Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Hoá học ở trường THCS có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS. Môn học này cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản và thói quen làm việc khoa học, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên các lớp trên. Cũng như các môn khoa học khác, Hoá học cũng đang từng bước đổi mới: Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên, đổi mới hoạt động học tập của học sinh, đổi mới các hình thức tổ chức và phương tiện hoạt động. Kết hợp một cách tổng hợp và linh hoạt các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn Hoá học với cách thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản lớp 9 làm cơ sở và tiền đề cho các năm học tiếp theo. Hiện nay việc giải một số bài tập cơ bản trong chương trình Hoá học 9 ở trường THCS Tứ Trưng còn gặp khó khăn. Nhiều học sinh không tự giải được các bài tập, một số học sinh chỉ biết làm bài tập một cách máy móc mà không hiểu được bản chất. Với những lí do nêu trên và tình hình thực tế của việc dạy và học Hoá học ở trường THCS chúng tôi mạnh dạn đề cập đến chuyên đề: Phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản trong chương trình Hoá học lớp 9.
CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC LỚP Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận: Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề giáo dục, chất lượng Giáo dục - Đào tạo vấn đề mà toàn xã hội quan tâm Vậy làm để nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo vấn đề lớn đặt toàn xã hội, chịu trách nhiệm trực tiếp người làm công tác ngành giáo dục tất ngành học, bậc học, cấp học, có bậc THCS Trong bối cảnh toàn ngành nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Trong điều kiện khoa học kĩ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính toàn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: đào tạo người "lao động, tự chủ, sáng tạo" có lực thích ứng với kinh tế thị trường, lực giải vấn đề thường gặp, biết cách vân dụng kiến thức vào sống Ở cấp THCS, Hoá học môn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn so với môn học khác, lại có vai trò quan trọng nhà trường phổ thông Môn Hoá học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức thiết thực hoá học, rèn cho học sinh óc tư sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Vì giáo viên môn Hoá học cần hình thành cho em phương pháp giải số dạng tập bản, từ tạo cho học sinh thói quen học tập làm việc khoa học, làm tảng để em phát triển khả nhận thức lực hành động, hình thành cho em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác Học hoá học học sinh học lí thuyết mà đòi hỏi học sinh vận dụng lí thuyết học vào giải tập lí thuyết thực tiễn thực hành thí nghiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn Môn Hoá học trường THCS có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường THCS Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thói quen làm việc khoa học, phát triển lực nhận thức, lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên lớp Cũng môn khoa học khác, Hoá học bước đổi mới: Đổi hoạt động dạy giáo viên, đổi hoạt động học tập học sinh, đổi hình thức tổ chức phương tiện hoạt động Kết hợp cách tổng hợp linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù môn Hoá học với cách thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp giải số dạng tập lớp làm sở tiền đề cho năm học Hiện việc giải số tập chương trình Hoá học trường THCS Tứ Trưng gặp khó khăn Nhiều học sinh không tự giải tập, số học sinh biết làm tập cách máy móc mà không hiểu chất Với lí nêu tình hình thực tế việc dạy học Hoá học trường THCS mạnh dạn đề cập đến chuyên đề: "Phương pháp giải số dạng tập chương trình Hoá học lớp 9" 1.3 Mục đích nghiên cứu: Nội dung chuyên đề nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học trường THCS, đề cập đến vấn đề lí luận chung, lí luận riêng "Phương pháp giải số dạng tập trương chình Hoá học lớp 9" trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy đặc biệt với môn Hoá để thống biện pháp tổ chức hoạt động dạy học, hình thành cho học sinh kĩ giải tập Hoá học để nâng cao chất lượng hiệu dạy - học môn Hoá học Nghiên cứu, phân loại số dạng tập Hoá học giúp học sinh biết nhận dạng số tập hoá học, có phương pháp giải tập hoá học Phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học tập đặc biệt việc giải tập Hoá học 1.4 Bản chất Thông qua môn Hoá học học sinh không trang bị kiến thức khái niệm, định luật, phương trình hoá học mà rèn luyện kĩ thực nghiệm, phân loại, tra cứu, sử dụng thông tin, kĩ phân tích, tổng hợp phán đoán vận dụng kiến thức để giải số tập Từ giúp học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh nâng cao tri thức hiểu biết giới người, sở phát huy tính sáng tạo, biết vận dụng kiến thức kỹ phục vụ cho đời sống người 1.5 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Tứ Trưng 1.6 phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn Hoá học - Phương pháp thực nghiệm, khảo sát, kiển tra đánh giá kết học tập học sinh - Phương pháp phân tích lí thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp đối chiếu, so sánh kết học tập học sinh trước sau thực đề tài - Tham khảo, học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp 1.7 Giới hạn không gian: Trường THCS Tứ Trưng - huyện Vĩnh Tường - tỉnh Vĩnh Phúc 1.8 Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi: Môn Hoá học - Kế hoạch: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu: Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII nêu: "Cùng với khoa học Công nghệ, Giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài" Như vậy, Giáo dục - Đào tạo nói chung bồi dưỡng nhân tài nói riêng vấn đề cấp bách, hết đất nước ta cần có người tài năng, nhiệt huyết để đón đầu tiếp thu thành tựu khoa học mới, công nghệ đại, phát minh, sáng chế có giá trị cao để đáp ứng yêu cầu đất nước thời kì Do đó, việc phát triển quy mô giáo dục đào tạo phải sở đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục để đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế Hoá học môn khoa học thực nghiệm có khả cung cấp cho học sinh lượng kiến thức phong phú tượng xảy sống vũ trụ, sở nhiều ngành công nghiệp quan trọng, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với môn học khác Việc tổ chức dạy học Hoá học cần cho học sinh biết phương pháp giải số tập khâu quan trọng trình dạy học Muốn học sinh hứng thú, yêu thích môn học giáo viên cần có phương pháp giảng dạy thích hợp, rèn cho học sinh có kĩ năng, phương pháp giải số tập cách độc lập sáng tạo, phát huy thêm khả tự học, tự nhận thức học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Thực trạng, nguyên nhân Trường THCS Tứ Trưng có bề dày truyền thống công tác giảng dạy, ban giám hiệu quan tâm giúp đỡ tới đội ngũ giáo viên học sinh, đa số học sinh có ý thức học tập tốt Phát huy thuận lợi kết đạt năm học trước, với tích cực nghiên cứu hoàn thiện chuyên đề này, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện từ nhiều phía, áp dụng chuyên đề trường Qua thực tế giảng dạy cho thấy: môn Hoá học trường phổ thông môn học mà học sinh thấy khó khăn ngại học, ảnh hưởng đến kết học tập Đa số học sinh không tự giải tập tính toán sách giáo khoa, giảng dạy ý đến việc hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho phần kiến thức có liên quan đến dạng tập, có tập hướng dẫn chi tiết gặp lại học sinh bỡ ngỡ không làm Cụ thể: Khi đọc tập hoá học đa số em chưa xác định đề cho đại lượng gì, có liên quan đến công thức cần sử dụng đại lượng đề yêu cầu Các em chưa xác định hướng giải phù hợp Mặt khác, học sinh chưa nắm vững công thức kĩ lập PTHH nên ảnh hưởng đến khả giải tập hoá học sâu tìm hiểu nghuyên nhân để tìm bịên pháp khắc phục Chúng nhận thấy có sơ nguyên nhân dẫn đên tình trạng trên: - Một số gia đình học sinh kinh tế khó khăn, mức độ nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế, điều kiện quan tâm đến việc học tập em - Nhiều học sinh ham chơi nên thời gian dành cho học tập không nhiều Việc học tập học sinh chủ yếu khoá nên thời gian ôn tập, củng cố hướng dẫn dạng tập cho học sinh - Việc áp dụng lí thuyết vào giải bải tập hoá học học sinh chưa linh hoạt sáng tạo - Khi tiếp cận với môn học, học sinh gặp phải khái niệm trừu tượng: nguyên tử, phân tử, PƯHH, PTHH phần lớn học sinh ngại học, say sưa tìm tòi khám phá Qua tìm hiểu có tới 60% học sinh THCS ngại học môn Hoá học Kết thực trạng Vì nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập học sinh môn Hoá thấp Cụ thể kết học tập cảu học sinh đầu năm học 2012 - 2013 sau: Bảng 1: bảng thống kê điểm kiểm tra đầu vào Lớp Số học Điểm/số học sinh đạt điểm 9A 46 0 12 13 9B 39 5 10 9 0 10 256 5,57 197 5,05 Qua kết thấy tỉ lệ học sinh giỏi ít, số học sinh yếu nhiều Từ thực trạng dành thời gian để thực chuyên đề bước đầu cho kết khả quan Các giải pháp thực hiện: 3.1 Đối với giáo viên Thực giảng dạy theo phương pháp mới, sử dụng tối đa đồ dùng học tập để học sinh nắm vững lí thuyết, trình giảng dạy, cần quan tâm đến đối tượng học sinh, động viên khuyến khích kịp thời giúp em học tập tốt Giáo viên cần trang bị cho học sinh vốn kiến thức hoá học, với học sinh trung bình, yếu, giáo viên cần ghi tóm tắt, hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ, kích thích hứng thú học tập đại đa số đối tượng học sinh Các em ngại học môn Hoá học Giáo viên chọn tập từ dễ đến khó tạo tích cực tính độc lập, tính sáng tạo cho học sinh, sử dụng triệt để hệ thống tập việc củng cố kiến thức bản, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, tạo học hứng thú, thoải mái Với dạng tập, giáo viên cần giúp học sinh phân tích tìm hiểu kĩ đề bài, tái kiến thức cần áp dụng qua định hướng phương pháp giải dạng tập hoá Để rèn học sinh có phương pháp giải dạng tập hoá học thân giáo viên phải không ngừng tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học, thường xuyên dự giờ, trau dồi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp công tác giảng dạy để đưa giải pháp tốt việc nâng cao chất lượng môn Hoá học Thông qua tập Hoá học giúp học sinh hình thành, rèn luyện, củng cố kiến thức kĩ Hoá học, qua yêu cầu học sinh thực thao tác tư tái kiến thứccũ, tìm mối liên hệ chất vật tượng, học sinh phải phân tích, tổng hợp, phán đoán suy luận để tìm lời giải Giáo viên phải lấy tập hoá học phương tiện hiệu nghiệm dạy học hoá học, nguồn để hình thành kiến thức mới, kĩ mới, để phát trình độ, khó khăn sai lầm học sinh , từ có biện pháp khắc phục sai lầm 3.2 Đối với học sinh: Học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, có điều kiện để tư duy, phát huy óc sáng tạo Học sinh trao đổi, tiếp nhận kiến thức cách thoải mái lập trường khoa học Chú ý cách học tập từ khâu nghe giảng, ghi chép đến khâu giải tập Giáo viên cần giành nhiều thời gian để hướng dẫn kỹ cho học sinh cách giải tập mẫu nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần yêu cầu cao với học sinh, yêu cầu học sinh phải thực nghiêm túc trình học tập như: lớp ý nghe giảng, học làm đầy đủ thường xuyên để nắm vững khái niệm hoá học bản, sở cho tập tính toán hoá học Vốn kiến thức Hoá học sở, tảng để rèn kỹ năng, học sinh phải nắm kiến thức hoá học để linh hoạt áp dụng kiến thức giải tập hoá học Ngược lại việc giải tập hóa học học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng, khái quát hoá 4.Phương pháp giải số dạng tập Hoá học lớp 9: Để việc rèn kĩ giải tập hóa học mang lại kết cao, giáo viên phải cho học sinh thấy tập hóa học có nhiều cách giải khác thực theo qui trình đủ bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề bài: Xác định đại lượng cho đại lượng cần cần tìm, hiểu ý nghĩa đại lượng mở rộng Cần tóm tắt đề kí hiệu hóa học, chuyển đổi đơn vị cần thiết Bước 2: Xác định hướng giải tập: Tái lại khái niệm, qui tắc, công thức, có liên quan.Từ tìm mối liên hệ điệu kiện đề cho với yêu cầu tập Bước 3: Trình bày lời giải: Thực bước vạch Bước 4: Kiểm tra kết quả: Xem lại trả lời yêu cầu chưa? Tính toán có sai sót không? 4.1 Dạng tập tách chất khỏi hỗn hợp a Đặc diểm: Dùng phương pháp hóa học tách riêng chất khỏi hỗn hợp tách riêng chất khỏi hỗn hợp ` - Phản ứng dùng để tách tác dụng lên chất hỗn hợp( thường chất muốn tách), sản phẩm tạo thành tách dễ dàng khỏi hỗn hợp, sản phẩm dễ tái tạo lại chất ban đầu b.Phương pháp tái tạo: * Bước 1: Chọn chất X tác dụng với A( mà không tác dụng với B) để chuyển A thành AX dạng kết tủa, bay hòa tan; tách khỏi B( cách lọc tự tách) * Bước 2: Điều chế lại chất A từ AX + Sơ đồ tổng quát: B AX ( ↓,↑, tan ) +X A,B PƯ tách XY +Y A PƯ tái tạo Sơ đồ cho thấy: có hỗn hợp A,B Muốn tách A, ta cho hỗn hợp phản ứng với chất X, đảm bảo có chất X phản ứng với A tạo AX, từ AX ta lại tái tạo A Ví dụ 1: Có hỗn hợp bột kim loại Fe Cu Trình bày PP tách riêng kim loại phản ứng dùng Lập sơ đồ tách: Cu Fe Fe,Cu + H SO FeSO4 ZnSO4 + Dùng H2SO4 loãng tách Cu( Fe tan axit H2SO4 tạo thành dung dịch FeSO4) lọc lấy Cu không tan H2SO4 + Fe → FeSO4 + H2↑ + Dùng Zn đẩy Fe khỏi FeSO4 Zn + FeSO4 → ZnSO4 + Fe Đây loại tập đòi hỏi chuẩn xác cao (thu sản phẩm tinh khiết không bị mát nhiều) Với đối tượng học sinh khá, giỏi nên làm xác, triệt để Nếu thực Fe thu lẫn Zn mà không xử lý hay có phản ứng phụ dung dư lượng hoá chất không xét đến, dễ làm sai lạc kết Ví dụ 2: Để tách CO2 khỏi hỗn hợp A gồm:N2, CO2 ,H2, CO Ta dẫn hỗn hợp A qua bình đựng nước vôi dư, CO2 bị giữ lại phản ứng: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O Lọc lấy kết tủa, nung đến khối lượng không đổi CO2: CaCO3 to CaO + CO2 b Phương pháp loại bỏ: Phương pháp dùng để tách chất khỏi hỗn hợp chất cần tách khó không tham gia phản ứng hóa học: * Sơ đồ tổng quát: Có hỗn hợp A,B Ta muốn tách A: +X A A,B XB Sơ đồ ta thấy: có hỗn hợp A,B Muốn tách A, ta cho hỗn hợp phản ứng với chất X, đảm bảo có X phản ứng với B tạo XB, lại thu A Ví dụ 1: Để tách N2 khỏi hỗn hợp A gồm N 2, CO2, H2, CO Ta dẫn hỗn hợp A qua bình đựng CuO dư (to cao), bình đựng dung dịch Ca(OH)2 dư, bình đựng dung dịch H2SO4 đặc Thu khí thoát khỏi bình N2 tinh khiết ` PTPƯ: CO + CuO to CO2 + Cu H2 + CuO to H2O + Cu CO2 + Ca(OH)2 to CaCO3 + H2O Ví dụ 2: Có hỗn hợp A gồm chất: FeO, CuO, Cu, Fe, Ag Hãy trình bày phương pháp thu hồi Ag tinh khiết từ hỗn hợp Hướng dẫn: Oxi hóa hoàn toàn hỗn hợp A, lúc xảy phản ứng: 3Fe + 2O2 to Fe3O4 2Cu + O2 to 2CuO 4FeO + O2 to 2Fe2O3 Ngâm hỗn hợp sau Oxi hóa dung dịch HCl dư, Fe 3O4, Fe2O3, CuO tan hết, lọc lấy chất rắn không tan Ag: Fe3O4 + 8HCl 2FeCl3 + FeCl2 + H2O Fe2O3 + 6HCl 2FeCl3 + 3H2O CuO + 2HCl CuCl2 + H2O c Một số tập: 1, Bằng phương pháp hóa học, tách Fe khỏi hỗn hợp gồm: Al, Al2O3, Zn, ZnO, Fe 2, Trình bày phương pháp điều chế: CaSO 4, FeCl3, H2SiO3 từ hỗn hợp: CaCO3, Fe2O3, SiO2 3, Hỗn hợp A gồm MgO, Al2O3, SiO2 Làm để thu chất tinh khiết A Một số lưu ý tách số chất vô cơ: Chất cần tách PƯ tách PƯ tái tạo lại chất ban đầu Al (Al2O3 hay hợp chất nhôm) Al → NaAlO2 Zn (ZnO) Zn → Na2ZnO2 CO 2 → Zn(OH)2 ↓ Mg Mg → Mg Cl2 dd NaOH dd NaOH dd HCl Phương pháp tách t Al2O3 dpnc → Al CO 2 → Al (OH)3 ↓ → ( ) t ZnO +H t → → Zn 0 t MgO +CO → Mg NaOH → Mg(OH)2 ↓ → Lọc, điện phân Lọc, nhiệt luyện Lọc, nhiệt luyện +CO ck ) Fe (FeO Fe dd HCl → Fe Cl2 NaOH → Fe → Fe(OH)2 ↓ t( → FeO Fe2O3) Cu(CuO) NaOH SO Cu H 2 → CuSO4 → Cu(OH)2 ↓ ( đn ) Lọc, nhiệt luyện 0 (t ) Cu t CuO H → 2 → Lọc, nhiệt luyện 4.2 Dạng tập điều chế chất Điều chế oxit: Phi kim + o xi Nhiệt phân axit(axit nước) Kim loại + oxi O xi OXIT Nhiệt phân muối + hợp chất Nhiệt phân ba zơ không tan Kim loại mạnh + oxit kim loại yếu t Ví dụ: 2P+ 5O2 → 2P2O5 H2CO3 → CO2 + H2O ; t Fe3O4 t CaO + CO2 3Fe + 2O2 → ; CaCO3 → t t 4FeS2 + 11O2 → 2Fe2O3 + SO2 ; Cu(OH)2 → CuO + H2O t 2Al + Fe2O3 → Al2O3 + 2Fe Điều chế axit: Oxit axit + H2O 0 0 0 Phi kim + Hi đro AXIT Muối + axit mạnh Ví dụ: t P2O5 + H2O → 2H3PO4 as H2 + Cl2 HCl → t 2NaCl + H2SO4(đ/ nóng) → Na2SO4 + HCl Điều chế ba zơ: Kim loại + H2O Kiềm + dd muối BAZƠ Oxit bazơ + H2O Điện phân dd muối ( có màng ngăn) 10 Ví dụ: 2K +H2O → 2KOH + H2 ; Ca(OH)2 + K2CO3 → CaCO3 + KOH Na2O + H2O → NaOH ; 2KCl + H2O đpnc → 2KOH +H2 + Cl2 Điều chế hiđroxit lưỡng tính: Muối nguyên tố lưỡng tính+ NH4OH( kiềm vừa đủ) → Hi ddroxxit lưỡng tính+ muối Ví dụ: AlCl3 + NH4OH → 3NH4Cl + Al(OH)3 ZnSO4 + 2NaOH(vừa đủ) → Zn(OH)2 + Na2SO4 Điều chế muối: a, Từ đơn chất b, Từ hợp chất Axit + Ba zơ Axit+ Oxit bazơ Kim loại + axit Kim loại +Phi Kim Kim loại + dd muối Oxitaxit+ Oxit bazơ MUỐI Muối axit + Oxit ba zơ Muối axit + Ba zơ Axit + dd muối Kiềm + dd muối Dd muối + dd muối Ví dụ Từ vôi sống CaO làm điều chế CaCl2, Ca(NO3)2 Viết PTPU xảy ra? Thực chất kiểu tập thực trình biến hoá cho biết chất đầu chất cuối Học sinh phải suy nghĩ lựa chọn đường ngắn để thực (Vì chất điều chế phải tinh khiết nguyên tắc đường dài không sai giải yêu cầu đề nhiều thời gian để viết phương trình dùng đến cách không cần thiết) Xét tập trên: CaO → CaCl2 Sẽ thấy CaO + 2HCl → CaCl2 + H2O với điều kiện dùng dư dung dịch HCl (để phản ứng hoàn toàn) sau đun nóng (để nước axit dư bay hết), thu CaCl Tất nhiên không thực theo sơ đồ: CaO → Ca(OH)2 → CaCl2 d Một số tập tự luyện: 11 1.Viết PTPƯ điều chế trực tiếp FeCl2 từ Fe, FeSO4, FeCl3… Viết PTPƯ dạng: BaCl2 + ? → NaCl + ? Từ chất có sẵn Cu, S, HCl, KMnO 4, PbO, Fe, H2O Hãy viết PTPƯ điều chế chất: SO2, CuCl2, Fe3O4, Pb? 4.3 Dạng tập về lượng chất dư a Đặc điểm: Khi trường hợp bài toán cho biết lượng của hai chất tham gia và yêu cầu tính lượng chất tạo thành Trong số hai chất tham gia phản ứng sẽ có một chất tham gia phản ứng hết Chất có thể phản ứng hết hoặc dư Lượng chất tạo thành tính theo lượng chất nào phản ứng hết, đó phải tìm xem hai chất cho biết chất nào phản ứng hết b Phương pháp: Bước 1:Tìm số mol chất cho theo đề Bước2: Viết phương trình hoá học A+ B → C + D Bước 3: Lập tỉ số: Số mol chất A ( theo đề) HÖ số mol chất A ( theo PTHH) Số mol chất B ( theo đề) HÖ số mol chất B ( theo PTHH) So sánh hai tỉ số, tỉ số nào lớn chất đó dư, chất phản ứng hết Bước 4: Khi muốn tính lượng chất khác tính theo số mol chất phản ứng hết *HS chưa xác định tỉ lệ số mol chất thực tế phản ứng, xác định chất dư, mà thường lấy kiện đề để tính lượng chất Nếu chất lại HS để thừa kiện toán nên dẫn đến kết sai c.Ví dụ: VD1 Tính khối lượng muối nhôm sunfat tạo thành cho 200g dd H 2SO4 24,5% tác dụng với 60 gam nhôm oxit Sau phản ứng chất dư? Khối lượng chất dư bao nhiêu? Xác định lời giải +Tìm số mol chất cho theo đề Lời giải Theođề: nAl2O3 = mH 2SO4 = 60 = 0, 59 102 24,5.200 = 49 g 100 12 nH2 SO4 = +Viết phương trình hoá học 49 = 0,5 mol 98 Al2O3 + H2SO4 +Tìm tỷ lệ: số mol chất theo đề Ta có: cho / hệ số chất PTHH n Al2O3 = Al2(SO4)3 + H2O n 0,59 0,5 > H SO4 = 3 so sánh Nếu chất cho tỷ lệ lớn chất dư Al2O3 dư sau phản ứng Theo PTHH : +Khi muốn tính lượng chất khác tính theo số mol nAl O = nAl ( SO ) = nH SO = 0,5 mol 3 chất phản ứng hết Vậy:Khối lượng muối nhôm sunfat tạo thành là: mAl2 ( SO4 )3 = 0,5 342 = 57 g Khối lượng nhôm oxit dư là: mAl2O3 = (nAl2O3tr p.u − nAl2O3s p.u ).M Al2O3 mAl2O3 = (0, 59 − 0, / 3).102 = 43 g VD2.Hòa tan hoàn toàn 12,4gam Natri oxit vào 500ml dung dịch HCl 1M a Tính khối lượng chất dư sau phản ứng? b Tính khối lương muối tạo thành? Xác định lời giải Lời giải + Tìm số mol chất cho theo đề a.Theo đề: nNa2O =12,4:62 =0,2mol Đổi 500ml = 0.5l 13 + Viết PTPƯ + Tìm tỉ lệ số mol chất cho theo đề / hệ số chất PTHH so sánh Nếu chất gho tỉ lệ lớn chất dư nHCl =0,5 = 0,5mol Na2O + 2HCl 2NaCl + H2O Ta có: nNa2O/1= 0,2/1 0) Theo đề ta có: 80x + 160y = 20 (I) Theo PTHH:(1) nHCl (1)= nCuO=2.x mol nHCl(2) = 6nFe2O3 = 6ymol nHCl (1)+nHCl (2)=nHCl = 0,7mol Hay : 2x + 6y = 0,7 (II) Từ I II ta có hệ phương trình sau: 80x + 160y = 20 (I) 2x + 6y = 0,7 (II) Giải hệ ta : x = 0,05 mol, y = 0,1mol => mCuO = 0,05 80 = g % CuO = 20% mFe2O3 = 16( g ) % Fe2O3 = 80% Ví dụ 2: Hòa tan 12,6g hỗn hợp A gồm kim loại Al Mg vào dung dịch HCl 1M thu 13,44lit khí hiđrô(đktc) a) Tính thành phần % Al Mg hỗn hợp? b) Tính thể tíchdung dịch HCl 1M cần dùng phản ứng trên? Hướng dẫn Theo phương trình: nH2 = 13,44/22,4 = 0,6mol 15 Đặt x, y gam số mol Al Mg hỗn hợp Ta có PTPƯ: 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2↑ (1) Tỉ lệ mol: x 3x 1.5x Mg + 2HCl → MgCl2 + H2↑ y 2y (2) y Theo đề ta có hệ phương trình: 1,5x + y = 0,6 27x + 24y = 12,6 Giải hệ phương trình ta được: x = 0,2mol; y = 0,3mol → mAl = 0,2 27 = 5,4g Và mMg = 0,3 24 = 7.2g b Thể tích dung dịch HCl cần dùng: theo PTHH (1) (2) ta có: nHCl = 3x + 2y = 0,2 + 0,3 = 1,2mol →Thể tích dung dịch HCl 1M cần dùng là: VHCl = 1,2/1 = 1,2 lít c.Một số tập tự luyện 1, Để khử hoàn toàn 24g hỗn hợp Fe2O3 CuO cần dùng 8,96lit CO(đktc) Tính % khối lượng oxit hỗn hợp ban đầu % khối lương kim loại chất rắn thu sau phản ứng? Nếu thay CO H2 thể tích H2 bao nhiêu? 2,Đốt cháy hoàn toàn 2,24lit hỗn hợp khí A gồm: H2, CO CH4 đktc thu 1,568lit CO2 đktc 2,34gam H2O Tính % thể tích % khối lượng khí hỗn hợp A? 3, Một loại đá chứa MgCO3, CaCO3, Al2O3; Lượng Al2O3 bằn 1/8 tổng lượng muối cacbonat Nung đá nhiệt độ cao tới phân hủy hoàn toàn muối cacbonat thu chất rắn A có khối lượng 60% khối lượng đá trước nung a Tính khối lượng % chất đá trước nung? 16 b Muốn hòa tan hoàn toàn 2gam chất rắn A cần tối thiểu lit dung dịch HCl 0,5M? 4.5 Dạng toán liên quan đến hiệu suất phản ứng a Đặc điểm toán: Giả sử có phản ứng hoá học là: A + B → C + D * Một phản ứng coi không hoàn toàn ( H< 100%) sau phản ứng chất A B dư (Đều dư đề thường cho phản ứng xảy sau thời gian)( quan trọng hiệu suất) Chú ý: H% tính chất thiếu b.Phương pháp hướng dẫn: Bước 1: Viết PTPƯ Bước 2:Từ kiện đề cho tìm lượng chất tính theo PTHH Bước 3:Sau áp dụng công thức tính sau: m TT + Nếu tính hiệu suất phản ứng theo sản phẩm : H = m 100% LT m LT + Nếu tính hiệu suất phản ứng theo chất tham gia: H = m 100% TT n PU + Tính hiệu suất theo số mol: H = n 100% ( 0%[...]... vào Lớp Số học Điểm /số học sinh đạt điểm 1 2 3 4 5 6 7 4 6 12 13 6 5 10 9 4 9A) 46 0 0 9B 39 0 3 5 8 5 3 9 10 0 0 256 5,57 0 0 1 09 5,74 Bảng 2: Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu ra (sau khi tác động): Lớp Số học Điểm /số học sinh đạt điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9A) 46 0 0 0 2 7 12 9 8 6 2 316 6,87 9B 30 0 0 4 2 13 10 7 2 1 0 2 19 5,62 Chú thích: Lần 1: Kết quả khảo sát trước khi thực hiện SKKN (Đầu năm học. .. thực hành trong hoá học Trong quá trình giảng dạy môn Hoá Học tại trường THCS Tứ Trưng chúng tôi gặp không ít khó khăn trong việc giúp các em học sinh làm các dạng bài tập Hoá Học, song với lòng yêu nghề, sự tận tâm công việc cùng với một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân và sự giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp Chúng tôi đã luôn biết kết hợp giữa hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học và thực tiễn đứng lớp của... phương trình tuỳ vào dữ kiện của bài toán Bước 1: Tìm số mol các chất đã cho theo đề bài Bước 2: Đặt ẩn cho số mol của mỗi chất trong hỗn hợp cần tìm Bước 3: Lâp phương trình phản ứng, từ đó thiết lập tỉ lệ số mol các chất theo PTPƯ 14 Bước 4: Từ các dữ kiện của đề bài và tỉ lệ số mol theo phương trình lập hệ phương trình và giải hệ phương trình tìm ra số mol, khối lượng , hoặc thể tích các chất trong. .. quả nghiên cứu: Sau một năm học (2012-2013) thử nghiệm áp dụng cách giảng dạy cũng như hướng dẫn học sinh thực hiện giải toán bằng phương pháp phân loại các dạng bài tập, tôi thu được kết quả khả quan: Số học sinh khá giỏi và trung bình được nâng lên nhiều, số học sinh yếu kém trong việc giải toán hoá học giảm xuống đáng kể so với trước đó ở các lớp tôi phụ trách giảng dạy 21 Bảng 1: Bảng thống kê điểm... (Nhà xuất bản giáo dục -Cao Thị Thặng) 24 4 Chuyên đề bồi dưỡng HSG Hoá Học 8 ,9 ( Nhà xuất bản Đà Nẵng - Lê Đình Nguyên – Hà Đình Cẩn) 5 150 câu hỏi trắc nghiệm và 350 bài tập hoá học chọn lọc dùng cho học sinh THCS (Nhà xuất bản Hà Nội – Đào Hữu Vinh) 6 Bồi dưỡng học sinh giỏi THCS Hoá Học (Nhà xuất bản giáo dục - Trần thạch Văn(Chủ biên)- Lê Thế Duẩn) 7 Rèn luyện kỹ năng giải toán Hoá Học 8 ,9 Ngô Ngọc... 4.4 Dạng bài tập xác định thành phần của hỗn hợp a Đặc điểm bài toán: đầu bài thường cho khối lượng, hoặc số mol, hoặc thể tích của hỗn hợp gồm 2, hoặc 3 chất và cho khối lượng, hoặc thể tích hoặc số mol của 1chaats chung cho cả 2 hoặc 3 PTPƯ b Phương pháp: Các bước giải bài toán cũng giống như các bài toán giải theo PTHH Tuy nhiên, ở trường hợp này chúng ta cần đặt ẩn số để lập phương trình hoặc hệ phương. .. lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho nó có tác dụng trong thực tiễn dạy và học Hoá học ở trường THCS Tôi nhận thấy mặc dù việc giải toán hoá học là một công việc khó khăn đối với nhiều học sinh, nhưng nếu như người giáo viên biết phân loại các dạng toán, dạy cho các em các phương pháp cụ thể của từng dạng Hướng dẫn cho học sinh đọc sách báo, học hỏi mở rộng kiến thức trong thực tế thì kết quả thu... các dạng toán, các bài tập minh hoạ cũng như các phương pháp giải cho từng dạng vì vậy kính mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn Xin trân thành cảm ơn 23 Tài liệu tham khảo 1 Những chuyên đề hay và khó Hóa Học THCS (Nhà xuất bản giáo dục – Hoàng Thành Trung.) 2 SGK – SGV – SBT Hoá Học 8 ,9 3 Hình thành kĩ năng giải bài tập Hoá học. .. các phương pháp học tập đặc trưng của bộ môn Có như vậy các em mới phát triển tư duy, kỹ năng đặc thù của bộ môn, từ đó các em ham học và yêu thích môn học điều này có ỹ nghĩa thiết thực trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở bậc THCS Bài tập Hoá học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc học tập Hoá học, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, đồng thời góp phần quan trọng trong việc... dư? Khối lượng chất dư bằng bao nhiêu? Xác định lời giải +Tìm số mol các chất đã cho theo đề bài Lời giải Theođề: nAl2O3 = mH 2SO4 = 60 = 0, 59 102 24,5.200 = 49 g 100 12 nH2 SO4 = +Viết phương trình hoá học 49 = 0,5 mol 98 Al2O3 + 3 H2SO4 +Tìm tỷ lệ: số mol các chất theo đề Ta có: cho / hệ số các chất trong PTHH rồi n Al2O3 1 = Al2(SO4)3 + 3 H2O n 0, 59 0,5 > H 2 SO4 = 1 3 3 so sánh Nếu chất nào cho tỷ ... hoạt phương pháp dạy học đặc thù môn Hoá học với cách thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp giải số dạng tập lớp làm sở tiền đề cho năm học Hiện việc giải số tập chương trình Hoá học. .. giải tập Hoá học để nâng cao chất lượng hiệu dạy - học môn Hoá học Nghiên cứu, phân loại số dạng tập Hoá học giúp học sinh biết nhận dạng số tập hoá học, có phương pháp giải tập hoá học Phát huy... quát hoá 4 .Phương pháp giải số dạng tập Hoá học lớp 9: Để việc rèn kĩ giải tập hóa học mang lại kết cao, giáo viên phải cho học sinh thấy tập hóa học có nhiều cách giải khác thực theo qui trình