321 Với lòng BỘ tình cảm chân thành, biết ơn sâu sắc, cho phép GIÁO DỤC VÀ ĐÀOsựTẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO em gửi lời TRƯỜNG ĐẠI HỌC cảm ơn tới thầy Ban giám hiệu, tất thầy giáo, cô giáo VINH toàn truờng, Khoa quản lý sau đại học, Trường Đại học Vinh, giảng dạy, quản lý, giúp đỡ em ừong suốt trình học MINH TẠ tập VĂN Em xin bày tỏ TẠ lòngVÃN biết MINH ơn sâu sắc Thầy giáo PGS TS Nguyễn Ngọc Hợi, người nhiệt tâm giúp đỡ, hướng dẫn em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, ủng hộ động viên Ban MỘT SÓ GIẢI PHÁP ĐỎI MỚI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO giám hiệu, NGÀNH CÔNG NGHIỆP TRƯỜNG CAO Phòng ĐàoĐIỆN tạo, Phòng công tác họcỎsinhsinh viên, ĐANG Khoa đào tạo, KY THUẬT CÔNG NGHỆ VẠN XUÂN MỘT SÓ QUẢN bạn GIẢI PHÁP ĐỎI MỚI LÝ ĐÀO TẠO THÀNH PHÓ HỒ CHÍ MINH NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG CAO ĐANG Thành phố Hồ chí Minh , ngày tháng năm 2013 KY THUẬT CÔNG NGHỆ VẠN XUÂN Tác giả luận văn THÀNH PHÓ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo duc Ma so: 60 1405 Tạ văn Minh LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Thái văn Thành MỤC LỤC NGHẸ AN, 2013 NGHỆ AN, 2013 LỜI CẢM ƠN 45 3.1.2 Nguyên tính vi toàn diện Nhiệm vụ vàtắcphạm 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu nghiên cứu 799 899 3.1.4 Phương Nguyên pháp tắc nghiên tính cứu khả thi 99 Cấugiải trúc củađối đề tài 3.2 Một số pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đăng 10 Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN 10 Cộng CỦA đồng VẮN ĐÈ NGIIIÊN cứu Vài nét lịchHà sử Nội nghiên cứu vấn đề 15 Một tiêu, số khái đề tài 3.2.1 Quản lý mục nộiniệm dungcơ đàobản tạocủa nghề 15 1.2.1 Quản lý quản lý đội ngũ giáo viên 10 3.2.2 Giải pháp 21 1.2.2 Quản lý đào tạo lý nghề 3.2.3 Giải pháp quản hoạt động học tập học sinh 34 Quan hệTăng cường quản lýđầu tư chất đào 10 3.2.4 lượng quản lý cơtạo sở vật chất 34 1.3.1 Chất lượng chất lượng đào trang thiết bị tạo 1.3.2 MỐĨ quan hệ giữadạy quản lý chất lượng học 36 10 đào tạo nghề 3.2.5 Đôi phương pháp giảng dạy 40 NhữngTăng nhâncường tố tác động đếnkiêm quảntra, lý 3.2.6 công tác đánhtrình giá đào trình đào tạo 113 40 tạokết nghề 3.2.7 Tăng cường liên đào tạo với đơn vị, 41 1.4.1 Cơ chế, sáchsởcủa sảnNhà xuấtnước 117 1.4.2 Môi trường doanh nghiệp hợp tác quốc tế 44 118 1.4.3 Các yếubảo tố cho bên việc trongthực giải pháp Các điều kiện đảm 46 12 1.4.4 điếmtâm quản lý chất lượng đàochính tạo nghề 3.3.1 Đặc Sự quan cấp uỷ Đảng, quyền 49 Chương THựC TRẠNG ĐỔI cấp đốiMƠI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO với côngNGÀNH tác đào tạo ĐIỆN Ở TRƯƠNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT 125 3.3.2 CóCÔNG NGHIỆP sách hợp lý đế khuyến khích phát ừiến 49 125 CÔNG NGHẸ VẠN XUÂN THÀNH PHỐ HÓ CHÍ MINH công tác Một vài nét Trường Cao đăng Kỹ ứiuật công nghệ Vạn xuân 50 125 đàoở tạo Thực trạng đào tạo nghề Trường CĐKTCN- vx Tp.HCM 50 3.3.3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ cán làm công tác tài 2.2.1 Nhiệm vụ Nhà trường 52 kế toán 12 2.2.2 Cơ cấu tổ chức đơn vị đào tạo 53 2.2.3 Quy mô đào tạo 3.3.4 Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Tài 53 2.2.4 Chương trình đào tạo 3-4 Kết thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 2.2.5 Cơ sở vật chất kỹ 54 12 đổi thuật 54 quản lý đào tạo nghề Trường Cao đăng Cộng đồng Hà Nội Ket điều tra Ket luận 54 129 2.3.1 Những vấn đề chung Ket luận 56 2.3.2 Vấn đề đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường 129 Kiến nghị 57 2.3.3 Mối quan hệ đào tạo sử dụng sau đào tạo 2.1 Đối với Nhà nước 2.3.4 Công tác quản lý học sinh - sinh viên 58 Thực hạng công tác quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp 61 trường CĐCĐ HàVIÉT Nội TẮT TRONG LUẬN VĂN 64 NHỮNG CỤM TỪ 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương bình đào tạo 73 2.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 80 2.4.3 Quản lý hoạt động học học sinh 88 2.4.4 Quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 91 2.4.5 Mối quan hệ nhà hường đơn vị sử dụng lao động 93 Đánh giá công tác quản lý đào tạo nghề Trường 93 CĐCĐ Hà Nội 96 2.5.1 Chất lượng đào tạo nghề GDCN HS-SV IITQT KT-XH Giáo dục chuyên nghiệp Giáo viên Học sinh - sinh viên Hợp tác Quốc tế Kinh tế - Xã hội Lao động thương binh xã hội Trung cấp chuyên nghiệp Trung học phố thông Trung học sở Trung tâm đào tạo-Quan hệ doanh nghiệp hỗ trợ sinh viên Trước công nguyên LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI định mạnh nghiệp CNH,HĐH đất nước nhằm mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, tiến bước lên chủ nghĩa xã hội Sự nghiệp vĩ đại “CNH, HĐH” thắng lợi đất nước có nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng đòi hỏi ngày cao công nghệ sản xuất ngày đại Trong đó, đội ngũ công nhân lành nghề phải có đủ số lượng đảm bảo chất lượng Đây chỗ yếu lực lượng lao động tương lai Bởi đội ngũ thợ lành nghề vừa thiếu số lượng vừa yếu chất lượng Tình trạng không cải thiện nhiều không đáp ứng nhu cầu trình phát triển sở giáo dục nghề nghiệp không nâng cao chất lượng, đổi mói trình đào tạo tay nghề cho học sinh - sinh viên thực trạng trình đào tạo nước ta, Hội nghị lần thứ VI Ban đến 2010 rõ: “Các bất hợp lý cấu đào tạo chưa khắc phục, chưa sát nhu cầu sử dụng mục tiêu đào tạo, chất lượng hiệu đào tạo thấp Phát triến giáo dục chưa gắn chặt với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội nước địa phương” [16, tr 19 - 20] Đồng thời, Hội nghị nguyên nhân thực trạng “việc kết họp giáo dục nhà trường vói gia đình, xã hội, doanh nghiệp, đòi sống, học đôi với hành hạn chế Nội dung giảng dạy cũ mặt lý thuyết” [4, tr23] Trong hệ thống đào tạo, sở đào tạo nghề cho người lao động có vị trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia giới Thực tốt việc đào tạo nghề giúp cho đất nước có đội ngũ công nhân kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao, tay nghề giỏi, khắc phục tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật cho nghiệp CNH , HĐH đất nước Lao động kỹ thuật có tay nghề cao phận bản, có vai trò quan trọng nguồn nhân lực Đó đội ngũ trực tiếp lĩnh hội, áp dụng tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ sử dụng nguồn lực khác xã hội vào trình sản xuất Vai trò đậc biệt thê nhiều mặt nhiều mối quan hệ vói tăng trưởng kinh tế, đặc biệt trình chuyến dịch cấu nâng cao khả cạnh tranh kinh tế Trong việc hoạch định thực thi chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước, Đảng nhà nước đánh giá cao vai trò việc đào tạo nghề nói chung đào tạo nghề bậc cao nói riêng Vì vậy, hệ thống hội số lượng chất lượng, đặc biệt nhu cầu lao động có tay nghề cao Vì vậy, việc tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bên cạnh việc tăng lên số lượng đào tạo trường nghề việc làm có tính cấp thiết Trường Cao đẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân Tp HCM thành lập ngày 01 tháng năm 2006 theo định số 4822/QĐ- BGDĐT Từ thành lập nay, hàng năm trường cung cấp cho thị trường Tp.HCM tỉnh lân cận hàng ngàn lao động qua đào tạo Là trường Cao đắng có đào tạo hệ Trung cấp chuyên nghiệp (từ trình độ trung cấp kỹ thuật, đến cao đẳng đa dạng ngành nghề) Trong trình xây dựng phát triển, Trường Cao đẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân TP.HCM coi chất lượng vấn đề hàng đầu, có tính sống Vì vậy, thời gian qua, nhà trường cố gắng tìm kiếm giải pháp có tính hiệu khả thi để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, với phát triển vượt bậc qui mô đào tạo trường thời gian ngắn, trường gặp nhiều khó khăn việc đảm bảo nâng cao chất lượng như: sở vật chất thiếu thốn, lạc hậu, trình độ đào tạo số lượng đội ngũ giảng viên, nội dung chương trình, công tác quản lý chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đào tạo nhiều bất cập Trong công tác quản lý - hoạt động đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo chậm đổi mới, chưa theo kịp phát triển qui mô, hình thức đòi hỏi chất lượng trình Vì vậy, việc tìm kiếm giải pháp đổi mói quản lý trình đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Trường Cao đắng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân việc làm có tính cấp thiết Vì vậy, tài luận văn tốt nghiệp, MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Đe xuất số giải pháp đổi quản lý hoạt động đào tạo ngành điện công nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao dẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân, Tp.HCM KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Trường Cao đăng kỹ thuật công nghệ 3.2 Đối tượng nghiên cúu Giải pháp đổi quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Trường Cao đẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân GIẢ THUYÉT KHOA HỌC Nếu xây dựng giải pháp đổi quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận cho đề tài 10 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia công tác quản lý đào tạo nói chung giải pháp quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp nói riêng 6.2.2 Phưong pháp điểu tra - khảo sát Nhằm thu thập số liệu thực trạng sử dụng giải pháp quản lý đào tạo trường Cao đắng kỹ thuật công nghệ Vạn xuân,Tp.HCM ố 2.3 Phương pháp tông kết kinh nghiệm 6.2.4 Phương pháp vấn 6.3 Phuong pháp thống kê toán học Đê xử lý mặt định lượng liệu thu DÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN Luận văn đề xuất 06 giải pháp đổi quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, đề tài gồm có chương 11 CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỎI MỚI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG CAO ĐẢNG KỸ THUẬT CÔNG NGHẸ 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN cứu VẤN DÈ 1.1.1 Các nghiên cứu nước Lịch sử loài người cho thấy, từ người biết kết hợp sức lại đế mưu sinh tự vệ lao động số đông người cần có phối hợp điều khiển trở thành tất yếu khách quan đế thực mục tiêu chung định Khi nghiên cứu tượng C.Mác viết: “Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp thực quy mô tương đối lớn cần chừng mực định đến quản lý, quản lý xác lập tương hợp công việc cá thể hoàn thành chức chung xuất vận động phận riêng rẽ nó” [6; trg 58] Như vậy, hoạt động quản lý xuất sớm khoa học quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý sớm hình thành phát triển, đáp ứng nhu 12 Từ thời cổ đại, nước phương Đông, Ân Độ Trung Hoa sớm xuất tư tưởng quản lý Đó tư tưởng pháp trị Khổng Tử (551 - 479 TCN); Mạnh Tử (372 - 289 TCN); Hàn Phi Tử (280 -233 TCN) mà theo đánh giá nhiều nhà nghiên cứu đại tư tưởng ảnh hưởng sâu sắc đậm nét phong cách quản lý ngày văn hoá nhiều nước Châu Á, Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên , Việt Nam Trong học thuyết quản lý phương Đông cổ đại Khổng Tử, Mạnh Tử số người khác chủ trương dùng “Đức trị” đế cai trị dân Các học thuyết Khổng Tử học thuyết trị quốc, quản lý đất nước lấy chữ “Nhân” làm cốt lõi Còn Hàn Phi Tử, Thương Ưởng (390 - 338 TCN) số người khác lại chủ trương quản lý xã hội “Pháp trị” (tức trị quốc pháp luật) Những tư tưởng học quý cho việc nghiên cứu hoạt động quản lý ngày Ớ nước phương Tây cố đại điển hình Xôcrat Platôn (thế kỷ IV - III TCN), quan niệm người đứng đầu việc cai trị dân là: Những người biết cách sử dụng người điều khiên công việc, cá nhân hay tập thể cách sáng suốt Trong người làm mắc sai lầm tiến hành hai công việc muốn trị nước phải biết đoàn kết dân lại, phải dân Người đứng đầu phải ham chuộng hiểu biết, thành thật, tự chủ, biết điều độ, tham vọng vật chất đặc biệt phải đào tạo kỹ lưỡng phương Tây, vào kỷ thứ XVII có nhà nghiên cứu quản lý tiêu biểu như: Robet Owen (1771 - 1858) Chales Babbage (1792 - 1871) F.Taylor (1856 - 1915) người coi “cha đẻ thuyết quản lý theo khoa học” Sau đó, với phát triển nhanh chóng kinh tế, loạt lý thuyết quản lý khác đời phát triển 13 20, giáo dục - đào tạo phát triển nhanh chóng, trở thành loại hỉnh dịch vụ đặc biệt bắt đầu vận hành theo chế thị trường vấn đề quản lý trình đào tạo bắt đầu nghiên cứu nhiều Trong lĩnh vực đào tạo nghề, có nhiều phương hướng mô hình quản lý đưa thực Nhiều thập kỷ qua, số nước phát triển giới trì tồn giáo dục nghề nghiệp hệ thống giáo dục quốc dân Loại hình giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ Trung cấp, Kỹ thuật viên, Nhân viên nghiệp vụ, Công nhân kỹ thuật nhằm đáp ứng phát triển kinh tế xã hội đất nước Đặc biệt đội ngũ nhân lực trung cấp trình độ nằm diện rộng, từ công nhân nhân viên có trình độ sơ cấp đến tính độ tương đương với cao đắng, trình độ họ thấp hay cao phụ thuộc vào yêu cầu ngành nghề, trường quy định nước khác Việc nghiên cứu mô hình tổ chức vào quản lý giáo dục nghề nghiệp số nước giúp ta so sánh suy nghĩ, vận dụng cách sáng tạo vào cách thức quản lý giáo dục nghề nghiệp nước ta giai đoạn tới Ở Pháp: Trong hệ thống giáo dục quốc dân Pháp giáo dục chuyên nghiệp phận giáo dục trung học Bậc trung học Pháp có ba loại hình trường: + Trường phổ thông sơ trung + Trường THPT công nghệ 102 công nghiệp, thích nghi cao với giới việc làm, biết cách tự tạo việc làm, chủ động giải cho thoát khỏi tình trạng thất nghiệp, điều thực công việc học tập có việc làm Từ giúp người học hướng nghiệp, tạo nghiệp lập nghiệp Một người học có hội có việc làm sau tốt nghiệp, trình đào tạo nhà trường tự đẩy chất lượng lên cao, người học tự ý thức có học giỏi học thật giỏi có hội tìm việc làm tự tạo việc làm sau này, vấn đề cốt lõi đế đảm bảo sống hạnh phúc 3.2.7 Mối quan hệ giải pháp Mỗi giải pháp quản lý nêu cách giải khía cạnh vấn đề đổi quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Mỗi giải pháp vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ qua lại tác động thúc đẩy nhóm nhóm tác động đa chiều nhóm giải pháp, hệ giải pháp - vấn đề nhóm giải pháp - nhóm vấn đề, ảnh hưởng môi trường - điều kiện trị, kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ, lịch sử, địa lý, hệ thống quan điểm quản lý, người Tạo thành hệ giải pháp hướng giải vấn đề kết hợp đào tạo nghề Tuy nhiên, qua phân tích thực tiễn cho thấy, nhóm giải pháp liên kết đào tạo yếu tố quan tâm hàng đầu hoàn cảnh sở đào tạo nghề 3.3 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1 Mục đích thăm dò Kiêm tra mức độ cấp thiết tính hiệu quả, khả thi giải pháp nói c giải pháp Rất cấp thiết Cấ p Chư khả thi a thi ết Rất 103 104 105 Ch ưa 93,8 6,2 2,1 86 Điều chỉnh mục tiêu -kiến nội giáo viên, cường chuyênquản gia lýhàng trường cụ - Tăng hoạt5đầu, độngcộng giảngtác dạyviên giáo viên vàkết hoạt động dung đào tạo cho phù hợp thể củanhư học sau: sinh với thực tiễn 16, Tăng cường quản lý hoạt 83, 92 8Tăng Tăng lýlýcơ pháp quản mục nội dung -Giải cường đầu cường tư quản sở tiêu, vật chất, trangđào thiếttạo bị ngành dạy học động giảng dạy giáođiện công nghiệp phù hợp với thực tiễn viên hoạt động học học sinh +6,3 Tính rất91, cấp thiết: 93.8%,92 6.2% cấp thiết0 - Tăng cường công tác kiếm tra , đánh giá trình đào tạo Tăng cường đâu tư quản lý sở vật chất, trang Đôi phương pháp giảng dạy - Đôi phương pháp dạy học Giải pháp Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học sinhliên 97, kết đào85 - 2,1 Tăng cường tạo với cơ1.sở doanh nghiệp hợp tác quốc tế Tăng cường công tác kiếm tra, đánh giá trình đào I 19, Tính 81, cấp thiết: 16.8%, 76 83.2% cấp thiết1 3.3.3 Đối tượng thăm dò Giảicán pháp Tăng đầu tưcán quản lý cơviên sở vật trang Thực thiết bịtế Là quản lý,cường giáo viên, nhân chất học sinh 95, 4,8 0điện 72.viên 50 học sinh - sinh viên dạy vụbộ ngành khảohọc sátphục 23 cán quản lý, 90 giảng Tăng cường liên kết đào 6 tạo với sở sản xuất tạo doanh nghiệp hợp tác + Tính Phương cấp thiết 6.3%, 3.3.4 pháp thăm93.7 dò cấp thiết quoc tê Giải pháp Đốiđánh giá phương pháp giảng dạy Đưa mức : + Tính cấp thiết 2.1%, 97.9% cấp thiết pháp đa đề xuất Kết luận chương - tính cấp thiết: Rất cấp thiết - cấp thiết - chưa cấp thiết Như vậy, giải pháp mà đề xuất, đa số nhà quản lý cán bộ, giáo viên nhà trường tán thành Điều - tính khả thi: Rất khả thi - khả thi - chưa khả thi chỉnh nội dung đào tạo nhà trường cho phù hợp với thực tế Tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học học - Mức độ thực Tốt, giá Tương tốt,đào Bình thường, Chưa tốt sinh; Tăng cường kiểmhiện: tra đánh quáđối trình tạo; Tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học; Tăng cường liên kết đào tạo với sở thămnghiệp dò tínhvà hiệu tính khả thi giảng giải pháp đề xuất sản xuấtĐedoanh đổiquả móivà phương pháp dạy 106 KÉT LUẬN Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau Đối quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng hàng đầu, đồng thời vấn đề sống định tồn nhà trường kinh tế thị trường Đối với trường Cao đắng Kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân, đổi tăng cường quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói chung ngành điện công nghiệp nói riêng yêu cầu cấp bách vấn đề phải quan tâm giải cách triệt đê lý luận thực tế Đề tài góp phần làm sáng tỏ thực trạng đối quản lý đào tạo ngành điện trường Cao đẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân Hoạt động Ban lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm, cải tiến nhằm nâng cao không ngìmg chất lượng đào tạo cúa trường Sự quan tâm thu thành định Là yếu tố quan trọng giúp chất lượng đào tạo trường không ngừng nâng cao năm qua bên cạnh việc tăng trưởng nhanh chóng số lượng Tuy nhiên, hoạt động nhược điếm đòi hỏi phải có giải pháp khắc phục Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp trường Cao đắng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân, là: 107 - Đổi phương pháp giảng dạy - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trình đào tạo - Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất doanh nghiệp hợp tác quốc tế Các giải pháp đề xuất thăm dò tính hiệu tính khả thi Kết thăm dò cho thấy, tuyệt đại đa số khách thể hỏi ý kiến cho giải pháp khả thi việc ứng dụng chúng cấp thiết Kiến nghị Để thực tốt giải pháp đổi quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Trường Cao đẳng kỷ thuật công nghệ Vạn Xuân, xin đưa số kiến nghị: 2.1 Kiến nghị vói quan quản lý đào tạo nghề DNSX 2.1.1 Kiến nghị với quan quản lỷ đào tạo nghề TĨV địa phương Các chế, sách Nhà nước có ảnh hường nhiều tới nghiệp phát triển đào tạo nghề quy mô, cấu chất lượng đào tạo nghề Do chế, sách Nhà nước công tác đào tạo nghề cần đảm bảo : - Cần có chế họp lý việc tuyển dụng sử dụng nhân lực hợp lý, khoa học công đơn vị hành chính- nghiệp sản xuất kinh doanh thuộc sở hữu nhà nước, yếu tố gián tiếp định nâng 108 - Khuyến khích sở đào tạo nghề mở rộng hên doanh, liên kết với đơn vị sản xuất doanh nghiệp hợp tác quốc tế - Xây dựng hành lang pháp lý, mạnh dạn trao quyền tự chủ cho co sở đào tạo nghề - Cần rà soát, thay đổi số chế, sách đào tạo nghề cho phù hợp với thực tiễn - Có sách ưu đãi đầu tư, tài sở đào tạo nghề - Có chuẩn chất lượng đào tạo, có hệ thống đánh giá, kiểm định chất lượng đào tạo nghề, quy định quản lý chất lượng đào tạo - Các sách lao động, việc làm tiền lương lao động sau học nghề Chính sách giáo viên dạy nghề, học sinh học nghề - Các quy định trách nhiệm mối quan hệ sở đào tạo người sử dụng lao động, quan hệ nhà trường đơn vị sở sản xuất doanh nghiệp 2.1.2 Kiến nghị sở đào tạo nghề - Các sở đào tạo cần có chế để chủ doanh nghiệp tham gia vào trình biên soạn chương trình đào tạo sinh viên, thông qua Hội 109 - Thường xuyên điều chỉnh chuông trình đào tạo cho phù họp Đây thể quan điếm đạo Bộ Một chương trình đào tạo Cử nhân kinh tế nên ổn định khoảng 4-5 năm Sự điều chỉnh chương trình họp lý, kịp thời giúp sở đào tạo có sản phẩm cập nhật hơn, đại hơn, thích ứng với trình đôi công nghệ, nâng cao lực cạnh tranh doanh nghiệp kinh tế thị trường Chương trình đào tạo Trường đại học cần phải có độ linh hoạt cao để nâng cao tính tự chủ, tính khác biệt tính thích ứng chương trình đào tạo sở đào tạo - Tạo chế để cựu sinh viên làm việc doanh nghiệp có hên hệ thường xuyên vói sở đào tạo họ, thông qua toạ đàm trao đổi kinh nghiệm Đây đường hiệu quả, thiết thực cho nhà trường doanh nghiệp Cách thức thực tế nhà trường quan tâm Nhưng hoàn toàn thực sở đào tạo đưa vào nội dung hoạt động seminar khoa học với chủ đề cụ phù hợp - Tăng cường cho sinh viên tiếp cận doanh nghiệp từ đào tạo nhà trường thông qua đợt thực tập thực tế Sinh viên hồ hởi đón nhận đợt thực tập thực tế họ phải đóng thêm kinh phí Thời gian gần sở đào tạo có ý đến đường Song, phương thức mang tính hình thức, nặng giúp sở tạo giải ngân khoản kinh phí cho thực tập thực tế sinh viên Thực tế thấy, lý làm đợt thực tập thực tế sinh viên chưa có hiệu cao lại thường xuất phát từ thiếu nhiệt tình doanh nghiệp, nơi mà sinh viên đến thực tập Thái độ doanh nghiệp 110 trách nhiệm doanh nghiệp hệ tưong lai Khi chương trình thực tế cúa sinh viên thực mang lại lợi ích cho doanh nghiệp, hiệu đợt thực tập thực tế cao nhiều Đây vướng mắc mà phải doanh nghiệp chủ động đề xuất giải pháp giải với nhà trường - Tổ chức nghiên cứu tìm hiểu phương thức kết họp đào tạo nghề vận dụng vào thực tiễn; xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo cần phải có ý kiến đại diện quản lí DNSX ngành người học nghề (tuy nhiên, phải đảm bảo chuẩn quốc gia); liên hệ với sở DNSX ngành để đề xuất hỗ trợ nguồn lực; khảo sát, tổ chức cho đại diện DNSX tham gia hội đồng: Hội đồng tuyển sinh, Hội đồng đánh giá cấp văn tốt nghiệp; thiết lập hệ thống thông tin khóa đào tạo dịch vụ hỗ trợ; xây dựng mạng lưới thông tin - dịch vụ đào tạo việc làm - Thành lập Trung tâm Nghiên cứu đầo tạo phục vụ doanh nghiệp trường đại học với phối hợp hoạt động nhà trường doanh nghiệp Chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, đối tượng đào tạo kết bàn bạc nhà trường doanh nghiệp Cũng theo mô hình hệ thống đào tạo song trùng: Người lao động doanh nghiệp vừa làm việc doanh nghiệp, vừa có - ngày tuần học lý thuyết trường đại học - Tổ chức Hội nghị giao lưu doanh nghiệp sinh viên Những buôi giao lưu thường mang tính ngoại khoá, không chiếm vào quỹ thời gian đào tạo, khả thi Thực tế cho thấy, sinh viên đánh giá cao 111 2.1.3 Kiến nghị DNSX DNSX cần tích cực tham gia công tác định hướng mục tiêu cho đào tạo nghề đưa yêu cầu tri thức - kỹ - thái độ lao động kỹ thuật qua đào tạo tham gia vào trình đào tạo nghề đế kiểm tra, kiểm soát công tác đào tạo chất lượng sản phâm đào tạo Đồng thời cần phải thực nghĩa vụ hỗ trợ sở đào tạo nghề: đầu tư cách cho sở đào tạo nghề sử dụng sở vật chất nhà xưởng - trang thiết bị sản xuất đế hướng dẫn học sinh thực tập thực tế, bố trí cán kỹ thuật tham gia hướng dẫn học sinh thực tập sản xuất Đóng thuế sử dụng lao động theo quy định Nhà nước Hợp tác với sở đào tạo nghề đê thiết lập hệ thống thông tin dịch vụ đào tạo, bồi dưỡng phân phối sản phẩm đào tạo Các doanh nghiệp tham gia Hội đồng chấm khoá luận tốt nghiệp, tham gia giảng dạy số học phần chuyên đề phù hợp với lực mạnh Thực tế cho thấy, nhà quản lý doanh nghiệp hoàn toàn có thê trỏ' thành cộng tác viên tin cậy có chất lượng cho sở đào tạo Giải pháp triển khai đến đâu phụ thuộc phần lớn vào quan điẻm sở đào tạo Mặt khác doanh nghiệp tổ chức số hoạt động mang tính động viên hỗ trợ Chẳng hạn doanh nghiệp ký họp đồng tuyển dụng với số sinh viên học với điều kiện cụ thể; doanh nghiệp tài trợ kinh phí cho sinh viên học xuất sắc; doanh nghiệp phối hợp vói Nhà trường tố chức thi theo chủ đề định, nhằm phát 112 tương lai qua hệ thống thông tin dịch vụ việc làm; tìm hiểu kỹ, nắm bắt phẩm chất, lực, trình độ đạt sau khóa đào tạo sở đào tạo nghề qua hệ thống thông tin dịch vụ đào tạo - Để tăng cường mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp đào tạo học sinh, sinh viên theo yêu cầu vị trí công tác sau doanh nghiệp, cần có tham gia hướng dẫn thực hành cán phụ trách sản xuất đến từ doanh nghiệp Các cán bộ, kỹ sư, chuyên gia có kinh nghiệm truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm cho người học Qua đó, nhà trường tiếp cận công nghệ để thay đổi chương trình, giáo trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Các cán giảng dạy sở đào tạo có điều kiện cọ xát thực tế, cập nhật kiến thức kỹ công nghệ, nâng cao lực giảng dạy nghiên cứu; học sinh, sinh viên có điều kiện áp dụng kiến thức học vào thực tế 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Aunapu FF (1994): Quản lý - Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Nguyễn Đình Bảng, Trương Hoàng Sơn Phát triển chương trình Tài liệu hướng dẫn, năm 2005 Đặng Quốc Bảo (1997): Khái niệm “Quản lý giáo dục chức quản lý” Tạp chí PTGD - số Nguyễn Văn Bình (1999): Khoa học tổ chức quản lý - Một số lý luận thực tiễn - Nhà xuất Thống kê Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998): Luật giáo dục Các Mác (1959): Tư tập Nhà xuất Sự thật - Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Chính phú - Sở giáo dục Đào tạo Đà Nang tháng 5/2002 Nguyễn thị Doan- Các học thuyết quản lý- NXB trị Quốc gia- Hà nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997): Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khoá VIII - Nhà xuất Chính trị Quốc gia - Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đường (1996): Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực 114 giáo dục, Đại học Vinh, 2008 15 Phạm Minh Hùng, Giáo dục học, Đại học Vinh, 2009 16 Mai Hữu Khuê (1982): Những vấn đề Khoa học quản lý - Nhà xuất Lao động - Hà Nội 17 Trần Kiếm (1997): Quản lý giáo dục truờng học - Viện Khoa học giáo dục - Hà Nội 18 Kondacop M.I (1984): Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục - trirờng Cán quản lý giáo dục Trung ương - Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý Giáo dục - Trirờng cán quản lý Trung irơng - Hà Nội 20 Quản lý nguồn nhân lục - NXB GD Hà nội 21 Quản lý cho tuơng lai - Thập kỹ 90 xa - NXB Hà Nội 22 Quyết định số 4822/ QĐ-BGDĐT Bộ trirởng BGDĐT thành lập Trirờng Cao đẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân 23 Thái văn Thành, Nguyễn Trọng Hậu Quản lý giáo dục quản lý nhà 115 quản lý giáo dục - Tập giảng lớp Cao học quản lý giáo dục - Hà Nội 30 Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ (1992): Từ điển tiếng Việt - Hà Nội 31 Văn kiện Đại hội đại biếu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) - Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 32 Phạm Viết Virựng (2000): Phirơng pháp nghiên cứu khoa học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Hoàng Ngọc Vinh (tài liệu dịch từ Milagros Campos Valles ) Phát triển chương trình đào tạo giáo dục theo lực thực hiện- Chương trình bồi dưỡng cán quản lý Hạ Long, 2006 34 Nguyễn Xuân Vinh Định hướng phát triển đào tạo nghề tỉnh Nghệ An 35 đổi QLGD - Một số vấn đề lý luận thực tiễn- Viện khoa học GD Hà NỘI 1990 36 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội- 2001 37 Phạm Viết Vượng GD học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 116 PHỤ LỤC Phụ lục số (Phiếu điều tra số 1) Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN-VX Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIÉƯ TRƯNG CẦU Ý KIÉN (Dành cho giáo viên nhà írưòng, chĩiyên gia) Để xây xây dựng qui trình quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp có tính khoa học, đại có tính đối mới, xin ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng vào ô tương ứng thông tin mà ông (bà) cho phù hợp theo mức độ: Rất cần thiết - Cần thiết - hay Không cần thiết Rất khả thi - Khả thi - hay Không khả thi Xin chân thành cảm ơn Nội dung khảo sát Câu 1: Những nội dung đồng chí thấy cần quan tâm công tác quản lý đào tạo trường ta - mục tiêu - nội dung đào tạo □ - quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên □ Các giải pháp Mức độ cấp thiết Rất cấp thiết Tình khả khỉ Cấ Rất p Chưa 119117 118 khả cấp K Chưa khả thi thiết thi k mặt côngMỤC tác quản lýCÔNG khác TY, xí NGHIỆP DANH CÁC giảng dạy giáo viên hoạt- công tác kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo KHOA LIÊN HẸ THựé TẬPthường □ Kém □ Rất tốt □ Tốt lý khác □ Bình mặt công tác quản động học học sinh Tăng cường quản lv hoạt động □ □ Câutạo2: Đồng chí đánh giá đổi quản lý đào tạo Điều chỉnh nội dung đào nhà trường thời gian qua Câu 3: Để góp phần nâng cao việc đổi mói quản lý đào tạo ngành điện công giảng dạy cho phù hợp với nghiệp trường CĐKTCN-VN, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết khả thi giải pháp quản lý đào tạo thựccường tiễn liên kết đào Tăng tạoa mục tiêu - nội dung đào tạo □ Kém với sở sản xuất ĐốiHTQT phương pháp giảng □ Rất tốt dạy □ Tốt □ Bình thường □ Kém Tăng cường công tác kiêm tra đánh giá trình đào tạo b quản lý hoạt động dạy học Tăng cường đâu tư quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy □ Rất tốt □ Tốt học thường ĐIỆN ĐIỆN THOẠI TÊN CÔNG TY ĐỊA CHỈ THOẠI Xí NGHIỆP DĐ □ Kém □ só FAX Bình LI ÊN Chị Hà (08)3815 01694486991 38153 CÔNG TY DÊT Số 1, Đường Tâyc quản 3076lý hoạt động học tập 076 MAY Thạnh, P.Tây THẢNG Thạnh, LỢI Q.Tân Phú, (08)3810 (08)38108005□ Bình Sỏ KHÍ 19, Dương TP.HCM tốt 0903.709425 □ Tốt Cơ Văn □ Rất 8005 MINH SƠN Dương, P.Sơn Anh Sơn thường CÔNG TY Kỳ, CỒ Q.Tân Phú, PHẦN Cơ HCM Chị ĐIỆN 652/2, Cộng (08)3864 38645 Anh d đội ngũ0919273744 giáo viên cán quản lý Lý đào tạo CÔNG TY CỔ2504/1A, Lạc Long 2119 402 PHẦN ĐẦU Quân, Q.Tân Tư Bình, XÂY DỤNG HCM □ Rất tốt □ Tốt □ Bình BUƯ CHÍNH 0908638170 Anh Hải VIỄN CÔNG TY CỔ 92, Nguyễn Hữu thường PHẨN Cảnh, GIÁO Q.Bình Thạnh, CỒNG TYQUỐC CỔ 08-82, Phan Xích DỤC 0908460866 Anh Vũ PHẦN Long, Q.Phú KIẾN Nhuận, TRÚC ĐÔ HCM □ Kém □ Kém □ Kém □ Kém CÔNG TY CỔLô 2, Đường 13, Khu PHẨN Công Nghiệp NHỰA Tân BAO BÌ Bình, HCM TẨN CÔNG TY CỐ 1/8C, Hoàng Việt, P.4, PHẦN Q.Tân Bình, THANG HCM MÁY CÔNG TY CỔ 1004 A, Âu Cơ, P.Phú PHẨN Trung, Q.Tân THỦY Phú, SẢN SỐ HCM CÔNG TY CỔ 28A, Đặng Công PHẨN VẠN Bỉnh, CÁT Xã Xuân Thới Sơn, CÔNG TY ĐÔNG Công Nghiệp Tân TIỂN Bình, P.Tây HƯNG Thạnh, CÔNG TY Ấp 2, Xã Tây Thạnh, PHAKMA Huyện Củ Chi, HCM CÔNG TY SẢN 15/15, Phan Văn Hớn, XUẤT P.Tân Thới THƯƠNG Nhất, Q.12, MẠI HCM ĐA PHÁT 56, Hoa Cau, P.7, Q.Phú Nhuận, HCM 699, Lạc Long Quàn, CÔNG TY TNHH P.10, Q.Tân AN PHÚ Bình, VINH HCM CỒNG TY TNHH12A, Hoàng Hoa BĂNG TẢI Thám, P.12, TRỰC Q.Tân CÔNG TY TNHH Xã Binh Hưng Hòa B, BAO BÌ TRÍ Huyện Binh VIỆT Chánh, HCM CÔNG TY TNHH 117A, Đường Binh Cơ ĐIỆN Quới, Q.l 1, LẠNH HCM HỒNG NHỰT 2/21, Khu Phố 5, P.Đông Hưng CÔNG TY TNHH Thuận, Cơ ĐIỆN Q.12, HCM LẠNH CÔNG TY TNHH37, Lê Văn Huân, Cơ ĐIỆN P.13, TRÍ Q.Tân Binh, TRUNG HCM CÔNG TY TNHH 92, Lê Đức Thọ, P.17, Cơ ĐIỆN Q.GÒ Vấp, VIỆT HCM THANH 0904386307 Ch ị Tra ng 0983317864 120 Anh Vũ An h Kh ải 0903785035 An h Mi nh 0903952858 090824 2156 An h 091818 0910 097684 7240 An h Anh Việt (08)5174 617 090965 0989 (08)3592 0414 098388 8867 (08)8759 133 An h Anh Sâm An h Anh Việt (08)7509836 Nguyễn Nh ựt 090264 8127 Anh Tân 091387 8877 Anh Tạo 090368 3743 Phượng An h [...]... quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Là cách thức mới tác động hướng vào những biến đổi về chất lượng trong quá trình đào tạo ngành điện đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành điện công nghiệp phù họp với xu thế phát triển của thời đại 1.3 Một số van đề về lý luận của đối mới đào tạo ngành điện công nghiệp ở trường cao đang kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân 1.3.1 Y nghĩa của đoi mới quản lý đào tạo ngành điện công. .. trường lao động, các doanh nghiệp, các đơn vị sản xuất + Một số nội dung chủ yếu trong công tác quản lý của nhà trường là Tổ chức và quản lý nhân sự, quản lý chuông trình và hoạt động phục vụ đào tạo, quản lý giám sát tài chính CHƯƠNG 2 THựC TRẠNG ĐỎI MỚI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP Ỏ TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ VẠN XUÂN, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát về trường Cao đẳng kỹ thuật. .. của nước ngoài, đã có các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục- đào tạo trong điều kiện cụ thể của Việt Nam, trong đó có đào tạo nghề 1.2 MỘT SÓ KHÁI NIỆM cơ BẢN CỦA DÈ TÀI Vấn đề nghiên cứu các giải pháp đổi mới quản lý hoạt động đào tạo ngành điện công nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành điện công nghiệp ở trường Cao đăng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân Thành phố HCM nhằm đáp ứng thiết thực... Thành phố Chính vỉ vậy, khi nghiên cứu về Một so giải pháp đôi mới quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp ở trường Cao đắng kỹ thuật công nghệ ỉ Tạn Xuân Thành pho Hồ Chỉ Minh ”, tác giả hy vọng góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng kỹ thuật công nghệ 1.2.1 Đào tạo Theo tự điển tiếng Việt -Hà nội năm 1992 “ Đào tạo làm cho con người trở thành người có năng lực theo những tiêu... sáng tạo chứ không phải suy nghĩ đào tạo theo cái cũ, theo đường mòn trước đó.Nhưng đổi mới tư duy phải luôn 22 Đổi mới đào tạo ngành điện công nghiệp là thay đổi nhận thức, tư duy sáng tạo chứ không phải đào tạo nghề điện công nghiệp theo cái củ theo đường mòn trước đó Nhưng sự thay đổi cần phải luôn luôn hành động , sáng tạo mới có hiệu quả Giải pháp và giải pháp đoi mới quản lỷ đào tạo ngành điện. .. công nghiệp 1.2.2.1 Ngành đào tạo Là một ngành CỊ1 thể tác động lên đối tượng học, làm cho đối tượng đạt được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề 1.2.2.2 Ngành điện công nghiệp Là ngành điện cụ thê tác động lên đối tượng học, làm cho đối tượng đạt được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong nghề điện 1.2.3 Quản lý và quản lỷ đào tạo ngành điện công nghiệp 1.2.3.1 Quản lý Trong quá trình hình thành và phát... bang Ở Nhật và Hoa Kỳ: Trường THCN được đào tạo dài hạn 5 năm Thông thường ở các nước này, các loại trường tư thuộc vào các công ty tư nhân mà công ty của họ khá lớn Các nhà trường trong công ty đào tạo công nhân ngay trong công ty mình và có thể đào tạo cho công ty khác theo hợp đồng Mô hỉnh này có ưu điểm là chất lượng đào tạo cao, có năng lực thực hành tốt và có công việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường. .. đào tạo luôn bảo đảm tính hên thông trong toàn hệ thống: liên thông dọc, liên thông ngang (người học có thể tích lũy một số học phần nhất định để đạt trình độ và được cấp bằng ở một ngành đào tạo nào đó, có thể tích lũy thêm một số học phần nào đó đẻ được cấp bằng ở một ngành đào tạo khác hoặc được cấp bằng ở trình độ cao hơn); liên thông giữa các trường (qua việc chuyển đổi và công nhận kết quả đào tạo. .. sáng tạo đổi mới công tác tuyển sinh thì sẽ gặp những khó khăn nhất định sinh viên, Trường ĐHSP Kỹ thuật Vinh, năm 2004 cho thấy: Điều này gây ảnh hưởng xấu đến việc đảm bảo, nâng cao chất lượng Còn tình trạng một trường đào tạo nghề cùng đào tạo cho các lớp học ở đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực kỹ thuật các tỉnh khác nhau Các lớp này có cùng trình độ, chương trình đào tạo, phương pháp. .. và quản lý nhà trường Cao đăng và các trường dạy nghề nói chung là một vấn đề khó khăn Bởi lẽ tổ chức quản lý giáo dục phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như Thế chế chính trị, môi trường văn hoá xã hội, điều kiện kinh tế của mỗi nước Tuy nhiên, qua nghiên cứu mô hình quản lý giáo dục nghề nghiệp ở một số nước, ta có thế tìm thấy những điểm chung nhất về công tác tổ chức và quản lý của các cơ sở đào tạo ... cứu Công tác quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Trường Cao đăng kỹ thuật công nghệ 3.2 Đối tượng nghiên cúu Giải pháp đổi quản lý đào tạo ngành điện công nghiệp Trường Cao đẳng kỹ thuật công. .. ĐÍCH NGHIÊN cứu Đe xuất số giải pháp đổi quản lý hoạt động đào tạo ngành điện công nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao dẳng kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân, Tp. HCM KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG... đào tạo ngành điện công nghiệp phù họp với xu phát triển thời đại 1.3 Một số van đề lý luận đối đào tạo ngành điện công nghiệp trường cao kỹ thuật công nghệ Vạn Xuân 1.3.1 Y nghĩa đoi quản lý đào