa lên bảng phụ tập 15, trang 75 SGK: Các khẳng định hay sai a) Trong đường tròn, góc nội tiếp chắn cung b) Trong đường tròn, góc nội tiếp + HS trả lời: a) Đúng b) Sai KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung Chương việc thiết kế tình dạy học Hình học trường THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức 80 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc thiết kế tình dạy học dạy Hình Học trường THCS kiểm định giả thuyết khoa học đề tài luận văn 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học tình dạy học thiết kế chương Đó là: Tình 1: Dạy học định lý “Tổng ba góc tam giác” Tình 2: Dạy học định lý “Đường trung bình hình thang” Tình 3: Dạy học “Định lý Talet tam giác” Tình 4: Dạy học “Góc nội tiếp” Trong dạy học thực nghiệm, xây dựng mục tiêu học cho lớp mục tiêu cá nhân cho HS Trong học, phối hợp rèn luyện cho HS kỹ học tập thông qua nội dung nhiệm vụ học tập Sau thực nghiệm, cho HS làm KT 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THCS&THPT Long Hựu Đông, huyện Cần Đước, tỉnh Long An Lớp thực nghiệm: 7A2, 8A2, 9A2 Lớp đối chứng: 7A3, 8A3, 9A3 Thời gian thực nghiệm tiến hành từ tháng đến tháng năm 2015 81 GV dạy lớp thực nghiệm: Cô Trần Thị Lê GV dạy lớp đối chứng: Thầy Nguyễn Hữu Anh Duy Được đồng ý Ban Giám Hiệu Trường THCS&THPT Long Hựu Đông, tìm hiểu kết học tập lớp khối khối THCS trường nhận thấy trình độ chung môn toán hai lớp thực nghiệm đối chứng khối tương đương Trên sở đó, đề xuất thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp làm đối chứng Số tiết thực nghiệm tiết Sau dạy thực nghiệm, cho HS làm kiểm tra 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Sau trình thực nghiệm, thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện sau: 3.4.1 Phân tích định tính Sau trình thực nghiệm thấy: - HS trực tiếp kiến tạo tri thức thông qua hoạt động kiến tạo tri thức, tìm tòi kiến thức thiết kế, tổ chức điều khiển GV - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo góp phần làm cho hệ thống tri thức kĩ hình thành mang tính hệ thống, vững 82 - HS hứng thú hơn, tham gia xây dựng học sôi học Các em chủ động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức Như HS tin tưởng vào khả thân lượng kiến thức thu nhận vừa sức - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, phát vấn đề… tiến Khả trình bày lời giải chặt chẽ, lôgic, sai lầm HS thường xuyên nhắc nhở sửa chữa sai lầm Việc ghi nhớ kiến thức cải thiện kiến thức đa phần em phát Năng lực tự học cải thiện, HS hứng thú Toán 3.4.2 Phân tích định lượng Việc phân tích định lượng dựa KT HS thực kết thúc đợt thực nghiệm Tiến hành chấm điểm KT lớp thực nghiệm đối chứng, thu kết sau: Điểm Xi Lớp 7A2 10 X 0 11 6,75 0 12 10 11 5,83 0 7 12 2 6,87 0 13 11 2 6,09 n1 = 40 7A3 n2 = 42 8A2 n1 = 40 8A3 n2 = 41 83 9A2 0 10 11 6,73 0 10 6,18 n1 = 45 9A3 n2 = 43 Từ kết ta có nhận xét sau: − Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng − Số HS có điểm lớp thực nghiệm thấp số HS có điểm khá, giỏi từ điểm trở lên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.5 Kết luận chung thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: mục đích thực nghiệm hoàn thành, tính khả thi hiệu quan điểm khẳng định Thực dạy học tình dạy học theo hướng kiến tạo góp phần phát triển lực giải vấn đề cho HS, đồng thời nâng cao hiệu dạy học môn Toán trường THCS 84 KẾT LUẬN CHUNG Luận văn thu số kết sau đây: 1) Thiết kế tình dạy học hình học theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức 2) Chỉ mặt mạnh hạn chế phương pháp dạy học theo tình huống; định hướng phương pháp để thiết kế tình dạy học hình học trường THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức 3) Kết đề tài cho thấy vận dụng quan điểm hoạt động, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết tình để thiết kế tình dạy học hình học trường THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức 4) Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi tình huống dạy học đề xuất luận văn Như vậy, khẳng định mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Bình, Tôn Thân (2004), Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS - Môn Toán, Dự án phát triển THCS, Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Châu (1995), “Dạy giải vấn đề môn Toán”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân (Chủ biên) tác giả khác (2005), Bộ sách Toán 9, Nxb Giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân cộng (2006), Bộ sách Toán 8, Nxb Giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân cộng (2003), Bộ sách Toán 7, Nxb Giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân cộng (2003), Bộ sách GV Toán 9, Nxb Giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân cộng (2003), Bộ sách GV Toán 8, Nxb Giáo dục Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân cộng (2003), Bộ sách GV Toán 7, Nxb Giáo dục Hoàng Chúng (1969), Rèn luyện khả sáng tạo Toán học trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Hoàng Chúng (1997), Phương pháp dạy học Toán học trường phổ thông Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 Hoàng Chúng (2000), Phương pháp dạy học Hình học trường Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Hoạt động hình học trường Trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 86 13 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2007), Dạy HS tự lực tiếp cận kiến thức toán học, Dự án đào tạo GV trung học sở, Bộ GD&ĐT 14 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 15 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tôn Thân (1999), Khuyến khích số hoạt động trí tuệ HS qua môn Toán trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Bùi Văn Nghị (2008), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn Toán trường phổ thông, NXB Hà Nội 19 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán, NXB Đại Học Sư phạm 20 Nguyễn Tiến Trung, Thiết kế tình dạy học hình học trường trung học phổ thông giúp HS kiến tạo tri thức, Luận án tiến sĩ giáo dục học, 2013 21 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điền Tiếng Việt, Nxb Thành Phố Hồ Chí Minh 22 A N Lêônchiep (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội [...]... học: tình huống hoạt động, tình huống giao tiếp, tình huống xác nhận 25 Định hướng 3: Thiết kế điển hình các tình huống dạy học thường gặp: tình huống dạy học khái niệm, tình huống dạy học định lý, tình huống dạy học tri thức phương pháp và tình huống dạy học giải bài tập Việc này là cần thiết, bắt buộc bởi nó là cơ sở thực tiễn cho việc tri n khai, vận dụng lý luận vào thực tiễn thiết kế các tình huống. .. cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống d) Vận dụng dạy học theo tình huống Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo. .. huống dạy học khác Định hướng 4: Mỗi tình huống dạy học được thiết kế phải tri n khai thành kịch bản dạy học (giáo án) cụ thể Qua việc thực hiện dạy học theo kịch bản đó, GV có thể rút kinh nghiệm và hoàn thiện tình huống dạy học; tổng kết và bổ sung cho lý luận 1.4.4 Một số biện pháp thiết kế tình huống dạy học Hình học điển hình ở trường phổ thông Tác giả Nguyễn Tiến Trung [20], đã đề xuất một số biện... cách học là lên lớp chép bài, tóm tắt lý thuyết rồi vận dụng giải bài tập 1.4.3 Định hướng thiết kế tình huống dạy học hình học theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức ở trường phổ thông Định hướng 1: Các tình huống dạy học phải được thiết kế dựa theo qquan điểm hoạt động, tức là được tổ chức theo hướng tổ chức các hoạt động dạy và học sao cho qua quá trình hoạt động, HS kiến tạo được tri thức, hình thành... ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi GV với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân 1.4 Một số quan điểm lý luận về vấn đề thiết kế tình huống dạy học hình học theo hướng giúp học sinh kiến tạo tri thức 1.4.1 So sánh phương pháp dạy học theo tình huống với một số phương pháp, xu hướng dạy học khác Có thể... 1.1.4 Tình huống dạy học Tình huống dạy học là một bối cảnh trong đó diễn ra hoạt động dạy và hoạt động học của một tiết hoặc một vài tiết học trên lớp được thiết kế bởi GV nhằm đạt được một mục tiêu dạy học nhất định Chúng tôi cho rằng, một tình huống dạy học phải được viết như kịch bản, có cấu trúc, nội dung và có tương tác giữa các nhân vật là HS, GV trong môi trường dạy học cụ thể Môi trường dạy học. .. pháp dạy học theo tình huống và phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, xu hướng dạy học truyền thống như dưới bảng sau: Phương pháp Cơ sở tâm lý học Tính chất hoạt động Chú trọng (về mặt lý thuyết) dạy học học, hoạt động dạy Phươn Quan điểm hoạt Hoạt động học Tính kịch bản, g pháp dạy động, lý thuyết được nảy sinh trong tính chủ đạo của học theo tình kiến huống thuyết tạo, lý tình huống dạy. .. động học trong các tình huống dạy học đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học Tình huống dạy học được thiết kế phải đảm bảo HS phát hiện ra vấn để cần phải giải quyết hoặc thâm nhập vào vấn đề đó chứ không phải GV đưa cho HS vấn đề rồi tổ chức cho HS giải quyết Định hướng 2: Thiết kế các tình huống dạy học trên cơ sở vận dụng ý tưởng của lý thuyết tình huống sao cho trong đó có đủ tình huống học: ... nhất ý kiến, GV có thể gợi ý, phân tích các ý kiến, uốn nắn nhận thức cho HS Các bước thiết kế một pha dạy học theo lý thuyết kiến tạo có thể như sau: +) Chọn nội dung dạy học; +) Thiết kế tình huống kiến tạo; +) Thiết kế các câu hỏi, hoạt động; +) Tổ chức, hướng dẫn HS tham gia kiến tạo; +) Hợp thức những tri thức, kĩ năng mới 1.2.3 Lý thuyết tình huống Một trong những người đề ra lý thuyết tình huống. .. tình huống dạy học GV phải tìm ra, giúp HS kết nối, hình thành được Mục đích: Đây là một cách giúp GV có thể hướng dẫn tìm tòi, phát hiện các tình huống dạy học theo hướng suy diễn từ nội bộ Toán học Thực hiện: Có thể tìm thấy một sự mở rộng kiến thức cũ, đưa tới kiến thức mới mà kiến thức cũ là một trường hợp riêng Có thể kết hợp hai dạng kiến thức cũ để giải quyết một vấn đề mới, từ đó nảy sinh tri ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN MINH TRƯỜNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG GIÚP HỌC SINH KIẾN TẠO TRI THỨC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO... pháp, xu hướng dạy học khác 22 1.4.2 Điểm mạnh hạn chế phương pháp dạy học theo tình 23 1.4.3 Định hướng thiết kế tình dạy học hình học theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức trường. .. quan điểm phương pháp thiết kế tình dạy học Hình học THCS theo hướng giúp HS kiến tạo tri thức - Thiết kế thực nghiệm, hoàn thiện số tình dạy học Hình học trường THCS theo quy trình, quan điểm