Đang tải... (xem toàn văn)
Cũng như các môn học khác trong nhà trường phổ thông môn Địa lí cũng đang đứng trước những vận hội và thách thức mới. Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh thì việc dạy và học Địa lí trong nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu quả cao cần phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn trong việc khai thác hệ thống kênh chữ và kênh hình. Sở dĩ như vậy vì kênh hình ngoài chức năng đóng vai trò là phương tiện trực quan minh hoạ cho kênh chữ, nó còn là một nguồn tri thức lớn có khả năng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Bên cạnh đó, thông qua kênh hình con đường nhận thức của học sinh được hình thành, giúp cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức. Sử dụng kênh hình còn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy và học theo đặc trưng bộ môn nhằm đạt hiệu quả cao.Trong thời gian gần đây sách giáo khoa Địa lí đã có nhiều thay đổi phù hợp hơn với nhu cầu đổi mới dạy và học. Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khá cao với nội dung phong phú: bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và được thể hiện bằng màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Để có thể khai thác được tối đa hệ thống kiến thức của sách giáo khoa việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Địa lí. Vì vậy, tôi chọn chuyên đề nghiên cứu: “Rèn luyện kĩ năng khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 9”
CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP MỤC LỤC Danh mục bảng…………………………………………………………… Các chữ viết tắt… …………………………………………………………3 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… 1.Lí chọn chuyên đề…………………………………………………………4 2.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… … 3.Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… …………….5 Đối tượng khách thể nghiên cứu .5 Phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu…………………………… ………………… Cấu trúc chyên đề PHẦN II NỘI DUNG …………………………………………………… .8 I.Tổng quan vấn đề nghiên cứu…………………………………………………7 II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu.………………………………………….……9 1.Thuận lợi………………………… ………………………………………….9 2.Khó khăn …………………… …………………… …………… Nguyên nhân thực trạng……………………….……………………… 11 III Phương pháp khai thác kênh hình giảng dạy Địa Lí 9……………….11 Đặc điểm kênh hình SGK Địa Lí 9- THCS……………………… 11 Các loại kênh hình dạy học Địa Lí 9………………………………….12 Xác định việc sử dụng kênh hình khâu dạy học Địa Lí………… 13 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình cụ thể…………… 14 IV.Khai thác kênh hình cụ thể dạy Vùng đồng sông Cửu Long 22 V Kết quả…………………………………………………………………… 25 PHẦN III KẾT LUẬN…………………………………………………… 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… .30 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Kết điều tra thái độ học tập học sinh với môn Địa lí Bảng 2: Kết trung bình môn học sinh CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT: GV: Giáo viên HS: Học sinh TBDH: Thiết bị dạy học PTDH: Phương tiện dạy học SGK: Sách giáo khoa SX: Sản xuất THCS: Trung học sở PPDH: Phương pháp dạy học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn chuyên đề 1.1 Cơ sở lý luận Cũng môn học khác nhà trường phổ thông môn Địa lí đứng trước vận hội thách thức Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh việc dạy học Địa lí nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ kênh hình chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh hoạ cho kênh chữ, nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Bên cạnh đó, thông qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng môn nhằm đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Để khai thác tối đa hệ thống kiến thức sách giáo khoa việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Vì vậy, chọn chuyên đề nghiên cứu: “Rèn luyện kĩ khai thác sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 9” 1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện nay, với việc đổi chương trình sách giáo khoa tạo điều kiện cho học sinh tự học tự nghiên cứu nhiều việc đổi phương pháp GV ý thực Một loạt phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” GV sử dụng trình dạy học Đối với môn Địa lí, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế giảng dạy Địa lí thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trò quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, chức minh hoạ cho giảng mà góp phần cung cấp kiến thức hiệu quả, sinh động, hấp dẫn Kênh hình giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy Địa lí Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng kênh hình Địa lí nhiều hạn chế Lâu đại đa số giáo viên Địa lí có sử dụng kênh hình đặc biệt phương tiện trực quan song chủ yếu mang tính chất minh hoạ cho kênh chữ Ngoài số GV thường không sử dụng đồ dùng trực quan nên chưa tạo nhu cầu hứng thú cho học sinh Về phía HS, sau học Địa lí với phương pháp dạy học tích cực đa số em hứng thú thích học môn Địa lí, thái độ học tập em thay đổi theo chiều hướng tích cực Các em có kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình hiệu Tuy nhiên, nhiều học sinh coi Địa lí môn phụ học tập không nghiêm túc, mang tính chống đối trì hứng thú lâu dài với môn học Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Điạ lí trường phổ thông năm gần ý đầu tư thiếu chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Nhiều GV tiến hành xây dựng đồ dùng hỗ trợ thêm cho việc giảng dạy (như mô hình, tranh ảnh sưu tầm ) Như vậy, kĩ giảng dạy hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhìn chung nhiều hạn chế GV biết sử dụng kênh hình không thường xuyên dẫn đến HS lúng túng cách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình Để đổi PPDH từ bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà cần kết hợp hài hoà học sinh lĩnh hội tri thức cách tốt Khi khai thác kênh hình Địa lí, chức “nguồn minh hoạ cho kiến thức” giáo viên cần ý đến chức “nguồn tri thức” “nguồn cung cấp kiến thức”cho HS Đồng thời tạo điều kiện để học sinh làm việc với phương tiện trực quan qua lĩnh hội tri thức, rèn luyện thói quen độc lập, sáng tạo HS Mục đích nghiên cứu Chuyên đề nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc sử dụng khai thác kênh hình trình dạy học Địa lí trường THCS GV HS có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn Địa lí Qua HS không nắm tri thức Địa lí mà hình thành kĩ cần thiết sống em Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở “kênh hình địa lí” việc “rèn luyện kỹ khai thác sử dụng kênh hình địa lí” cho học sinh - Điều tra, tìm hiểu để nắm thực trạng việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh lớp trường THCS Tuân Chính - Đề xuất số ý kiến biện pháp nhằm củng cố, nâng cao kỹ khai thác sử dụng kênh hình Địa lí cho học sinh lớp trường THCS Tuân Chính Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Kỹ khai thác sử dụng kênh hình môn Địa lí lớp - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 9A,B - Trường THCS Tuân Chính Phạm vi nghiên cứu - Chuyên đề xây dựng phạm vi môn Địa Lí cấp THCS - Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ khai thác sử dụng kênh hình cho HS lớp Phương pháp nghiên cứu Đối với chuyên đề sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, nghiên cứu tài liệu liên quan nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ khai thác kênh hình học sinh học - Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá thực trạng có học sinh yếu, thực hành kỹ Địa lí - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu tập kỹ khai thác kênh hình học sinh - Rút kinh nghiệm từ tiết dạy lớp thân đồng nghiệp Cấu trúc chuyên đề: Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn chuyên đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc chuyên đề PHẦN II NỘI DUNG I.Tổng quan vấn đề nghiên cứu II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thuận lợi 2.Khó khăn Nguyên nhân thực trạng III Phương pháp khai thác kênh hình giảng dạy Địa Lí Đặc điểm kênh hình SGK Địa Lí 9- THCS Các loại kênh hình dạy học Địa Lí Xác định việc sử dụng kênh hình khâu dạy học Địa Lí Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình cụ thể IV.Khai thác kênh hình cụ thể dạy Vùng đồng sông Cửu Long V Kết PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN II: NỘI DUNG I.Tổng quan vấn đề nghiên cứu Rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho học sinh dạy học Địa lí việc làm quan trọng để thực thành công mục tiêu dạy học Song song với việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức dạy học việc lựa chọn khai thác kênh hình TBDH cần lưu ý Nó góp phần định thành công giảng dấu hiệu đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS Trong trình dạy học, phương tiện trực quan đồ dùng trực quan nói chung nguồn thông tin cung cấp kiến thức quan trọng, có tác dụng tạo nên hình ảnh giúp cho học sinh nhận thức kiến thức dễ dàng bền vững Kênh hình vật thể nhóm vật thể mà giáo viên sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu trình giúp cho học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật Hình thành em kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết Đồng thời kênh hình phương tiện kết nối GV HS trình thực hoạt động dạy học Trong trình dạy học Địa lí kênh hình có vai trò quan trọng, không phương tiện trực quan đồ dùng trực quan mà tri thức địa lí quan trọng Đối với Giáo viên, sử dụng kênh hình trình dạy học để điều khiển, hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh Bên cạnh kênh hình phương tiện để nâng cao nghiệp vụ sư phạm thực tiễn thân người GV Sử dụng kênh hình trình dạy học tạo điều kiện để GV áp dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy Kênh hình giúp cho GV đào sâu thêm kiến thức, từ truyền đạt cho em HS kiến thức phù hợp với xu phát triển thời đại Đồng thời tạo điều kiện cho GV trình bày giảng cách đầy đủ, sâu sắc Đối với học sinh, kênh hình phương tiện trực quan, nguồn tri thức giúp HS lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ năng, hứng thú say mê học tập Kênh hình giúp cho học sinh khám phá chất, quy luật nhiều vật, tượng Địa lí trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền lâu Kênh hình góp phần kích thích hứng thú học tập cho HS, tạo động học tập, rèn luyện, cho em thái độ tích cực tài liệu học tập Bên cạnh góp phần rèn luyện cho em tư phân tích, tổng hợp phát chất vật tượng ẩn sau hình thức biểu bên ngoài, kích thích tính tò mò lòng ham hiểu biết em Thực tế kênh hình chương trình Địa lí nói chung Địa lí vùng kinh tế nói riêng đa dạng phong phú Nó bao gồm loại đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh có SGK, PTDH có sẵn phòng TBDH… tư liệu GV thu thập Vấn đề đặt phải có phương pháp khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trò chức kênh hình dạy học Địa lí Từ giúp HS tiếp cận, khai thác kênh hình cách nhanh nhất, đạt hiệu cao II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi: - Được đạo quan tâm sâu sắc cấp, ban ngành, đặc biệt Sở GD ĐT, Phòng GD ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn anh chị đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm -Trong năm qua môn Địa lí cấp, ngành quan tâm tổ chức thi tuyển vào lớp 10 THPT chuyên, thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, thi tốt nghiệp THPT - GV có đủ SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo - Nhà trường trang bị máy tính, đèn chiếu phục vụ cho việc giảng dạy - Việc truy cập thông tin chuyên môn GV có nhiều thuận lợi nhờ kết nối mạng internet Bản thân GV có nhu cầu nghiên cứu, tìm tòi mới, hay giảng - HS lớp có lực quan sát tốt có tư nhạy bén hơn, có khả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá tốt nhiều so với HS lớp 6,7,8 Ngoài tính tích cực độc lập nhận thức em tăng lên rõ rệt, em không thích chấp nhận cách đơn giản yêu cầu giáo viên, em có biểu thờ hứng thú tiết học nghe giáo viên giảng ghi chép Về tính cách em thể cá tính rõ rệt, thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến thân Từ đặc điểm tâm lí đòi hỏi trình dạy học GV phải có cải tiến cho phù hợp Lúc GV có vai trò quan trọng việc kích thích hứng thú học tập HS việc sử dụng PPDH tích cực kết hợp với kênh hình Khi trình dạy học không trình nhồi nhét kiến thức mà HS có hội tự lực khám phá tri thức, quyền bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân Chính vậy, sử dụng kênh hình vào chương trình dạy học Địa lí lớp – THCS điều kiện tốt để em tự lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Khó khăn: Cùng với thuận lợi nói trên, công tác giảng dạy Địa lí gặp phải số khó khăn bất cập Có lẽ không khó khăn riêng mà chung GV Địa lí 10 Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí mà không phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lí mã hoá trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt ngôn ngữ đồ Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố kiến thức phát triển tư trình học Địa lí 4.1.1 Các biện pháp hình thành kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho HS Để khai thác tri thức địa lí đồ, lược đồ trước hết HS phải nắm kiến thức lí thuyết đồ sở hình thành kĩ làm việc với đồ * Hướng dẫn HS hiểu đồ, lược đồ HS hiểu đồ có nghĩa em có kiến thức đồ, biết đồ gì, đặc trưng, tính chất chức cách sử dụng Hiểu đồ bao gồm số kĩ cần phải hình thành cho HS: kĩ xác định phương hướng, độ cao, độ dốc Để HS hiểu đồ giáo viên cần phải tiến hành theo quy trình sau: - Xác định mục đích làm việc - Xác định kiến thức có liên quan - Cách tiến hành công việc - Quy tắc trình tự tiến hành công việc - Kiểm tra kết thực nghiệm Giáo viên tiến hành làm mẫu sau yêu cầu HS nhắc lại trình tự công việc ghi vào để nhà thực tương tự mà giáo viên làm mẫu lớp * Hướng dẫn HS đọc vận dụng đồ: Đọc đồ kĩ tương đối khó phức tạp HS Để có kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức địa lí kiến thức đồ Để đọc đồ học sinh phải nắm công việc sau: - Nhận biết kí hiệu rõ ràng vật tượng địa lí - Biết cách làm sáng tỏ tính chất đối tượng, tượng - Có biểu tượng không gian cần thiết phân bố vật tượng địa lí - Biết so sánh, phân tích đối tượng địa lí biểu đồ Đọc đồ có mức độ: - Mức 1: HS đọc vị trí đối tượng địa lí, có biểu tượng đối tượng thông qua hệ thống ước hiệu ghi đồ 16 - Mức 2: Tìm đặc điểm tương đối rõ ràng tượng địa lí biểu đồ - Mức 3: HS biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lí sâu để so sánh, phân tích tìm mối liên hệ đối tượng đồ Giúp cho HS đọc vận dụng đồ, GV hướng dẫn HS thực theo qui trình sau: - Nắm mục đích làm việc - Đọc bảng giải để biết kí hiệu qui ước - Tái biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu - Tìm tên vị trí đối tượng đồ - Quan sát đối tượng đồ, nhận xét đặc điểm tính chất - Tổng hợp đối tượng địa lí khu vực để tái biểu tượng chung khu vực - Dựa vào kiến thức có trước phân tích mối quan hệ đối tượng biểu đồ rút kết luận 4.1.2 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua đồ, lược đồ - Khai thác đồ giúp cho HS xác định xác vị trí đối tượng địa lí ghi nhớ địa danh quan trọng -Để cho HS ghi nhớ dễ dàng đối tượng Địa lí đồ GV sử dụng biện pháp như: + Khi nói đến địa danh GV vừa đọc vừa nhiều lần cách rõ ràng viết tên địa danh cần nhớ lên bảng + GV dán kí hiệu giấy màu lên đồ đồng thời so sánh đối tượng đồ với vật tượng cụ thể mà em thường thấy để tạo biểu tượng không gian vạch vị trí tương quan vị trí đối tượng với đối tượng khác + Kết hợp với đồ treo tường, vẽ hình lên bảng để HS dễ nhận dễ nhớ + Tạo điều kiện cho HS thực hành nhiều đồ trình học tập lớp tự học * Thông qua việc đọc phân tích đồ giúp cho HS tìm thuộc tính, đặc điểm đối tượng địa lí đồ, lược đồ Ví dụ: Khi dạy “Sự phát triển phân bố công nghiệp” dựa vào đồ công nghiệp chung Việt Nam (hoặc lược đồ trung tâm công nghiệp tiêu biểu Việt Nam năm 2002 SGK) HS khai thác ngành công nghiệp nước ta Ngoài HS thấy phân bố công nghiệp theo lãnh thổ 17 Muốn HS nhanh chóng tìm đặc điểm, thuộc tính chất vật tượng địa lí đồ GV nên hướng dẫn HS vào việc phân tích đồ, tổ chức du lịch đồ, lược đồ qua em khái quát hoá, tổng hợp để tìm đặc điểm cần thiết * Thông qua việc đọc, phân tích đồ, lược đồ xác lập mối quan hệ nhân giải thích đặc điểm quan trọng đặc biệt đặc điểm phân bố đối tượng địa lí Đây yêu cầu cao HS Ví dụ: Khi dạy “Giao thông vận tải bưu viễn thông” GV yêu cầu quan sát đồ giao thông Việt Nam GV không dừng lại việc yêu cầu HS xác định phân bố loại hình giao thông vận tải mà yêu cầu HS hướng vào giải thích có phân bố vậy.Để thuận tiện cho HS khai thác tri thức từ đồ, nhanh chóng tìm mối liên hệ nhân vật tượng địa lí GV yêu cầu HS lập bảng có nêu đặc trưng đối tượng địa lí sở nghiên cứu đọc đồ Loại hình giao Ưu điểm thông vận tải Nhược điểm Phân bố Đường ôtô Đường sắt Đường sông Đường biển GV tiến hành cho HS khai thác tri thức từ đồ cần ý đồ phân thành nhiều loại khác đồ treo tường, lược đồ SGK, đồ câm, tập đồ thực hành loại đồ GV cần dựa vào nội dung đồ yêu cầu kiến thức trình độ nhận thức HS mà tổ chức việc khai thác tri thức địa lí qua đồ cho hợp lí Như thấy với việc tổ chức cho HS khai thác tri thức từ đồ góp phần hình thành HS kĩ đồ Giúp cho em quen dần với cách thức tự học, độc lập chủ động việc lĩnh hội tri thức địa lí 4.2 Phương pháp khai thác tri thức Địa lí qua loại biểu đồ Biểu đồ cấu trúc đồ hoạ dùng để biểu diễn cách trực quan hóa số liệu thống kê trình phát triển tượng, mối quan hệ thời gian không gian Ngoài biểu đồ trình bày số liệu thống kê cách khái quát, mĩ thuật sinh động giúp cho người xem dễ hiểu dễ nhớ Trong trình giảng dạy Địa lí GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS có kiến thức biểu đồ kĩ khai thác biểu đồ Trước hết GV cần phải xác định loại bản: - Biểu đồ động thái: Thể trình phát triển tượng - Biểu đồ thể kết cấu tượng: Thể phận tổng thể tỉ trọng hay nhiều thành phần so với tổng thể 18 - Biểu đồ so sánh: Dùng để so sánh tượng với tượng khác * Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ biểu đồ Việc phân loại loại hình biểu đồ cho ta thấy đối tượng địa lí lại phù hợp với loại biểu đồ định Để sử dụng biểu đồ dạy học đạt kết cao trước hết GV phải hướng dẫn HS biết cách phân tích biểu đồ để tìm kiến thức - Hướng dẫn HS khai thác biểu đồ để hình thành khái niệm địa lí Chương trình địa lí kinh tế - xã hội nói chung chương trình địa lí nói riêng có đề cập đến nhiều khái niệm trừu tượng Các khái niệm địa lí kinh tế xã hội phản ánh tư vật tượng địa lí kinh tế xã hội trừu tượng hoá kháí quát hóa dựa vào dấu hiệu chất sau tiến hành thao tác tư Việc sử dụng biểu đồ điều kiện thuận lợi để HS nắm dấu hiệu chất khái niệm - Hướng dẫn HS khai thác biểu đồ để phân tích mối quan hệ tượng địa lí kinh tế xã hội Trong trình dạy học Địa lí việc làm rõ mối quan hệ ngành kinh tế, vùng kinh tế kinh tế với tự nhiên đặc điểm tư địa lí Trong trình khai thác biểu đồ để hiểu chất HS phải biết mối quan hệ lôgic vật tượng địa lí - Hướng dẫn HS khai thác biểu đồ để thấy phân bố đối tượng địa lí kinh tế xã hội Phương pháp sử dụng xuất loại hình đồ biểu đồ Ví dụ: Khi dạy 36 Vùng Đồng sông Cửu Long, GV hướng dẫn HS tìm hiểu đồ kinh tế chung vùng thông qua HS thấy mức độ tập trung công nghiệp, ngành công nghiệp cụ thể phân bố chúng lí giải nguyên nhân lại có phân bố Khi tiến hành hướng dẫn HS khai thác kiến thức địa lí từ biểu đồ GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS 4.3 Phương pháp khai thác tri thức địa lí qua bảng số liệu thống kê Các số liệu thống kê nói chung bảng số liệu thống kê nói riêng có ý nghĩa định việc cung cấp tri thức địa lí cho HS Chúng có tác dụng soi sáng, giải thích khái niệm qui luật địa lí Mỗi GV Điạ lí cần có kiến thức kĩ sử dụng bảng số liệu thống kê đồng thời phải có phương pháp để hướng dẫn HS biết cách khai thác bảng số liệu thống kê Từ rút tri thức địa lí cần thiết Ví dụ: Khi dạy 22 Thực hành: “Vẽ phân tích biểu đồ mối quan hệ dân số, sản lượng lương thực bình quân lương thực theo đầu người” Đồng sông Hồng” Qua bảng số liệu HS thấy vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm dân số đông cho 19 nên bình quân lương thực Đồng sông Hồng thấp thấp mức trung bình nước Như qua bảng số liệu thống kê học sinh nhanh chóng phát mối quan hệ đối tượng, tượng địa lí phản ánh Tuy nhiên có số điểm cần lưu ý, số liệu thống kê có tác dụng làm rõ làm chỗ dựa để nêu bật ý nghĩa tri thức Địa lí tri thức Địa lí hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu thống kê giáo viên cần cho HS tiến hành theo trình tự sau: - Đọc kĩ bảng số liệu để khái quát hoá nội dung bảng số liệu thống kê - Xem kĩ mục tiêu, số liệu cụ thể đơn vị kèm theo - Phân tích số liệu tổng quát trước phân tích số liệu chi tiết - Xác lập mối quan hệ số liệu, so sánh đối chiếu số liệu theo cột theo hàng - Rút nhận xét 4.4 Phương pháp khai thác tri thức địa lí qua sơ đồ, lát cắt, tranh ảnh địa lí 4.4.1 Hướng dẫn HS khai thác sơ đồ Sơ đồ thể trực quan hoá nội dung Địa lí, phản ánh mối quan hệ nhân tượng địa lí, tóm tắt học Địa lí cách ngắn gọn Đồng thời áp dụng sơ đồ vào giảng dạy địa lí giáo viên rèn luyện tổng hợp toàn kiến thức hệ thống hoá qua sơ đồ cho HS Với tác dụng sách giáo khoa Địa lí đưa số sơ đồ vào chương trình nhằm nâng cao khả nhận thức HS Trong trình giảng dạy, GV tự xây dựng sơ đồ để củng cố học hay chứng minh, giải thích tượng địa lí Ví dụ: Khi dạy 35: “Vùng Đồng sông Cửu Long” dạy phần mạnh vùng, GV cho HS phân tích sơ đồ tài nguyên thiên nhiên Đồng sông Cửu Long yêu cầu HS quan sát vào lược đồ tự nhiên vùng Đồng sông Cửu Long giải thích phân bố Sử dụng sơ đồ giúp cho em dễ dàng nhận biết phân loại tượng địa lí Giáo viên xây dựng sơ đồ có số ô bỏ trống sau yêu cầu HS nghiên cứu sách giáo khoa hoàn thành sơ đồ Tuy nhiên trình sử dụng sơ đồ hoá giáo viên cần ý đến trình độ nhận thức HS phương pháp đòi hỏi HS có mức độ tư khả khái quát hoá tương đối cao 4.4.2 Hướng dẫn HS khai thác lát cắt địa hình Lát cắt địa hình thường sử dụng đồng thời với đồ tự nhiên, phần lớn trình dạy học Địa lí GV HS sử dụng chủ yếu lát cắt địa hình SGK 20 Lát cắt địa hình sơ đồ địa hình vẽ theo mặt cắt ngang địa hình lãnh thổ Hướng dẫn HS khai thác lát cắt địa hình GV tiến hành theo bước sau: - Hướng dẫn em quan sát lát cắt theo chiều từ tây sang đông từ bắc xuống nam theo hướng mặt cắt ngang địa hình - Quan sát điểm độ cao khác khu vực để thấy phân hoá địa hình lãnh thổ, ý đến điểm độ sâu địa hình - Suy luận điểm độ cao độ sâu địa hình có ảnh hưởng đến điều kiện tự nhiên khác hoạt động kinh tế xã hội 4.4.3 Hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh địa lí Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự : - Quan sát tranh, nêu nội dung tranh - Chỉ đặc điểm thuộc tính đối tượng địa lí phản ánh tranh - Nêu lên biểu tượng khái niệm sở đặc điểm thuộc tính Phân tích tranh ảnh Địa lí theo việc giải đáp câu hỏi sau: - Ảnh chụp gì? (chủ đề) - Ảnh chụp đâu? - Có ảnh? (Bố cục) - Tại cảnh ảnh vậy? Các vật Địa lí có mà chỗ khác? Vấn đề đặt cho người dân địa phương gì? Tranh ảnh có vai trò ngày quan trọng trình dạy học Địa lí, nhiên đưa tranh ảnh vào khai thác giáo viên cần ý đến nội dung tranh nội dung học Đảm bảo đưa tranh vào làm cho tiết học trở nên sinh động hấp dẫn Như kênh hình SGK, phương tiện thiết bị có phòng TBDH GV cần sưu tầm thêm tranh ảnh liên quan đồ dùng dạy học tự làm Đồng thời GV Địa lí phải nắm nội dung nguyên tắc thực kênh hình cụ thể để rèn luyện kĩ cần thiết Để nâng cao hiệu việc khai thác kênh hình dạy học Địa lí trình sử dụng kênh hình phải ý yêu cầu sau: - Tính khoa học: Các kênh hình sử dụng dạy học Địa lí phải đảm bảo tính khoa học Một yêu cầu khoa học đẩu tiên kênh hình phải đảm bảo tính xác đối tượng địa lí, tượng địa lí cần thể kênh hình phải có tương ứng với thực tế Đặc biệt đồ phải có độ xác tính khoa học phương pháp thể 21 - Tính trực quan: Đảm bảo tính trực quan nguyên tắc quan trọng kênh hình Tính trực quan kênh hình thể khả nhận biết nhanh đối tượng tượng địa lí biểu kênh hình HS Hệ thống kênh hình nên sử dụng màu sắc đẹp, kí hiệu gần gũi, hình ảnh trực quan nhằm kích thích hứng thú học tập HS - Tính sư phạm: Để đảm bảo tính sư phạm kênh hình xây dựng phải có nghiên cứu kĩ nội dung phương pháp đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Bản thân học sinh giống trang giấy trắng, trình học tập rèn luyện nhà trường phổ thông góp phần hình thành nên nhân cách phẩm chất em Do vậy, lựa chọn, thiết kế kênh hình phục tính sư phạm thể thống kí hiệu, phương pháp thể - Tính thẩm mĩ: Kênh hình sử dụng giảng dạy Địa lí phải đảm bảo tính thẩm mĩ cao, đường nét, màu sắc phải hài hoà, cân đối Tính thẩm mĩ vừa có tác dụng thu hút học tập HS vừa có tác dụng giáo dục óc thẩm mĩ cho HS Để làm điều GV phải có lòng nhiệt tình say mê môn, đào tạo chuyên môn nghiệp vụ vững vàng có tinh thần trách nhiệm cao công việc giảng dạy 22 IV- KHAI THÁC KÊNH HÌNH CỤ THỂ TRONG BÀI DẠY VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG A.Mục tiêu: 1- Kiến thức: HS cần nắm được: - Vị trí địa lí, giới hạn vùng điều kiện tự nhiên thuận lợi Tài nguyên đất, khí hậu, nước phong phú, đa dạng điều kiện để đồng sông Cửu Long trở thành vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm lớn nước - Điều kiện dân cư, xã hội với đặc điểm người dân cần cù động, thích ứng linh hoạt với sản xuất hàng hóa, kinh tế thị trường Đó điều kiện quan trọng để xây dựng vùng đồng sông Cửu Long thành vùng kinh tế động lực - Khái niệm chủ động sống chung với lũ đồng sông Cửu Long 2- Kĩ năng: Vận dụng thành thạo phương pháp kết hợp kênh chữ với kênh hình để giải thích vấn đề xúc vùng - Xác định vị trí, giới hạn vùng, đánh giá ý nghĩa vùng kinh tế 3- Thái độ: Hình thành lòng yêu thích, say mê khoa học môn Địa lí nói riêng B Thiết bị dạy học: Các kênh hình sử dụng để khai thác là: - Lược đồ tự nhiên vùng đồng sông Cửu Long.( H 35.1) - Sơ đồ Tài nguyên thiên nhiên để phát triển nông nghiệp ( H 35.2) - Một số tiêu phát triển dân cư, xã hội ĐBSCL( Bảng 35.1) - Át lát địa lí Việt Nam - Các tranh ảnh GV thu thập thêm * Nguyên tắc khai thác kênh hình này: GV coi kênh kênh thông tin quan trọng để giúp HS lĩnh hội kiến thức quan trọng I Vị trí địa lí: Cho HS khai thác lược đồ tự nhiên vùng đồng sông Cửu Long (H 35.1) - Hãy xác định: + Đồng sông Cửu Long có diện tích bao nhiêu? (Diện tích: 39.734 km2) + Các tỉnh thuộc đồng sông Cửu Long? (Gồm tỉnh: Cần Thơ, Long An, Đồng Tháp, Tiền Giang, Vĩnh Long, Bến Tre,Trà Vinh, Hậu Giang, Sóc Trăng, An Giang, Kiên Giang, Bạc Liêu,Cà Mau) ? Hãy xác định ranh giới nêu ý nghĩa vị trí địa lí vùng? - Vị trí địa lí ĐBSCL: Nằm phía Tây vùng Đông Nam Bộ, giáp Đông Nam Bộ, Cam-pu-chia, vịnh Thái Lan, Biển Đông - Ý nghĩa vị trí địa lí vùng: + Với vị trí nằm cực Nam đất nước Khí hậu cận xích đạo, có mùa mưa, mùa khô rõ rệt Nhiệt độ cao, lượng mưa lớn điều kiện tốt để phát triển nông nghiệp lúa nước 23 + Phía Đông Bắc giáp với vùng Đông Nam Bộ, vùng kinh tế phát triển động, nhận hỗ trợ nhiều mặt công nghiệp chế biến, thị trường tiêu thụ xuất + Phía Bắc giáp với Cam-pu-chia, thuận lợi giao lưu với nước tiểu vùng sông MêCông + Phía Tây, Nam Đông Nam giáp biển, thềm lục địa rộng với nguồn dầu khí lớn thăm dò khai thác Nguồn lợi hải sản dồi dào, điều kiện thuận lợi để phát triển ngành nuôi trồng đánh bắt thuỷ hải sản Vị trí địa lí vùng tạo điều kiện cho giao lưu đất liền biển, cho hợp tác với vùng nước nước tiểu vùng sông MêCông II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên: * Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào hình 35.1, cho biết loại đất đồng sông Cửu Long phân bố chúng? GV dùng đồ tự nhiên H 35.1 để xác định loại đất chính, nơi phân bố, việc sử dụng loại đất + Đất phù sa ngọt: Phân bố dọc ven sông Tiền, sông Hậu loại đất tốt nhất, có độ phì cao tương đối, thích hợp với trồng lúa nhiều loại công nghiệp hàng năm ăn + Vùng đất phèn: Phân bố vùng Đồng Tháp Mười Hà Tiên, vùng trung tâm bán đảo Cà Mau Đất có hàm lượng độc tố cao, tính chất lí yếu, nứt nẻ nhanh Khi cải tạo trở thành vùng trồng lúa, công nghiệp, hao nuôi trồng thuỷ sản + Vùng đất ngập mặn: Chiếm diện tích lớn phân bố dọc ven biển Thích hợp với vùng đất ngập mặn nuôi trồng thuỷ sản phát triển rừng ngập mặn Việc cải tạo sử dụng tự nhiên ĐBSCL thực chất việc cải tạo sử dụng hợp lí loại thổ nhưỡng đất phù sa ngọt, đất phèn đất mặn ?Nêu ý nghĩa việc cải tạo đất phèn, đất mặn đồng sông Cửu Long? Diện tích đất phèn, đất mặn Đồng sông Cửu Long chiếm khoảng 2,5 triệu Hai loại đất sử dụng sản xuất nông nghiệp với điều kiện phải cải tạo; trước hết phải áp dụng biện pháp tháo chua, rửa mặn, xây dựng hệ thống bờ bao, kênh rạch vừa thoát nước vào mùa lũ vừa giữ nước vào mùa cạn Đồng sông Cửu Long cần lượng phân bón lớn nông nghiệp Đặc biệt phân lân để cải tạo đất, đồng thời lựa chọn hệ thống trồng thích hợp với đất phèn, đất mặn vùng Sau GV hướng dẫn HS nghiên cứu sơ đồ Tài nguyên thiên nhiên để phát triển nông nghiệp ĐBSCL hướng dẫn HS thảo luận ? Dựa vào hình 35.2 nhận xét mạnh tài nguyên thiên nhiên đồng sông Cửu Long để sản xuất lương thực thực phẩm? - Tài nguyên thiên nhiên vùng đồng sông Cửu Long mạnh việc phát triển kinh tế xã hội như: + Địa hình thấp phẳng điều kiện để mở rộng quy mô SX, giới hoá SX, dễ canh tác làm thuỷ lợi Là điều kiện để ĐBSCL trở thành vùng trọng điểm SX lương thực, thực phẩm 24 + Tài nguyên đất: Gần triệu đất phù sa gấp khoảng lần Đồng sông Hồng, khoảng 1,2 triệu đất phù sa ngọt, 2,5 triệu đất phèn, đất mặn thích hợp cho việc phát triển nông nghiệp, đặc biệt lúa + Tài nguyên rừng: có rừng ngập mặn ven biển chiếm diện tích lớn bán đảo Cà Mau, tài nguyên sinh vật phong phú thuận lợi cho việc đánh bắt nuôi trồng thủy sản + Tài nguyên khí hậu: Cận xích đạo nóng ẩm quanh năm, lượng mưa dồi dào, lượng xạ lớn thích hợp cho việc phát triển nông nghiệp + Tài nguyên nước: Sông MêCông hệ thống kênh rạch chằng chịt, nguồn nước dồi cung cấp nước cho tưới nông nghiệp phục vụ cho sinh hoạt đời sống nhân dân Sông ngòi có hàm lượng phù sa lớn, hàng năm bồi đắp cho đồng mở rộng đồng phía biển thuận lợi thuận lợi cho SX nông nghiệp + Bờ biển hải đảo: Biển ấm quanh năm, nhiều ngư trường rộng lớn, tôm cá hải sản phong phú, nhiều đảo quần đảo thuận lợi cho khai thác hải sản ? Nêu số khó khăn mặt tự nhiên đồng sông Cửu Long? + Địa hình trũng, thấp, đê bao kiên cố, mùa lũ gây ngập úng diện rộng Nhiều diện tích đất bị ngập nước, triều cường khiến cho nước biển xâm nhập sâu vào đất liền + Đất phèn, đất mặn chiếm diện tích lớn + Mùa khô kéo dài gây thiếu nước nghiêm trọng nạn cháy rừng đe doạ ? Nạn lũ hàng năm sông Mê Công gây thiệt hại lớn người tài sản cho người dân đồng sông Cửu Long.Tại đồng sông Cửu Long lại chọn giải pháp sống chung với lũ? Nhà nước ta có dự án trước lũ lụt hàng năm này? * Chủ động sống chung với lũ vì: Ngoài thiệt hại lũ gây có nhiều lợi lũ đem lại như: + Lấy nước để tích tụ phù sa + Làm vệ sinh đồng ruộng + Đánh cá, khai thác thuỷ hải sản * Nhà nước nhân dân đồng sông Cửu Long đầu tư lớn cho dự án thoát nước biển miền Tây vào mùa lũ - Quay đê bao vùng chống lũ, khai thác lợi lũ hàng năm đem lại - Phương hướng chủ yếu chủ động sống chung với lũ sông Mê Công cách chuyển dân vùng thấp lên giồng đất cao theo trục lộ giao thông để sống chung với lũ Xây dựng tuyến dân cư, khu dân cư vượt lũ, làm nhà bè, phao.Việc nuôi cá bè hình thức nuôi trồng thuỷ sản có hiệu quả, không phụ thuộc nhiều vào mực nước sông III Đặc điểm dân cư, xã hội: Cho HS khai thác thông tin SGK bảng số liệu 35.1 ? Cho biết số dân đồng sông Cửu Long (Năm 2002) (Năm 2002 dân số 16,7 triệu người Là vùng đông dân, đứng sau đồng sông Hồng.) 25 ? Dựa vào số liệu bẳng 35.1, nhận xét tình hình dân cư, xã hội đồng sông Cửu Long so với nước Từ rút nhận xét đặc điểm dân cư xã hội đồng sông Cửu Long? * Đặc điểm dân cư- xã hội: - Là vùng đông dân, lực lượng lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ lớn - Người dân cần cù, động thích ứng với sản xuất hàng hóa,với lũ hàng năm - Người dân có kinh nghiệm sản xuất nông nghiệp *GV đưa tranh ảnh dân tộc cho HS nhận xét thành phần dân tộc vùng (Ngoài người Kinh có dân tộc Khơme, Hoa, Chăm sinh sống) * Dựa vào số liệu bẳng 35.1, tiếp tục nhận xét: ? Tại phải đặt vấn đề phát triển kinh tế đôi với nâng cao mặt dân trí phát triển đô thị đồng sông Cửu Long? - Phải đặt vấn đề phát triển kinh tế đôi với việc nâng cao dân trí phát triển đô thị Đồng sông Cửu Long vì: Vùng trọng điểm lương thực, thực phẩm số nước phận dân cư khó khăn Vùng có tỉ lệ người biết chữ tỉ lệ dân số thành thị mức thấp so với mức trung bình nước Các yếu tố dân trí dân cư thành thị có tầm quan trọng đặc biệt công đổi mới, công xây dựng đồng sông Cửu Long trở thành vùng kinh tế động lực 26 V KẾT QUẢ: Sau áp dụng chuyên đề, đưa câu hỏi trắc nghiệm thái độ HS môn Địa lí, chất lượng HS học kì I năm học 20142015 có tiến sau: + Bảng 1: Kết điều tra thái độ HS việc học tập môn Địa lí: Lớp Tổng số học sinh Thích học Không thích Bình thường 9A 32 11 34,4% 25% 13 40,6% 9B 39 18 46% 13% 16 41% + Bảng 2: Kết xếp loại TB môn học kì I năm học 2013- 2014: Lớp Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 32 9,4% 11 34,3% 18 56,3% 0% 9B 39 14 35,9% 11 28,2% 14 35,9% 0% Qua trình áp dụng chuyên đề góp phần quan trọng hình thành kĩ Địa lí cho HS Học sinh hứng thú với môn học Địa lí, đặc biệt với học có sử dụng kênh hình tập thực hành vẽ biểu đồ Chất lượng môn nâng cao - Trong việc làm tập vẽ biểu đồ Địa lí, đa số học sinh xác định vẽ yêu cầu đề bài, biểu đồ có tính trực quan tính thẩm mĩ cao - Thông qua việc hướng dẫn HS khai thác sử dụng kênh hình Địa lí giúp GV kiểm tra kiến thức, kỹ HS Từ thấy rõ khó khăn, sai lầm thường gặp HS học tập Địa lí để khắc phục kịp thời 27 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Việc hướng dẫn HS đặc biệt HS lớp phương pháp sử dụng kênh hình có vai trò đặc biệt quan trọng Việc khai thác tốt kênh hình giúp HS rèn luyện kĩ Địa lí bản, dễ ghi nhớ kiến thức nhớ lâu kiến thức Chuyên đề đề cập đến việc sử dụng kênh hình khâu khác trình dạy học GV Từ giúp cho GV sử dụng, khai thác kênh hình dễ dàng thuận tiện, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí Từ thực tiễn giảng dạy Địa lí trường phổ thông, thông qua việc hướng dẫn HS khai thác kênh hình, chuyên đề đưa cách thức làm việc, khai thác loại kênh hình cho đạt kết cao Qua HS không nắm vững tri thức Địa lí mà hình thành kĩ năng, kĩ xảo Và để giúp HS khai thác kiến thức qua kênh hình cách hiệu GV nên đưa dạng câu hỏi tập để hướng dẫn HS học tập Nên kết hợp sử dụng kênh hình vừa phương tiện minh hoạ vừa nguồn tri thức cho giảng Có việc đổi cách sử dụng TBDH thành công, thầy trò thực tốt mục tiêu đổi PPDH nhà trường Kiến nghị đề xuất Kênh hình đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng việc dạyhọc môn Địa lí, chỗ dựa để hiểu sâu kiến thức giúp học sinh nắm kiến thức Do trình giảng dạy GV cần tích cực sử dụng kênh hình đồ dùng trực quan Hàng năm nhà trường GV môn cần có kế hoạch để bổ sung đồ dùng trực quan - Phòng GD ĐT mở lớp bồi dưỡng thường xuyên, buổi hội thảo chuyên đề phổ biến học tập chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm có tính sáng tạo, khả thi - Đầu tư đồ đùng dạy học, sách tham khảo, sách nâng cao cho GV Nhà trường có kế hoạch cung cấp tài liệu liên quan tạo điều kiện thuận lợi giúp GV sử dụng hiệu kênh hình nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Các cấp, ngành có liên quan động viên kịp thời vật chất tinh thần GV HSG - Cần có quan tâm nhiều từ phía nhà quản lí giáo dục, phụ huynh HS toàn xã hội môn học nói riêng khoa học Địa lí nói chung - Tổ chức cho học sinh tham quan, thực địa, tìm hiểu địa lí địa phương Trên số ý kiến riêng thân phương pháp khai thác sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp Mỗi giáo viên chọn cho PPDH phù hợp để giảng dạy môn tốt Do điều kiện làm chuyên đề khả thân hạn chế nên nội dung không tránh 28 khỏi thiếu sót, mong đồng chí đồng nghiệp đọc bổ sung góp ý để xây dựng chuyên đề hoàn thiện - Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt giải so với SKKN trước (ở nhà trường Tỉnh): SKKN đề cập đến biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác kênh hình Địa lí theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, khuyến khích đồ dùng dạy học tự làm tính sáng tạo HS So với phương pháp thuyết trình dạy chay, thầy đọc- trò chép trước SKKN giải pháp giải rõ rệt cho vấn đề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tuân Chính, ngày10 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Bùi Thị Hiên 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2001 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Trọng Phúc Thiết kế giảng địa lí nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 Nguyễn Trọng Phúc Phương pháp sử dụng số liệu thống kê DH địa lí Kinh tế - Xã hội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Lâm Quang Dốc Bản đồ học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Sách giáo khoa Địa lí 9, sách giáo viên địa lí 7.Hướng dẫn học khai thác át lát địa lí Việt Nam (GS.TS Lê Thông chủ biên) 8.Địa lí tự nhiên Việt Nam ( Nhà xuất giáo dục TG Vũ Tự Lập ) Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam ( Tập 1-2 GS.TS Đỗ Thị Minh Đức ) 30 [...]... phải nắm chắc nội dung và nguyên tắc thực hiện từng kênh hình cụ thể để rèn luyện các kĩ năng cần thiết Để nâng cao hiệu quả của việc khai thác kênh hình trong dạy học Địa lí thì trong quá trình sử dụng kênh hình phải chú ý các yêu cầu sau: - Tính khoa học: Các kênh hình được sử dụng trong dạy học Địa lí phải đảm bảo tính khoa học Một trong những yêu cầu khoa học đẩu tiên là kênh hình phải đảm bảo tính... sử dụng kênh hình có vai trò đặc biệt quan trọng Việc khai thác tốt các kênh hình sẽ giúp HS rèn luyện các kĩ năng Địa lí cơ bản, dễ ghi nhớ kiến thức và nhớ lâu được kiến thức Chuyên đề cũng đề cập đến việc sử dụng kênh hình ở các khâu khác nhau trong quá trình dạy học của GV Từ đó giúp cho GV sử dụng, khai thác kênh hình được dễ dàng và thuận tiện, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Địa. .. mức độ tư duy và khả năng khái quát hoá tương đối cao 4.4.2 Hướng dẫn HS khai thác lát cắt địa hình Lát cắt địa hình thường được sử dụng đồng thời với bản đồ tự nhiên, phần lớn trong quá trình dạy học Địa lí GV và HS sử dụng chủ yếu là các lát cắt địa hình trong SGK 20 Lát cắt địa hình là sơ đồ địa hình được vẽ theo mặt cắt ngang của địa hình một lãnh thổ Hướng dẫn HS khai thác lát cắt địa hình GV có... I năm học 2013- 2014: Lớp Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 32 3 9, 4% 11 34,3% 18 56,3% 0 0% 9B 39 14 35 ,9% 11 28,2% 14 35 ,9% 0 0% Qua quá trình áp dụng chuyên đề đã góp phần quan trọng hình thành những kĩ năng Địa lí cơ bản cho HS Học sinh hứng thú hơn với môn học Địa lí, đặc biệt với các bài học có sử dụng kênh hình và bài tập thực hành vẽ biểu đồ Chất lượng bộ môn được nâng cao - Trong. .. Trong quá trình soạn bài giáo viên cũng sẽ thấy được cần bổ sung những kênh hình nào trong quá trình giảng dạy Qua đó ngoài những đồ dùng, kênh hình có sẵn giáo viên có thể xây dựng thêm các kênh hình bổ sung khác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí 3.2 Sử dụng kênh hình trong khâu giảng bài mới Khi tiến hành giảng dạy môn Địa lí trên lớp thì nhiệm vụ trang bị những kiến thức Địa lí và rèn. .. có kĩ năng thành thạo hợp lí khi sử dụng từng loại kênh hình cũng như hiểu các vấn đề được phản ánh trên kênh hình - Giáo viên có sự chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi có liên quan đến kênh hình mà mình định sử dụng trong tiết học - Giáo viên khích lệ, động viên các em cũng như linh hoạt điều khiển các hoạt động của lớp học - Lựa chọn các PPDH phù hợp để giảng bài khi có sử dụng kênh hình 3.3 Sử dụng kênh. .. hành trong chương trình Việc hướng dẫn HS sử dụng kênh hình trong quá trình tự học để khai thác kiến thức sẽ giúp HS dễ nhớ kiến thức, kiến thức sẽ được sâu chuỗi một cách logic, làm cho tư duy Địa lí phát triển hơn 4 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình cụ thể Kênh hình chứa đựng các thông tin địa lí cho nên học sinh có thể tiến hành khai thác các kiến thức địa lí thông qua hệ thống kênh. .. và rèn luyện các kĩ năng địa lí có vai trò hết sức quan trọng Sử dụng kênh hình trong quá trình giảng bài mới giúp HS có những biểu tượng trung thực về các mặt khác nhau của đối tượng Địa lí Điều này giúp cho việc nắm khái niệm và kiến thức địa lí cơ bản trở nên vững chắc hơn Trong quá trình giảng dạy có sử dụng kênh hình giáo GV đã rèn luyện cho HS những kĩ năng địa lí cơ bản: kĩ năng làm việc với... Địa lí 9 Từ thực tiễn giảng dạy Địa lí ở các trường phổ thông, thông qua việc hướng dẫn HS khai thác kênh hình, chuyên đề cũng đã đưa ra cách thức làm việc, khai thác từng loại kênh hình sao cho đạt kết quả cao nhất Qua đó HS không chỉ nắm vững các tri thức Địa lí mà còn hình thành các kĩ năng, kĩ xảo Và để giúp HS khai thác kiến thức qua kênh hình một cách hiệu quả GV nên đưa ra các dạng câu hỏi và bài... kênh hình trong các khâu của quá trình dạy học Địa lí 3.1 Sử dụng kênh hình trong khâu soạn bài Trong khâu soạn bài để lựa chọn được các kênh hình tốt nhất và phù hợp với bài giảng cụ thể Trước hết giáo viên phải dựa vào nội dung kiến thức SGK để sau đó lựa chọn kênh hình thích hợp phục vụ giảng dạy Đồng thời qua quá trình lựa chọn kênh hình giáo viên có thể tiến hành dự kiến các phương pháp giảng dạy ... dụng kênh hình môn Địa lí lớp - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 9A,B - Trường THCS Tuân Chính Phạm vi nghiên cứu - Chuyên đề xây dựng phạm vi môn Địa Lí cấp THCS - Một số vấn đề lí luận thực... chung GV Địa lí 10 Thứ nhất, nhận thức chung, xem nhẹ môn Địa lí, coi số môn phụ” Từ HS chưa thật yêu thích có ý thức học tập môn học Ngay phụ huynh không thích hướng cho em chuyên sâu môn Địa lí,... dạy học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn chuyên đề 1.1 Cơ sở lý luận Cũng môn học khác nhà trường phổ thông môn Địa lí đứng trước vận hội thách thức Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực tốt